MODULO II - Linguagens artísticas: ensino de dança

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LINGUAGENS ARTÍSTICAS:
ENSINO DE DANÇA
APRESENTAÇÃO
Olá!
A dança é uma das mais an�gas formas de expressão humana. Seu surgimento se deu a
par�r da união da música ao gesto, aliando ritmo e movimento, permi�ndo que sua prá�ca
comunique impulsos, crenças e desejos.
Dançar não requer conhecimento técnico específico; qualquer pessoa pode dançar, até
mesmo bebês, e a dança pode ser aprimorada a par�r da aquisição da consciência corporal,
que é consequência do crescimento e desenvolvimento humanos.
Por isso, a dança serve também como importante ferramenta pedagógica, sendo
fundamental que os docentes conheçam a teoria sobre o ensino da dança, para
compreender quando e como u�lizá-la em sala de aula.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai estudar diferentes teóricos da dança, conhecendo
quais são os elementos corporais necessários ao ensino da dança, iden�ficando, assim, as
possíveis estratégias metodológicas para sua aplicação na escola.
Bons estudos.
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Ao �nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Descrever os elementos corporais para o ensino da dança.
Analisar o ensino da dança a par�r de diferentes teóricos.
Iden�ficar estratégias metodológicas para o ensino da dança na escola.
DESAFIO
Uma das manifestações da dança são as danças étnicas e populares, que servem como
manifestação de determinada cultura, compreendendo o rito, a religião, as festas populares
e as cerimônias.
Por isso, o professor deve estar atento à teoria da dança, pois, nesse contexto, a dança pode
servir como meio de valorização e expressão das culturais locais, regionais e mundiais,
aproximando os alunos de conceitos como diversidade cultural, respeito às diferenças e
cidadania.
Gabriela, professora em uma escola pública, está empolgada com a Feira das Nações, um
evento interdisciplinar em que cada turma da escola receberá um país e deverá produzir as
comidas �picas para vender em banquinhas nesse dia, a fim de arrecadar dinheiro para um
passeio no final do ano.
Assim, ela teve a ideia de propor, em reunião docente, que, nesse mesmo dia, as turmas
também apresentem uma dança folclórica, que foi rapidamente aceita pela direção e pelos
professores e que deixou o grupo ainda mais animado com o evento. Ficou combinando,
então, que cada professor seria responsável por uma turma, auxiliando-os a organizar a
apresentação do dia.
Gabriela ficou responsável por uma turma de 35 alunos, do 5.º ano do Ensino Fundamental.
No entanto, ao comunicar à sua turma sobre como seria o evento, ela se deparou com a
seguinte situação:
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Ante a situação, o que você faria no lugar de Gabriela para deixá-los interessados e
garan�r a par�cipação da turma? Quais seriam suas estratégias? Argumente.
INFOGRÁFICO
A u�lização da dança na sala de aula deve abarcar elementos que es�mulem a consciência
corporal nas crianças, resultando em bene�cios no presente e incen�vando futuramente a
ampliação das possibilidades corporais.
É fundamental, nesse trabalho, que o professor explique às crianças que o bene�cio não
existe apenas para aquele que "dança bem", e sim para aquele que consegue se expressar
por meio do movimento, pois a ideia não é desenvolver bailarinos profissionais, e sim
alunos que compreendam as possibilidades de seu corpo, aliando cognição e motricidade.
Veja, no Infográfico a seguir, como es�mular a linguagem corporal. 
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CONTEÚDO DO LIVRO
A dança, dentro da grande área Arte-Educação, conta com diversos teóricos que
fundamentam sua u�lização na sala de aula. Nas ins�tuições de Educação Infan�l, por
exemplo, ela favorece a motricidade, o desenvolvimento de ritmo e a postura e possibilita a
consciência da cultura corporal de cada criança. Já no Ensino Fundamental I, o professor
deve dar con�nuidade à aquisição de consciência corporal, trabalhando a dança como meio
de demonstrar ao aluno que seu corpo, por meio da linguagem corporal, se expressa e se
comunica.
Para saber mais, acompanhe a leitura do capítulo Linguagens ar�s�cas: ensino de dança, da
obra Fundamentos e metodologias das linguagens ar�s�cas, que serve como base teórica
desta Unidade de Aprendizagem.
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Boa leitura.
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DICA DO PROFESSOR
A dança pode acontecer em qualquer local, desde que haja espaço suficiente para sua
expressão, não estando limitada a nenhum público- alvo ou classe social. No entanto, dança
envolve movimento, e, quando se pensa em dança em sala de aula, logo fica a dúvida: como
o professor pode proporcionar esse movimento diante de carteiras e cadeiras em uma sala
de aula tradicional?
Veja, na Dica do Professor, as propostas de ensino de dança educa�va de dois estudiosos
fundamentais na área da Educação que se preocuparam com isso: Laban e Freinet.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) A dança é uma das manifestações ar�s�cas mais an�gas quando se estuda a história da
humanidade. Para dançar, não é necessário técnica ou curso específico; é preciso integrar
movimento, percepção, cognição, intenção. Quando se trabalha a temá�ca da dança na
escola, pode-se sofrer resistência por parte dos estudantes, principalmente por �midez ou
possibilidade de rejeição por parte dos colegas. A par�r dessa afirmação e do conteúdo
desta Unidade de Aprendizagem, analise as afirmações a seguir:I - Ao trabalhar com dança,
é necessária a formação do professor na área, ou seja, esse professor deve ser licenciado
em dança.II - O trabalho com a dança na escola favorece o desenvolvimento cogni�vo,
motor, social, entre outros aspectos.III - Com a dança, tem-se a oportunidade de repensar
os binômios: corpo X mente, popular X erudito, teoria X prá�ca.IV - Na BNCC, pode-se
afirmar que a dança se encaixa no campo de experiência: corpo, gestos e movimento.Está
correto o que se afirma em:
a) II, III e IV.
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b) I e IV.
c) I, II e III.
d) Apenas IV.
e) Apenas II.
2) A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) é o novo documento norteador da Educação
Básica, que entrará em vigor na segunda metade do ano de 2020. Nele estão explicitados a
relação da dança para a Educação Infan�l e o Ensino Fundamental, entre outros
componentes curriculares da Educação Básica. Nesse contexto, avalie as asserções a seguir
e a relação proposta entre elas: Na Educação Infan�l, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o par�cipe privilegiado das prá�cas pedagógicas de cuidado �sico,
orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. PORTANTOA escola
precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo
espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos
de ocupação e uso do espaço com o corpo.Sobre as asserções apresentadas, assinale a
alterna�va correta:
a) Ambas as asserções estão incorretas.
b) As duas asserções estão corretas, e a segunda jus�fica a primeira.
c) A primeira asserção está correta, e a segunda, errada.
d) A primeira asserção está errada, e a segunda, correta.
e) As duas asserções estão corretas, porém não há relação entre elas.
3) Em dança, sabe-se que existem três elementos fundamentais que favorecem seu
desenvolvimento e o trabalho na escola. Sem esses elementos, o professor não consegue
trabalhar a amplitude do conteúdo possível. Agora, analise cuidadosamente as afirmações
a seguir e preencha as lacunas com (V) Verdadeiro ou (F) Falso:( ) O tempo em dança pode
ser lento, moderado e rápido e está diretamente ligado à música ou ao som que se
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estabelece para a execução da coreografia.( ) O tempo em dança pode ser lento, moderado
e rápido e está diretamente ligado à música ou ao som que se estabelece para a execução
da coreografia. De acordo com Laban, espaço pode ser considerado "a relação entre o
corpo e o espaço, o corpo em relação ao seu próprio corpo ou em relação a outro corpo e o
corpo e outro objeto".( ) O tempo em dança pode ser lento, moderado e rápido e está
diretamente ligado à música ou ao som que se estabelece para a execução da coreografia.
Em dança, independentemente da música ou do som que se u�liza para a coreografia, não
é necessário estabeler se o ritmo será lento, moderado ou rápido. ( ) O movimento
corporal, bem como suas formas e ritmos, mostram a a�tude da pessoa que se move em
determinada situação.A alterna�va que apresenta a sequência correta é:
a) F; F; F; V.
b) F; F; V; V.
c) V; F; V; F.
d) V; V; F; V.
e) V; V; V; V.
4) Existem diversos estudiosos que tratam da teoria da dança dentro da grande área
denominada Arte-Educação. No entanto, entre eles, Freinet e Laban foram
conteomporâneos, ou seja, viveram na mesma época, porém não se conheceram, e,
mesmo assim, elaboraram teorias semelhantes. Assinale a alterna�va que apresenta de
maneira correta a teoria desses estudiosos.
a) Freinet estudava o efeito da dança nos componentes cogni�vos, e Laban se
preocupava com seus efeitos no sistema motor.
b) Freinet e Laban preocupavam-se com o modo como os professores podem u�lizar
a dança, seguindo coreografias predeterminadas junto aos seus alunos.
c) Freinet e Laban preocupavam-se com o modo de integrar dança e teatro de
maneira indissociável na escola.
d) Freinet preocupava-se com a dança na Educação Infan�l, e Laban, com sua
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u�lização junto aos alunos do Ensino Fundamental I.
e) Freinet e Laban ques�onavam o espaço dentro da sala de aula, considerando-o
incômodo, dando a sensação de imobilidade.
5) Para incen�var o interesse da criança pela dança, existem diversas técnicas que podem
ser u�lizadas pelos professores. Uma delas são os jogos historiados: a�vidades em que a
criança é incen�vada a representar a história que está sendo contada, u�lizando, para isso,
movimentos relacionados à dança, explorando ritmos, níveis espaciais e movimentos com
o corpo. Assinale, entre as alterna�vas a seguir, em qual faixa etária é mais adequada a
u�lização dos jogos historiados:
a) Bebês (6 meses a 1 ano e meio de idad, pois, nessa faixa etária, a criança já
começa a compreender a história que está sendo contada e pode representá-la.
b) Crianças entre 4 e 8 anos de idade, pois as crianças ainda estão presas à
imaginação e podem explorar movimentos, ritmos e níveis espaciais.
c) Crianças acima de 14 anos, pois estão com o pensamento concreto desenvolvido e
conseguem separar o que é imaginação do que é realidade.
d) Crianças entre 10 e 12 anos de idade, pois estão na fase do pensamento concreto.
e) Crianças entre 8 e 10 anos, pois gostam de contar histórias por meio de
movimentos mais elaborados.
NA PRÁTICA
Ao trabalharem com dança dentro da grande área Arte-Educação, os professores encontram
resistência por parte de alguns alunos, precisando exercitar constantemente seu poder de
argumentação e cria�vidade, desafios que muitas vezes são decorrentes da escassez de
polí�cas de incen�voà dança pelos órgãos competentes.
Ainda que a dança seja reconhecida pela legislação brasileira como conteúdo estruturante
das áreas de Arte e Educação Física, seu ensino permanece como grande desafio, cujas
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potencialidades educa�vas ainda são pouco compreendidas por alunos e professores.
Veja, Na Prá�ca, estratégias para driblar as lacunas deixadas pelo MEC, diminuindo a
resistência e tornando a dança uma prá�ca presente na escola.
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SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
Dança educa�va: um fato nas escolas de São Paulo 
Veja, neste ar�go, um pouco mais sobre a teoria que embasa a u�lização da dança na escola.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Revisitando a dança educa�va moderna de Rudolf Laban
Por meio da leitura deste ar�go, você se aprofundará nas contribuições essenciais de Rudolf
Laban à u�lização da dança educa�va moderna.
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Secretaria de Educação do Paraná — Educação Dia a Dia
Para conhecer a história da dança, navegue neste site lúdico, que reúne informações sobre
as danças primi�vas, as danças milenares, a dança moderna e a dança contemporânea, além
de exemplos de a�vidades que você poderá trabalhar com seus alunos em sala de aula.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
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