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1 RELATÓRIO DO CURSO DE ARTES VISUAIS (LICENCIATURA) LOCAL DE OFERTA: CAMPUS JOINVILLE JOINVILLE, 2013 SUMÁRIO 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA IES .................................................................................. 8 1 DADOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO ........................................................................ 8 1.1 DENOMINAÇÃO DA MANTENEDORA ................................................................. 8 1.2 ENDEREÇOS DA MENTENEDORA E DA MANTIDA .......................................... 8 1.3 NÚMERO DO CADASTRO DE PESSOA JURÍDICA ............................................ 8 1.4 REGISTRO NO CARTÓRIO DO ESTATUDO DA MANTENEDORA .................... 8 1.5 ATOS LEGAIS DA MANTENEDORA .................................................................... 9 1.6 DENOMINAÇÃO DA MANTIDA ............................................................................ 9 1.7 ATOS LEGAIS DE CREDENCIAMENTO DA MANTIDA ....................................... 9 1.8 PERFIL, MISSÃO E VALORES DA UNIVILLE ...................................................... 9 1.9 DADOS SÓCIO-ECONÔMICOS DA REGIÃO .................................................... 10 1.10 BREVE HISTÓRICO DA FURJ/UNIVILLE ........................................................ 11 1.11 CORPO DIRIGENTE ......................................................................................... 13 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO ......................................................................... 15 2 DADOS GERAIS DO CURSO ................................................................................ 15 2.1 DENOMINAÇÃO DO CURSO ............................................................................. 15 2.2 ENDEREÇO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO ............................................. 15 2.3 ORDENAMENTOS LEGAIS DO CURSO: ........................................................... 15 2.4 MODALIDADE .................................................................................................... 15 2.5 NÚMERO DE VAGAS AUTORIZADAS .............................................................. 15 2.6 CONCEITO PRELIMINAR DE CURSO E O ÚLTIMO CONCEITO DO CURSO . 15 2.7 PERÍODO (TURNO) DE FUNCIONAMENTO ..................................................... 16 2.8 CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO.............................................................. 16 2.9 REGIME E DURAÇÃO ........................................................................................ 16 2.10 TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO ....................................................................... 16 2.11 COORDENADOR DO CURSO/CHEFE DE DEPARTAMENTO ........................ 16 2.12 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ........................................................... 17 2.13 TEMPO MÉDIO DE PERMANÊNCIA DO CORPO DOCENTE ......................... 17 DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDATÍCA PEDAGÓGICA ................................... 18 3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA .......................................................... 18 3.1 GESTÃO ESTRATÉGICA ................................................................................... 18 3.2. POLÍTICA INSTITUCIONAL DE ENSINO DE GRADUAÇÃO ............................ 28 3.3 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EXTENSÃO ..................................................... 31 3.4 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE PESQUISA ....................................................... 34 3.5 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL DO CURSO (CONTEXTO EDUCACIONAL) ....................................................................................................... 37 3.5.1 Justificativa da Reestruturação do Curso em 2008 .......................................... 42 3.6 OBJETIVOS DO CURSO .................................................................................... 50 3.7 PERFIL PROFISIONAL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO ................... 51 3.8 ESTRUTURA CURRICULAR E CONTEÚDOS CURRICULARES ...................... 52 3.8.1 MATRIZ CURRICULAR .................................................................................... 52 3.8.2 EMENTAS E REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO .............................................. 54 3.8.3 COMPONENTES OBRIGATÓRIOS PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO .. 72 3 3.8.3.1 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ............................................. 72 3.8.3.2 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO .................................................. 73 3.8.3.3 ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES..................................... 73 3.9 METODOLOGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................................... 74 3.10 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ...................................................................................................... 77 3.11 APOIO AO DISCENTE ...................................................................................... 78 3.11.1 Central de Atendimento Acadêmico (CAA) .................................................... 78 3.11.2 Acolhimento e integração do discente no ambiente acadêmico ..................... 79 3.11.3 Programas de Bolsa de Estudo ................................................................ 80 3.11.4 Financiamento estudantil ................................................................................ 87 3.11.5 Escritório de Empregabilidade e Estágio (EEE) ............................................. 88 3.11.6 Programa de Acompanhamento Psicopedagógico (PAP) .............................. 89 3. 11.7 Programas de nivelamento ............................................................................ 92 3.11.8 Serviço de Psicologia (SPsi) .......................................................................... 92 3.11.9 Assessoria Internacional (AI) .......................................................................... 93 3.11.10 Centro de Atividades Físicas (CAF) ............................................................. 94 3.11.11 Ouvidoria ...................................................................................................... 95 3.11.12 Recursos de Tecnologia da Informação ....................................................... 95 3.11.13 Serviços de alimentação .............................................................................. 96 3.11.14 Serviços médicos e odontológicos ............................................................... 97 3.11.15 Serviços assessoramento jurídico ................................................................ 97 3.11.16 Serviços de reprografia ................................................................................ 97 3.11.17 Diretório Central dos Estudantes (DCE) e representação estudantil ............ 98 3.11.18 DA COORDENAÇÃO ................................................................................... 98 3.12 AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO .. 99 3.13 INTEGRAÇÃO COM AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO ............................... 99 DIMENSÃO 2 – CORPO DOCENTE ....................................................................... 100 4. CORPO SOCIAL ................................................................................................. 100 4.1 COORDENADOR DO CURSO/CHEFE DE DEPARTAMENTO ........................ 100 4.2 ATUAÇÃO DA COORDENAÇÃO DO CURSO/CHEFE DE DEPARTAMENTO 100 4.3. ATUAÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ................................. 101 4.4 FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO .......................................... 101 4.5 QUADRO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ............................................... 102 4.6 PRODUÇÃO CIENTÍFICA ................................................................................. 108 DIMENSÃO 3 – INSTALAÇÕES FÍSICAS .............................................................. 109 5 INSTALAÇÕES FÍSICAS ..................................................................................... 109 5.1 GABINETESDE TRABALHO PARA PROFESSORES TEMPO INTEGRAL .... 109 5.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS ACADÊMICOS ........................................................................................................ 109 5.3 SALA DE PROFESSORES ............................................................................... 109 5.4 ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA .................. 109 5.5 BIBLIOTECA ..................................................................................................... 110 5.5.1 SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA UNIVILLE - SIBIVILLE ............................... 110 5.5.2 POLÍTICA DE GESTÃO DE ACERVOS DO SIBIVILLE ................................. 112 4 5.5.3 ACERVO BIBLIOGRÁFICO GERAL .............................................................. 112 5.5.4 ACERVO BIBLIOGRÁFICO ESPECÍFICO DO CURSO................................. 113 5.5.4.1 BIBLIOGRAFIA BÁSICA ............................................................................. 113 5.5.4.2 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ............................................................ 114 5.5.4.3 PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS .............................................................. 114 5.6 LABORATÓRIO DIDÁTICO ESPECIALIZADOS – QUALIDADE/QUANTIDADE E SERVIÇO ................................................................................................................ 114 5 APRESENTAÇÃO A UNIVILLE ao implantar o Curso Artes Visuais no Campus de Joinville, responde às demandas dos profissionais Educação Básica Pública na região de Joinville e visa o desenvolvimento socioeconômico e cultural da região. O Processo de Reconhecimento do Curso de Artes Visuais está organizado em duas partes: a primeira, com os dados gerais da Instituição; na segunda parte, apresenta-se, a Contextualização do Curso e as Dimensões I (Organização Didático – Pedagógica), II (Corpo Social) e III (Instalações Físicas). Na Dimensão I destacam-se, as informações que se referem ao Projeto Pedagógico do Curso (PPC): o contexto educacional, objetivo do curso, perfil profissional do egresso, estrutura e conteúdos curriculares, metodologia e atendimento ao discente. Na Dimensão II, são descritos: a composição, titulação, experiência profissional e regime de trabalho do Núcleo Docente Estruturante (NDE); a titulação, experiência e regime de trabalho do Coordenador do Curso; o perfil e as condições de trabalho dos Docentes. A Dimensão III detalha as instalações físicas gerais, a biblioteca (discrimina a bibliografia básica e complementar e os periódicos) e laboratórios. O documento apresenta, por último, o atendimento aos Requisitos Legais. O curso de Artes Visuais da UNIVILLE apresenta em seu Projeto Pedagógico o compromisso com a formação humanística que privilegia sólida visão de cultura, homem e sociedade; está em consonância com o Projeto Pedagógico Institucional e com as diretrizes de Graduação, Pesquisa e Extensão da UNIVILLE. O Projeto Pedagógico do curso de Artes Visuais prevê um profissional com formação acadêmica crítica, porém com perfil condizente com as condições da atualidade. Está centrado num modelo contemporâneo de currículo flexível, estruturado por áreas de conhecimento articuladas e integradas, que propõe uma ampliação de atuação do profissional formado pelo curso, tendo em vista a complementação de novos componentes curriculares. Um fator de destaque na proposta são as vivências das linguagens desenvolvidas no início do curso, sob a forma de práticas em ateliês, permeadas pela reflexão sobre a produção dessas práticas, ou seja, a articulação entre teoria e prática resultantes de processos dialéticos de análises e sínteses que superam as dicotomias 6 entre o pensar e o fazer, bem como a fragmentação do conhecimento, os quais nem sempre estão presentes nos cursos de formação. O projeto pedagógico reforça a integração e a articulação do tripé da universidade isto é, do ensino, da pesquisa e da extensão, por meio da sua estruturação curricular. Assume uma perspectiva de avaliação processual por considerá-la participativa, dinâmica, com atitude investigadora frente ao conhecimento. A avaliação processual pressupõe o desenvolvimento e a interação de três importantes categorias: o cognitivo, o sensível e a cidadania. Nesse enfoque o conhecimento não é tratado como algo pronto e acabado, como verdade absoluta e imutável, mas fruto das relações e das construções dos sujeitos históricos que determinam as relações sociais. Tendo em vista, que atualmente muitos profissionais atuam na disciplina de Arte no ensino, sem formação inicial nesta área de conhecimento, o curso de Artes Visuais na Modalidade Licenciatura da UNIVILLE a ser oferecido no Campus da Católica SC atenderá uma demanda específica, através de Edital, para professores sem formação superior, e que estejam atuando em escola pública, no mínimo por três anos. O Plano Nacional de Formação de Professores para a Educação Básica cumpre seu papel social e cultural, qualificando esses profissionais, no intuito de propiciar uma educação em Arte de qualidade. A construção do Currículo em Licenciatura em Artes Visuais também se justifica, no contexto contemporâneo, por ter sido baseado na reflexão sobre a formação do professor e de seu trabalho, enquanto mediador nos processos de construção de conhecimentos e de cidadania, especialmente nos Cursos de Licenciatura. Pensar em um currículo voltado às questões específicas da formação do professor de Artes Visuais é pensar em uma função consciente de mediação e produção de saberes específicos da arte na educação, que implica no domínio de saberes artísticos e estéticos. O conhecimento artístico refere-se ao saber sobre o fazer artístico e o conhecimento estético, promove a reflexão sobre a arte. Nesse sentido o professor de Arte constrói em sua formação, competências com relação aos conhecimentos estético/conceituais, conhecimentos artísticos/operacionais e conhecimentos pedagógicos ou da docência. O aluno, futuro professor de arte na educação, não pode construir seu conhecimento pedagógico, senão a partir do seu próprio fazer, pois é sobre a ação e, 7 a reflexão sobre a ação, que a teoria é construída. No Curso de Licenciatura em Artes Visuais, os componentes curriculares - desenho, pintura, gravura, escultura, fotografia, instalação, performance e arte e tecnologia, são compreendidos como linguagens artísticas. Servem como meio de expressão e comunicação, são sistemas de representação no qual podemos perceber, ler, agir e conhecer a realidade. O curso tem como pressuposto que a construção do conhecimento em arte se dá na intersecção da experimentação, da pesquisa de processos e suportes artísticos e da reflexão sobre a arte e a educação. O curso de Artes Visuais tem como objetivo geral formar professores de Arte na Educação, já atuantes na rede pública de educação, que não possuem formação superior. E específicos: Formar cidadãos críticos com conhecimentos em arte na educação para atuar no âmbito da educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; formar profissionais para atuar em espaços culturais como: museus, centros culturais, galerias, entre outros; desenvolver atividades de pesquisa, ensino e extensão em arte na educação. Tendo como fundamento a Missão e Visão da UNIVILLE; o curso de Artes Visuais assume como Missão: possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos articulados às questões conceituais, pedagógicas e metodológicas no ensino, pesquisa e extensão em Artes Visuais comprometidas com a educação e, sobretudo com as questões sociais. O perfil do Profissional a ser formado no curso de Artes Visuais prevê um educador/pesquisador, no campo da arte na educação, com saberes e conhecimentos pedagógicos, artísticos, estéticos e culturais, com visão crítica para atuar no contexto daeducação. 8 CONTEXTUALIZAÇÃO DA IES 1 DADOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO 1.1 DENOMINAÇÃO DA MANTENEDORA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DA REGIÃO DE JOINVILLE – FURJ. 1.2 ENDEREÇOS DA MENTENEDORA E DA MANTIDA Campus de Joinville Rua Paulo Malschitzki n. 10 Campus Universitário – Zona Industrial. – CEP 89219 710 Joinville – SC Telefone: 47 3461-9067 Fax: (47) 34619014 Campus São Bento Do Sul Rua Norberto Weihermann, n. 230 Bairro Colonial - CEP 89288-385, São Bento do Sul/SC. Telefone: 47 3631-9105 Unidade Centro/Joinville Rua Ministro Calógeras, 439 Centro - CEP 89202-207 Fone: (47) 3422-3021 Unidade São Francisco do Sul Rodovia Duque de Caxias Km 9 Poste 128 CEP. 89240-000 – São Francisco do Sul/SC Telefone: 47 3442-2577 1.3 NÚMERO DO CADASTRO DE PESSOA JURÍDICA Joinville - 84.714.682/0001-94 São Bento do Sul - 84.714.682.0002- 75 1.4 REGISTRO NO CARTÓRIO DO ESTATUDO DA MANTENEDORA Registro no Cartório Adilson Pereira dos Anjos do Estatuto e suas alterações: 9 Estatuto da FURJ protocolo 21640, livro protocolo 7A, livro registro 1ª, fls. 002, Registro 2 em 25/05/1995; primeira alteração, protocolo 70379, livro protocolo 48A, livro registro 9A, fls. 104, Registro 1304 em 14/03/2000; segunda alteração, protocolo 121985, livro protocolo A92 em 21/12/2005; terceira alteração, Cartório Adilson Pereira dos Anjos, protocolo 178434, livro protocolo 140 em 06/06/2008 1.5 ATOS LEGAIS DA MANTENEDORA Lei Municipal n. 871 de 17 de julho de 1967, autoriza o Prefeito Municipal a constituir a Fundação Joinvillense de Ensino "FUNDAJE"; Lei n. 1.174 de 22 de dezembro de 1972, transforma a FUNDAJE EM FUNC; Lei n. 1423 de 22 de dezembro de 1975, modifica a denominação da FUNC para a FURJ. 1.6 DENOMINAÇÃO DA MANTIDA UNIVERSIDADE DA REGIÃO DE JOINVILLE - UNIVILLE 1.7 ATOS LEGAIS DE CREDENCIAMENTO DA MANTIDA Credenciamento: Decreto Presidencial s/n de 14.08.1996 Última Avaliação Externa que manteve o enquadramento como Universidade: Parecer do CEE/SC n. 223 aprovado em 19/10/2010 publicado no DOE n. 18.985 de 07.12.2010 Decreto do Executivo Estadual n. 3.689 de 07 de dezembro de 2010. 1.8 PERFIL, MISSÃO E VALORES DA UNIVILLE Perfil: Missão: Promover a formação humanística e profissional de referência para a sociedade atuando em ensino, pesquisa e extensão e contribuir para o desenvolvimento sustentável. Valores: 1 - "Cidadania - autonomia, comprometimento, motivação, bem-estar e participação democrática repsonsável promovem o desenvolvimento pessoal e social." 2 - "Integração - ação cooperativa e colaborativa com as comunidades interna e externa constrói o bem comum". 3 - "Inovação - competência para gerar e transformar conhecimento científico 10 em soluções sustentáveis para os ambientes interno e externo contribui para o desenvolvimento sócioeconômico." 4 - "Responsabildiade ambiental - gestão de recursos e ações comprometidas com o equilíbrio ambiental favorecem a melhoria da qualidade de vida." 1.9 DADOS SÓCIO-ECONÔMICOS DA REGIÃO Joinville Localizada na Região Sul do País, município pólo da microregião nordeste do Estado de Santa Catarina, com uma população de 515.250 habitantes (IBGE, Censo demográfico 2010), responsável por cerca de 20% das exportações catarinenses. É também o 3º Pólo industrial da região Sul, com volume de receitas geradas aos cofres públicos inferior apenas às capitais Porto Alegre (RS) e Curitiba (PR), figura entre os quinze maiores arrecadadores de tributos e taxas municipais, estaduais e federais. A cidade concentra grande parte da atividade econômica na indústria com destaque para os setores metalmecânica, têxtil, plástico, metalúrgico, químico, e farmacêutico. O Produto Interno Bruto de Joinville em 2008 era de R$ 13.220.313.000,00 por ano (IBGE ano de referência 2008). (Fonte: IPPUJ, Joinville Cidade de em Dados 2010/2011, p. 14 e 147). São Bento do Sul: A cidade de São Bento do Sul tem uma área total de 487 km2, está localizada na Região Norte Nordeste do Estado de Santa Catarina, na microrregião do Alto Vale do Rio Negro. A altitude da cidade é de 838 metros acima do nível do mar, seu clima é o temperado e sua vegetação predominante é a mata de Pinhais e Mata Atlântica. A população é de 73.189 habitantes, apresentando uma densidade demográfica de 140,90 hab/km e índice de crescimento populacional de 3,45 (IBGE/DOU 2004). São Bento do Sul é o 1º Pólo Exportador de Móveis do Brasil, 4º Maior Exportador do Estado de Santa Catarina e 12º Arrecadador de ICMS do Estado de Santa Catarina. O PIB em 2003 ficou em R$ 1.496.520.000,00 e o PIB Per Capita em R$ 20.447,00. As exportações ficaram em U$ 190.190.664,00 e as importações em U$ 17.204.964,00. Alguns dados de desenvolvimento econômico são: a) Empregos: 15.449; b) Indústrias de Transformação: 684; c) Estabelecimentos Comerciais: 1.742; d) Prestação de Serviços: 1.232; e) Prestação de Serviços Autônomos: 784. Algumas Informações sobre produção são: a) Principais Produtos Produzidos: Mobiliário, Higiene e Limpeza, Metalúrgica, Fiação e Tecelagem, Cerâmica, Plástico e Comércio; b) Principais Produtos Agrícolas: Milho e Feijão; c) 11 Principais Atividades Pecuárias: Gado de Leite e Gado de Corte; d) Extração Mineral: Caulim, Areia e Saibro; e) Empregos Gerados: 22.482 (base 2002), (dados extraídos em 18/08/2011 da página http://www.saobentodosul.sc.gov.br/novo/c/socio- economia-economia). 1.10 BREVE HISTÓRICO DA FURJ/UNIVILLE Em 1967, a Lei Municipal nº 871 cria a Fundação Joinvilense de Ensino, a FUNDAJE, com objetivo de criar e manter a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras com os cursos de licenciatura em Geografia, História, Letras e Matemática, cujas atividades iniciaram em 1968. Em 1969, a FUNDAJE incorpora a Faculdade de Ciências Econômicas, já em andamento desde 1965. Em 1970, é criada a Escola Superior da Educação Física e Desportos. Em 1971, a denominação FUNDAJE é alterada para Fundação Universitária do Norte Catarinense, FUNC.. Em abril de 1975, todas as unidades da FUNC são transferidas para o Campus Universitário no Bairro Bom Retiro e, em dezembro do mesmo ano, passam a constituir a Fundação Educacional da Região de Joinville – FURJ, promulgada pela Lei Municipal nº 1423 de 22/12/75. A FURJ, no ano de 1983, estendeu seu campo de atuação ao disponibilizar o curso de Administração de Empresas em São Bento do Sul. Em 1989, é criado o grupo “Rumo à Universidade”, que dá início à elaboração da Carta Consulta, enviada ao Conselho Federal de Educação para a criação de uma universidade em Joinville. Em 1995, o Conselho Estadual de Educação – CEE aprova o Estatuto da Fundação Educacional da Região de Joinville - FURJ, o Estatuto da UNIVILLE e o Regimento Geral da UNIVILLE. O credenciamento da UNIVILLE pelo Ministério da Educação acontece em 14 de agosto de 1996 e, em 26 de setembro daquele ano, a Universidade é instalada oficialmente. Em 2004, a UNIVILLE passa a atuar em São Francisco do Sul. Em 2005, foi criada a Unidade Centro, que abriga, atualmente os cursos de Ciências Econômicas e Pedagogia, além de projetos de extensão. Atualmente a UNIVILLE, conta com 33 cursos de graduação mantidos em dois campi (Campus Joinville e Campus São Bento do Sul) e duas Unidades (Unidade Centro e Unidade de São Francisco do Sul) vinculados ao Campus de Joinville. A pós-graduação oferece 20 cursos na modalidade lato sensu (17 no Campus 12 de Joinville e 03 no Campus de São Bento do Sul) e 05 na modalidade stricto sensu (4 acadêmicos e 1 profissional). Os mestrados são: Mestrado em Saúde e Meio Ambiente (iniciado em 1999), Mestrado em Engenharia de Processos (iniciado em 2006), Mestrado em Patrimônio Cultural e Sociedade (iniciado em 2008); o Mestrado em Educação (iniciou em 2011) e o Mestrado Profissional em Design (iniciadoem 2013), todos reconhecidos pela CAPES. A UNIVILLE dispõe de uma área construída de 78.777,04 mil m2 (conforme quadro abaixo): Quadro 01 - Área construída da UNIVILLE Local Área construída (m2) Campus Joinville 53.437,89 Bairro Jativoca – JLLE - UNIVILLE Centro – JLLE 1.790,69 UNIVILLE Centro – JLLE 759,35 Campus São Bento do Sul 7.660,56 CEPA Rugendas – SBS 388,08 Campus Iperoba I – SFS 2.402,35 Campus Iperoba II – SFS 626,75 CEPA Vila da Glória – SFS 285,62 Ilha da Rita 163,8 Unidade Bucarein 2.010,20 Campus Joinville (área adquirida do SESI) 9.251,75 TOTAL 78.777,04 Fonte: Patrimônio, 2013. A IES tem também nos dois campi um total de 133 Laboratórios de Ensino, considerando Campus Joinville, Unidade Centro, Unidade Iperoba e Campus São Bento do Sul, uma Farmácia Escola, 13 salas no Ambulatório Universitário na Unidade Centro para atender as funções de ensino, pesquisa, extensão e responsabilidade social (dados de 2013), além de oportunidades de intercâmbio de estudo com mais de 51 Instituições de Ensino Estrangeiras, bolsas de estudo, bolsas de pesquisa e de extensão e financiamentos estudantis, entre outros. Á atuação comprometida de seus 538 professores, dos quais 63% detêm título de mestre ou doutor e de seus técnicos administrativos contribui para a qualidade deste trabalho. A UNIVILLE fundamenta suas atividades de ensino, pesquisa e extensão em quatro áreas de conhecimento: Ciências Biológicas e da Saúde; Ciências Exatas e Tecnológicas; Ciências Humanas, Lingüística, Letras e Artes. A UNIVILLE, no ano de 2013, conta com 59 grupos de pesquisa, 210 linhas de 13 pesquisa, 96 projetos de pesquisa e 96 professores pesquisadores. Em 2013 a UNIVILLE apresenta com relação à Extensão 17 programas, 40 projetos e 107 professores extensionistas. 1.11 CORPO DIRIGENTE SANDRA APARECIDA FURLAN – Reitora Presidente do Conselho de Administração/FURJ Presidente do Conselho Universitário/UNIVILLE Presidente do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão/UNIVILLE Titulação: Graduação: Eng.Química/Faculdade de Engenharia de Lorena/1984 Especialização: Operação e Gerência de Produtos de Usinas Alcooleiras/ Faculdade de Engenharia de Lorena/1986 Mestrado: Engenharia Química – Instituto Nacional Politécnico de Toulouse – França/1990 Doutorado: Engenharia de Processos - Instituto Nacional Politécnico de Toulouse – França/1993 ALEXANDRE CIDRAL – Vice Reitor Titulação: Graduação: Ciências da Computação/UFSC/1988 Graduação: Psicologia/ACE/1995 Mestrado: Psicologia/UFSC/1997 Doutorado: Engenharia de Produção/UFSC/2003 SIRLEI DE SOUZA - Pró-Reitora de Ensino 14 Titulação Graduação: História/FURJ/1995 Mestrado: História do Brasil/UFSC/1998 DENISE ABATTI KASPER SILVA - Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação Titulação Graduação: Química / UFPR / 1992 Mestrado: Físico-Química / USP / 1995 Doutorado: Química (Físico-Química)/UNESP/ 2000 CLAITON EMÍLIO DO AMARAL - Pró-Reitora de Extensão e Assuntos Comunitários Titulação Graduação: Engenharia Mecânica/UDESC/1987 Graduação: Engenharia Civil/UDESC/2004 Especialização: Matemática Aplicada/UNIVILLE/2005 Mestrado: Engenharia de Produção/UFSC/2001; Doutorando: Engenharia de Produção/UFSC CLEITON VAZ - Pró-Reitor de Administração Titulação Graduação: Engenharia Química/FURB/2000 Especialização: Administração/ UNIVILLE/2004 Mestrado: Saúde e Meio Ambiente/ UNIVILLE/ 2007 Doutorado: Engenharia Ambiental/UFSC/2012. 15 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 2 DADOS GERAIS DO CURSO 2.1 DENOMINAÇÃO DO CURSO Curso de Artes Visuais (Licenciatura) 2.2 ENDEREÇO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO CAMPUS JOINVILLE - Paulo Malschitzki, 10 - Zona Industrial, Joinville, SC. 2.3 ORDENAMENTOS LEGAIS DO CURSO: Criação - Res. 09/98/Cons. Univ. de 10/09/98 Autorização de funcionamento - Parecer nº 241/98/CEPE de 03/09/98 Reconhecimento - Parecer nº514/ 02/CEE e Res. n. 234/02/CEE de 12/11/02, homologados pelo Decreto n. 5970 de 03/12/2002, publicado no DOE/SC n. 17047, de 04/12/2002 (5anos) Renovação do Reconhecimento - Parecer Nº 292/08/CEE e Res. n. 120/08/CEE de 09/09/2008, homologados pelo Decreto n. 1.893 de 21/11/2008, publicado no DOE/SC N. 18.494, de 21/11/2008 (5anos). 2.4 MODALIDADE Presencial 2.5 NÚMERO DE VAGAS AUTORIZADAS Vagas quando o curso iniciou: 48 vagas Vagas atualmente: 48 vagas 2.6 CONCEITO PRELIMINAR DE CURSO E O ÚLTIMO CONCEITO DO CURSO O curso de Artes Visuais está sem conceito, porque em 2011 quando foi realizada a prova do ENADE o Curso não tinha concluintes, pois em virtude da 16 demanda, ficou dois anos sem ter novas turmas. 2.7 PERÍODO (TURNO) DE FUNCIONAMENTO Noturno: das 19h às 22h30min 2.8 CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO Horas 2.850 Horas/aula 3.420 2.9 REGIME E DURAÇÃO Seriado anual Duração :quatro anos 2.10 TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO Mínimo: 4 anos Máximo: 6 anos 2.11 COORDENADOR DO CURSO/CHEFE DE DEPARTAMENTO Coordenadora do Departamento de Artes visuais Professora Célia Ceschin Graduação: Graduação em Educação Artística no ano de 1991 Especialização: Especialização: Prática Social da Arte/ UCA/USP/UNIVILLE – 1992 Mestrado em educação FURB/Blumenau/SC Doutora em Educação/Psicologia da Educação/ PUC/SP/UNIVILLE/SC Experiência no magistério superior: 16 anos Experiência de gestão acadêmica: 4 anos Regime de trabalho: horista Horas de dedicação a coordenação do curso: 8 horas/semanais 17 2.12 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE A Pró-Reitoria de Ensino da Universidade da Região de Joinville nomeou, por meio da Portaria n. 032/2012, de 19 de outubro de 2012, para compor o Núcleo Docente Estruturante (NDE) os seguintes professores: Quadro 02 – Professores do NDE Professor (a) Titulação Regime de trabalho Atua no curso desde: Letícia Ribas Bohn Mestre Integral 2011 Nadja de Carvalho Lamas Doutora Integral 1988 Cristina Ortiga Ferreira Mestre Parcial 2009 Silvia Sell Duarte Pillotto Doutora Integral 1988 Célia Ceschin Doutora Parcial 1996 Eliana Stamm Especialista Parcial 1990 As reuniões realizadas são registradas em atas e arquivadas pela coordenação do curso. 2.13 TEMPO MÉDIO DE PERMANÊNCIA DO CORPO DOCENTE Como o curso ficou sem ingresso por dois anos não há como fazer tal cálculo porque atualmente tem-se apenas uma turma de primeiro ano. . 18 DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDATÍCA PEDAGÓGICA 3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA 3.1 GESTÃO ESTRATÉGICA A Fundação Educacional da Região de Joinville (FURJ) é uma entidade de direito privado, sem fins lucrativos, com autonomia didático-científica, administrativa, financeira e disciplinar, exercida na forma da lei e dos seus estatutos. A FURJ é a mantenedora da Universidade da Região de Joinville (UNIVILLE), uma instituição educacional comunitária inserida no contexto regional por meio do ensino, pesquisa e extensão há mais de 40 anos. A atual estrutura organizacional da FURJ/UNIVILLE prevê um conjunto de instâncias deliberativas denominadas de Conselhos Superiores: 1. Conselho de Administração: órgão máximo e soberano de deliberação em assuntos de política administrativa e financeira da FURJ. O Conselho de Administração é constituído pelos seguintes membros: a. Reitor, como Presidente; b. Pró-Reitores; c. Diretor Geral do Campus São Bento do Sul; d. Chefes de Departamento; e. Diretor do Colégio da UNIVILLE; f. Coordenadores de Órgãos Suplementares; g. Representação docente h. Representação discente; i. O último ex-Reitor; j. Um representante da APP do Colégio da UNIVILLE; k. Um representante do corpo técnico-administrativo da UNIVILLE; l. Um representante do Conselho Municipal de Educação; m. Representantes da Comunidade Regional:i. um do Poder Executivo de cada município que a UNIVILLE tenha um campus ou extensão ii. um do Poder Legislativo de Joinville iii. um da AMUNESC - Associação dos Municípios da Região Nordeste de Santa Catarina; 19 iv. um da ACIJ - Associação Comercial e Industrial de Joinville; v. um da classe trabalhadora, indicado pelas Centrais Sindicais de Joinville. 2. Conselho Curador: é o órgão de fiscalização e registro da administração econômico-financeira da FURJ. É constituído pelos seguintes membros: a. Um representante do Poder Executivo de Joinville; b. Um representante do Poder Legislativo de Joinville; c. Um representante do Poder Judiciário de Joinville; d. Um representante do Governo do Estado de Santa Catarina; e. Um representante da ACIJ - Associação Comercial e Industrial de Joinville; f. Um representante da AMUNESC - Associação dos Municípios da Região Nordeste de Santa Catarina g. Um representante da classe trabalhadora, indicado pelas Centrais Sindicais de Joinville; h. Um representante do corpo docente da UNIVILLE; i. Um representante do corpo discente da UNIVILLE; j. Um representante do corpo técnico-administrativo da UNIVILLE; k. Um representante da APP do Colégio da UNIVILLE. 3. Conselho Universitário: órgão máximo consultivo, deliberativo e jurisdicional da UNIVILLE em assuntos de planejamento, de administração geral e de política institucional. O Conselho Universitário é constituído pelos seguintes membros: a. Reitor, como presidente; b. Pró-Reitores; c. Diretor do Geral do Campus São Bento do Sul; d. Chefes de Departamento; e. Diretores e/ou Coordenadores de Órgãos Complementares e Suplementares; f. Representação do corpo docente da UNIVILLE; g. Representação do corpo discente da UNIVILLE; h. Um representante da APP do Colégio da UNIVILLE; i. Um representante do Corpo Técnico-Administrativo; j. Um representante do Conselho Municipal de Educação; 20 k. Representantes da Comunidade Regional: i. um do Poder Executivo de cada município que a UNIVILLE tenha um campus ou extensão; ii. um do Poder Legislativo de Joinville; iii. um da AMUNESC - Associação dos Municípios da Região Nordeste de Santa Catarina; iv. um da ACIJ - Associação Comercial e Industrial de Joinville; v. um da classe trabalhadora, indicado pelas Centrais Sindicais de Joinville. 4. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão: órgão deliberativo superior, normativo e consultivo em matéria de ensino, pesquisa e extensão. É constituído pelos seguintes membros: a. Reitor, como Presidente; b. Pró-Reitores; c. Diretor Geral do Campus São Bento do Sul; d. Chefes de Departamento; e. Diretor do Colégio da UNIVILLE; f. Chefe da Biblioteca Universitária; g. Representante do Corpo Docente da UNIVILLE; h. Representante do Corpo Discente; i. Representante do Corpo Técnico-Administrativo da UNIVILLE. Do ponto de vista executivo, a estrutura organizacional atual é composta por: 1. Reitoria: órgão executivo superior da UNIVILLE que coordena, superintende e fiscaliza todas as suas atividades. É constituída por: a. Reitor; b. Vice-reitor; c. Pró-reitoria de Ensino; d. Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação e. Pró-reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários; f. Pró-reitoria de Administração; 2. Departamentos: unidades acadêmico-administrativas subordinadas a Reitoria e responsáveis pela coordenação pedagógica e administração dos cursos de graduação com base na legislação, regulamentações internas, Planejamento Estratégico Institucional, Plano de Desenvolvimento 21 Institucional, Projeto Pedagógico Institucional e Projeto Pedagógico do Curso. No que diz respeito ao processo de gestão, a FURJ/UNIVILLE cumpre atualmente um ciclo de Planejamento Estratégico Institucional (PEI) correspondente ao período 2009-2018 e caracterizado pelo fluxo apresentado na Figura 1. Dentre as ações já realizadas ao longo deste ciclo, pode-se indicar: 1. Análise de cenários e realização de diagnóstico interno e externo; 2. Revisão da Missão, Visão, Valores e Princípios Institucionais; 3. Identificação de Questões Estratégicas, Grandes Objetivos e Estratégias institucionais; 4. Definição e priorização de projetos estratégicos; 5. Planejamento, execução, controle e encerramento de projetos estratégicos; 6. Rotinização e incorporação de novas políticas, programas e processos advindos dos projetos estratégicos encerrados. A Missão institucional é “Promover formação humanística e profissional de referência para a sociedade atuando em ensino, pesquisa e extensão e contribuir para o desenvolvimento sustentável.”. A Visão institucional é “Ser reconhecida nacionalmente como uma universidade comunitária, sustentável, inovadora, internacionalizada e de referência em ensino, pesquisa e extensão.”. Os Valores e Princípios institucionais são: 1. Cidadania: autonomia, comprometimento, motivação, bem-estar e participação democrática responsável promovem o desenvolvimento pessoal e social. 2. Integração: ação cooperativa e colaborativa com as comunidades interna e externa constrói o bem comum. 3. Inovação: competência para gerar e transformar conhecimento científico em soluções sustentáveis para os ambientes interno e externo contribui para o desenvolvimento socioeconômico. Responsabilidade ambiental: gestão de recursos e ações comprometidas com o equilíbrio ambiental favorecem a melhoria da qualidade de vida. 22 Figura 1 – Fluxograma do Ciclo de Planejamento Estratégico Institucional 23 Os Grandes Objetivos definidos para o atual ciclo do PEI (2009-2018) são: I - Assegurar o status de Universidade com identidade comunitária; II - Produzir e disseminar o conhecimento científico, tecnológico, artístico e cultural com vista ao bem social; III - Expandir o acesso e favorecer a permanência do estudante na Instituição de modo sustentável; IV - Promover a melhoria da qualidade de vida no ambiente de trabalho; V - Gerar soluções inovadoras e sustentáveis integrando novos conceitos e tecnologias aos processos de ensino, pesquisa, extensão e gestão; VI - Desenvolver e aprimorar nos estudantes a autonomia, o espírito crítico, investigativo e interventivo com ética e responsabilidade; VII - Atuar de forma responsável e proativa para a conservação e preservação do meio ambiente; VIII - Fortalecer o comprometimento dos professores e técnico- administrativos com a Instituição; IX - Fortalecer parcerias interinstitucionais visando ao aprimoramento científico, tecnológico, artístico e cultural; X - Intensificar e aprimorar as relações entre universidade e mercado de trabalho; XI - Criar uma sistemática eficaz de comunicação interna; XII - Potencializar a representatividade cientifico-acadêmica, política e social. O Departamento de Artes Visuais, unidade acadêmico-administrativa responsável pelo Curso de Artes Visuais integra o PEI por meio da participação direta do Chefe do Departamento como representante nos Conselhos Superiores e nas atividades do planejamento estratégico. Além disso, o Departamento de ARTES promove o desdobramento tático e operacional de objetivos e estratégias institucionais por meio da execução do Projeto Pedagógico do Curso de Artes Visuais pelos integrantes do Colegiado do Curso, Chefia do Departamento e Núcleo Docente Estruturante do Curso. A Figura 2 procura representar as relações entre as diferentes instâncias que compõem a gestão do Curso Artes Visuais. O desdobramento do PEI no âmbito do departamento pode ser caracterizado por meio de ações associadas a cada uma das estratégias propostas institucionalmente e relacionadas a quatro 24 dimensões estratégicas: 25 Figura 2 – Organograma Departamento de Artes Visuais Dimensão 1 – Sustentabilidade Inclui projetos institucionais que abrangem as estratégias: Assegurar o statusde Universidade com identidade comunitária; Garantir a sustentabilidade econômico-financeira com qualidade nos serviços prestados; Assegurar a qualidade e fortalecer a credibilidade da Universidade em nível nacional em função da competência acadêmico-científica; Facilitar o acesso e a permanência do estudante. Pode-se observar que o Departamento Artes Visuais vem empreendendo ações relacionadas a esta dimensão e as suas estratégias: Umas das últimas reestruturações do curso contou com a consultoria da Professora Dra. Verônica Gesser. O currículo foi atualizado de forma inovadora e organizado em módulos semestrais, possibilitando atender a necessidade dos alunos quanto à oferta de disciplinas relacionadas à Arte Contemporânea. Melhoria do atendimento ao discente: maior articulação do Departamento com a Central de Atendimento ao Estudante (CAA), Escritório de Estágio e Empregabilidade (EEE) e PAP (Programa de Acompanhamento Psicopedagógico) com vistas a ajudar a contribuir junto aos estudantes, as oportunidades de bolsa de estudos, oportunidades de emprego e estágio, Colegiado do Curso de Artes Visuais Coordenação de Artes Visuais Corpo Docente Corpo Discente Núcleo Docente Estruturante (NDE) 26 atendimento psicopedagógico, projetos de nivelamento; A Assessoria de Avaliação realiza anualmente a pesquisa junto aos discentes sobre o desempenho docente. Os relatórios são encaminhados ao Departamento de Artes Visuais e aos professores. O Departamento tem utilizado os resultados destas pesquisas para subsidiar ações junto aos docentes no que diz respeito à correção de problemas didático-pedagógicos, melhoria metodológica do ensino e aprendizagem, profissionalização e qualificação docente. Incentivo aos alunos a organizarem mostras didáticas da sua produção artística nos ambientes da universidade e demais espaços culturais da cidade. Dimensão 2 - Processos Inclui projetos institucionais que abrangem as estratégias: Inovar na gestão dos processos organizacionais; Instituir uma gestão moderna para contratos dos prestadores de serviços à Universidade e dos convênios institucionais; Potencializar o uso sustentável da infraestrutura e assegurar sua manutenção. Pode-se observar que o Departamento de Artes Visuais vem empreendendo ações relacionadas a esta dimensão e a suas estratégias: O Departamento de Artes Visuais passou a funcionar junto ao Centro de Ciências Humanas e Biológicas, num espaço integrado para otimizar o espaço, possibilitando melhor comunicação entre os diferentes cursos e um atendimento diferenciado ao acadêmico. Dimensão - Clientes/Mercado/Sociedade Inclui projetos institucionais que abrangem as estratégias: Estabelecer políticas e implantar procedimentos de marketing e relacionamento com os acadêmicos, egressos e comunidade externa; Desenvolver a inteligência competitiva sendo proativo e antevendo tendências; 27 Intensificar e aprimorar as relações nacionais e internacionais. Pode-se observar que o Departamento de Artes Visuais vem empreendendo ações relacionadas a esta dimensão e as suas estratégias: O curso participa ativamente das ações culturais promovidas pelos espaços de cultura da região, como: exposições; palestras, eventos culturais e viagens de estudos incentivando a presença tanto de alunos como de professores. Dimensão 4 - Pessoas/Aprendizagem Inclui projetos institucionais que abrangem as estratégias; Desenvolver competências de forma contínua e permanente nos profissionais que atuam na Universidade (pedagógico, acadêmico- científico, administrativo); Desenvolver endomarketing visando ao fortalecimento ético e ao comprometimento nas relações entre as pessoas e com a Instituição; Reconhecer e valorizar o profissional com base na produtividade. Pode-se observar que o Curso Artes Visuais vêm empreendendo ações relacionadas a esta dimensão e as suas estratégias: Ações de qualificação do corpo docente: o Departamento de Artes Visuais, por meio do Programa de Qualificação Docente (PQD) da UNIVILLE propiciou nos últimos 3 anos ajuda de custo para a professora Célia Ceschin Silva Pereira ingressar no curso de Doutorado em Educação: Psicologia da Educação, em convenio com a PUC/SP. Curso de pós doutorado para professora Silvia Sell Duarte Pillotto, no Programa Estudos da Criança na Universidade do Minho, Braga, Portugal e para a Professora Nadja de Carvalho Lamas, Pós-doutoradp em Ciências da Linguagem, pela Unisul; Ações de profissionalização docente: o departamento de Artes Visuais, por meio do Programa de Profissionalização Docente (PPD) da UNIVILLE propiciou aos docentes atividades de capacitação didático- pedagógico. O PPD oferece anualmente uma programação de oficinas e palestras nos meses de recesso escolar (fevereiro e julho) e ao longo do ano. Revisão do Estatuto do Magistério Superior da UNIVILLE: ao longo dos 28 anos de 2009 a 2011 foi reestruturado o Estatuto do Magistério Superior da UNIVILLE. Em 2012 os Conselhos Superiores aprovaram o novo estatuto e sua implantação foi iniciada. Organização de eventos para estudantes: O Departamento de Artes Visuais organiza viagens culturais e eventos na área: anualmente ocorre o Colóquio das Licenciaturas/CLIC, onde os alunos são convidados. Utilização de recursos da Internet para comunicação entre professores, estudantes e chefia do departamento: O Departamento de Artes Visuais tem intensificado a utilização de recursos eletrônicos para a comunicação: e-mail, página do Departamento de Artes Visuais no portal UNIVILLE. Em 2012 entrou no ar a página do Facebook. Institucionalmente os alunos ingressantes são recepcionados formalmente pela Pró reitoria de Ensino-PROEN e pela Chefia do Departamento. Do ponto de vista docente, o Programa de Profissionalização Docente da UNIVILLE promove semestralmente o Encontro de Integração para docentes recém contratados e oferece a Profissionalização Docente Continuada com encontros presenciais e virtuais ao longo do ano com vistas a discutir com os novos professores temas relacionados às competências didático-pedagógicas do professor; Participação dos alunos no PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docencia): implementado em agosto em 2012 com a temática voltada às questões do letramento digital. Além da articulação do Departamento (CHB) e do Curso Artes Visuais na gestão estratégica da instituição, é possível tecer considerações sobre as articulações dentro do contexto das políticas institucionais de ensino, pesquisa e extensão. 3.2. POLÍTICA INSTITUCIONAL DE ENSINO DE GRADUAÇÃO O ensino de graduação na UNIVILLE tem como objetivo a mediação, a sistematização, a apropriação do saber, o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício profissional e da cidadania, em resposta às demandas da sociedade. 29 De forma mais específica, A UNIVILLE promove o ensino de graduação pautada nos princípios apontados em resolução do CEPE: I - responsabilidade e compromisso com a formação de cidadãos/profissionais inseridos em um contexto marcado por desigualdades sociais e profundas transformações; II - formação humanística que privilegia sólida visão de homem e sociedade; III - indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; IV - aprendizagem como processo de construção da autonomia do sujeito; V - qualidade acadêmica numa perspectiva de gestão universitária transparente, democrática e participativa; VI - respeito a outras formas de saber, além da acadêmica; VII - qualificação e profissionalização pedagógica; VIII - integração com a educação básica e a pós-graduação; IX - expansão com qualidade, planejada com base na demanda social e de mercado, integrada com a viabilidade de infraestrutura e condições pedagógicas; X - avaliaçãopermanente através de programas institucionais e de organismos oficiais externos; XI - flexibilização de acesso aos cursos e novas modalidades de acesso. Com base nestes princípios, o ensino de graduação da UNIVILLE tem, entre outras finalidades: I - habilitar profissionais nas diferentes áreas de conhecimento, para participarem no desenvolvimento cultural, econômico e político da sociedade, colaborando na sua formação contínua; II - estimular a produção do conhecimento cientifico com vistas à autonomia intelectual e emancipação política dos sujeitos envolvidos no processo pedagógico; III - promover a pesquisa e a investigação cientifica no processo pedagógico; IV - promover, através da relação ensino-aprendizagem, a apreensão de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade; V - estimular o conhecimento e propor soluções aos problemas contemporâneos, em particular, os nacionais e regionais; VI - subsidiar a prestação de serviços especializados à comunidade e estabelecer com ela relação de reciprocidade; 30 VII - promover a extensão aberta à participação da população, visando disseminação das conquistas e benefícios da criação cultural e da pesquisa cientifica e tecnológica produzida pela Instituição; VIII - disseminar a concepção de ser humano contextualizado ambientalmente, desenvolvendo a consciência ética que tem por base a sustentabilidade das ações sociais; IX - promover a percepção da complexidade através da multi, inter e transdisciplinaridade. O Curso de Artes Visuais continuamente busca o alinhamento de seu PPC aos princípios e objetivos do ensino de graduação constantes da política da UNIVILLE. De forma mais específica, pode-se considerar que algumas ações tem sido implementadas para alcançar este maior alinhamento: Reestruturação do Projeto Pedagógico do Curso de Artes Visuais. Reestruturações ocorridas buscaram aperfeiçoar a definição do perfil do egresso incluindo competências de gestão e descrevendo de forma mais específica as competências humanas ou sociais. A partir disto, a matriz curricular e a proposta metodológica foram aperfeiçoadas no sentido de definir mais claramente os conteúdos a serem abordados e a forma com que as competências serão desenvolvidas. Além disso, o PPC passou a contar com disciplinas optativas escolhidas pelos estudantes e a inclusão do TCC além do ECS. Implantação de metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno: a reestruturação do PPC do curso de Artes Visuais propõe componentes curriculares que serão desenvolvidos prioritariamente com metodologia de aprendizagem baseada em projetos: Trabalho de Conclusão de Curso (4ª série) e Estágio Curricular Supervisionado 3ª e 4ª série. Aproximação com organizações e instituições educacionais por meio de parcerias: o Departamento de Artes Visuais tem estabelecido parcerias com organizações e instituições escolares com vistas a estreitar o relacionamento para oferecer aos estudantes a oportunidade de estágio, emprego e participação em eventos. Realização de atividades extracurriculares: o Departamento de Artes Visuais participa anualmente do Colóquio das Licenciaturas (CLIC), bem 31 como promove palestras, cursos, exposições e participação em Feiras de Profissões e Empregabilidade . Estas atividades extracurriculares podem ser validadas pelos alunos como Atividades Acadêmico- científico-culturais. Ações de profissionalização docente: o Departamento de Artes Visuais, por meio do Programa de Profissionalização Docente (PPD) da UNIVILLE propiciou aos docentes atividades de capacitação didático- pedagógico. O PPD oferece anualmente uma programação de oficinas e palestras nos meses de recesso escolar (fevereiro e julho) e ao longo do ano. 3.3 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EXTENSÃO Conforme o PPI da UNIVILLE, A extensão tem por objetivo compartilhar os saberes acadêmicos e comunitários visando contribuir com a formação integral do estudante. Os princípios que norteiam as ações extensionistas são: promover a indissociabilidade entre o Ensino, a Pesquisa e a Extensão; contribuir para o desenvolvimento de um processo pedagógico participativo, possibilitando um envolvimento social com a prática do conhecimento e responder cientificamente às demandas suscitadas pela comunidade; estimular iniciativas de educação continuada, prestação de serviços e ação comunitária; integrar a comunidade acadêmica e a sociedade, e reconhecer, nesta última, uma fonte de conhecimento significativo, naturalmente qualificado para o diálogo com o conhecimento científico; incentivar o desenvolvimento integral da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho; valorizar as potencialidades e as peculiaridades de cada universo social, compartilhando o desenvolvimento cultural, biopsicossocial, ecológico e histórico; favorecer o exercício da cidadania e a participação crítica, fortalecendo 32 políticas que assegurem os direitos humanos, bem como a construção de processos democráticos geradores de equidade social e equilíbrio ecológico. Dessa forma a Extensão tem por finalidade: formar a cidadania e constituir-se um ponto de referência para o desenvolvimento da Região Norte e Nordeste de Santa Catarina, por meio de programas e projetos de Extensão; priorizar projetos de demanda interna que possibilitem a solução de problemas de ordem socioeconômica, educacional, cultural e ambiental; apoiar projetos de demanda externa que sejam relevantes para a comunidade universitária e extra-universitária; participar de projetos que sejam oferecidos pelo governo federal, estadual, municipal e de instituições nacionais e internacionais que estejam em consonância com o Projeto Pedagógico do Curso da Instituição; incentivar, junto aos departamentos, a criação de cursos de extensão que possam ser oferecidos à comunidade acadêmica e à comunidade da região; desenvolver consultoria para os diversos segmentos da comunidade, envolvendo os departamentos; articular, junto aos departamentos, a viabilização de atividades de extensão a partir dos planos de ensino. O Curso de Artes Visuais desenvolve atividades de extensão por meio da participação de seus professores e estudantes em programas institucionais de extensão, projetos de extensão do Departamento Artes Visuais ou de outros departamentos da UNIVILLE, bem como organização e participação em eventos e cursos. As atividades de extensão estão relacionadas a algumas áreas: Letras, Línguas e Artes e Educação. Os professores que atuam no curso Artes Visuais da UNIVILLE, possuem programas e projetos de extensão nos quais desenvolvem diversas atividades para profissionalização docente. Dessas experiências participam também os acadêmicos que freqüentam o curso de Artes Visuais. 33 Na UNIVILLE, há o Programa Institucional de Extensão Arte na Escola que iniciou as suas atividades em 1992, como Projeto Arte na Escola, mas foi formalizada parceria interinstitucional com a UDESC, FURB, UNESC, CA/UFSC, FUNDAÇÃO IOCHPE e UNIVILLE, em 10/05/1993. Em 1995, por decisão do CEPE, foi transformado em Programa Institucional. O objetivo do programa desenvolver ações que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino da arte na região de Joinville. Para tanto é composto de: 1) subprograma de educação continuada: grupos de estudos, encontros, seminários, whorkshop's, oficinas, cursos de extensão e de pós- graduação em História da Arte; 2) subprograma midiateca: DVDteca Arte na Escola, banco de imagens, acervo de materiais educativos em arte e publicações; 3)subprograma pesquisa: linha de pesquisa Ensino da Arte e linha de pesquisa História e Teoria da Arte; 4) subprograma relações institucionais: parceria e convênios com Secretaria daEducação de Joinville, Secretaria de Educação de Itapoá, Secretaria de Educação de São Francisco do Sul e SESI- Joinville. Os coordenadoras deste Programa são: Professora: Nadja de Carvalho Lamas - coordenadora - Mestrado e Doutorado em Artes Visuais, pela UFRGS. Realizando o Estágio Pós-doutoral em Ciências da Linguagem, pela Unisul; Alena Rizi Marmo Jahn - coordenadora pedagógica - Mestrado em Artes Visuais, pela UFRGS e cursando o doutorado em Artes Visuais, pela USP. Anualmente são abertos editais internos com vistas a selecionar propostas de projetos a serem operacionalizados no ano seguinte e financiados pelo Fundo de Apoio à Extensão da UNIVILLE. Os professores podem submeter propostas por meio do Edital Interno de Extensão. Além disso, professores e estudantes podem submeter projetos a editais externos divulgados pela Área de Extensão da UNIVILLE, bem como podem submeter projetos de demanda externa em parceria com instituições e organizações e projetos voluntários. Nos últimos dez anos o departamento tem aprovado projetos de extensão. Seminário Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão (SIEPE): anualmente a UNIVILLE promove um seminário institucional com o intuito de apresentar as ações relativas a projetos nas áreas de ensino, pesquisa e extensão e promover uma 34 reflexão sobre a indissociabilidade das três áreas e os desafios da multidisciplinaridade. As atividades incluem palestras e relato diferentes projetos da universidade. ou assistindo as sessões técnicas e palestras. Semana da Comunidade: anualmente a UNIVILLE promove um evento comemorativo de seu credenciamento como universidade. Durante a semana são promovidas diversas ações com vistas a oferecer a comunidade externa a oportunidade de conhecer a instituições e sua ação comunitária. O Departamento de Artes Visuais participa por meio de um stand na feira das Profissões, oferecendo a comunidade informações sobre o curso e a carreira profissional em outras Instituições Culturais. Além disso, durante a semana, os estudantes do curso de Artes Visuais, são convidados a participar de palestras sobre diversos temas como: empregabilidade, mobilidade acadêmica, saúde, cidadania, direitos humanos. 3.4 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE PESQUISA Conforme o PPI da UNIVILLE, A pesquisa é entendida como procedimento racional e sistemático voltado à produção do conhecimento, com o objetivo de manter um processo constante de reflexão-crítica, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino e o desenvolvimento sustentável da região. Desse modo, a pesquisa tem como princípios: a inserção em todos os níveis de ensino objetivando a integração e formando para a cidadania; constituir-se num ponto de referência para o desenvolvimento da região; o desenvolvimento científico, tecnológico, artístico e cultural, em todos os níveis de formação; a multi-, inter- e transdisciplinaridade; ser a base de sustentação dos cursos de pós-graduação stricto sensu existentes e à criação de novos cursos; despertar o espírito empreendedor, criativo e inovador; ser agente de geração e disseminação de conhecimento novo; ser agente de transformação do conhecimento em riqueza para a sociedade; ser recurso didático-pedagógico, na busca constante da melhoria do ensino. 35 Assim a área de pesquisa tem como diretrizes: promover a pesquisa em todas as áreas do conhecimento e em todos os níveis de ensino; promover a integração graduação – pós-graduação nas atividades de pesquisa por meio do Programa Institucional de Apoio ao Estudante na Área de Pesquisa; apoiar o processo de consolidação das áreas de pesquisa institucionais, por meio de programas institucionais de pesquisa, núcleos de pesquisa ou de pesquisa e extensão, projetos de pesquisa e de iniciação científica; induzir a geração de competências para atuação em Pesquisa e Desenvolvimento em áreas de interesse institucional e/ou regional por meio do incentivo à qualificação profissional; criar mecanismos que estimulem a ampliação da produção científica institucional com vistas à criação e consolidação de programas de pós- graduação stricto-sensu e a manutenção do status de Universidade; ampliar as parcerias científicas e tecnológicas da universidade com os diferentes segmentos da sociedade; estimular e dar suporte à busca de recursos financeiros externos para; promover a inovação tecnológica e proteger o conhecimento gerado na Universidade; rediscutir constantemente as áreas de pesquisa institucionais, definindo novos enfoques e interfaces, com vistas ao desenvolvimento científico constante da Instituição, considerando as competências institucionais, as Políticas Nacionais para Ciência, Tecnologia e Inovação e as demandas regionais; promover projetos interdepartamentais, interinstitucionais e internacionais com vistas a consolidar a cultura de produção científica na universidade; incentivar a socialização dos resultados das pesquisas e a intervenção direta na realidade. Desta forma, a pesquisa tem por finalidades: gerar conhecimento novo; gerar competências para atuação em Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) tanto nos setores acadêmicos quanto empresariais; 36 contribuir para a formação de cidadãos críticos, pró-ativos, inovadores e empreendedores; produzir inovação tecnológica, contribuindo para a geração de riqueza para o país e melhoria da qualidade de vida dos cidadãos. O Curso de Artes Visuais desenvolve atividades de pesquisa por meio da participação de seus professores e estudantes em programas institucionais de pesquisa, projetos de pesquisa do Departamento ou de outros departamentos da UNIVILLE, bem como organização e participação em eventos científicos. As atividades de pesquisa estão relacionadas a Arte e Cultura e outras áreas afins. Os professores que atuam no curso Artes Visuais da UNIVILLE, coordenam projetos e núcleo de pesquisa. Anualmente são abertos editais internos com vistas a selecionar propostas de projetos a serem operacionalizados no ano seguinte e financiados pelo Fundo de Apoio à Pesquisa (FAP) da UNIVILLE. Os alunos podem submeter propostas por meio do Edital PIBIC e os professores podem submeter propostas por meio do Edital Interno de Pesquisa. Além disso, professores e estudantes podem submeter projetos a editais externos divulgados pela Área de Pesquisa da UNIVILLE, bem como podem submeter projetos de demanda externa em parceria com instituições e organizações e projetos voluntários. Seminário Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão (SIEPE): anualmente a UNIVILLE promove um seminário institucional com o intuito de apresentar as ações relativas a projetos nas áreas de ensino, pesquisa e extensão e promover uma reflexão sobre a indissociabilidade das três áreas e os desafios da multidisciplinaridade. As atividades incluem palestras e relato de experiências por parte de professores e estudantes engajados em diferentes projetos da universidade. Os estudantes dos cursos de Artes Visuais, podem participar deste evento por meio da apresentação de trabalhos ou assistindo as sessões técnicas e palestras. Os estudantes do curso de Artes Visuais que participam como bolsistas nos projetos de pesquisa desenvolvem produção de textos e apresentam suas pesquisas a comunidade acadêmica e os demais alunos podem prestigiar assistindo as sessões técnicas. Semana de Iniciação Científica (SIC): anualmente a UNIVILLE promove um evento em que estudantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica fazem relatos de seus trabalhos. Os estudantes do curso de Artes Visuais que 37 participam do PIBIC fazem seus relatos e os demais alunos podem prestigiar assistindo as sessões técnicas. 3.5 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL DO CURSO (CONTEXTO EDUCACIONAL) A construção do Currículoem Licenciatura em Artes Visuais justifica-se por ser de suma importância, no contexto contemporâneo, se refletir sobre a formação do professor e de seu trabalho, enquanto mediador nos processos de construção de conhecimentos e de cidadania, especialmente nos Cursos de Licenciatura. Tem-se consciência das lacunas existentes na maioria dos cursos de formação inicial em Arte, que em função da atual estrutura curricular, não preparam o profissional para a docência. A formação do sujeito professor é construída apenas no final da Graduação, através da disciplina de Prática de Ensino ou do Estágio Curricular Supervisionado, uma questão problemática na maioria das Graduações em Licenciatura. Diante desse contexto, cabe considerar, qual o perfil desses cursos que não preparam nem para a prática docente e nem tão pouco para a pesquisa? Como, então, se constrói a identidade do professor nos Cursos de Formação? Pimenta (1999) propõe algumas reflexões sobre o conceito de identidade na formação do professor: A identidade não é um dado imutável. Nem externo, que possa ser adquirido. Mas é um processo de construção do sujeito historicamente situado. A profissão do professor, como as demais, emerge em dado contexto e momentos históricos, como respostas a necessidades que estão postas pelas sociedades, adquirindo estatuto de legalidade. (PIMENTA,1999, p.18). Dessa forma, algumas profissões se transformam ou adquirem novos significados para responder as novas configurações da sociedade. O contexto social contemporâneo aponta para um caráter dinâmico da profissão docente, enquanto prática social, ao mesmo tempo em que se percebe um crescimento quantitativo de sistemas de ensino que não têm correspondido de forma qualitativa nos processos de formação desses profissionais. A identidade, segundo Pimenta, se constrói também dos significados que os professores conferem às suas atividades a partir de suas práticas e representações 38 cotidianas, de suas experiências e de seus conhecimentos pedagógicos construídos da própria experiência. Reflexões acerca do ensino e aprendizagem da arte, da identidade do professor que atua no sistema educacional, e também de futuros professores em Cursos de Formação foram questões discutidas no “Seminário Estadual de Arte na Educação – Repensando a Identidade do Professor de Arte”, realizado em junho de 2003 na Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE . Pesquisas e reflexões relevantes na área da arte na educação foram apresentadas neste Seminário em comunicações, palestras, mesas redondas, publicações de livros e ANAIS, apontando à necessidade de se rever conceitos e práticas nessa área de conhecimento, bem como, a necessidade de se redimensionar os currículos dos Cursos de Formação de Professores de Arte. Essas pesquisas confirmavam que ainda permaneciam os problemas há muito diagnosticados nas práticas de professores, bem como, nos Cursos de Formação (BIASOLI,1999) tais como: falta de unicidade entre conhecimentos conceituais e fazer artístico, entre teoria e prática, conhecimento da arte apenas como produto realizado privilegiando-se apenas a repetição desse conhecimento, o fazer artístico apenas como utilização de técnicas, ou seja, tecnicismos, livre-expressão, enfoques polivalentes, professores não-habilitados ministrando aulas de arte, desrespeito por essa área de conhecimento nas escolas, além de condições e instalações inadequadas nas escolas. A partir desse diagnóstico, fez-se necessário repensar a estrutura curricular dos Cursos de Formação, pois a grande maioria desses cursos ainda possui a fortes resquícios das antigas Licenciaturas em Educação Artística, com polivalência de linguagens, de métodos e de abordagens conceituais e filosóficas, com habilitações de bacharelado e licenciatura em um só Curso, com formação básica nos dois primeiros anos e formação específica nos dois últimos anos. Com relação às Licenciaturas, essa forma de organização do currículo determinava que a prática pedagógica do acadêmico acontecia somente no final do curso, estabelecendo assim, a dicotomia entre formação teórica e formação pedagógica, além da fragilidade na formação desses alunos como profissionais. Assim, no contexto da escola encontrava-se o professor de Artes, mas não o professor de Artes Visuais, o professor de Música, o professor de Teatro e o professor de Dança, com habilitação específica para cada um desses campos de conhecimento. 39 As políticas educacionais, através das legislações vigentes acerca do ensino superior, de certa forma, provocaram revisões de currículos polivalentes, e que certamente resultaram em maior qualidade na formação, tanto de professores, quanto de bacharéis. Ainda acerca da identidade do professor de arte, a pesquisa de Carvalho, apresentava as seguintes questões: “Que idéia de arte a escola construiu e vem construindo? Qual é a identidade ou quais as identidades dessa disciplina e desses professores no espaço da escola hoje?” Que poder possui a escola para transformar a arte em apenas técnicas ou livre-expressão? E tais questões apontam para reflexões acerca da identidade como elemento que se constrói no contexto histórico e cultural e nas práticas sociais. É por meio de práticas e representações no espaço escolar, que se estruturam as identidades da arte na escola. Nesse sentido se reconhece, ainda, elementos estereotipados e arraigados como práticas e representações de significados do fazer pedagógico de professores, e como tal, determinam o perfil dessas identidades. (...) os professores, aqui considerados responsáveis diretos pelo fazer pedagógico, são produtores de identidades em incessante construção num contexto educacional marcado por influências históricas, culturais e políticas. Suas identidades são também construídas e marcadas por esses contextos imersos em conflitos e práticas culturais específicas.(CARVALHO, 2003, p.108) Não se pode dissociar desse contexto, às relações entre a construção de identidades, do currículo e da formação de professores. O conceito de formação, segundo Garcia (1999), implica em múltiplas perspectivas: o componente pessoal, o desenvolvimento do sujeito humano, o percurso que o indivíduo percorre na construção de sua identidade e o trabalho sobre si mesmo é o que está implicado no conceito de formação: A formação de professores é a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício - se implicam individualmente ou em equipa, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem. (GARCIA, 1999, p.26). 40 Esse autor considera que a formação deve ser contínua, isto é, permanente, e considerar princípios éticos, didáticos e pedagógicos, devendo, estar integrada aos processos de inovação e mudanças curriculares e ligada ao desenvolvimento organizacional da escola. O processo de formação pedagógica de professores deve articular conteúdos disciplinares acadêmicos, bem como, a integração entre teoria e prática, ou seja, ação pedagógica, reflexão teórica e ação reavaliada. A reflexão epistemológica da prática, para que teoria e prática estejam integradas em um currículo voltado à ação. Dessa forma, torna-se fundamental a coerência entre o conhecimento didático, o conteúdo e a forma como esse conhecimento é transmitido. Para Garcia, o aprender é um processo individual e não homogêneo para todos os sujeitos e a formação de professores deve propiciar a capacidade crítica e o desenvolvimentointelectual, social e emocional dos professores. Com relação à Formação Docente, especificamente no Ensino Superior, Vasconcelos (2000) apresenta os seguintes aspectos: a formação técnico-científica, a formação prática, a formação pedagógica e a formação política. O aspecto da formação técnico-científica diz respeito ao domínio técnico do conteúdo a ser ensinado. A competência técnico-científica do professor está relacionada ao comprometimento, à visão crítica do meio, a atitude frente ao conhecimento específico de sua área de atuação. Essa autora considera como fundamentais os condicionantes sociais, políticos e filosóficos que permeiam a ação pedagógica do professor, de seu envolvimento crítico, a preocupação com a atualização docente, a indissolubilidade entre as atividades de pesquisa, ensino e extensão e o comprometimento com a produção científica. Na formação prática, segundo Vasconcelos, o professor deve ter domínio do conteúdo, conhecimento da prática profissional, integrando teoria à prática, estabelecendo a ponte entre a Academia e a Sociedade. A formação pedagógica abrange aspectos do planejamento de ensino, do perfil profissional, das relações professor/aluno, do processo de construção e reconstrução do conhecimento via pesquisa. Nos aspectos da formação política, considera as tomadas de atitudes, o posicionamento crítico, o tomar partido, isto é, posicionar-se, ter ética e clareza de suas opções filosóficas. Uma outra abordagem sobre formação docente no ensino superior é desenvolvida por Anastasiou (2002), relacionando saberes científicos e saberes pedagógicos. (...) quanto ao profissional que se pretende possibilitar com o percurso nos quadros teórico-práticos, se discute a abordagem necessária à ciência, organizada em conteúdos disciplinares ou interdisciplinares. Isto inclui idecisões quanto ao papel docente, quanto aos saberes científicos e pedagógicos, na seleção e abordagem dos saberes escolares e na forma de apreensão a ser proposta ao aluno, mediada pela ação docente. (ANASTASIOU, 2002 p.08). Por um lado, saberes e conhecimentos teóricos/conceituais estão associados à produção de 41 pesquisa, por outro, os conhecimentos relativos ao fazer do professor são relacionados aos saberes pedagógicos, ao ser profissional, à docência. Nesse sentido, faz-se necessário pensar na articulação entre pesquisa e ensino na formação do professor, especialmente na Graduação. Pesquisas recentes sobre a formação docente apontam novos caminhos a serem considerados, dentre eles, a reflexão sobre a identidade do professor e os saberes que permeiam a docência. Sobre esse contexto, segundo Pimenta (1999, p.16) (...) as pesquisas sobre a prática estão anunciando novos caminhos para a formação docente. Um deles refere-se à discussão sobre a identidade profissional do professor, tendo como um de seus aspectos a questão dos saberes que configuram a docência. De acordo com Pimenta, é preciso re-significar os processos de formação e reconsiderar os saberes necessários à docência, colocando a prática pedagógica como eixo norteador nos Cursos de Formação inicial – graduação – assim como, a práxis pedagógica desenvolvida nas escolas. Um dos caminhos prováveis para que isso se concretize, segundo a autora, é desenvolver nos alunos uma atitude investigativa desde o início do curso, para que diante da necessidade e do desafio de se perceberem enquanto professores, saibam trabalhar coletivamente nas escolas, relacionando os saberes da docência. Se, por um lado, os saberes, conhecimentos e conceitos são produzidos e desenvolvidos através de pesquisas, por outro, os conhecimentos pedagógicos estão relacionados à docência. Dessa forma, faz-se necessário articular ensino e pesquisa na formação do professor. Nessa concepção, André enfatiza que: (...) há várias maneiras de se trabalhar a articulação entre ensino e pesquisa na formação docente. Uma delas é que a pesquisa se torne um eixo ou núcleo do curso, ou seja, que ela integre o projeto de formação inicial e continuada da Instituição, construído pelos seus participantes. (ANDRÉ, 2002, p.61). Pensar em um currículo voltado às questões específicas da formação do professor de Artes Visuais é pensar em uma função consciente de mediação e produção de saberes específicos da arte na educação, que implica no domínio de saberes artísticos e estéticos. O conhecimento artístico refere-se ao saber sobre o fazer artístico e o conhecimento estético refere-se ao refletir sobre a arte. Nesse sentido, o professor de Arte constrói em sua formação, conhecimentos estéticos ou 42 conceituais, conhecimentos artísticos ou operacionais e conhecimentos pedagógicos ou da docência. O aluno, futuro professor de arte na educação não pode construir seu conhecimento pedagógico, senão a partir do seu próprio fazer, pois é sobre a ação e a reflexão sobre a ação que a teoria é construída. Segundo Pimenta (...) o conhecer diretamente e/ou por meio de estudos as realidades escolares e os sistemas onde o ensino ocorre, ir às escolas e realizar observações, entrevistas, coletar dados sobre determinados temas abordados nos cursos, problematizar, propor e desenvolver projetos nas escolas; conferir os dizeres de autores e da mídia, as representações e os saberes que têm sobre a escola, o ensino, os alunos, os professores, nas escolas reais; começar a olhar, ver e analisar as escolas existentes com olhos não mais de alunos, mas de futuros professores, é um terceiro passo que temos realizado na tentativa de colaborar com a construção da identidade dos professores. (PIMENTA,1999, p. 28) Nessa perspectiva, os cursos de formação compreendem o professor como um intelectual crítico, com sólido domínio teórico/prático e com consciência de sua intervenção e transformação no contexto sócio-histórico em que atua. Seu processo de formação, portanto, opõe-se à racionalidade técnica de competências e habilidades que sob a forma de treinamento quer responder eficazmente às demandas do mercado. A realidade que se apresenta é complexa, diversificada e dinâmica, e o currículo deve ser um processo de construção de conhecimentos em permanente interação com a realidade, isto é, contextualizado a partir de reflexões sobre fundamentos conceituais e as experiências do cotidiano. Segundo Biasoli (1999, p.205) Se a prática pedagógica for o local ideal para levar o aluno a refletir sobre si mesmo, sobre o mundo e, por meio da produção, sobre “novos” conhecimentos aí oportunizados, então, ele será capaz de compreender que o ensinar e o aprender daquele momento não terminam ali, que não são um processo acabado, mas sim o caminho para que outros conhecimentos sejam produzidos, outras ações desencadeadas. 3.5.1 Justificativa da Reestruturação do Curso em 2008 A carreira de professor tem sido cada vez menos atrativa como escolha profissional no Brasil, seja pelas condições de formação dadas pelos cursos, seja pelas condições de seu exercício efetivo tanto como pelo piso salarial atual. As 43 pesquisas de apontam a desconsideração de políticas públicas quanto à condição pessoal e de trabalho dos professores. Entre elas estão a auto-estima e saúde, o clima e infra-estrutura organizacional, relações sociais e perspectivas da própria carreira. Isso pode ser percebido comparando-se as vagas oferecidas pelo Curso de Licenciatura em Artes Visuais em relação ao número de inscritos para o vestibular e o número de alunos matriculados. ANO VAGAS N° DE TURMAS TURNOS INSCRIÇÕES ÌNDICE DE CANDIDATO/VAGA 2004 45 1 Noturno 61 1,36 2005 48 1 Noturno 51 1,06 2006 * 44 1 Noturno -- -- 2007** 48 1 Noturno 36 0,75 2008 48 1 Noturno 26 0,54 Quadro 05 – Vagas e relação candidato vaga do Curso de Artes Visuais Fonte: Secretaria, 2008. A formação de professores se torna um desafio para as
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