LETICIA_GABRIELLY_DA_SILVA_FELIZARDO_ATIVIDADE2-1 corrigido

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Letícia gabrielly da silva felizardo
INCLUSÃO ESCOLAR : A INCLUSÃO De ALUNOs COM TeA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ( tema contextualizado e assim deve ser mantido para adequar sua pesquisa aos macrotemas )
londrina
2020
 Letícia gabrielly da silva felizardo
INCLUSÃO ESCOLAR : A INCLUSÃO De ALUNOs COM TeA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ( tema contextualizado e assim deve ser mantido para adequar sua pesquisa aos macrotemas )
Projeto apresentado ao Curso de Pedagogia da Instituição Unopar Universidade.
Orientador: Mariana Cardoso
Londrina
2020
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
1.1 O PROBLEMA	4
2 OBJETIVOS	4
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO	4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS	4
3 JUSTIFICATIVA	5
4.1 Contextualizando direcionamentos para a Inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)	6
4.2 Conceituando o Transtorno do Espectro Autista (TEA)	6
4.3 Práticas Pedagógicas para o inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)	7
5 METODOLOGIA	8
6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO	10
REFERÊNCIAS	11
***** APONTAMENTOS DA CORREÇÃO :
As correções do projeto de pesquisa, são processuais e acumulativas, sendo assim, a cada correção, se necessário serão realizados ajustes para direcionar sua pesquisa de forma clara aos macro temas propostos e estruturar o projeto de pesquisa de acordo com o solicitado para o projeto de pesquisa.
Os ajustes realizados no tema, problema e objetivos (devem ser mantidos).
Na atividade 2, é necessário inserir as normas da ABNT em toda a estrutura do projeto da fundamentação teórica, entre os parágrafos e citações .
Na metodologia, deve ser inserida as palavras chave.
As referências bibliográficas, devem ser estruturadas de acordo com as normas da ABNT, conforme as orientações destacadas .
Sendo assim, oriento que apresente correções solicitadas e envie junto a próxima atividade, pois será critério de nota e implicará na composição da nota .
1 INTRODUÇÃO
1.1 O PROBLEMA ( Problema de pesquisa contextualizado e assim deve ser mantido )
Quais os desafios no processo da inclusão e para aprendizagem dos alunos com Transtorno do Espectro Autista da Educação Infantil?
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO
Compreender os desafios para o processo da inclusão e para a aprendizagem dos alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil considerando a etapa de 04 a 05.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS
 
· Contextualizar os aspectos teóricos sobre a Inclusão Escolar e a Educação Inclusiva e apresentar os direcionamentos da BNCC para a Inclusão Escolar no contexto da educação infantil.
· Conceituar as características do aluno com TEA (Transtorno Espectro Autista) e suas especificidades, assim como as características da aprendizagem destes alunos.
· Refletir sobre os desafios no processo da inclusão e do processo do ensino e aprendizagem dos alunos com TEA na Educação Infantil e as contribuições da prática pedagógica neste contexto. ( Objetivo contextualizado e assim deve ser mantido )
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3 JUSTIFICATIVA
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) O número de alunos com transtorno do espectro autista (TEA) que estão matriculados na rede regular de ensino aumenta em média de 40% por ano, e para que essa inclusão seja feita de forma positiva, é importante e necessário a formação específica do professor, esse fator é determinante em como se dará o processo de ensino-aprendizagem do aluno, levando em consideração a participação de todos os alunos juntos. Ressaltando a importância do professor em buscar novos conhecimentos e de políticas públicas que favoreçam esse processo, e que seja enriquecedor para o educador e os educandos.
Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é denominado pela Associação Americana de Psiquiatria – APA (2013), como um transtorno do neuro-desenvolvimento. A partir da primeira infância que podemos notar que a criança é portadora do TEA, tendo como sinais déficits de comunicação, interação social e comportamental, esses sintomas são perceptíveis no cotidiano da criança, com a dificuldade de comunicação, a dificuldade de socialização e interação, além dos movimentos repetitivos e a necessidade de estabelecer uma rotina. A criança com TEA pode estar em diferentes níveis, classificando-os de leve, moderado e severo. Portando é inviável homogeneizar ou classificar como sintomas igualitários crianças autistas, por mais que os sintomas sejam parecidos, deve ser considerado que cada um tem suas particularidades e cada situação é singular. 
A importância dessa pesquisa se dá pela necessidade da formação do professor para incluir o aluno de forma positiva, garantindo sua evolução, com estratégias favoráveis para o ensino-aprendizagem do aluno dando a criança a oportunidade e suporte necessário, facilitando sua inclusão. Pela variável possibilidades de sintomas é importante que o professor logo no início desse processo de ensino e aprendizagem, busque os conhecimento mais sucinto das características do aluno, contanto especialmente com a ajuda da família, nesse caso, como em muitos outros, a família é parte crucial no melhor desenvolvimento do aluno, e posteriormente de outros profissionais que acompanham o aluno fora da escola.
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ( NA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA É NECESSÁRIO INSERIR AS NORMAS DA ABNT REFERENTE A TODAS AS INFORMAÇÕES QUE NÃO SÃO DE SUA AUTORIA( ELAS DEVEM SER REFERENCIDAS DE ACORDO COM AS NORMAS DA A BNT ) E A FONTE DE LETRA DEVE SER PRETA E AS CITAÇÕES DEVEM SER REFERENCIADAS DE ACORDO COM AS NORMAS DA ABNT .)
4.1 Contextualizando direcionamentos para a Inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)
A modalidade de ensino presente processo de inclusão por meio da Educação Especial, está prevista na Constituição Federal (CF), na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e em diversos documentos e legislações nacionais. Os alunos que fazem parte do público-alvo da Educação Especial. Segundo a LDBEN, entre outros documentos, são os estudantes com deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) e os que possuem altas habilidades ou superdotação. O direito de ingressar no ensino regular desses alunos são fundamentada em diversos documentos legais, como a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006)
Para inclusão dos alunos com TEA nas escolas, existe a presença de professores especializados que trabalham nas salas de recursos multifuncionais oferecendo o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno referente ao turno de alunas regulares Os e todo corpo docente devem articular juntamente com esses profissionais para estabelecerem estratégias didáticas adequadas para apoiar a inclusão desses alunos no cotidiano pedagógico e social da escola. A colaboração entre a escola e a os cuidadores desse aluno, são importante para que a inclusão seja efetiva no contexto escolar, garantindo sua permanência e participação. Segundo Ropoli: 
A inclusão escolar impõe uma escola em que todos os alunos
estão inseridos sem quaisquer condições pelas quais possam
ser limitados em seu direito de participar ativamente do
processo escolar, segundo suas capacidades, e sem que
nenhuma delas possa ser motivo para uma diferenciação que
os excluirá das suas turmas. (ROPOLI, 2010, p.8)
4.2 Conceituando o Transtorno do Espectro Autista (TEA)
De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases – Brasil, Lei 9394/96, 20 de Dezembro de 1996) afirma que os alunos com necessidades especiais tem direito ao ensino regular, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
O Transtorno do Espectro Autista (TEA), pode ser descrito em geral, como um distúrbio de desenvolvimento que leva a severos comprometimentos de comunicação social e comportamentos restritivos e repetitivos que tipicamente se iniciam nos primeiros anos de vida. O Autismo compromete a capacidade de socialização, de perceberacontecimentos, de expressar suas emoções nas mais diversas situações, de utilizar as palavras de acordo com o contexto, sensações e percepções visuais, auditivos e sensibilidade na pele aguçadas, causando uma maior sensibilidade para luzes, barulhos e/ou ruídos específicos, aglomeração humana. Porém ao contrário, podem apresentar baixa percepção social, ignorar regras de controle social de rotinas, movimentos repetitivos, manias de interesses restritivos independentemente de onde a criança portadora esteja desarticula para que as suas habilidades sociais evoluam e para adaptar nos desafios que as situações imprevisivelmente apresenta.
O diagnóstico é importante acontecer desde cedo, pois interfere em algo decisivo para o futuro da criança, especialmente em sua vida afetiva, social e escolar. As primeiras suspeitas de TEA é feita pelo pediatra em consultas de rotina, pelo professor por sua convivência diária escolar, permitindo observar o desenvolvimento e notar aspectos diferente do comportamento típico esperado. O diagnóstico em si, faz parte da observação da criança, e informações coletadas por pessoas que convivem com ele, com o auxílio de questionários protocolados, como a escala MCHAT. Segundo Bosa (2002):
São chamadas Autistas as crianças que têm inadaptação para estabelecer relações normais com o outro, um atraso na aquisição da linguagem e, quando ela se desenvolve, uma incapacitação de lhe dar um valor de comunicação. Essas crianças apresentam igualmente estereótipos gestuais, uma necessidade de manter imutável seu ambiente material, ainda que deem provas de uma memória frequentemente notável. Contrastando com este quadro, elas têm, a julgar por seu aspecto exterior, um rosto inteligente e uma aparência física normal.
4.3 Práticas Pedagógicas para o inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) 
Durante o processor de inclusão do aluno com TEA deve se ter uma mediação de relações positivas de familiares e equipe interdisciplinar, para garantir um bom desempenho a alcançar mudanças na vida escolar e pessoal desse aluno. O professor deve ter a consciência que o ambiente deve favorecer o aluno. Os fatores anteriores devem ser substituídos por novas opções que irão condicionar para um novo comportamento, para isso as atividades dos professores devem ser bem planejadas, para que o aluno compreenda com facilidade, pois o objetivo principal é que o aluno, consiga atingir o que foi solicitado 
Cada aluno tem habilidades e dificuldades diferentes, por isso a intervenção pedagógica também precisa ser de forma específica para cada aluno. O aluno com TEA ou com qualquer outra deficiência intelectual ou física precisa de um olhar pedagógico atento e específico. Segundo Mantoan (2003, p. 12)
[...] a escola não pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor nem anulando e marginalizando as diferenças nos processos pelos quais forma e instrui os alunos. E muito menos desconhecer que aprender implica ser capaz de expressar, dos mais variados modos, o que sabemos, implica representar o mundo a partir de nossas origens de nossos valores e sentimentos.
 A inclusão do aluno deve ser feita em conjunto, professor, família e toda unidade escolar, é importante que a criança sinta-se motivada e apoiada, pois o aluno aprenderá como todos os outros, mas no seu tempo, do seu jeito, portanto o educador deverá buscar métodos e práticas favoráveis para a inclusão da criança. O professor é o principal mediador para a aprendizagem do aluno, sua aula deve ser motivadora e lúdica, o fazer pedagógico também deve se de forma dinâmica e interativo, onde o educador deve buscar sua interação entre o sujeito que ensina e o que aprende, deve mudar o ambiente e sua metodologia caso necessário, para que a criança com TEA sinta-se o mais próxima possível do professor, pois desde o início o professor estabeleça regras e rotinas. O professor deve estar atento se a criança está acompanhando o conteúdo.
5 METODOLOGIA ( FALTOU INSERIR AS PALAVRAS CHAVE )
 
O trabalho proposto será analisado e desenvolvido por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico sobre o tema proposto, que se define como uma análise das diferentes posições acerca de um problema. 
Segundo Maciel e Raposo (2010), em uma pesquisa qualitativa, o processo de construção do conhecimento ocorre através da interação entre o pesquisador e os participantes, estabelecendo um vínculo de diálogo e trocas de saberes entre os envolvidos. O pesquisador assume um papel de neutralidade, sendo fiel aos instrumentos de registro dos dados coletados, que posteriormente serão analisados e confrontados com as teorias pesquisadas. Desta forma, o pesquisador constrói suas ideias baseadas nas observações do cotidiano e desenvolvidas de acordo com a bibliografia.
O trabalho proposto busca definir as principais práticas pedagógicas favoráveis trabalhadas para a inclusão do aluno autista no ensino regular. Os artigos e livros que serão utilizados foram publicados a mais de 10 ou 20 anos atrás e que são referência para a educação. Sites como Google Acadêmico e Scielo foram utilizados.
 
Palavras chave - Escolha ao menos 3 palavras centrais de sua pesquisa . 
Ex: Ludicidade; Educação Infantil ; Prática Pedagógica
6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
Quadro 1 – Cronograma de execução das atividades do Projeto e do Trabalho de Conclusão de Curso.
	ATIVIDADES
	2020
	2020
	
	JAN
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	JUL
	AGO
	SET
	OUT
	NOV
	DEZ
	Escolha do tema. Definição do problema de pesquisa
	
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição dos objetivos, justificativa.
	
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição da metodologia.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Pesquisa bibliográfica e elaboração da fundamentação teórica.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da primeira versão do projeto.
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da versão final do projeto.
	
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	Revisão das referências para elaboração do TCC.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração do Capítulo 1.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Revisão e reestruturação do Capítulo 1 e elaboração do Capítulo 2.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Revisão e reestruturação dos Capítulos 1 e 2. Elaboração do Capítulo 3.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração das considerações finais. Revisão da Introdução.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Reestruturação e revisão de todo o texto. Verificação das referências utilizadas.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração de todos os elementos pré e pós-textuais.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Entrega da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Defesa da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
REFERÊNCIAS ( INSERIR AS REFÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ACORDO COM AS NORMAS DA ABNT – SIGA O MODELO DO TEMPLETE )
BOSA, Cleonice; CALLIAS, Maria. Autismo: breve revisão de diferentes abordagens. Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102 - 79722000000100017&script=sci_abstract&tlng=pt> Acessado em 11 de Maio de 2020.
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_lddf> Acessado em 29 de Abril de 2020.
MOANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo. SP. 2003. Disponível em: https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/211/o/INCLUS%C3%83O-ESCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-Escolar.pdf?1473202907. Acessado em 09 de Maio de 2020.
ROPOLI, Edilene Aparecida. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva / Edilene Aparecida Ropoliet.al. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010.
CritériosPontosPontos Alcançados
Apresentou citações de acordo com as normas da ABNT, evitando as citações diretas longas e apresentando fontes confiáveis (Artigos, dissertações e livros).
Apresentação do cronograma com todas as datras que contemplam o desenvolvimento do projetoaté a sua conclusão 
1500
Nota Total (0 - 2000)
Apresentação do cronograma com todas as datas que
contemplam o desenvolvimento do projeto até
sua conclusão.
6000 - 700
Apresentação da metodologia aplicada de acordo
com os objetivos propostos, definindo de forma
detalhada o desenvolvimento da pesquisa, tais como:
temporalidade, critérios de inclusão e exclusão, bases
utilizadas e referencial teórico.
Apresentação do texto com coerência delimitando
o início, meio e fim, redigido em linguagem técnica
(acadêmica e didática), de forma impessoal.
0 - 300200
Apresentação da Atividade 1 devidamente corrigida
conforme feedback da tutoria, e a fundamentação
teórica embasada em citações, teorias e assuntos de
sua autoria relacionado ao tema e principalmente aos
assuntos específicos de seu trabalho.
Adequação às regras ortogramaticais, referências,
citações e formatação correta de acordo com as normas
da ABNT presentes no modelo.
Utilização de publicações com teor científi co ou
acadêmico
 Trabalho de Conclusão de Curso 1/2 - Atividade 2
4000 - 700
3000 - 300