História da Infância no Brasil

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1. No século XIX, as crianças eram vistas como pessoas que precisavam ser assistidas e tuteladas, com a necessidade de supervisão constante. Nesse sentido, assinale a alternativa que indica de quem era a responsabilidade de cuidar das crianças:
a) A responsabilidade de cuidar as crianças era da família. As que eram mais abastadas mantinham em suas estruturas mulheres, escravas e alforriadas que cuidavam as crianças. Já as famílias de classe média urbana tentavam, na medida do possível, reproduzir os traços da família patriarcal: o pai era o provedor e a mãe era responsável por cuidar dos próprios filhos. (resposta correta)
b) A responsabilidade de cuidar das crianças era do Estado, que disponibilizava creches e escolas para todas as crianças, sejam elas de classes mais pobres ou mais abastadas.
c) A responsabilidade de cuidar das crianças era da igreja, por meio das instituições religiosas que tinham como objetivo oferecer espaços nos quais as famílias poderiam deixar os seus filhos para serem educados.
d) A responsabilidade de cuidar as crianças era do Estado e da Igreja que, juntos, ofereciam escolas acessíveis para todos, onde os alunos poderiam desenvolver o seu potencial, de acordo com os interesses de cada família.
As famílias eram as responsáveis por cuidar de suas crianças, de acordo com o contexto social no qual se encontravam. Cada família educava os seus filhos de acordo com as suas possibilidades econômicas e com o objetivo de prepara-los para o papel social estabelecido para eles. Assim, às meninas era ensinado bons modos, piano, como ser uma boa anfitriã, tudo isso com o objetivo de torná-las prontas para o casamento. Já os meninos deveriam se exercitar, aprender números e letras, e aprender o ofício ou profissão de seus pais.
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2. Como vimos, no século XX, a ciência moderna buscou construir uma versão singular sobre as formas de pensar e lidar com a criança, com o objetivo de garantir o melhor desenvolvimento infantil. Sobre isso, assinale a alternativa que apresenta o novo paradigma que foi utilizado para se pensar a infância:
a) A criança passou a ser compreendida em seus aspectos biológicos.
b) A criança passou a ser percebida nos âmbitos social e biológico.
c) A criança passou a ser percebida, também, em seu âmbito social. (resposta correta)
d) A criança passou a ser compreendida em seu âmbito psicológico.
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Esse novo direcionamento permitiu que os enfoques psicológicos, biológicos e médicos sobre a criança começaram a dialogar com os fenômenos sociais que englobam a infância. Esse cenário permitiu que novas ideias sobre a criança fossem construídas, como: a criança está imersa em contextos sociais; pode ser sexualizada; pode ser objeto de consumo; estrutura relações e se constitui a partir da complexidade delas; faz conexões com a cultura na qual está imersa.
3. No Brasil, tivemos o desenvolvimento de diversas legislações que foram construídas com o objetivo de tornar as crianças mais ativas na sociedade e de atender às suas reais necessidades. A seguir, você encontrará uma lista com as principais legislações brasileiras. Observe cada legislação e marque a que apresenta corretamente a sua contribuição para a construção desse novo cenário.
a) Constituição de 1988: determinou a mãe como sujeito de direitos, podendo ter acesso a creches onde pudesse deixar o seu filho enquanto trabalha.
b) ECA: reafirmou a criança como sujeito de direitos e titular de prioridade absoluta e proteção integral. (resposta correta)
c) LDB: determinou que a educação básica deve começar pelo ensino fundamental e concluir com o ensino médio.
d) Marco Legal da Primeira Infância: determinou que as crianças devem ter acesso à educação nas escolas mais próximas de suas casas.
A Constituição de 1988 na verdade mudou a relação de tratamento dado à educação infantil, estabelecendo como direito da criança e não mais da mãe, a ter acesso a esse nível de educação. Já a LDB teve como marco a inclusão da educação infantil como primeira etapa da educação básica. Por fim, o Marco Legal estabeleceu os princípios e diretrizes a serem utilizados na formulação e implementação de políticas públicas para a primeira infância.
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4. Ao discutirmos o conceito contemporâneo de infância, notamos uma transformação nas imagens de criança e de infância. Sobre isso, assinale as alternativas a seguir e marque a que apresenta a concepção contemporânea de criança e de infância.
a) A criança passou a ser vista como um sujeito frágil e dependente, cujas vontades deveriam ser renunciadas para que a vontade dos adultos fosse sobreposta.
b) A criança passou a ser vista como um ator social à medida que seguia as regras determinadas pelos adultos.
c) A criança passou a ser vista como produtora de cultura e sujeito de direitos, bem como um ser sócio-histórico que atua na sociedade na qual está inserido. (resposta correta)
d) A criança passou a ser vista como um ser pensante e capaz de absorver as regras e orientações dos adultos de modo a reproduzi-las para em seu grupo social.
De acordo com essa nova concepção, a criança precisa ser ouvida e atendida nas suas necessidades específicas. Ela passa, então, a ser vista como um ser competente, capaz de interagir com o seu meio social, criando soluções a partir da sua própria interpretação da realidade.
1. Sobre o contexto educacional brasileiro e a questão da identidade da criança negra, podemos considerar que ações como a Lei nº 10.639/03 buscavam:
a) Garantir o ensino da cultura e da história afro-brasileira, em especial dos aspectos da escravidão.
b) Resgatar a contribuição histórica da população africana na formação da sociedade brasileira.
c) Estabelecer que a educação escolar deve se responsabilizar por desenvolver competências que ajudem a romper com a reprodução do racismo. (resposta correta)
d) Definir que o combate ao racismo e o trabalho pelo fim da desigualdade social e racial são tarefas exclusivas da escola.
O combate ao racismo e o trabalho pelo fim da desigualdade social e racial não são tarefas exclusivas da escola. Apesar de diferentes formas de discriminação permearem o ambiente escolar, elas não se originam dele.
2. Em relação à formação da identidade racial da criança negra, qual alternativa apresenta uma prática que pode promover a valorização positiva dela?
a) Em situação de reprodução do racismo entre as crianças, o professor deve atuar pontualmente sem a necessidade de uma abordagem que atravesse sua prática pedagógica cotidiana.
b) Usando imagens e narrativas positivas de personagens negros (reais e fictícios) presentes em filmes, histórias e livros infantis. (resposta correta)
c) Trabalhar o tema da identidade negra, história e cultura africana e afro-brasileira em datas comemorativas e momentos específicos que tenham relação com a temática.
d) Abordar a história da escravidão da população negra, dando ênfase ao sofrimento a que eram submetidos.
As identidades das crianças, particularmente das crianças negras, vão sendo formadas por serem capazes de observar, desde cedo, diferenças de tratamento no contexto escolar - pelos professores e por outras crianças –, como o carinho que não recebem nos seus cabelos crespos, por não verem nas histórias personagens negros em posição privilegiada, por notarem que uma criança branca não as chamam para brincar, ao perceberem que todos os bonecos do acervo de brinquedos são brancos ou quando os murais da escola não dão espaço para pessoas com as quais elas possam se identificar positivamente.
Existem muitas situações que sutilmente permeiam a escola e suas práticas, demandando atenção dos professores e da própria instituição devido à responsabilidade que eles têm de potencializar a construção dessa identidade racial.
Trindade (2013, p. 145) nos diz que a escola deve reafirmar o compromisso e o débito social de garantir-lhes sua infância, seu direito de brincar, de sorrir, de ter orgulho da sua memória e do seu povo.Parte superior do formulário
3. Estudamos alguns documentos legais que fazem referência à educação infantil para crianças indígenas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Indígena na Educação Básica apontam que ela:
a) Constitui um direito dos povos indígenas, enquanto a matrícula das crianças nesta etapa de ensino é obrigatória.
b) É um direito dos povos indígenas, enquanto a matrícula das crianças é opcional pelo fato de a educação oferecida não ser diferenciada.
c) É um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e específica. (resposta correta)
d) É opcional a oferta pela rede de ensino e facultada aos povos indígenas a matrícula das crianças de sua comunidade.
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Comentário
Parabéns! A alternativa C está correta.
No que diz respeito especificamente à população indígena brasileira de 0 a 5 anos (faixa etária atendida pela educação infantil), a Resolução CNE/CEB nº 5, de 22 de junho de 2012, que define tais diretrizes (MEC, 2012), expressa, no artigo 8º, que a educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e específica. (BRASIL, 2010, grifos nossos)
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4. Sobre a cultura indígena nas escolas, assinale a alternativa incorreta:
a) Está determinada na LDB nº 9.394/1996 a oferta da educação escolar bilíngue e intercultural dos povos indígenas.
b) A educação infantil é etapa opcional para as crianças indígenas e a decisão por sua matrícula é de responsabilidade da comunidade indígena a que pertence.
c) Escola para as crianças indígenas deve ser mais um local que a potencializa enquanto afirma a garantia de seus direitos.
d) O ensino de cultura e história dos povos indígenas é obrigatório nas escolas indígenas. (resposta correta)
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A LDB nº 9.394/96 teve o artigo 26-A acrescido à redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008. Anteriormente (em 2003), esta lei tratava da obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira na educação básica; após a inclusão deste artigo, seu ensino passa a abranger também os seus aspectos, “resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil” (BRASIL, 2008). Trata-se, sem dúvida, de um avanço muito importante aos movimentos sociais indígenas.
1 A educação infantil, desde o seu surgimento até o final do século XX, esteve vinculada a ações privadas ou filantrópicas. O Estado ainda não possuía responsabilidade direta sobre as instituições infantis. Quais as implicações disso para os profissionais delas?
a) Seus profissionais ficavam desestimulados.
b) Educadores não criavam vínculos com as crianças e os demais educadores.
c) Não havia a obrigatoriedade de formação mínima para trabalhar com as crianças pequenas. (resposta correta)
d) Existia uma grande rotatividade de profissionais nas instituições infantis.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Somente a partir da LDB (1996), é definida a formação mínima exigida para o educador infantil, como você pôde ver na introdução deste módulo.
2- A LDB nº 9.394/96 define como formação mínima para a atuação na educação infantil:
a) Nível superior em pedagogia e especialização em educação infantil.
b) Nível superior em licenciatura plena ou curso normal a nível médio. (resposta correta)
c) Mestrado em Educação.
d) Ensino fundamental ou médio com experiência na área.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A LDB de 1996 determina que os profissionais da educação infantil devem ser professores com formação superior em licenciatura plena, sendo admitida, porém, a adquirida no curso normal em nível médio como formação mínima, como você pôde ver nos conceitos deste módulo.
1 A Lei nº 9.394/96 (LDB) definiu a formação mínima dos educadores infantis, buscando superar a visão destes profissionais como os que “deveriam substituir parcialmente a figura materna”. No entanto, hoje em dia, sabemos que muitos valores presentes na concepção dele ainda são, mesmo que de forma indireta, considerados importantes por alguns empregadores. Podemos afirmar que isso acontece porque:
I - Não superamos plenamente o processo de desconstrução de uma concepção histórica de infância.
II - A concepção de educador infantil que possuímos é muito legalista.
III - A visão que temos das escolas – e, em especial, das creches – nos leva a reconhecê-las como uma extensão da casa e da família.
Das afirmativas acima:
a) Apenas a II é verdadeira. (resposta correta)
b) I e III são verdadeiras.
c) Apenas a III é verdadeira.
d) I e II são verdadeiras.
Isso mesmo! A alternativa B está correta.
A concepção de educador infantil que possuímos ainda é muito voltada para o assistencialismo; por isso, permanece a mentalidade anterior à da promulgação da LDB. Se nossa visão fosse legalista, estaria presa à formação mínima para este profissional.
2 Educar e cuidar são aspectos indissociáveis na educação infantil. Com essa compreensão, o educador:
a) Trabalha melhor os conteúdos do currículo. (resposta correta)
b) Mantém-se atualizado e em constante formação.
c) Contribui para a formação integral da criança.
d) Supre as necessidades da família.
Isso mesmo! A alternativa C está correta.
Educar e cuidar são indissociáveis no trabalho do educador infantil. É a partir dessa compreensão que muitos aspectos importantes do desenvolvimento infantil são valorizados, buscando sua formação integral enquanto indivíduo detentor de direitos.
1 Leia este trecho de Tardif (2008): “O saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola etc. Por isso, é necessário estudá-lo, relacionando-o com esses elementos constitutivos do trabalho docente”. (TARDIF, 2008, p. 11)
A partir desse trecho, podemos afirmar que:
a) O saber docente corresponde somente à sabedoria de vida do professor, a tudo aquilo que ele aprendeu no mundo.
b) O professor não deve permitir que influências diversas interfiram na sua forma de ensinar.
c) O saber docente corresponde somente aos conteúdos e ais conhecimentos do currículo que o professor possui.
d) Os saberes docentes são adquiridos a partir das diferentes vivências de cada professor, sejam elas profissionais ou relativas à sua formação, à sua prática e também à sua vida. (resposta correta)
Isso mesmo! A alternativa D está correta.
Os saberes docentes se constituem pelas experiências cotidianas e profissionais do educador, transformando sua prática e constituindo sua identidade docente. Este ponto foi amplamente explorado nos conceitos desse módulo.
2 Releia e reflita sobre a citação abaixo:
Não existe ensinar sem aprender.
(PAULO FREIRE, 2012, p.57)
Essa frase nos dá a ideia de que:
a) O professor precisa certificar-se de que as crianças aprendam tudo o que ele ensina.
b) O aprendizado das crianças ocorre independentemente das ações dos educadores.
c) A formação do professor também se faz cotidianamente no exercício da sua prática docente. (resposta correta)
d) O professor deve ensinar aos seus alunos tudo aquilo que ele próprio aprende.
Isso mesmo! A alternativa C está correta.
Para Paulo Freire, a prática docente também é um constante aprendizado para o professor, que se forma e se transforma no exercício do magistério. Você pôde refletir sobre isso nas tendências deste módulo.
1. Neste módulo, foi abordada a importância do ambiente no desenvolvimento infantil, que é o processo complexo de crescimento, maturação e aprendizagem de funções e conhecimentos de diferentes domínios: motor, sensorial, socioemocional e linguístico.
Listamos a seguir, exemplos de componentes do ambiente escolarque correspondem aos domínios de conhecimento motor, sensorial, socioemocional e linguístico. Assinale a alternativa que apresenta a definição incorreta de um desses domínios.
a) Domínio sensorial – disponibilização de objetos detentores de atributos diversos (sons, cores, pesos e texturas).
b) Domínio socioemocional – disponibilização de mobiliário composto apenas por carteiras individuais, para que as crianças se sentem sempre sozinhas. (resposta correta)
c) Domínio motor – disponibilização de superfícies acolchoadas e barras de apoio para que bebês possam se movimentar.
d) Domínio linguístico – disponibilização de álbuns, pinturas, livros e fotografias variadas.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção que não corresponde ao domínio de desenvolvimento correto é a letra B pois a organização do ambiente apenas em espaços individualizados não favorece ao desenvolvimento do domínio socioemocional, que corresponde ao processo de aprendizagem de atitudes e de habilidades no meio sociocultural.
2. Você estudou que o desenvolvimento humano é influenciado por múltiplos fatores, tanto individuais quanto ambientais. Indique a alternativa que não corresponde à importância do ambiente para o processo de desenvolvimento:
a) O ambiente em que a criança vive afeta o seu desenvolvimento.
b) O ambiente pode oferecer oportunidades de desenvolvimento de forma integrada e contínua às crianças.
c) A faixa etária é o único aspecto relevante para a organização do ambiente. (resposta correta)
d) O ambiente pode atuar como uma instância educativa.
Parabéns! A alternativa C está correta.
A afirmação que não corresponde à importância do ambiente para o processo de desenvolvimento é a letra C. Ainda que os marcos etários de desenvolvimento humano sejam relevantes para a organização dos ambientes no qual as crianças estão inseridas, devemos considerar o contexto sociocultural no qual a criança estabelece relações com o mundo que a cerca.
3. Neste módulo, definimos a constituição de um ambiente instigador do desenvolvimento infantil. Assinale a alternativa que não corresponde aos aspectos apresentados:
a) Um ambiente em que as crianças usam os materiais indiscriminadamente. (resposta correta)
b) Um ambiente em que o mobiliário pode ser recomposto quando necessário é instigador.
c) Um ambiente que possibilita às crianças experimentarem diferentes texturas, cores, formas e sons.
d) Um ambiente em que as crianças se movimentem com autonomia.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A alternativa que não corresponde a um exemplo de ambiente instigador é a letra A, já que o uso consciente de materiais, evitando desperdício, é um relevante desafio para os profissionais de Educação Infantil. Deve-se atentar, assim, para o uso racional dos recursos como um aspecto educativo e necessário nas sociedades contemporâneas.
4. Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a dois elementos de um ambiente instigador ao desenvolvimento dos domínios motor e sensorial, exceto:
a) Motor – escada de madeira móvel; sensorial – aquário.
b) Motor – colchão; sensorial – vasos de flores.
c) Motor – bambolês; sensorial – chocalhos.
d) Motor – escrita; sensorial – contação de história. (resposta correta)
Parabéns! A alternativa D está correta.
A resposta correta é a letra D porque um ambiente instigador deve proporcionar a livre experimentação, a criação e a imaginação das crianças. Por isso, apesar da escrita ter uma base motora – desenhos livres e primeiras letras, a contação de história não é sensorial para uma criança que ainda não abstrai. Os demais elementos listados atendem à proposta de um ambiente instigador, na medida em que possibilitam o desenvolvimento corporal das crianças, estimulam os sentidos e favorecem o contato com elementos naturais.
5. A respeito da organização de um ambiente de Educação Infantil propício à interação, assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre o conceito de ambiente relacional:
a) Um ambiente relacional se baseia em uma perspectiva egocêntrica de desenvolvimento.
b) Um ambiente relacional compreende a criança como sujeito universal, a-histórico.
c) Um ambiente relacional promove a troca de saberes e a interação entre crianças e seus pares. (resposta correta)
d) Um ambiente relacional é aquele que mobiliza a interação pontual entre crianças e adultos.
Parabéns! A alternativa C está correta.
A alternativa correta é a letra C porque um ambiente relacional considera a criança como sujeito histórico e imerso na cultura. Com base nesse entendimento, a organização dos espaços da Educação Infantil deve sempre potencializar o relacionamento, a troca de saberes e a interação entre as crianças e os adultos que dele participam.
6. Para a organização de um ambiente propício à interação, vimos que a brincadeira assume um lugar central. Marque a alternativa que apresenta uma situação que não condiz com a perspectiva de brincadeira em um ambiente relacional.
a) Disponibilizar objetos que possibilitem a dramatização pelas crianças.
b) Organizar cantos fixos para a brincadeira em um único espaço da sala. (resposta correta)
c) Oferecer jogos, como dominós e quebra-cabeças, que permitam a brincadeira coletiva.
d) Possibilitar momentos de brincadeira de livre escolha pelas crianças na rotina da turma.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A alternativa que não condiz com a perspectiva de brincadeira em um ambiente relacional é a letra B. Os espaços propícios para as interações e brincadeiras devem ser flexíveis e não fixos, compostos por diferentes materiais que possam ser transportados e que favoreçam a construção de cenas, brincadeiras e histórias.