gabarito didatica e metodologia do ensino de sociologia

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DIDÁTICA E METODOLOGIA DO 
ENSINO DE SOCIOLOGIA
2019
Prof.ª Ana Claudia Moser
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 A partir da leitura, especialmente da parte inicial desse tópico, elabore 
um conceito de Didática.
R.: O conceito elaborado deve estar de acordo com os conceitos de Haydt 
e Libâneo.
2 Cite algumas das principais ideias dos seguintes teóricos da Didática:
R.: Comenius: seu método, entre outras coisas, previa o seguinte: tudo o que 
se deve saber deve ser ensinado; qualquer coisa que se ensine deverá ser 
ensinada em sua aplicação prática, no seu uso definido; deve-se ensinar de 
maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de 
suas causas; explicar primeiro os princípios gerais; ensinar as coisas em seu 
devido tempo; não abandonar nenhum assunto até sua perfeita compreensão; 
dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas. Para 
ele, o homem deve buscar, em última instância, a felicidade eterna, dentro 
da tradição cristã, na qual foi ele também educado. A educação deve, então, 
perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as crianças e jovens para alcançar 
a felicidade eterna.
Rousseau: Rousseau sugere um sistema educacional capaz de formar 
um jovem que consiga conviver com a sociedade que é, por definição, 
corrupta. Ele acredita que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as 
corrompe. Suas ideias sobre a liberdade influenciaram muitas gerações de 
pensadores dos mais diversos matizes ideológicos, como liberais, socialistas 
e anarquistas.
Pestalozzi: como Rousseau, Pestalozzi acreditava que o ser humano nasce 
bom e é formado pelo ambiente no qual vive. Era necessário, portanto, 
tornar o ambiente o mais próximo possível das condições naturais, para que 
o caráter do indivíduo fosse formado positivamente. Acreditava, também, 
que a transformação da sociedade se daria através da educação. A relação 
entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito mútuo. 
Para ele, o professor deve respeitar a individualidade do aluno; a finalidade 
da educação deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja, favorecer 
o desenvolvimento físico, mental e moral do educando; o ensino não 
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
deve objetivar a exposição dogmática e a memorização mecânica, mas o 
desenvolvimento das capacidades intelectuais; a educação deve auxiliar no 
desenvolvimento orgânico, por isso a atividade física é tão importante quanto 
a intelectual; a aprendizagem escolar não deve levar apenas à aquisição de 
conhecimentos, mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao 
domínio de técnicas; o método de instrução deve ter por base a observação 
ou percepção sensorial e começar pelos elementos mais simples; o ensino 
deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicológica; o 
professor deve dedicar a cada tópico do conteúdo o tempo necessário para 
assegurar que o aluno aprenda.
Herbart: a ação pedagógica deve se guiar por três procedimentos: a) o 
governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores, 
para adaptar as crianças às normas do mundo adulto; b) a instrução, 
principal momento da educação, que deve se basear no interesse, sem 
o qual não há garantias da atenção dos alunos, nem de que novas ideias 
possam ser assimiladas; c) a disciplina, que ao contrário do governo 
(heterônomo), caracteriza já a autonomia do educando, em virtude do seu 
amadurecimento moral. O método didático de Herbart constitui-se de cinco 
passos: a) preparação: momento inicial, no qual o professor relembra os 
conhecimentos prévios a respeito do assunto; b) apresentação: o novo 
conteúdo é apresentado, partindo-se do concreto; c) assimilação: momento 
no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo que já estudou, 
distingue as semelhanças e diferenças; d) generalização: partindo das 
experiências concretas, o aluno deve ser capaz de abstrair, desenvolvendo 
conceitos gerais; e) aplicação: através de exercícios, o aluno demonstra que 
consegue aplicar praticamente aquilo que estudou.
Dewey: Para ele, a atividade é inerente ao ser humano, por isso, o 
conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados à ação, à 
vida prática, à experiência. Dewey considera o homem um ser eminentemente 
social. Por isso, as necessidades sociais é que norteiam sua concepção de 
vida e de educação. Ele considera que os motivos morais precisam estar a 
serviço de finalidades sociais. Assim, a cooperação e o trabalho grupal são 
os elementos fundamentais da vida coletiva, satisfazendo as necessidades 
sociais e psíquicas dos humanos. É dele a fórmula: vida humana = vida social 
= cooperação.
3 O que era o Ratio Studiorum, utilizado pelos jesuítas aqui no Brasil, 
a partir de 1549?
R.: O ideal do Ratio Studiorum era a formação do homem universal, 
humanista e cristão. A educação preocupava-se com o ensino humanista 
de cultura geral e enciclopédico. O Ratio enfocava instrumentos e regras 
metodológicas compreendendo o “estudo privado”, cerne de todo o processo, 
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
no qual o professor prescrevia o método de estudo, o conteúdo e o horário. 
As aulas eram ministradas de forma expositiva. As lições eram tomadas 
dos alunos oralmente, repetindo o que fora exposto pelo mestre. As aulas 
eram preparadas, dando-se especial atenção ao método, que compreendia: 
verificação do conteúdo anterior, correção, repetição, explicação, interrogação 
e ditado. 
4 Como era a Didática da Pedagogia Tradicional Leiga, segundo modelo 
de ensino conhecido no Brasil?
R.: Era muito semelhante à Pedagogia Tradicional Religiosa, embora o foco 
não fosse a formação cristã. O relacionamento professor-aluno é hierárquico e 
autoritário. O professor é o centro do processo de aprendizagem, concebendo 
o aluno como um ser receptivo e relativamente passivo. Na sala de aula, 
mestres e alunos estão separados e não há necessidade de comunicação 
entre eles. A disciplina é a forma de garantir a atenção, o silêncio e a ordem. 
TÓPICO 2
1 Fazendo um balanço da realidade educacional com a qual você 
convive, qual(quais) das tendências pedagógicas estudadas você 
acredita estar(em) mais presente(s) no cotidiano escolar? Por quê? 
R.: A resposta é de cunho mais ou menos pessoal, pois dependerá do ambiente 
educacional no qual o acadêmico foi formado ou atua. Provavelmente, muitas 
respostas apontarão para a existência de diversas tendências, coexistindo 
em uma mesma realidade educacional. O Tutor Externo deve estar atento, 
entretanto, à coerência entre a tendência apontada e a justificativa a ser dada 
pelo acadêmico ao responder à pergunta por quê?
2 Escolha uma das tendências liberais estudadas e enumere alguns 
de seus princípios didáticos básicos.
R.: São várias as tendências liberais referenciadas no texto. A resposta deve 
ser coerente com os princípios expostos para cada uma das tendências.
3 Escolha uma das tendências progressistas estudadas e enumere 
alguns de seus princípios didáticos básicos.
R.: Assim como no caso das tendências liberais, também existe mais de uma 
tendência progressista. Espera-se, também nessa resposta, a coerência entre 
a tendência escolhida e os princípios expostos no texto.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
TÓPICO 3
1 Qual a importância da elaboração dos objetivos para o trabalho 
pedagógico?
R.: Todo educador precisa ter clareza da meta ou metas que deseja alcançar, 
pois quando não sabemos onde queremos chegar, qualquer caminho serve, 
ou seja, qualquer aula serve, qualquer método serve, qualquer conteúdo 
é suficiente. Quando temos metas e objetivos traçados, sabemos mais 
facilmente que tipos de metodologias ou procedimentos devemos usar, que 
conteúdos devemos trabalhar, como e para que avaliar. Resumindo, não há 
prática educativa sem objetivos.
2 Vimos que os objetivos específicos são desdobramentos dos 
objetivos gerais. Então, elaboreum objetivo geral para uma suposta 
disciplina e, a partir dele, elabore três objetivos específicos.
R.: A resposta pode ser de diversas maneiras. Deve haver atenção, entretanto, 
para a correlação e a coerência entre os objetivos específicos e o objetivo 
geral. É bom também certo cuidado para que tanto o objetivo geral quanto os 
específicos sejam passíveis de realização, não sejam objetivos impossíveis 
de ser alcançados.
3 Elabore um conceito de conteúdos de ensino.
R.: Espera-se que o conceito elaborado esteja de acordo com aquele expresso 
no texto por Libâneo, e que não se limite a compreender conteúdos apenas 
como as matérias de ensino.
4 Escolha três dos critérios para seleção dos conteúdos apresentados 
no texto e disserte sobre a sua importância. 
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas deve resguardar similaridades com 
o que o texto apresenta acerca de cada um dos critérios que o acadêmico 
escolher.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
TÓPICO 4
1 Quando falamos do planejamento de um sistema educacional, 
afirmamos que “[...] esse nível de planejamento reflete a política de 
educação que se pretende adotar em um determinado período. O 
resultado desse planejamento é diretamente dependente do jogo de 
forças políticas e ideológicas presente nas instâncias decisórias do 
Estado”. Como isso vem se refletindo na prática?
R.: A resposta pode ser dada de várias maneiras, mas é importante que o 
acadêmico reflita sobre alterações que se dão nas políticas educacionais 
quando grupos com ideologias diferentes estão no poder. Determinados 
grupos políticos tendem a valorizar mais os profissionais da educação, por 
exemplo. Dependendo, também, das forças políticas hegemônicas, em 
determinados momentos, a educação pública de qualidade é mais lembrada, 
em outros casos, prefere-se optar pela educação particular. Além dessas 
questões, muitas outras poderão aparecer.
2 Elabore um conceito de plano de ensino.
R.: O plano de ensino, também chamado de plano de curso, constitui-se de 
um roteiro organizado das unidades didáticas a serem trabalhadas durante 
um ano ou semestre letivo. O plano de ensino deve conter a justificativa da 
disciplina, os objetivos gerais e específicos, os conteúdos, a metodologia a 
ser utilizada e o cronograma.
3 Com base nos componentes do plano de aula e nos modelos que 
sugerimos no texto, elabore um plano de aula. Fique bastante à 
vontade para escolher uma série fictícia, um recorte de conteúdo de 
alguma disciplina, os objetivos a serem alcançados naquele dia e os 
procedimentos de ensino e de avaliação.
R.: O acadêmico fica bastante livre para elaborar seu plano de aula. É 
necessário perceber se os componentes sugeridos no texto aparecem no 
plano e se há, entre eles, coerência.
4 De acordo com a leitura complementar (A metodologia do trabalho 
pedagógico), quais são as principais características de um projeto 
de ensino-aprendizagem?
R.: Um projeto é uma atividade intencional; num projeto, a responsabilidade 
e autonomia dos alunos são essenciais; a autenticidade é uma característica 
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
fundamental de um projeto; um projeto envolve complexidade e resolução de 
problemas; um projeto percorre várias fases. 
5 (ENADE 2008) Com relação ao projeto político-pedagógico, percebe-
se que ele não se tem constituído em instrumento de construção 
da singularidade das escolas, visto que não encontramos, 
nas representações sociais dos conselheiros, referências aos 
pressupostos sociopolítico-filosóficos que dariam a feição da escola; 
além disso, em sua maioria, as representações sobre o projeto 
ancoram-se no planejamento. O projeto, porém, indica um grande 
avanço quando verificamos, consensualmente, que sua elaboração 
se deu de forma participativa. Participação essa que envolveu 
conflitos e negociações, resolvidos a partir de decisões majoritárias, 
indicando uma nova forma de organização escolar, que rejeita o 
caráter hierárquico historicamente construído. Assim, a elaboração 
do projeto político-pedagógico constitui-se em um momento de 
aprendizagem democrática.
FONTE: MARQUES, L. R. O projeto político-pedagógico e a construção da autonomia e da 
democracia nas representações dos conselheiros. Educação e Sociedade, Campinas, v. 24, n. 
83, p. 577-597, 2003 (com adaptações).
Tendo em vista as conclusões apresentadas no texto acima, resultantes de 
pesquisa realizada com uma comunidade próxima a Recife, infere-se que o 
projeto pedagógico de uma instituição escolar: 
a) (x) tem uma dimensão teórica pouco importante e ligada à efetivação 
da autonomia de escolas singulares, mas sua dimensão prática 
estimula a participação da comunidade escolar para planejar o futuro 
da escola.
b) ( ) depende do compartilhamento de pressupostos sociopolítico-filosóficos 
que possam dar feição à escola, pois de nada adianta um discurso centrado 
no planejamento se não se sabe ao certo do que se está falando.
c) ( ) está intrinsecamente ligado ao caráter hierárquico da instituição escolar, 
vista como aparelho ideológico de Estado, a serviço da lógica do capital 
e da premissa da exploração do homem pelo homem, visando ao lucro.
d) ( ) depende de uma ruptura prévia com os modelos tradicionais de escola, 
o que conduz à conclusão obrigatória de que há uma ligação intrínseca 
entre a própria ideia de projeto pedagógico e inovação educacional, no 
sentido da aprendizagem.
e) ( ) tem funcionado apenas como um mote para catalisar a participação da 
comunidade em torno da escola, o que permite a ela que se compartilhem 
efetivamente os mesmos pressupostos sociopolítico-filosóficos que dão 
feição à escola. 
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 A partir dos autores estudados, elabore um conceito de avaliação 
que você julgue coerente.
R.: São diversas as perspectivas apresentadas pelos autores citados no texto, 
mas o ideal seria a elaboração de um conceito de avaliação que superasse 
os aspectos apenas quantitativos, endossados por alguns deles.
2 Comente a frase: “Ao negar o positivismo e o tecnicismo não estamos 
querendo negar a importância da quantificação, mas se a avaliação 
não superar a mera quantificação, de nada ou muito pouco contribuirá 
para a melhoria das relações de aprendizagem”.
R.: O sentido da frase, conforme aparece no texto, deve nos levar a refletir 
sobre a necessidade de se pensar a avaliação também no seu aspecto 
qualitativo. Entretanto, dispor de dados quantificáveis ou mensuráveis é 
indispensável para se avançar na direção da qualificação. O que não se 
deve é fazer dos números ou conceitos o ponto de chegada da avaliação, 
mas seu ponto de partida.
3 Como era a atuação do professor na primeira tradição histórica em 
avaliação?
R.: O professor era investido de autoridade e legitimidade para avaliar seus 
alunos, sendo, portanto, um competente “especialista” em avaliação. Essa 
função é exercida de maneira bastante simples, isto é, atribuir notas a seus 
alunos. Nessa época não havia maiores discussões em torno do processo 
de avaliação, que fica dependente da subjetividade do professor.
4 Quais as semelhanças e diferenças entre a segunda e terceira formas 
históricas de avaliação escolar?
R.: As semelhanças residem no fato de ambas se inspirarem no positivismo 
e no tecnicismo e estarem preocupadas com a objetividade. As diferenças 
estão relacionadas ao fato de, na terceira forma histórica de avaliação, a 
pedagogia condutista surgiu no cenário, trazendo os testes criteriais.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
5 Escolha dois dos mitos vigentes sobre a avaliação do desempenho 
escolar e proponha estratégias para a sua superação.
R.: José Eustáquio Romão propõe oito mitos vigentes em nossas escolas 
sobre a avaliação do desempenho escolar. Dentre esses, o acadêmico deverá 
escolher dois e caracterizá-los. As estratégias para a superação desses 
dois mitos deverão ser propostas em consonância com as consideraçõesapresentadas no texto, embora sejam de caráter mais ou menos pessoal.
TÓPICO 2 
1 Escolha dois dos princípios da avaliação propostos por Haydt e 
comente-os.
R.: Dentre os quatro princípios propostos pela autora, o acadêmico escolhe 
dois e os comenta. Espera-se que os comentários tratem de elementos 
presentes nas afirmações da autora, entretanto, a resposta é pessoal.
2 Cite algumas das principais características da abordagem qualitativa 
em avaliação.
R.: Relativização da objetividade; aceitação da falibilidade de quem avalia; 
atenção não somente ao que o aluno aprendeu ou deixou de aprender, mas 
também aos porquês de ter ou não aprendido; entendimento da avaliação 
como ato vinculado a valores; atenção aos efeitos secundários e de longo 
prazo e não apenas às condutas manifestadas e de curto prazo; mudança 
de polo: da ênfase nos produtos à ênfase nos processos; substituição 
das generalizações estatísticas pelas análises mais particulares; uso de 
metodologias que consigam captar diferenças, imprevistos; pluralidade e 
flexibilidade metodológicas.
3 Cite algumas das principais características da abordagem quantitativa 
em avaliação.
R.: Excesso de objetividade; utilização do método hipotético-dedutivo; apreço 
pelos dados estatísticos; ênfase nos produtos e resultados; controle das 
variáveis, a exemplo do modelo experimental de laboratório; desconsideração 
de dados que não sejam numericamente relevantes; tendência ao emprego 
de grandes amostragens, dando pouca ênfase aos efeitos menos usuais e 
interferências locais.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
4 Como devemos agir para superar a dicotomia aspectos quantitativos 
x aspectos qualitativos na avaliação educacional?
R.: Para superarmos a dicotomia entre aspectos quantitativos x aspectos 
qualitativos, devemos, antes de tudo, compreender que ambos não se 
excluem. Os dados quantitativos são indispensáveis, mas não são um fim em 
si mesmos. Os dados quantitativos são o ponto de partida para as reflexões 
qualitativas. Sem dados sobre a realidade educacional não é possível avaliá-
la. Porém, sem reflexões, de nada valem os dados empíricos.
5 Dentre as características da avaliação escolar propostas por Libâneo, 
escolha três que você julgar mais importantes e comente-as.
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas espera-se que os comentários acerca 
das três características da avaliação escolhidas façam referência às ideias 
que Libâneo desenvolve a respeito.
6 Por que se pode afirmar que a parte mais importante da avaliação é 
a análise dos resultados pelo professor e pelos alunos?
R.: Porque a análise dos resultados traz benefícios tanto ao professor quanto 
aos alunos. Os alunos, ao perceberem os erros cometidos, podem descobrir 
porque erraram e retomar os estudos daqueles aspectos. O professor, ao 
analisar os resultados, pode rever suas aulas e suas estratégias, pois, quando 
muitos alunos demonstram não compreender um mesmo conteúdo, pode ter 
havido falha na comunicação durante as aulas ou na elaboração da prova. 
Ou, ainda, o nível de exigência pode estar além das possibilidades reais de 
muitos alunos.
TÓPICO 3 
1 Escreva sobre a importância de pelo menos três das funções da 
avaliação propostas por Haydt.
R.: A resposta é pessoal. Entre as cinco funções da avaliação que o texto 
apresenta, o acadêmico comentará pelo menos três. Espera-se, na resposta, 
que fique evidenciada a importância de cada uma das funções escolhidas.
2 Como o professor deve proceder para que a técnica de observação 
possa auxiliá-lo na avaliação de seus educandos?
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
R.: Deve tomar cuidado para evitar conclusões precipitadas, preconceituosas 
ou generalizações apressadas.
3 Em sua opinião, quais as vantagens pedagógicas da utilização da 
técnica de autoavaliação?
R.: Diversas podem ser as vantagens descritas pelos acadêmicos. Dentre elas, 
pode figurar aquilo que o próprio texto enfatiza: a prática da autoavaliação 
cria um ambiente mais participativo, democrático e ajuda a responsabilizar 
mais o educando por sua aprendizagem, pois o conscientiza de seus avanços, 
limites e necessidades.
4 Escolha duas vantagens e duas desvantagens da utilização de 
portfólios da avaliação e disserte sobre elas.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o acadêmico saiba fazer uso das 
“dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos referidos 
instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
5 Escolha dois dos tipos de questões objetivas exemplificadas no texto 
e elabore duas questões hipotéticas sobre algum conteúdo escolar 
que você domine.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o acadêmico saiba fazer uso das 
“dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos referidos 
instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
6 Quais as pistas que a leitura complementar nos dá para melhor 
compreender o papel seletivo do sistema escolar?
R.: A resposta é pessoal. Verifique o que cada acadêmico produziu e aproveite 
o momento para realizar uma socialização.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 O desenvolvimento do raciocínio dialético é uma das estratégias para 
atribuir significados ao ensino de Sociologia. Com esse objetivo é 
possível ensinar Sociologia contextualizando teorias sociais para a 
compreensão dos desafios do presente. Sobre o raciocínio dialético, 
assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) O ensino da teoria social deve levar em consideração somente o 
período histórico em que foi elaborada.
b) (x) Relacionar, organizar e sistematizar as informações compartilhadas 
em sala de aula são objetivos do raciocínio dialético.
c) ( ) O planejamento do ensino de Sociologia na perspectiva dialética deve 
ser elaborado a partir de conceitos e não de teorias.
d) ( ) A avaliação deve considerar a capacidade do aluno de memorizar a 
sequência histórica das teorias sociais, sem relacioná-las.
2 A Sociologia resulta da necessidade de compreender as transformações 
sociais, especialmente em um cenário social marcado por contradições 
como o da sociedade capitalista. O desenvolvimento desse tipo de 
análise social é essencial para a construção do pensamento crítico e 
da cidadania. Considerando esse pressuposto, assinale as sentenças 
com V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A crítica à participação no mercado faz parte das análises sociais.
( ) A repetição das regras e padrões sociais é essencial para a Sociologia.
( ) A relação entre discurso e prática pedagógica deve estar alinhada.
( ) A adesão total ao discurso hegemônico é característica da Sociologia.
Agora assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
a) (x) V – F – V – F.
b) ( ) F – V – F – V.
c) ( ) V – F – F – V.
d) ( ) F – V – V – F. 
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
3 A disciplina de Sociologia integra parte significativa dos cursos 
superiores no Brasil devido ao seu caráter interdisciplinar, 
que contribui para a formação crítica nas diferentes áreas do 
conhecimento. Entretanto, na Educação Básica o histórico da 
disciplina é bem diferente, pois não integrou de forma continuada os 
currículos brasileiros. Partindo desse contexto, analise as sentenças 
a seguir:
I- Os conceitos e métodos da Sociologia são usualmente associados à 
Filosofia.
II- A presença obrigatória no currículo é uma marca da Sociologia na 
Educação Básica.
III- É comum no Ensino Superior a disciplina apresentar o acadêmico à 
Iniciação Científica.
IV- A escassez de materiais didáticos é um desafio para a Sociologia na 
Educação Básica.
Agora assinale a alternativa CORRETA:
a) (x) As sentenças I, III e IV estão corretas.
b) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
TÓPICO 2 
1 A crença no papel do Estado como responsável pelas mudanças 
na educação e a constituição de uma identidade socioprofissional 
representamdesafios em relação ao papel do professor no processo 
de ensino e aprendizagem. Considerando esses desafios, analise as 
sentenças a seguir:
I- É de responsabilidade do Estado, nas esferas nacional, estadual e 
municipal, elaborar, regulamentar e executar ações visando melhorar as 
condições da educação.
II- A melhoria dos espaços de educação é de responsabilidade exclusiva dos 
professores e decorre de ações e estratégias elaboradas e executadas 
na sala de aula.
III- A ação dos professores é uma ação específica que ocorre em instituições 
específicas visando o compartilhamento de um padrão de conhecimentos 
em diferentes campos do saber.
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
IV- As ações estatais e políticas públicas voltadas ao processo constante de 
adequação metodológica conduzem à produção passiva do conhecimento 
por alunos e professores.
Agora assinale a alternativa correta:
a) (x) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
c) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças I, II e IV estão corretas.
2 A formação para a cidadania é considerada parte fundamental 
das motivações para o ensino de Sociologia na Educação Básica, 
figurando inclusive como elemento frequente na fala de professores 
ao atribuir finalidade para a disciplina. Considerando a cidadania 
como elemento central no ensino de Sociologia, classifique as 
sentenças com V para verdadeiras e com F para as falsas:
( ) O conceito de cidadania representa relações, práticas e comportamentos 
que correspondem ao recorte jurídico de direito e dever.
( ) A formação cidadã confere ao aluno a possibilidade de compreensão 
dos processos sociais que levam à constituição de direitos e deveres por 
sujeitos e instituições.
( ) A noção de cidadania inclui os processos que levaram à consolidação de 
direitos, deveres, da participação social e da atuação política.
( ) A compreensão das correlações de força que formam a estrutura dos 
sistemas políticos partidários é a principal atribuição da cidadania.
Agora assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
a) ( ) V – F – V – F.
b) ( ) V – V – V – F.
c) ( ) V – V – F – F.
d) (x) F – V – V – F.
3 A inserção dos jovens no mercado de trabalho integra o grupo de 
reflexões comuns no espaço do Ensino Médio e integra também parte 
das teorias e análises sociais que compõem o currículo da Sociologia. 
Por essa razão, a educação desenvolve atividades visando aspectos 
mentais e capacidades para o trabalho. Considerando esse contexto, 
assinale a alternativa correta:
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
a) ( ) A educação e o trabalho são processos sociais sujeitos à influência 
dos conflitos de interesse externos à escola.
b) (x) O mundo do trabalho é um espaço de constantes transformações e 
vem sofrendo com a crise estrutural do capital que leva à flexibilização 
do trabalho.
c) ( ) A escola deve compreender o trabalho como princípio educativo 
apresentando os desafios negativos do mundo do trabalho.
d) ( ) No Brasil o acesso à educação se deu de forma ampla e democrática, 
favorecendo a redução das desigualdades sociais e econômicas.
TÓPICO 3
1 O planejamento é essencial para a elaboração de uma aula e pode ser 
realizado de diferentes formas, com o uso de diferentes metodologias 
e partindo de diferentes cenários. Podemos citar três formas de 
iniciar o planejamento no caso das aulas de Sociologia através de 
conceitos, teorias e temas. Sobre essas formas, assinale com V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As teorias deverão centrar-se na compreensão do pensamento clássico, 
uma vez que a teoria contemporânea é o foco nos cursos superiores.
( ) Através do uso de conceito é possível desenvolver um exercício de 
tradução através do uso do discurso científico. 
( ) Nas Ciências Humanas as teorias são superadas, por essa razão, é preciso 
destinar tempo e esforços à teoria geral que explica cada fenômeno social.
( ) Com o uso dos temas, é possível incluir a participação dos alunos e da 
comunidade escolar no planejamento e atribuir sentido ao estudo da 
disciplina.
Agora assinale a alternativa com a sequência CORRETA:
a) ( ) V – V – V – F.
b) ( ) F – F – F – V.
c) (x) F – V – F – V.
d) ( ) V – F – V – F.
2 Uma das formas mais comuns de trabalhar a disciplina de Sociologia 
é através das teorias, especialmente do pensamento clássico de 
Durkheim, Weber e Marx. A vantagem do uso das teorias no ensino de 
Sociologia está na possibilidade de compreensão e interpretação dos 
fenômenos sociais através de diferentes visões. Sobre a desvantagem 
de trabalhar com teorias, assinale a alternativa CORRETA:
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AUDITORIA, CERTIFICAÇÃO DA QUALIDADE E ISO 
a) (x) A reprodução dos discursos teóricos aprendidos na gradução 
sem a devida tradução para o contexto do Ensino Médio.
b) ( ) O baixo nível de abstração necessário para a compreensão do 
pensamento sociológico e a repetição do senso comum.
c) ( ) A possibilidade de desenvolver nos alunos habilidades ligadas à 
leitura e interpretação de texto, assim como de análise da realidade 
social. 
d) ( ) Os recursos metodológicos e avaliativos restritos quando a opção é o 
ensino das teorias, devido à necessidade da aula expositiva. 
3 O uso de temas nas aulas de Sociologia é uma excelente forma para 
aproximar o conteúdo da disciplina da realidade dos alunos. Com 
os temas é possível incitar a reflexão e apresentar a diversidade de 
formas de interpretar a realidade que os cerca e temas emergentes 
que fazem parte do seu cotidiano. Sobre o uso de temas nas aulas 
de Sociologia, analise as sentenças a seguir:
I- O uso de temas permite analisar de forma imediatista os chamados 
problemas sociais emergentes.
II- Com o uso de temas, o tempo é dedicado a ouvir a opinião de cada aluno, 
sem a necessidade de aprofundar ou traduzir essas questões.
III- Ao usar temas é essencial articular teorias e conceitos com os temas para 
promover a interpretação da realidade social.
IV- Com os temas o professor pode usar recortes da realidade a partir de 
casos concretos que estejam próximos à realidade dos alunos.
Agora assinale a alternativa correta.
a) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
c) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas.
d) (x) As sentenças III e IV estão corretas.