Prova 2 - Deficiência Múltipla

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1.
	"Considero um grande consolo o fato de as coisas visíveis serem temporais e as invisíveis serem eternas". Essas palavras foram escritas pela palestrante Helen Keller, que viveu entre 1880 e 1968. Ela perdeu a visão e a audição durante a infância. Tendo em mente a surdocegueira, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Uma das diferenças entre a surdocegueira e as demais deficiências múltiplas é que a surdocegueira não é subdividida em categorias. A única classificação para as pessoas com surdocegueira é chamada "cegueira associada à surdez - congênita ou adquirida".
	 b)
	A surdocegueira é considerada uma deficiência múltipla, por isso requer recursos e equipamentos para o atendimento especializado. Afinal, a deficiência múltipla consiste na associação de duas ou mais deficiências numa pessoa. Além da surdocegueira é possível apresentar ainda deficiências associadas, como as físicas ou intelectuais.
	 c)
	A pessoa surdocega é surda e não consegue ver, ou é cega e não pode ouvir. Essa é a forma mais apropriada de compreensão da deficiência. São pessoas que não desenvolveram habilidades de linguagem, comunicativas ou cognitivas, e, assim, não conseguiram construir uma compreensão de mundo.
	 d)
	A surdocegueira consiste numa deficiência única, que necessita de uma abordagem específica que auxilie a pessoa com um sistema próprio de suporte para o atendimento especializado. As pessoas que apresentam surdocegueira são divididas em categorias.
	2.
	A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre essas habilidades, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Lazer.
II- Trabalho. 
III- Vida social.
IV- Autonomia.
(    ) É a habilidade para desenvolver os interesses em participar de atividades que envolvem entretenimento, comportamento social e colaboração nas diversas situações de lazer. 
(    ) É o conjunto de habilidades e atitudes como o respeito e na forma como se relaciona com os outros, quando compartilha, coopera.
(    ) É a habilidade que permite realizar atividades laborais em tempo parcial ou total, cooperar, compartilhar, concluir as tarefas, demonstrar iniciativa, administrar o salário, aceitar a hierarquia, as suas limitações e a dos demais, realizar as atividades com independência da ajuda dos outros.
(    ) É a habilidade que indica as formas de realizar as escolhas, iniciativas, planejamento aos próprios interesses, cumprir tarefas, solicitar auxílio na resolução de problemas, em defender-se, buscar ajuda e outros.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	III - I - II - IV.
	 b)
	I - II - IV - III.
	 c)
	II - III - IV - I.
	 d)
	I - III - II - IV.
	3.
	Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de atendimento especializado. Sobre esses fatores, analise as seguintes afirmativas:
I- A situação da pessoa refere-se à capacidade cognitiva da criança, habilidades motoras, comunicação, locomoção e autonomia.
II- As capacidades e habilidades são as mesmas em todas as pessoas, independentemente da idade de início das deficiências e das medidas preventivas adotadas.
III- O envolvimento da família diz respeito ao atendimento com relação às necessidades básicas do bebê, considerando o movimento, a proteção, o toque, o afeto, a higiene e a alimentação.
IV- A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas necessidades básicas, destacando os atendimentos especializados que devem ser ofertados em cada nível de ensino.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
	 a)
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	 b)
	Somente a afirmativa II está correta.
	 c)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 d)
	Somente a afirmativa III está correta.
	4.
	Toda criança é singular e possui um jeito próprio de interagir as pessoas e com o espaço que está inserida. Para a criança com deficiência múltipla, pode surgir algumas dificuldades nesse processo devido às especificidades da deficiência. Sobre essas dificuldades, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Orgânicos.
II- Perceptivos.
III- Locomoção.
IV- Comunicação.
(    ) Frequente nas que apresentam deficiência intelectual, visual e auditiva, isoladas ou associadas a outras deficiências.
(    ) Decorrentes das síndromes ou quadros clínicos, mentais, neurológicos, motores e sensoriais, associados, que afetam a vitalidade da criança.
(    ) Frequente nas que apresentam deficiência auditiva e motora, isoladas ou associadas a outras deficiências. 
(    ) Frequentes nas que apresentam deficiência motora e visual, isoladas ou associadas a outras deficiências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	II - I - III - IV.
	 b)
	II - I - IV - III.
	 c)
	IV - II - III - I.
	 d)
	III - IV - II - I.
	5.
	Para Barata e Branco (2010, p. 134), "[...] a criança com Síndrome de Down apresenta um atraso na aquisição e desenvolvimento dos aspectos fonoarticulatórios, atraso este que tem sido atribuído a características físicas e ambientais que influenciam negativamente no processo de desenvolvimento. Caracterizar os aspectos fonoarticulatórios dos sujeitos com Síndrome de Down pode proporcionar uma melhor compreensão das alterações abordadas na reabilitação em suas diversas modalidades e contribuir na evolução terapêutica. [...] Conclusão: a falta de estimulação e o encaminhamento tardio irão interferir no desenvolvimento fonoarticulatório, assim, por meio da intervenção precoce, será possível a obtenção de melhores resultados, fazendo com que grandes problemas tornem-se alterações mínimas". Tendo em vista as atividades que auxiliam o desenvolvimento fonoarticulatório e de fala, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Brincar com massinha de modelar. Realizar atividades com lápis ou caneta para cobrir pontilhados. Recortar imagens e palavras. Colorir desenhos. Resolver atividades de cruzadinhas e de caça-palavras. 
(    ) Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos. Fazer mímicas faciais. Brincar com os lábios, língua e as bochechas, incluindo a imitação de ruídos e movimentos diversos.
(    ) Direcionar a língua para o palato, estalar, friccionar, deslizar a língua e outros. Encher balões. Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros. Expressar movimentos variados com a mandíbula.
(    ) Fazer movimentos com os lábios e língua para produzir fonemas como o T, D, S, R e outros. Sussurrar. Fazer vocalizações repetidas de sílabas como pa - pa - pa - pa, e outras que podem ser utilizadas, tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARATA, Lívia Fernandes; BRANCO, Anete. Os distúrbios fonoarticulatórios na síndrome de Down e a intervenção precoce. Rev. CEFAC,  São Paulo, v. 12, n. 1, p. 134-139, fev. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462010000100018&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	V - V - F - F.
	 c)
	F - V - V - V.
	 d)
	V - F - F - V.
	6.
	Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] uma tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a última versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo objetiva investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do desempenho dos participantesquanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido de acordo com um método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira pessoa. Os dados foram obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de explicitação. Os resultados mostram que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao acoplamento sensório-motor, aos movimentos do corpo e da cabeça e à dissonância entre as expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". Colocando o foco sobre a experiência perceptiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um sistema de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o corpo é visto numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma fonte de sentidos.
(    ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a cerca, cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo tempo, generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de partida é, pois, saber de sua experiência perceptiva.
(    ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol. Soc., Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
	 a)
	V - F - V.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	F - F - V.
	 d)
	V - V - F.
	7.
	Azevedo e Santos (2006, p. 1) fizeram um estudo sobre pessoas com deficiência, relacionado à enfermagem em reabilitação e à psicologia social. "Este estudo objetivou analisar os significados do cuidar para cuidadores/familiares que compartilham o cuidado domiciliar de pessoas com deficiências físicas, por lesão medular traumática. Tendo como referencial metodológico a teoria das Representações Sociais (RS), a análise dos discursos obtidos por meio de entrevistas abertas, realizadas junto a oito cuidadores, apontou dois eixos condutores dos significados: o processo de sofrimento vivido pelos sujeitos na prática do cuidar e as águas turbulentas que permeiam sofrimento. Esses eixos, caracterizados como Núcleo Central e Sistema Periférico das RS, respectivamente, compuseram-se de temas como a visão da deficiência, a afetividade, a religiosidade, as mudanças socioeconômicas e a (falta de) suporte técnico-institucional. Os resultados desvelam um cuida-dor (d)eficiente, voltado para o cuidar de uma pessoa também com deficiência, tida como inválida, e esse cuidar realizado com muito sofrimento e privações, alicerçado na culpa e na religiosidade, suportado por ambiguidade afetiva e marcado por desgastantes mudanças socioeconômicas e falta de suporte técnico-institucional, para uma prática que pressupõe tantas especificidades. As alternativas de transformações do cotidiano desses cuidadores sinalizam, principalmente, para uma simbiose de invalidez com o outro - o viver pela pessoa com deficiência - ou, ainda, para poucos, um esboço de retomada dos projetos pessoais de vida - o viver com a pessoa com deficiência". Tendo em foco a afetividade e a deficiência múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As pessoas que convivem com a criança com deficiência múltipla podem colaborar para que ela desenvolva um entendimento psicologicamente significativo de emoção e afetividade, que contribui para a formação de sua identidade e relacionamento social.
(    ) O ambiente favorável ao desenvolvimento inclui algumas características fundamentais, como a estimulação e o encorajamento socialmente receptivo, que acolha com afetividade.
(    ) As deficiências múltiplas são limitantes, portanto, nada que os cuidadores ou professores façam pode favorecer as possibilidades de seu desenvolvimento. Por isso, é aconselhável que elas sejam poupadas da vida social. 
(   ) O apoio incide em respeitar a fase evolutiva das crianças, atuando no desenvolvimento das emoções e afetividade, para encorajar e estimular suas capacidades, favorecendo sua autoestima nas conquistas e avanços.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: AZEVEDO, Gisele Regina de; SANTOS, Vera Lúcia Conceição de Gouveia. Cuida-dor (d)eficiente: as representações sociais de familiares acerca do processo de cuidar. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto,  v. 14, n. 5, p. 770-780, out. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11692006000500020&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
	 a)
	V - V - F - V.
	 b)
	V - F - F - V.
	 c)
	F - F - V - F.
	 d)
	F - V - V - F.
	8.
	A pesquisa de Curti et al. (2010, p. 393) permitiu constatar que "[...] as crianças deficientes auditivas pesquisadas expressam-se e compreendem as situações de interação familiar utilizando-se das funções comunicativas, à semelhança das normo-ouvintes. Por outro lado, diferenciam-se destas quanto ao meio comunicativo utilizado, visto que o gesto é priorizado pelo deficiente auditivo e a comunicação verbal é o meio mais utilizado pelos seus pares normo-ouvintes". Sendo assim, além das potencialidades individuais e das limitações impostas pelas deficiências, quais são os outros fatores que interferem no desenvolvimento das habilidades dos bebês com deficiência múltipla?
FONTE: CURTI, Luana et al. Habilidades pragmáticas em crianças deficientes auditivas: estudo de casos e controles. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 15, n. 3, p. 390-394, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342010000300013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 19 ago. 2019.
	 a)
	As oportunidades ofertadas para seu desenvolvimento.
	 b)
	A proposta pedagógica da instituição de assistência social que atende a criança.
	 c)
	Componentes da esfera astral, sobretudo do signo ascendente.
	 d)
	A proatividade e força de vontade da criança.
	9.
	Na adolescência, o corpo passa por uma série de transformações físicas. Com as mudanças hormonais, inicia o processo de definição da imagem corporal e psicológica. Para o adolescente com deficiência múltipla, esse processo possui algumas especificidades. Nesse sentido são necessários, através da família, amigos e professores alguns estímulos que auxiliem o adolescente no processo de autoconceito e auto aceitação. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender e respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação ao seu ritmo de desenvolvimento.
II- Contribuir para a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização.
III- Despertar sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização para estimular seu amadurecimento.
IV- Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença II está correta.
	 c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 d)
	Somente a sentença IV está correta.
	10.
	Segundo Sari et al. (2016, p. 176), "a hipertensão e a obesidade são dois importantes fatores de risco para doenças cardiovasculares na Turquia e em todo o mundo. Os resultados deste estudo demonstram que as taxas de obesidade e hipertensão são elevadas em adolescentes e adultos com deficiência intelectual e, portanto, esses indivíduos estão em sério risco de desenvolver doenças cardiovasculares.Assim, estudos futuros com o objetivo de explorar métodos para prevenir a obesidade e hipertensão devem dar prioridade a indivíduos com deficiência intelectual. Os enfermeiros podem educar pessoas com deficiência intelectual com relação à dieta saudável e podem monitorar regularmente suas alturas, pesos e pressões sanguíneas desde a infância". Tendo em mente os modos pelos quais os adolescentes com deficiência múltipla devem ser estimulados, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação ao seu ritmo de desenvolvimento. Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
(    ) Oferecer dependência para solucionar os problemas. Comparar com o desempenho e as realizações de outras pessoas. Expor a pessoa com deficiência a situações em que irá fracassar, experiências negativas e frustrações desnecessárias.
(    ) Disponibilizar apoio exagerado e desnecessário para sua fase de desenvolvimento. Confundir as limitações com incompetência generalizada ao realizar algo. Demonstrar excessiva expectativa, impaciência e intolerância.
(    ) Encontrar apoio moral, físico, material, profissional, espiritual e outros que sejam necessários. Encontrar situações em que a pessoa possa se desenvolver, inclusive no que toca às habilidades adaptativas de inclusão da pessoa no ambiente físico e social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SARI, Hatice Yildirim et al. Obesidade e hipertensão em adolescentes e adultos com deficiência intelectual. Acta paul. enferm., São Paulo, v. 29, n. 2, p. 169-177, abr. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-21002016000200169&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
	 a)
	V - F - F - V.
	 b)
	F - V - V - F.
	 c)
	F - V - F - V.
	 d)
	V - F - V - F.