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1. Na busca de identificar a motivação icônica na localização de sinais, Östling, Börstell e Courteaux (2018) analisaram 120.000 vídeos de 31 línguas de sinais diferentes. Os dados foram retirados do site Spreadthesign e analisados por processamento automático computadorizado, a fim de identificar o local em que os sinais eram articulados. O raciocínio sobre motivações icônicas, diretas ou metafóricas, associadas aos parâmetros aponta para vários aspectos. Sobre essas motivações icônicas, analise as sentenças a seguir: I- Alguns sinais adotam orientações da mão que se voltam a locativos, retidos a partir da relação dos organismos com o espaço e com artefatos culturais e práticas no mundo. II- Alguns movimentos remetem, direta ou metaforicamente, a processos e ações, outrora mapeados nas práticas e atividades dos organismos no mundo [CAIR; DESENVOLVER, NADAR]. III- Algumas configurações de mão incorporam formas (CLs) que recuperam traços salientes, outrora mapeados na relação física ou representativa dos organismos com os referentes. IV- As expressões faciais nunca podem ser icônicas, pois sua função é completamente outra, sendo assim não se encaixam nesta categoria. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: ÖSTLING, R.; BÖRSTELL, B.; COURTAUX, S. Visual Iconicity Across Sign Languages: Large-Scale Automated Video Analysis of Iconic Articulators and Locations. Front Psychol. 2018, v. 9, n. 725. Disponível em: https://www.ncbi. nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5962887/. Acesso em: 22 mar. 2019. a) As sentenças II e IV estão corretas. b) As sentenças I, II e III estão corretas. c) As sentenças I e IV estão corretas. d) As sentenças III e IV estão corretas. 2. Liddell (2003) afirma que os articuladores principais das línguas de sinais permitem a produção simultânea de sinais diferentes, ou seja, quando um sinal é realizado, todo ou uma parte dele pode permanecer congelada pelo articulador passivo enquanto o articulador ativo realiza outros sinais. Para este fenômeno, o autor dá um nome. Sobre este nome, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: LIDDELL, S. K. Grammar, gesture and meaning in American Sign Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. a) Versum. b) Simultanium. c) Joia. d) Boia. 3. No processo de aquisição da Libras, adquirir os seguintes aspectos são essenciais: formas; planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos. Entretanto, é preciso também saber articular todos os aspectos anteriormente apresentados, a fim de construir sentenças coesas e coerentes em Libras. Dessa forma, o sinalizante proficiente e que já internalizou a gramática possui algumas competências. Com relação às competências já adquiridas pelo sinalizante, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A pessoa consegue narrar, descrever, argumentar e explicar em Libras. ( ) Sabe usar adequadamente as expressões faciais, sabendo empregá-las nos diferentes níveis. ( ) A pessoa constrói de modo coerente as sentenças com configurações metonímicas (classificadores). ( ) Sabe articular os parâmetros de configuração manual (incluindo produção e recepção de soletração do alfabeto). Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) V - V - F - V. b) V - V - V - V. c) V - F - V - V. d) F - V - F - F. 4. O uso do computador e da internet inaugurou uma nova dimensão para os surdos das possibilidades de comunicação, pois são tecnologias acessíveis visualmente. Se, para os ouvintes, elas abriram perspectivas que levaram a modificações profundas nos usos e costumes de toda a sociedade, para os surdos, essas mudanças podem ser ainda mais significativas. Existem duas ferramentas de tecnologias muito úteis. Quais são estas ferramentas tecnológicas? a) O Elis é um sistema de escrita e o ETHOS, sistema de transcrição de vídeos. b) O SignWriting é o sistema de escrita e o SEVAN, uma ferramenta para compreensão de vídeos. c) O SignWriting é o sistema de escrita e o VERTIS, sistema de gravação de vídeos. d) O ELAN, uma ferramenta de transcrição de vídeos e o sistema de escrita SignWriting. 5. É muito importante definir o ponto de vista adotado e as implicações que decorrem de cada escolha com relação à concepção de gramática, pois as diferentes perspectivas determinarão o fazer pedagógico do professor ao ensinar uma língua materna ou uma segunda língua. Os autores Geraldi (1984), Travaglia (2007) e Matêncio (1994) identificam três concepções de língua (que, numa relação de sinonímia, também chamam linguagem). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1980, é uma concepção fundamentada na noção de interpretação para a qual o contexto da língua é considerado. Daí surge a gramática interpretativa. ( ) A língua como expressão do pensamento, que vigorou desde a tradição gramatical grega até os postulados Saussurianos, no início do século XX. Daí surge a gramática normativa e prescritiva. ( ) A língua como processo de interação, desde 1960 até os dias atuais, essa concepção leva em consideração o contexto comunicativo e concebe o usuário como alguém marcado pela intencionalidade e ocupando um lugar social. Daí surge a gramática demonstrativa. ( ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1960, é uma concepção fundamentada na noção de sistema de códigos para a qual o contexto da língua não é considerado. Daí surge a gramática descritiva. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1984. MATÊNCIO, M. L. Leitura, produção de texto e a escola: reflexões sobre o processo de letramento. Campinas: Autores Associados, 1994. TRAVAGLIA, L. C. A gramática na escola / Língua Portuguesa: o ensino de gramática. Salto para o Futuro - Boletim, v. 3, p. 73‐97, 2007. a) F - V - V - V. b) V - V - F - F. c) V - F - V - V. d) F - V - F - V. 6. Em se tratando do estudo dos classificadores nas línguas de sinais, na tipologia e morfologia dos classificadores da ASL de Supalla (1986), pesquisa que sistematiza seus trabalhos anteriores e que tem sido ponto de referência para vários pesquisadores, eles foram divididos. Quais os itens corretos dessa divisão? FONTE: SUPALLA, Ted. The classifier system in American Sign Language. In: CRAIG, C. Typological studies in language: noun classes and categorization. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamin Publishing Company, 1986. a) Morfemas idiomáticos; especificadores sinalizantes; classificadores generalistas; classificadores sintáticos e morfológicos. b) Especificadores de tamanho e forma; classificador semântico; classificador corpo; classificador parte do corpo; classificador instrumento; ) morfemas para outras propriedades de classes de nomes. c) Classificador maior; classificador menor; especificadores de natureza enfática; especificador norteador. d) Classificador direcionado; morfemas de origem fonética; especificadores desiguais; classificador em saliência. 7. Ferrari (2014, p. 13) afirma que "a Teoria dos Espaços Mentais nasce na Linguística Cognitiva" que, ainda segundo o autor, é uma nova vertente, cujo termo foi inicialmente adotado por um grupo particular de estudiosos, entre os quais se destacam George Lakoff, Ronald Langacker, Leonard Talmy, Charles Fillmore e Gilles Fauconnier. Assim, a vasta experiência de pesquisa em Semântica Gerativa motivou a uma crescente insatisfação com o papel da Semântica/Pragmática no modelo. Sobre a Teoria dos Espaços Mentais, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: FERRARI, L. O que é a linguística cognitiva? In: FERRARI, L. Introdução à linguística cognitiva. São Paulo: Contexto, 2014, p. 13-30. a) A Teoria dos Espaços Mentais trata da questão dos mitos e verdades na língua de sinais. b) A Teoria dos EspaçosMentais analisa os espaços criados na mente, especificamente no lado direito do surdo, e busca detectar os avanços e perdas que ali acontecem. c) A Teoria dos Espaços Mentais trata do formato que a configuração de mãos assume diante de situações inusitadas. d) A Teoria dos Espaços Mentais considera que as expressões linguísticas não se referem diretamente ao mundo concreto, real ou ao mundo criativo da imaginação, mas são representações na mente dos falantes e sinalizantes. 8. Com relação ao estudo dos "classificadores", como o próprio nome indica, são elementos que classificam e especificam determinado aspecto de uma entidade designada por um nome. Segundo Allan (1977, p. 285), "os classificadores podem ser definidos por dois critérios importantes". Sobre esses critérios, analise as sentenças a seguir: I- Os classificadores não têm significado, já que eles mostram ou apontam alguma característica saliente de um objeto de mundo que é referido por um nome. II- Os classificadores se realizam como morfemas na estrutura de superfície sob condições específicas. III- Os classificadores dividem a gramática em dez partes, isto é, toda a estrutura que compõe uma língua como substantivo, adjetivo etc. IV- Os classificadores têm significado, já que eles denotam alguma característica saliente ou imputada a uma entidade que é referida por um nome. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: ALLAN, K. Classifiers. Language, Baltimore, v. 53, n. 2, p. 285-311, jun. 1977. a) As sentenças I, II e III estão corretas. b) As sentenças I, III e IV estão corretas. c) As sentenças II e IV estão corretas. d) As sentenças I e III estão corretas. 9. or sua instrumentalidade sócio-histórica, quando bem explorados, os gêneros em Libras, podem elucidar as competências cognitivas no uso da linguagem verbal em alguns aspectos. Sobre esses aspectos, analise as sentenças a seguir: ( ) Aquilo que está relacionado à adequação necessária do discurso a depender dos interagentes/receptores envolvidos - chamado de savoir interagir (saber interagir). ( ) Aquilo que envolve as atitudes com relação aos diversos contextos de vida, ou seja, o lugar de vivência: no dia a dia, com amigos, nos momentos de lazer etc. - chamado de savoir-vivere (saber viver). ( ) Aquilo que se refere à prática e à intenção comunicativa: (narrar, argumentar, descrever etc.), à estrutura e organização textual, ao emprego de recursos linguísticos e estilísticos etc. - chamado de savoir-faire (saber fazer). ( ) Aquilo que envolve o desenvolvimento da experiência, como o conhecimento de mundo necessário para empreender um discurso sinalizado e as diferentes temáticas e scripts que elas envolvem - chamado de savoir (saber). Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) V - V - F - V. b) V - V - V - F. c) V - F - V - V. d) F - F - V - V. 10. A questão dos espaços mentais se torna cada vez mais evidente com as línguas de sinais e, se durante muito tempo elas foram julgadas muito concretas e pantomímicas, agora elas podem servir de parâmetro para a compreensão da capacidade humana da linguagem verbal, em comparação com as línguas orais. O role-shift é uma das temáticas que se encaixam neste assunto. Com relação ao role-shift, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) O role-shift, também chamado de troca de papéis, é um recurso que se realiza pela rotação do corpo, a fim de marcar a troca de turnos de conversação sinalizada. ( ) O role-shift é construído a partir de nossa experiência sensório-perceptual imediata da situação sem haver troca de papéis, combinada com nosso conhecimento de mundo. ( ) Usando o recurso de role-shift, sempre que houver a narração de fatos em que duas pessoas ou personagens dialogam, o corpo ou mesmo somente a cabeça marcará a vez da sinalização de um enunciador ou personagem para o outro. ( ) O role-shif só acontece quando se está reportando as falas ou ações de duas ou mais personagens e que ele pode estar associado à incorporação ou apenas à narração da conversa entre duas pessoas, sem incorporação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) F - V - V - F. b) F - V - F - V. c) V - F - F - V. d) V - F - V - V. 11. (ENADE, 2014) Na formação de classes de determinado ano letivo, identificou-se a matrícula de aluno surdo que usa a LIBRAS para a comunicação e o bilinguismo como opção familiar para sua educação. Assim, a equipe da escola (gestores, docentes e funcionários) envolveu-se para compreender a surdez, as abordagens educacionais para o ensino do aluno surdo e também para criar condições favoráveis ao atendimento desse aluno. Alem disso, a equipe mobilizou-se para garantir-lhe todos os direitos, tendo em vista que a lei nº 10.436/2002 reconhece os surdos como sujeitos de direito e, em função de sua comunicação possuidores de uma cultura diferenciada, reconhece, ainda, a LIBRAS como meio legal de comunicação e expressão. Da mesma forma que outros recursos de expressão a ela associados. O bilinguismo é visto, hoje, como abordagem privilegiada para a educação do surdo, pois visa capacita-lo na utilização de duas línguas: a língua de sinais ( principal meio de comunicação) e a língua escrita da comunidade em que vive. Nesse cenário, entre as ações que podem favorecer a aprendizagem desse aluno surdo e garantir seu direito à educação incluem-se as de: I- Disponibilizar materiais a promover atividades em LIBRAS para os alunos não surdos. II- Convencer a família a optar pelo oralismo como forma de o aluno aproximar-se ao máximo da língua falada pela maioria dos alunos da escola. III- Envolver a turma em que o aluno surdo está matriculado e demais alunos da escola na aprendizagem de LIBRAS. IV- Providenciar a transferência do aluno para uma escola que atenda a comunidade surda, pois uma escola especializada é mais adequada ao seu processo de ensino- aprendizagem. É correto apenas o que se afirma em: a) I, II e IV. b) II, III e IV. c) I e III. d) I e IV. 12. (ENADE, 2017) Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5° ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem-humorado, brincalhão e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (LIBRAS), mas apresenta dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades. Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno: FONTE: http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em: 7 jul. 2017 a) Atendimento educacional especializado, priorizando o ensino da língua portuguesa, de modo a garantir a educação bilíngue. b) Ensino da língua brasileira de sinais (LIBRAS) após a aquisição da língua portuguesa na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte. c) Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais como primeira língua. d) Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
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