Atividade para Avaliação (Educação Matemática) - Semana 3

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Pergunta 1
De acordo com o texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática”, o jogo é mais do que um simples material manipulável e corresponde a:
	
	Um recurso que não favorece o ensino da disciplina de Matemática.
	
	Uma estratégia puramente recreativa.
	
	Um instrumento puramente motivacional.
	
	Um recurso pedagógico recente.
	
	Uma atividade lúdica, a qual objetiva a satisfação na realização da própria atividade.
 
Pergunta 2
Dentre os momentos de intervenção pedagógica com os jogos no ambiente de sala de aula, destaca-se no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” o momento jogar com competência, o qual recebeu essa denominação por:
	
	Possibilitar que o jogo seja considerado sob vários aspectos e pontos de vista, os quais inicialmente poderiam não estar sendo considerados pelos alunos.
	
	Possibilitar definir os vencedores do jogo.
	
	Evidenciar a necessidade de verificar quais alunos são os melhores jogadores.
	
	Possibilitar que o professor faça uma exposição dos conteúdos envolvidos no jogo.
	
	Possibilitar que os alunos se divirtam jogando, já que nesse momento o que vale é a diversão e não a aprendizagem.
 
Pergunta 3
A autora do texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” afirma que a utilização de jogos nas salas de aula não deve se restringir ao seu caráter motivacional, mas sim:
	
	Ser uma ação intencional, planejada, executada, registrada, avaliada e compartilhada pelos alunos e professor.
	
	Ser uma ação inicial para o professor expor novos conteúdos, e essa ação é finalizada assim que os alunos pararem de jogar.
	
	Possibilitar a aprendizagem do aluno pela simples manipulação e visualização de objetos.
	
	Ser uma ação intencional do professor para que os alunos apenas joguem e se divirtam.
	
	Possibilitar a aprendizagem do aluno pela memorização e fixação dos conteúdos envolvidos, já que o conteúdo matemático está explícito no jogo.
 
Pergunta 4
O uso de jogos nem sempre teve espaço no ensino de Matemática no Brasil, é o que ocorreu na tendência formalista clássica, mais visivelmente presente no Brasil até o final dos anos 1950. Por que nessa perspectiva não havia espaço para o jogo nas aulas de Matemática? 
	
	Porque nessa tendência, a ação no jogo corresponderia a uma atividade com rigor matemático nos moldes da Matemática clássica.
	
	Porque naquele período havia poucas aulas de matemática na grade curricular da escola.
	
	Porque nessa perspectiva do ensino de Matemática o jogo era concebido como parte da cultura lúdica da criança.
	
	Porque nessa tendência o ensino de matemática centrava-se na intuição dos alunos e o jogo não era percebido como favorecendo a intuição.
	
	Porque nessa tendência o ensino de matemática estava centrado no professor, com foco em aulas expositivas, nas quais não havia espaço nem para o lúdico nem para um papel ativo do aluno como o jogo exige.
 
Pergunta 5
Como os jogos podem ser pensados como objetos culturais e são muito variados, podemos afirmar que eles:
	
	Estão apenas relacionados à formação escolar.
	
	São de competição ou são de azar.
	
	Têm diferentes finalidades, dependendo da cultura na qual estão inseridos.
	
	Estão apenas relacionados à formação profissional.
	
	Estão apenas relacionados a brincadeiras.