ATIVIDADE 4 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO

Prévia do material em texto

 Pergunta 1 
0 em 1 pontos 
 
Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a pulguinha 
sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes categorias: partição oral de palavras em 
sílabas, produção de rima/aliteração com correspondência escrita, leitura de palavras com 
auxílio do professor, identificação de sílabas em posição inicial sem correspondência 
escrita, leitura de palavras, comparação de palavras quanto ao número de sílabas, 
contagem de sílabas de palavras e contagem de palavras. 
 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas cotidianas de 
alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 
maio/ago. 2008, p. 258. 
 
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de práticas centradas: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
nas práticas sociais relacionadas somente a leitura. 
Resposta Correta: 
apenas na memorização do código para a leitura e a 
escrita. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta incorreta. A professora retratada no texto base foca as 
suas atividades de alfabetização apenas em atividades 
sistemáticas de memorização do código para a leitura e a escrita, 
ou seja, o alfabeto, sem se preocupar com a questão das 
práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, o letramento. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se 
faziam quase sempre em torno de um único gênero – a crônica – e tendiam 
a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de 
informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a 
partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as 
condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de 
alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando 
ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o 
descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino 
sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano e seu aprendizado 
constituía o objetivo privilegiado da disciplina. 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e 
perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272. 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um gênero, geralmente contos 
e crônicas, que, muitas vezes, estavam distantes do cotidiano das crianças. 
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas um gênero e com 
atividades simples de compreensão textual, sem levar as crianças a refletirem sobre os usos sociais 
daquele texto. 
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou seja, era passado apenas 
um tema, sem que as condições reais de produção fossem estudadas. 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
Resposta Selecionada: 
I, II e III 
Resposta Correta: 
I, II e III 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Antes dos recentes estudos sobre 
alfabetização e letramento, as cartilhas e as atividades de ensino 
da língua escrita não trabalhavam com a variedade de gêneros 
existentes, geralmente escolhiam apenas um gênero, o qual era 
trabalhado com perguntas de compreensão textual simples. Além 
disso, as atividades de produção textual também não eram 
contextualizadas de acordo com o seu contexto de produção, 
sendo caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era 
somente a alfabetização e não o letramento. Por isso as 3 
afirmações estão corretas. 
 
 
 Pergunta 3 
0 em 1 pontos 
 
[A prática sistemática de alfabetização] essa modalidade engloba as práticas que 
apresentaram trabalho sistemático de apropriação do sistema de escrita alfabética, pois 
contemplaram em todos os dias observados algumas das atividades relacionadas a esse 
eixo. [...] Podemos verificar que, nos dias de aula observados, foram realizadas atividades 
diferenciadas de apropriação do SEA*. Escrita e leitura de palavras foram as mais 
freqüentes. As atividades de contagem (de letras, sílabas e palavras) foram realizadas, no 
conjunto, em sete dias. Com exceção do sétimo e oitavo dia, todos os outros envolveram, 
além da leitura e escrita de palavras, pelo menos um dos seguintes tipos de atividade: 
contagem, partição, identificação, comparação, formação e exploração de diferentes 
unidades linguísticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados a 
realizar atividades que levavam à reflexão sobre os princípios do SEA. Albuquerque E.B.C. 
Morais A.G. Ferreira A.T.B. As práticas cotidianas de alfabetização: o que fazem as 
professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008. 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
 
 
I. Os professores alfabetizadores devem, além de trabalhar com sistematicamente com o 
entendimento de um código, também devem trabalhar com as práticas sociais de leitura e 
escrita, dando sentido a essas práticas para os alunos. 
II. É feita uma reflexão sobre as práticas de ensino de alfabetização por um grupo de 
professores. Na prática da professora em destaque, vê-se que ela trabalha apenas com a 
sistematização da leitura e da escrita, ou seja, com o entendimento do código, não 
abordando a questão do letramento. 
III. A prática da professora destacada no texto foca somente na memorização do código 
para a leitura e a escrita, não abordando as questões de letramento, como as práticas 
sociais que regem a escrita. 
 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
I e II, apenas 
 
Resposta Correta: 
I, II e III 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta incorreta. As 3 afirmações estão corretas, pois os 
autores trazem análises de práticas de ensino de alfabetização 
de um grupo de professores. Na prática em destaque, a 
professora trabalha sistematicamente com a língua, focando 
apenas na aprendizagem do código responsável pela leitura e a 
escrita, ou seja, o alfabeto, não trabalhando com questões de 
letramento, ou seja, com as práticas sociais da escrita. 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Garantir que todas as crianças saibam ler e escrever até os 8 anos, ao concluir o 3º ano. 
Esse é o objetivo do Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), iniciativa do 
governo federal - em parceria com estados, municípios e universidades - que visa oferecer 
formação continuada a professores alfabetizadores. [...] "O fato de haver uma mobilização 
nacional em torno de uma meta específica é muito rico", diz Fátima Fonseca, coordenadora 
pedagógica da Comunidade Educativa Cedac. "O que antes parecia ser um dever só do 
professor passa a ser de todos", completa Fátima Aparecida Antonio, diretora de Ensino 
Fundamental e Médio da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Outro ponto 
conta a favor do Pnaic: a aproximação com as instituições de Ensino Superior que 
capacitam os professores orientadores que formam os alfabetizadores. Um dos maiores 
desafios do Pnaic é oferecer formação para profissionais com diferentes níveis de 
conhecimento e de experiência pedagógica. "Esse quadro pode ser benéfico quando 
pressupõe a apreensão criativa, ou seja, a adaptação de determinada proposta de acordo 
com o contexto encontrado", diz Luciana Piccoli, da Faculdade de Educação da 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "Mas pode ser problemático quando 
ocasiona distanciamento entre as propostas conceituais e a prática pedagógica", 
completa.Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/8299/pnaic-alfabetizacao-na-
mira>. Acesso em: 19 ago. de 2019 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
I. PNAIC é um programa que foca na formação continuada de professores alfabetizadores,a fim de garantir a alfabetização de todos os alunos até o final do ciclo de alfabetização, ou 
seja, até o 3º ano do Ensino Fundamental. 
II. Uma das vantagens do PNAIC é que possibilita uma aproximação maior entre o Ensino 
Básico e o Ensino Superior, por meio dos cursos de formação continuada dos professores. 
Além disso, a responsabilidade pela alfabetização deixa de estar somente com o professor 
alfabetizador e passa a ser também dos Estados e Municípios. 
III. O PNAIC também traz como vantagem a questão de abranger professores de diversos 
lugares do Brasil e com diversos tipos de formação, pois se distancia das práticas 
educacionais de cada contexto, formando um universo único de alfabetização. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e II, apenas. 
Resposta Correta: 
I e II, apenas. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. O PNAIC é um documento que prioriza a 
alfabetização de todas as crianças até o 3º ano do Ensino 
Fundamental por meio dos cursos de formação continuada de 
professores (afirmação I). Uma parte positiva desse programa é 
a relação construída entre a Educação Básica com o Ensino 
Superior, por meio dos cursos de formação (afirmação II). No 
entanto, a questão de juntar profissionais de diversas regiões do 
 
país e com diversas formações é um problema, pois não abrange 
as diferentes práticas causadas pelos diferentes contextos 
educacionais, causando um descontínuo entre as práticas 
educacionais e a teoria. Assim, a afirmação III é a única 
incorreta. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a 
saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte 
da prática cotidiana do professor” [...] Embasada em ferramentas 
conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala de aula, num 
movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende 
valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na 
formação, mas, igualmente, fazê-los “compreender que o que eles já sabem 
pode ser modificado, melhorado, trocado, ratificado, reconstruído, refeito ou 
abandonado”. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional 
pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e 
objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
Resposta Correta: 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. A prática da reflexibilidade diz respeito a 
reflexão do professor antes de tomar decisões na sala de aula 
sobre como agir e quais os resultados esperados, com 
embasamento de uma base teórica. A Mobilização da Identidade 
Profissional diz respeito ao professor que leva sua bagagem 
profissional para os novos desafios que enfrentará na sala de 
aula. 
 
 
 Pergunta 6 
0 em 1 pontos 
 
[...] como educadora comprometida com um Centro de formação de professores, na área de 
Alfabetização e Linguagem, preciso dizer que vejo, no trabalho com a literatura, mais 
especificamente, com a literatura infantil, possibilidades interessantes de efetivo envolvimento 
da criança com o universo da escrita e, portanto, com a literatura. [...] é fundamental que nós, 
professores, desde o início da escolarização, incorporemos, em nossa prática de formação de 
leitores, duas perspectivas de análise quando abordamos as relações entre o processo de 
escolarização e a literatura infantil. Numa primeira perspectiva, podemos interpretar as 
relações entre escolarização, de um lado, e literatura infantil, de outro, como sendo a 
apropriação, pela escola, da literatura infantil: neste caso, faz-se uma análise do processo 
pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, e escolariza, didatiza e pedagogiza os 
livros de literatura para crianças, para atender a seus próprios fins, ou seja,“faz dela uma 
 
literatura escolarizada”. Uma segunda perspectiva [...] é interpretar essas relações a partir do 
ponto de vista de que existe a produção, para a escola, de uma literatura destinada a 
crianças: aqui, analisa-se o processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola, para 
os objetivos da escola, para ser consumida na escola, pela clientela escolar, busca-se 
literatizar a escolarização infantil. PAIVA, A. Alfabetização e Leitura Literária: a leitura literária 
no processo de alfabetização: a mediação do professor. In: Ministério da 
Educação. Alfabetização e letramento na infância. Boletim 09/junho 2005. Disponível 
em: <http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/150630A
lfabetizacaoeLetramento[7276].pdf#page=42>. Acesso em: 20 ago. 2019. 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir e a 
relação entre elas. 
I. A relação escola e literatura infantil apresentam duas vertentes: na primeira, a escola se 
apropria da literatura infantil, escolarizando-a por completo, valendo-se dela a medida que 
podem ensinar o que está nos currículos e, ficando assim, pressuposto às crianças que a 
literatura está restrita ao ambiente escolar. PORQUE 
II. A segunda vertente traz a literatura infantil incorporada pela escola de maneira que existe 
uma produção destinada a escola, não somente para ser consumida pedagogicamente, mas 
sim dentro dos diversos contextos de letramento da criança mesmo fora da escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as afirmações. 
Resposta 
Selecionada: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa correta da I. 
Resposta Correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não 
é uma justificativa correta da I. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta incorreta. As duas afirmações estão corretas, porém II 
não é uma justificativa de I. II apresenta a segunda vertente da 
presença da literatura infantil na escola, em que ela não é usada 
apenas para apresentar um conteúdo pedagógico e fica restrita ao 
ambiente escolar, a literatura infantil é vista como parte da escola 
e destinada não só a esses momentos de letramento mas também 
no cotidiano do aluno fora dos momentos escolares. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Segundo o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), uma das ações 
desenvolvidas pelo programa é “integração e estruturação de ações de formação, materiais 
e referenciais curriculares e pedagógicos que contribuam para a alfabetização e 
letramento.” (BRASIL, 2017). 
 
 BRASIL, Ministério da Educação, Portaria Nº 826, de 7 de julho de 2017. Disponível 
em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/legislacao/portaria_mec_826_alterada.pdf>. Acesso em: 
19 de ago. de 2019. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o PNAIC, assinale a alternativa 
que apresenta ações que caracterizam o documento. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros 
de literatura infantil de acordo com cada faixa etária. 
Resposta 
Correta: 
 
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros 
de literatura infantil de acordo com cada faixa etária. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. PNAIC é um documento a fim de garantir a 
alfabetização de todas as crianças na idade certa, nos 3 
primeiros anos do ciclo de alfabetização. Assim, a fim de garantir 
essa questão, o documento traz a importância da formação 
continuada de professores alfabetizadores e também a presença 
a livros da literatura infantil e materiais didáticos adequados para 
cada faixa etária, para a criança ter contato com a escrita, 
contribuindo também para o letramento. 
 
 Pergunta 8 
0 em 1 pontos 
 
No início da década de 1990,por exemplo, não havia ainda os chamados 
“livros de alfabetização”, tal como hoje. Existiam, predominantemente, 
cartilhas que concretizavam exclusivamente as etapas e processos de um 
método, fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global ou 
silábico. Quando apresentavam textos, estes se restringiam, na maior parte 
das vezes, a um conjunto de frases sem muito sentido (ou com sentidos 
surpreendentes) e com pouca articulação entre si, destinado à exploração 
das relações entre letras e sons (como em “o bebê baba” ou “a girafa está 
na geladeira”). 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e 
perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272. 
 
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas enfatizam: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a alfabetização e o letramento, com foco maior na 
alfabetização. 
Resposta Correta: 
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta incorreta. As cartilhas, famosos métodos de 
alfabetização do início dos anos 90, trabalham apenas com a 
memorização do código responsável pela leitura e pela escrita, 
ou seja, o alfabeto. Por isso, o letramento, ou seja, as práticas 
sociais em que a escrita está presente não é abordado nessas 
cartilhas, alvo de críticas por estudiosos da área. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
O Pnaic tem quatro eixos de atuação: formação continuada de professores alfabetizadores; 
elaboração e distribuição de materiais didáticos e pedagógicos; avaliações; e gestão, 
controle social e mobilização. No primeiro eixo, de acordo com o MEC, o objetivo é formar, 
ao longo de dois anos, educadores críticos, que proponham soluções criativas para os 
problemas enfrentados pelas crianças em processo de alfabetização. Além disso, espera-
se que as escolas dialoguem com a comunidade em que se inserem, aprofundando a 
relação entre ambas e criando um espaço colaborativo, no intuito de alfabetizar todas as 
crianças até o final do 3° ano do ciclo de alfabetização. De acordo com os dados da SEB de 
2013, 317 mil professores alfabetizadores já participaram desses cursos, tendo como apoio 
35 cadernos de formação, que capacitam esses educadores. Plataforma do Letramento. O 
 
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/caderno_avaliacao.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-para-aprofundar/252/pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa-pnaic-cadernos-de-formacao.html
PNAIC e a formação de professores alfabetizadores. Disponível em: 
< http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-
alfabetizadores.html>. Acesso em: 20 de ago. de 2019 
Sobre a formação continuada de professores, assinale a alternativa que apresenta alguns 
princípios a serem considerados nesse processo. 
Resposta Selecionada: 
Reflexividade, socialização e engajamento. 
Resposta Correta: 
Reflexividade, socialização e engajamento. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. Na formação continuada de professores, são 
levados em consideração os seguintes princípios: reflexividade, 
socialização, engajamento, mobilização dos saberes docentes, 
constituição da identidade profissional e colaboração. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança na escola, 
onde é submetida a mecanismos formais de aprendizagem da leitura e da escrita. Entende-
se por [...] o processo pelo qual se adquire o domínio de um sistema linguístico e das 
habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o domínio das ferramentas e o conjunto 
de técnicas necessárias para exercer a arte e a ciência da escrita e da leitura. Hoje, tão 
importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em 
práticas sociais letradas. Assim, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o 
[...] se preocupa com a função social do ler e do escrever. 
 
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: 
< http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.as
px>. Acesso em: 21 de ago. de 2019. 
 
No texto lido, podemos identificar dois conceitos importantes para o ciclo de alfabetização de 
uma criança, conhecidos respectivamente por: 
 
Resposta Selecionada: 
Alfabetização e letramento. 
Resposta Correta: 
Alfabetização e letramento. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. O texto traz a importância da alfabetização e o 
do letramento para o ciclo de alfabetização de uma criança. 
Primeiramente, o texto traz o conceito de alfabetização, ou seja, o 
processo de aprendizagem do domínio das técnicas para exercer 
a leitura e a escrita. Depois o autor traz o conceito de letramento, 
isto é, o processo que se preocupa com a função social da escrita. 
 
 
 
http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html
http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx