AV2_ G OUT DEGH 1 - Diretrizes do Ensino de Geografia e História

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24/11/2019 AV2: G.OUT.DEGH.1 - Diretrizes do Ensino de Geografia e História
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AV2
Vencimento 24 nov em 23:59 Pontos 25 perguntas 10
Disponível 18 nov em 0:00 - 24 nov em 23:59 7 dias Limite de tempo 120 minutos
Tentativas permitidas 2
Instruções
Histórico de tentativas
Tentativa Hora Pontuação
MANTIDO Tentativa 2 37 minutos 25 de 25
MAIS RECENTE Tentativa 2 37 minutos 25 de 25
Tentativa 1 19 minutos 22,5 de 25
 As respostas corretas estarão disponíveis em 25 nov em 0:00.
Pontuação desta tentativa: 25 de 25
Enviado 24 nov em 19:47
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2,5 / 2,5 ptsPergunta 1
Nos estudos realizados na disciplina de Geografia e História, são discutidos a respeito dos
benefícios de uma abordagem interdisciplinar por meio de conceitos transversais.
Deste modo, assinale a alternativa condizente com tal proposta:
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A abordagem interdisciplinar em Geografia e História deve dar conta de seus
aspectos temporais e geográficos para que estes possam ser melhor
operacionalizados em sala de aula.
 
Por uma abordagem de ensino interdisciplinar entende-se a necessidade de se
abarcar todas as disciplinas de conhecimento em sala de aula, entendendo-se que
qualquer área do conhecimento deve entrar ao trabalhar o tema específico da
disciplina.
 
Os conceitos transversais são aqueles que perpassam as Ciências Humanas e as
Ciências Naturais e são trabalhados de forma isolada.
 
A interdisciplinaridade parte do princípio de que determinadas disciplinas são
semelhantes, não havendo necessidade de distinguir seus métodos de pesquisa
nem tampouco o objeto do conhecimento.
 
Ao se propor um ensino interdisciplinar entre a Geografia e a História deve-se levar
em consideração o presente como a temporalidade prioritária.
2,5 / 2,5 ptsPergunta 2
O desenvolvimento de atividades em sala de aula, na Disciplina Diretrizes do
Ensino de Geografia e História, deve se pautar na vertente sociointeracionista. Diante dessa
afirmação, o (s) tipo (s) de metodologia(s) mais adequado (s) para o tema Natureza e
Trabalho, são: 
 
 Exercício de fixação, prova escrita e oral.
 Provas, exames e questionários.
 Atividades em grupo, pesquisa de campo e estudos de caso.
 Estudo dirigido, observação e exame.
 Questionário, jogos de memorização e exames.
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2,5 / 2,5 ptsPergunta 3
Nos estudos da disciplina de Geografia e História, são apresentadas sugestões de atividades
e metodologias destinadas ao trabalho com tema Paisagem, EXCETO:
 Atividades interdisciplinares visando a articulação com outros temas.
 Atividades de pesquisa de campo voltadas para a observação científica.
 
Atividades xerocopiadas para que os alunos desenvolvam a capacidade artística
após a observação.
 
Atividades contemplando a linguagem digital com recursos tecnológicos favoráveis
ao tema em questão.
 Atividades com paisagens envolvendo situações do presente e do passado.
2,5 / 2,5 ptsPergunta 4
Natureza e trabalho são conceitos fundamentais para a Geografia e História, pois são a base
para se pensar as dinâmicas entre os indivíduos e os meios em que habitam.
Com base na relação Natureza e trabalho, marque a opção CORRETA.
 
A intervenção do ser humano na natureza se dá, prioritariamente, pelas ideais
e não pelo trabalho. 
 
Os fenômenos naturais são aqueles que se mantém em um estado natural e não
mudam ao longo do tempo. 
 
Por trabalho, podemos entender toda e qualquer ação do ser humano no seu meio
que lhe traga benefícios próprios e riquezas.
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Natureza é um conceito do campo da Geografia, pois não é possível pensar o
mesmo na sua relação com o tempo histórico. 
 
É por meio do trabalho que os indivíduos interagem com a natureza com vistas a
modificá-la. 
 
2,5 / 2,5 ptsPergunta 5
Marque apenas uma alternativa CORRETA:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) tem uma concepção contrária a LDB
(1971), visto que a atual prima pela democratização e autonomia das escolas e a anterior
apoiava-se nos preceitos da ditadura militar.
Leia as alternativas abaixo e assinale a que melhor define a influência que as demandas do
período de redemocratização tiveram sob a LDB (1996).
 
Uma das principais pautas do período da redemocratização foi a privatização do
ensino público, sendo tal demanda atendida em vários artigos LDB de 1996 durante
o governo Fernando Henrique Cardoso.
 
A completa separação entre ensino público e privado foi uma característica da LDB
(1996) que remete aos debates da Constituinte de 1988.
 
O projeto original da LDB (1996) jamais obteve consenso no Congresso, sendo um
dos seus principais opositores o senador Darcy Ribeiro.
 
Reajustes salariais anuais de acordo com a inflação, a criação de um plano de
carreira para os profissionais da educação e o incentivo à formação por meio de
bolsas de estudos, foi uma das conquistas da redemocratização e que estão
presentes na LDB (1996).
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A LDB (1996) buscou distanciar-se de uma concepção de um ensino tecnicista que
privilegiava a escola como detentora da produção e reprodução dos saberes, para
investir em um ensino crítico e que levasse em consideração os múltiplos espaços
de formação .
2,5 / 2,5 ptsPergunta 6
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), temos definidos os objetivos
gerais da História para o Ensino Fundamental.
Nas alternativas abaixo, identifique a ÚNICA alternativa que condiz com um dos objetivos
referidos no documento.
 
Trabalhar os conceitos históricos sem levar em consideração a cultura existente na
comunidade. O ensino de história no meio rural deve ser igualmente discutido no
meio urbano.
 
Desenvolver atividades em sala de aula que levem em consideração somente os
saberes da disciplina.
 
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, desde que limitadas
aos interesses do Estado.
 
Compreender a história como a ciência dos registros do passado somente para fins
descritivos.
 
Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico,
aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros, dentre outros.
2,5 / 2,5 ptsPergunta 7
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Leia o plano de aula construído por um professor de Geografia que foi
disponibilizado no site da Revista Nova Escola¹.
Objetivo(s) Compreender a dinâmica dos espaços urbanos
e seu significado para a vida cotidiana partindo
da observação depaisagens do bairro da escola
Conteúdo(s) 
 
Paisagens urbanas.
Dinâmica urbana: produção, circulação e
moradia.
Equipamentos e serviços urbanos.
Setores da economia.
Material necessário 
 
 
Planta do bairro da escola e mapa da cidade
ou computadores com o programa Google
Earth.
Câmara fotográfica ou celular.
Mural de exposição.
Fotografias de paisagens urbanas.
Desenvolvimento 
 
1ª etapa 
Solicitei aos alunos que observem a paisagem
do bairro da escola, nos caminhos que
percorrerem, procurando identificar aspectos
relevantes do local. Eles podem citar o que
notam nas características das ruas, praças,
parques, pontos de comércio, serviços, indústria
ou outra produção, moradias. 
Para identificá-los, faça questões como: 1. O
que é? 2. Onde está localizado? 3. Qual seu
aspecto positivo ou o problema que se percebe
em sua observação? 5. Por que ele está assim?
2ª etapa 
Peça aos alunos que relatem as paisagens
observadas. Indique as condições de
manutenção e os benefícios/problemas que eles
acarretam para o cotidiano dos que vivem no
bairro. 
Comente sobre a importância de saber observar
as paisagens e o que ela pode revelar.
Apresente explicações de elementos da
produção do espaço urbano, destacando os
processos de expansão, valorização e
periferização. Explique a dinâmica da cidade e
seus setores de atividades, destacando que o
modo como os espaços são construídos e sua
dinâmica está relacionado com as demandas da
vida no bairro e também a requisitos da cidade e
de outras cidades. Por exemplo: os modelos
arquitetônicos de arranjo de praças são
definidos por gestores da cidade, que
padronizam o modo de "urbanizar" esses
equipamentos em diversos lugares da cidade,
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com base em orientações tecno-científicas; os
objetos vendidos no bairro são produzidos em
outras partes da cidade, ou em outras partes do
mundo, e pertencem a uma rede de produção. 
Indique que as práticas das pessoas que vivem
no bairro revelam um modo de ser do bairro,
mas também se explicam por um modo de vida
global predominante na atualidade. Leve, para
ajudar na argumentação, fotografias de outros
lugares da cidade e de outras cidades que
mostrem pessoas circulando. Mostre também
grupos utilizando transportes coletivos e carros;
unidades residenciais de diferentes modelos
arquitetônicos, espaços públicos de lazer, de
saúde, casas de comércio e serviços (padarias,
supermercados, lan-houses).
3ª etapa 
Apresente a planta da cidade (ou localize a
cidade no Google Earth) e localize, com os
alunos, o bairro da escola. Explique a
localização e o significado dessa localização
para os alunos - trata-se de um espaço central
ou periférico? Faz parte de uma área valorizada
ou desvalorizada da cidade? Caracteriza-se
como um bairro residencial ou de uso misto?
Após a sua explicação, apresente a planta
urbana do bairro da escola. Nela, trace alguns
roteiros para percorrerem parte do bairro - veja
de que maneira você consegue organizar essas
saídas conforme a estrutura que tem na escola.
Elabore a orientação do trabalho dos grupos:
diga para observarem atentamente a paisagem,
buscando apreender aqueles elementos
destacados em sala de aula. Diga para
escolherem "cenários" dessa paisagem para
serem fotografados. Adapte essa situação para
a sua realidade: se for viável, peça para os
alunos mesmo fotografarem. Se não, faça as
imagens conforme as indicações deles e registre
as imagens que você acha essenciais. Para
planejar o trabalho de campo com os alunos,
prepare uma carta para a família de cada aluno
explicando a atividade.
4ª etapa 
Após o período do trabalho de campo, reúna o
material fotográfico produzido. Em seguida,
divida os alunos em grupos para selecionar as
fotos, separando as imagens conforme os
temas. 
5ª etapa 
Diga aos alunos produzirem painéis unindo fotos
e textos com comentários sobre o que as fotos
revelam (o que se vê e o que se pode
interpretar). Exponha os trabalhos em espaço da
escola destinado a esse fim.
Avaliação Debata sobre a experiência de conhecer o
próprio bairro, comparando os elementos
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 apontados na observação inicial e os apontados
após a produção do painel fotográfico e as
discussões em sala de aula. Após o debate,
cada grupo de alunos deve escrever um texto
caracterizando o bairro, e destacando sua
compreensão da valorização desse espaço em
relação a outros espaços da cidade e a
indicação de problemas evidenciados para sua
gestão.
 
A partir do exposto acima, marque a alternativa que NÃO condiz com a prática do professor.
 
O professor trabalhou as competências voltadas para as alfabetizações
espacial e temporal.
 
O professor promoveu um trabalho voltado para a realidade sociocultural de
seus alunos.
 O professor promoveu a interdisciplinaridade. 
 
Foram trabalhadas competências voltadas para as diretrizes curriculares
nacionais e os PCN’s.
 O professor enfatizou apenas o trabalho com a alfabetização temporal. 
2,5 / 2,5 ptsPergunta 8
Atualmente, o ensino de História e Geografia vai além das formas
tradicionais de docência por meio da oralidade e textos didáticos.
Contribuições importantes foram acrescentadas de forma a estimular o
interesse por novas formas de pensar e produzir o conhecimento histórico e
geográfico.
 
Assinale a afirmativa correta, que afirma as novas possibilidades para o ensino por
meio da instrumentalização de diferentes linguagens
 Linguagem e imagens 
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Linguagem, fontes literárias, fonográficas, cinematográficas e iconográficas 
 Oralidade e textos didáticos 
 Fontes literárias e cinematográficas 
 Fontes literárias, fonográficas, cinematográficas 
2,5 / 2,5 ptsPergunta 9
Leia o poema “Canção do Exílio” de Gonçalves Dias, escrito em 1843.
 
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar – sozinho – à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras;
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar – sozinho – à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que eu desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=2112
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Em nossos estudos, discorremos sobre como os professores da educação
infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental podem e devem utilizar
novas linguagens para sua prática didática. Assinale, dentre as alternativas
abaixo, qual proposta menos se adequa à aula de Geografia e História
utilizando o poema de Gonçalves Dias.
 
Os professores podem tratar da métrica do poema, ensinando aos alunos
sobre a técnica da escanção, assim como reconhecer as rimas internas e
externas.
 
Os professores podem tratar da Independência do Brasil, tema presente no
nacionalismo do Romantismo, movimento do qual Gonçalves Dias faz parte.
 
Os professores podem tratar dos aspectos de características físicas da região
como relevo, vegetação, fauna e clima.
 
Os professores podem tratar dos fenômenos de migração uma vez que o eu-
lírico do poema se encontra longe de sua própria terra.
 
Os professores podem tratar de como e o porquê de parte do poema de
Gonçalves Dias ter se tornado parte dohino nacional brasileiro.
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De acordo com a seção 6.2 da Unidade 6, a literatura é uma
importante ferramenta para a prática didática na educação básica.
Como o próprio livro-texto explicita [...] “os exercícios que levem em
consideração a obra literária como fonte histórica devem se ater nos
objetivos do autor para com a mesma. A contextualização temporal
do texto é sempre fundamental, pois permite realizar conexões entre
os elementos escolhidos pelo autor para fazerem parte de uma obra
com os dilemas de seu tempo”. Ainda que a alternativa não seja
essencialmente errada (afinal, pode-se utilizar o poema em questão
para se ensinar a regra da escansão e a identificar rimas internas e
externas), ela não atende plenamente ao enunciado, que solicita
propostas adequadas para as aulas de Geografia e História. Ela é
mais adequada para a disciplina de Português ou Literatura.
2,5 / 2,5 ptsPergunta 10
No estudo realizado na disciplina de Geografia e História, foi discutido como a literatura pode
ser uma importante fonte para o ensino de história. Todavia, também destacou-se a
necessidade de se atentar para a forma de linguagem particular da literatura como um
elemento a ser levado em consideração nas análises de conteúdo. Nas alternativas abaixo,
assinale aquela que condiz com um uso apropriado das fontes literárias e sua linguagem no
ensino de História:
 
A análise das fontes literárias no ensino de história deve privilegiar trabalhos que
retratem eventos históricos do passado.
 
Deve-se privilegiar o uso de obras literárias da alta cultura como Machado de Assis
em detrimento da cultura popular devido ao seu vocabulário mais apropriado para o
ensino.
 
A análise da fonte literária em sala de aula serve exclusivamente para desconstruir
a narrativa do autor da obra com o objetivo de compreender a sua opinião a
respeito daquilo que escolheu retratar.
 
Os recursos linguísticos como a parodia e a sátira podem auxiliar na compreensão
da forma como o autor está retratando determinado objeto, evento ou período.
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As fontes literárias devem ser trabalhadas na disciplina de história sob os mesmos
critérios do ensino de língua portuguesa.
Pontuação do teste: 25 de 25