primeira parte do TG

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PRIMEIRA PARTE DO TG: introdução e fundamentação teórica
TEMA: O LUDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO ENSINO DE MATEMÁTICA
Autor: Rosimeire Moreira de Melo
Prof. Juliana Aparecida Lopes F. Andrade
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
 Pedagogia (FLEX0143) TG
28/04/2020
1 INTRODUÇÃO
 
 A área de concentração do trabalho de graduacao (TG) se deu através da metodologia de ensino, por ser uma área que esta relacionada para o meio pedagógico e se refere a um conjunto de procedimentos didáticos, o tema escolhido neste trabalho de conclusão curso foi:"O ludico como recurso pedagógico no ensino da matemática, escolhi este tema devido as experiências nos estagios vivenciado por nós.
 Nos estagios nós observamos de perto como os professores lidar com essa disciplina dentro de sala de aula, observamos que tem professores que buscam criar interesse dos alunos através de brincadeiras e de jogos. 
 Conforme Neto (2005), o ensino de matemática desenvolve o raciocínio lógico, a criatividade, instiga o pensamento independente e a habilidade de resolver problemas, o que pode ser alcançado através do uso de diferentes recursos e metodologias que busquem uma renovação no ambiente de construção de conhecimentos e de aprendizagens expressivas. Tendo como base, uma pesquisa bibliográfica que busca suprir os objetivos propostos neste trabalho em primeiro instante procurou-se ressaltar as teorias que abordam a definição de ludico, bem como sua importância para o desenvolvimento dos aluno. O principal objetivo deste trabalho e fazer uma abordagem sobre a utilização das atividades lúdicas como um recurso pedagógico, o qual contribui tanto para a aquisição do conhecimento, como também para o desenvolvimento da aprendizagem na disciplina de matemática.
 Na fundamentação teorica são apontados o uso e as vantagens deste recurso metodológico, explicitando os tipos de jogos e os aspectos que justificam sua utilização em aulas de matemática. 
 Esta é uma pesquisa de natureza qualitativa. Ao decorrer do estagio foi observado que a maioria dos alunos tinham muitas dificuldades, e que muitos alunos não tinha motivação pela a aula de matemática dentro da sala de aula. A matemática e uma matéria muito importante na formação dos discentes. É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como único e melhor para o ensino aprendizagem de qualquer disciplina, em particular da matemática. No entanto conhecer possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua prática. Uma das tendências atuais para o ensino de matematica é as atividades ludicas como material pedagógico no processo de aprendizagem. Por tanto o brincar na escola e diferente do brincar em casa, na rua, ou em outros lugares. Brincar na escola não é exatamente igual a brincar em outras ocasiões, porque a vida escolar é regida por algumas normas que regulam as ações das pessoas e as interações entre elas, naturalmente, estas normas estão presentes nas atividades das crianças. Trabalhar com jogos na aula de matematica é uma das situações didáticas que contribuem para a criação de contexto significativos de aprendizagem para os alunos. Culturalmente a matemática é vista pelos estudantes de forma negativa, o que pode ser uma visão destorcida do que realmente essa área de ensino apresenta. Os educadores matemáticos, devem procurar alternativas para aumentar a motivação na aprendizagem, desenvolver a autoconfiança e despertar o interesse dos alunos pela disciplina. 
 O uso de jogos e brincadeiras no ensino da matemática tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno.
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
O ensino da matemática por meio de jogos e brincadeiras, por exemplo, pode transformar as atividades matemáticas que, as vezes, são geradoras de sofrimento para muitos educandos em fonte de satisfação, motivação e interação social. Na atualidade pesquisadores estudiosos e profissionais da educação que buscam criar situações desafiadoras e significativas para a construção de conhecimentos concebem os jogos como estratégias pedagógicas favoráveis, inclusive para a construção de conceitos matematicos. O lúdico constituem uma forma de atividade própria do ser humano desde os tempos mais antigos, assumindo ao longo da história, diversos significados e tomando diferentes acepções. Para Vygotsky (1984), o brinquedo e os jogos sao considerados uma importante fonte de desenvolvimento e aprendizado, possibilitando à crianaca, satisfazer seus desejos, através da imaginação e do faz- de-conta. Entende- se , assim que os jogos e brincadeiras matemáticas entusiasmam o desenvolvimento cognitivo, intectual e moral da criança. Os jogos ajudam na construção do pensamentos lógico-matemático e espacial. Segundo Borin (1996): 
Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a matemática e sentem- se incapacitados para aprende-la. Dentro da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam matemática , apresentam também um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem.(BORIN, 1996, p. 9).
Segundo Kishimoto (2007), os jogos estao vinculados no pensamento de cada criança mesmo que ela ainda nao os conheça, porque a mesma cria suas próprias fantasias através de brinquedos ligado o cotidiano familiar. 
Trabalhar com os jogos nos anos iniciais, segundo Montessori (1965), é uma técnica que facilita o desenvolvimento dos alunos. Com a utilização de jogos no ensino de matemática, o professor tem possibilidades de oferecer varias opções para desenvolver as capacidades dos educandos em cada fase em que se encontram. Utilizar jogos de forma coerente com os objetivos a serem alcançados, explorando a ludicidade, é uma maneira inteligente e criatividade de promover a superação de obstáculos no ensino de matemática. A sociedade está diante de muitas mudanças, assim exige-se que a escola, inove as formas de ensino, pois ela tem a importante função na relação do ensino lúdico com o professor e aluno. Segundo as palavras de Vygotsky (1999), toda criança necessita brincar, a brincadeira é essencial na vida dela, brincando elas se alegram, se motivam e ao se uni ficam felizes, trocam experiência e ajudam-se mutuamente. Pressupõe-se assim, que as brincadeiras são essenciais para o desenvolvimento como um todo da criança, e a utilização do lúdico na educação infantil deve ser um ato constante, flexível e capaz de instigar o desenvolvimento de novos saberes.
 
 REFERÊNCIAS
BORIN, Aidil Jesus da siqueira; LEHFELD, Neide aparecida de Souza. Fundamentos da Metodologia cientifiaca. São Paulo: IME-USP, 1996.
Neto, Francisco Rodrigues Boga. Uma proppsta para ensina os conceitos da análise combinatória e de probabilidade: Uma aplicação do uso da história da matemática, como organizador prévio e dos mapas conceituais. Belém 2005. 
KISHIMOTO, tizukoMorchida.jogos infantis: o jogo, a criança e a educação.14. e.d. Campinas, SP: Papirus,2008. 
TAFNER, Elisabeth Penzlien; DA SILVA, Everaldo. Metodologia do Trabalho Acadêmico. Indaial: Asselvi, 2008.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1984.