prova matematica

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Pergunta 1 
3 / 3 pts 
Resolver situações problema, compreendendo a 
leitura como “gênero textual discursivo”, possibilita: 
 
Somente interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos somente como forma 
de comunicar. 
 
 
Somente compreender na oralidade informações sobre listagens, quadros, 
tabelas e gráficos, mas não os interpretar. 
 
 
Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos como forma de 
comunicar e representar tanto informações quantitativas como também 
qualitativas. 
 
 
Copiar listagens, quadros, tabelas e gráficos, dispostos pelo professor. 
 
 
Ler e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos, por meio de instruções 
do professor. 
 
 
Resolver situações problema, compreendendo a leitura como “gênero textual 
discursivo”, possibilita: 
 
 
Pergunta 2 
3 / 3 pts 
A LDBN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional – Lei 9394/1996), estabelece em seu artigo 
21, as modalidades formam a educação básica. 
Correspondendo as necessidades da sociedade 
contemporânea, do desenvolvimento dos 
conhecimentos práticos da vida social, cultural e 
histórica, não é correto afirmar: 
 
Que a matemática possibilita a constante e crescente necessidade humana em 
compreender o mundo que nos cerca e suas interrelações. 
 
 
Que a matemática compreende conceitos e estratégias que permitem uma 
formação humana e cientifica. 
 
 
Que a matemática propicia a valorização e análise das informações, para 
reflexão e expressão crítica dos problemas sociais. 
 
 
Que reconhece cada pessoa como ser passivo das ações intencionais por ele 
produzidas no seu ambiente social, e portanto, descolado de todos os saberes, 
entre estes, o matemático. 
 
 
Que reconhece o ser humano como ator e construtor deste mundo matemático. 
 
 
Pergunta 3 
3 / 3 pts 
O texto “Serve para alguma coisa saber para que 
‘serve’ a matemática? (Ou é melhor pensar sobre o 
que ela muda no mundo?), do professor Romulo 
Campos Lins, realiza uma delicada reflexão sobre 
qual é a utilidade da matemática em nossas vidas, 
considerando alguns pontos essenciais. Entre eles o 
que não reflete a matemática é que: 
 
A inter-relação e o processo dialético de construção do pensamento 
matemático é fundamental para um efetivo e eficiente processo de 
aprendizagem. 
 
 
O uso da matemática nos remete apenas ao utilitarismo simplista 
 
 
Cabe aos professores a organização do trabalho com a matemática, 
desconsiderando o saber de cada estudante. 
 
 
No mundo povoado pela matemática situações fundamentais estão presentes e 
devem ser objeto de compreensão e reflexão. 
 
 
A partir do saber dos estudantes, cabe ao professor oferecer aos estudantes 
diversas e diferenciadas formas de aprender. 
 
 
Pergunta 4 
3 / 3 pts 
A tirinha de “Calvin e Haroldo” abaixo, o pai 
demonstra em seu discurso o discurso clássico de 
“contas de mais ou de menos”. Já na reflexão de 
Calvin frente ao questionamento do pai podemos 
perceber a necessidade de construção do 
pensamento algébrico libertador da matemática 
clássica. Considerando esta necessidade, a 
alternativa falsa é: 
 
Os conceitos algébricos possibilitam o “pensar abstratamente”. 
 
 
O pensamento algébrico limita as estudantes possibilidades de novas, 
diferentes e diversificadas experiências. 
 
 
O pensamento algébrico deve valorizar as diferentes formas de representação 
das ideias, das construções mentais, das relações matemáticas. 
 
 
O pensamento algébrico deve envolver uma aprendizagem solida e rica de 
significações. 
 
 
O pensamento algébrico necessita de outros saberes já constituídos de cada 
estudante sejam valorizados. 
 
 
Pergunta 5 
3 / 3 pts 
Observando as figuras abaixo podemos afirmar que: 
a) 
 
b) 
 
c) 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, 
todas as letras e imagens, levando em conta os aspectos localização, 
movimentação e formas geométricas. 
 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, 
somente a letra a, as formas geométricas planas. 
 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, 
somente a letra c, as possibilidades de estudos topológicos. 
 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, 
nenhuma das letras. 
 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, 
somente a letra b, as formas geométricas solidas. 
 
 
Pergunta 6 
3 / 3 pts 
Conceber a matemática não como fim em si mesma, 
compreendendo a ação do professor de matemática 
como aquele que promove uma educação 
matemática para a vida social, histórica e cultural, 
pode-se afirmar que é tarefa do professor: 
 
Constantemente ser um professor pesquisador, buscando novas 
conhecimentos e formas. 
 
 
Buscar privilegiar situações do aprender, partindo para todos as formas 
metodológicas da matemática: História da matemática, Etnomatemática, 
Modelagem matemática, Resolução de problemas, Jogos matemáticos e TDIC 
– tecnologias digitais da informação e comunicação. 
 
 
Manter a matemática desvinculada e separada das demais áreas do 
conhecimento, considerando-a uma área privilegiada, pura e de conhecimento 
somente destinado aos sábios da educação. 
 
 
Refletindo a matemática a serviço da educação e produtora de conhecimentos 
relevantes a formação de cidadãos. 
 
 
Compreender a matemática como um meio fundamental e importante para a 
formação humana, social e intelectual do ser humano. 
 
 
Pergunta 7 
3 / 3 pts 
 São considerados conceitos básicos para a 
compreensão dos números e das operações: 
a) Toda ordem numérica determina uma sequência 
numérica, mas sem ordenar os números. 
b) Para compreendermos uma quantidade o 
comparar as quantidades, 
c) Para compreendermos uma quantidade é 
necessário classificarmos (do maior para o menor, 
do menor para o maior). 
d) Cada algarismo representa uma quantificação de 
unidades, o 0 ausência de unidade, o 1: uma 
unidade, o 2: duas unidades, o 3: três unidades ou 
ainda uma unidade mais duas unidades. 
e) Cada número apresenta-se em uma ordem, que 
pode ser compreendida na ordem crescente ou 
decrescente. 
 
Todas as alternativas acima 
 
 
Somente a alternativa b. 
 
 
Somente a alternativa a. 
 
 
Somente a alternativa e. 
 
 
Nenhuma das alternativas acima. 
 
 
Pergunta 8 
3 / 3 pts 
Assinale as alternativas corretas: 
a) A construção dos números surgiu como processo 
de assimilação pela humanidade do processo de 
contagem, em virtude das diferentes funções sociais. 
b) A humanidade e suas construções históricas e 
sociais construiu em diferentes épocas 
quantificações (contagens, códigos, medidas, 
ordens), a utilização nos diferentes contextos 
cotidianos e o compartilhar dos diferentes tipos e 
possibilidades de cálculos (mentais, aproximados, 
estimativas ou exatos). 
c) Não existem convenções de que os números 
seriam o objeto da matemática utilizado como 
representação numérica para representação da 
quantificação por meio dos símbolos numéricos. 
d) O Sistema de Numeração estabelecido 
mundialmente tem como base o sistema chinês e 
hindu. 
e) Os agrupamentos numéricos pressupõem 
somente os princípios aditivos e o princípio de 
agrupamentos na base 3. 
 
Itens a,b,e. 
 
 
Itens a,b. 
 
 
Itens a,c,d. 
 
 
Todos os itens acima. 
 
 
Itens d,e. 
 
 
Pergunta 9 
3 / 3 pts 
Existem diversificadas e diferentes de 
encaminhamentos metodológicos para a construção 
e reflexão matemática em sala de aula, entre estes 
estão: 
 
Resolução de problemas. 
 
 
Jogos matemáticos, etnomatemática e TDIC – tecnologias digitais da 
informação e comunicação. 
 
 
Jogos matemáticos, etnomatemática e modelagem matemática. 
 
 
Modelagem matemática, etnomatemática, história da matemática, jogos 
matemáticos, resolução de problemas e TDIC – tecnologiasdigitais da 
informação e comunicação. 
 
 
Modelagem matemática e etnomatemática. 
 
 
Pergunta 10 
3 / 3 pts 
Dentro da rotina escolar, frequentemente ainda, 
temos algumas práticas tradicionais. Marque a 
alternativa correta, onde podemos ver as práticas 
tradicionais, considerando as verdadeiras e as 
falsas. 
I) A rotina escolar é marcada por intermináveis 
exercícios sem significado. 
II) A rotina escolar deve se descolar dos 
procedimentos padrões de cálculos. 
III) A rotina escolar considera as cotidianas relações 
numéricas, vividas no mundo social, cultural e 
histórico. 
IV) A rotina escolar determina única forma como 
ensinamos. 
V)A rotina escolar reflete a importância de um 
raciocínio logico empregado na resolução de 
problemas. 
 
 
F, V, V, V, V 
 
 
V, F, F, V, F 
 
 
V, F, F, F, V 
 
 
V, V, V, F, F 
 
 
F, F, V, F, F