projeto_de_estagio o ludico como facitador da aprendizagem

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
 
FRANCIANA APARECIDA DUMER 
 
(Pedagogia 1822) 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA ................................................................................................. 2 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA ........ 2 
 
1.2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 3 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................ 4 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO ............................................................ 6 
 
2.1 METODOLOGIA ....................................................................................................... 6 
 
2.2 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 7 
 
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 7 
 
ANEXOS ........................................................................................................................ 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 
Neste trabalho abordaremos dentro da vivencias educativas sobre “o lúdico 
como facilitador da aprendizagem, nos anos iniciais do ensino fundamental”, pois na 
educação as atividades lúdicas, como as brincadeiras e jogos, possibilitam nas 
crianças situações e experimentações novas, compartilhando experiências, se 
interagindo umas com as outras e enfrentando novos desafios. 
A brincadeira possibilita a criança expressarem seus sentimentos, suas 
emoções e alegrias, nos jogos e nas brincadeiras elas aprendem que existem regras 
a serem respeitadas, diversas maneiras e diferentes formas de se brincar, tende-se 
empatia uma criança com a outra como Kishimoto (2010) enfatiza as emoções e 
sentimentos das crianças e afirma: 
 
Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, 
das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por 
meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se 
destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se 
relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta 
para a criança se expressar, aprender e se desenvolver (KISHIMOTO 
2010 p. 01). 
 
Percebemos então, que ludicidade tem um papel especial e significativo para a 
Educação nas séries iniciais, as brincadeiras e jogos são essencial para o 
desenvolvimento da infância das crianças, pois é um direito da criança brincar 
garantido pelo ECA (Estatuto da Criança e do adolescente) (2010 p.10) no Art. 16 cap. 
II, “IV – brincar, praticar esportes e divertir-se.” e o que é melhor que aprender 
brincando, não é!, portanto cabe ao professor esse importante papel de mediar essas 
vivências de aprendizagens com brincadeiras e jogos a elas, tornando a 
aprendizagem mais atrativa e significativa para os pequenos. 
Quando a criança brinca ele vive uma experiência de liberdade, e o professor 
deve proporcionar essa vivência da melhor forma possível, pois é através dessas 
experiências que desperta na criança suas habilidades mais incríveis para seu 
desenvolvimento, que acompanhará elas para sua vida toda. Os educadores devem 
conhecer brincadeiras que do meio cultural das crianças, para contribuir ainda mais 
 
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com a infância delas, permitindo que essa fase seja a melhor da vida. E sobre o 
desenvolvimento da criança por meio da brincadeira Benjamin (1984) pontua que: 
 
É um equívoco defender a brincadeira como atividade natural da criança, pois 
é preciso compreendê-la como algo cultural que se aprende socialmente. O 
brincar pode assumir a liberdade e a imprevisibilidade, assim como também, 
pode ser feito de uma atividade elaborada e direcionada por todos que 
brincam. (BENJAMIN 1984, p. XX) 
 
 Para as crianças na brincadeira não há competição entre si o único interesse 
delas é a diversão que a brincadeira proporciona, não importa a elas a classe social 
ou cultural do outro pois a brincadeira, cabe ao imaginário da criança, e em está 
brincando a criança ocupa todo seu tempo, dia mal começa e já é hora de dormi de 
novo. A criança não mede esforços para usar toda sua liberdade e criatividade por 
que na brincadeira não é uma obrigação de se fazer, o que a torna a atividade com o 
brincar mais proveitosa e divertida. 
Como já dizia o sábio e talentoso poeta Carlos Drummond de Andrade “Brincar 
com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, 
mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios 
estéreis, sem valor para a formação do homem” 
 
1.2 OBJETIVOS 
 
Sobre o tema delimitado, anteriormente, “Lúdico como facilitador da 
aprendizagem, nos anos iniciais do ensino fundamental”, poderíamos traçar por 
objetivos: 
• Identificar através de experiências em sala de aula, a importância da ludicidade 
na aplicação dos conteúdos, se com ela que as crianças conseguem expor 
suas ideias e construir o seu conhecimento de acordo a proposta pedagógica; 
• Compreender a importância do professor em mediar o ensino aprendizagem 
para as crianças da educação nas séries iniciais do ensino fundamental por 
meio das brincadeiras e jogos; 
• Verificar se as brincadeiras e jogos lúdicos oferece condições para as crianças 
poderem vivenciar situações e experiências, de aprendizagens de 
conhecimentos científicos, físicos e mentais; 
 
4 
 
• Analisar se as brincadeiras favorecem a socialização e estimula relações 
afetivas, sociais, morais, cognitivas, culturais e linguísticas. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Quando se é criança tudo é uma descoberta tudo é magica, e por meio das 
brincadeiras e da imaginação que as descobertas magicas aparecem dando as 
crianças aprendizagens para sua vida, com isso Afonso, Abade (2013) apontam: 
 
É justamente a capacidade de brincar que permite o questionamento, a 
desconstrução de sentidos cristalizados e a invenção de novos sentidos 
diante da realidade social já simbolizada através das mais diferentes formas. 
É a capacidade de brincar – e o imaginário, como seu correlato – que permite 
o desenvolvimento do pensamento para além das fronteiras do que já está 
historicamente dado. (ABADE 2013, p. 36 - 37) 
 
Assim, podemos perceber que na brincadeira, a criança explora o mundo e 
suas possibilidades, e se insere nele, de maneira espontânea e divertida, vivendo em 
um mundo de faz de conta encantador onde se pode ver as maiores alegrias e 
desenvolvendo suas capacidades cognitivas, motoras e afetivas. Como Dallabona e 
Mendes (2004, p.02) descreve: 
 
O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão de mundo mais real. 
Por meio das descobertas e da criatividade, a criança pode se expressar, 
analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, 
a educação lúdica poderá contribuir para a melhoria do ensino quer na 
qualificação ou formação crítica do educando quer para redefinir valores e 
para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade. (DALLABONA E 
MENDES 2004, p. 02) 
 
 
Com as atividades lúdicas as crianças aprendem brincando, possibilitando 
assim o conhecimento ser mais divertido, como Ferreira (1986) recomenda que a 
brincadeira “serve para divertir ou dar prazer”, portanto o professor do ensino 
fundamental I que faz atividades que traz conhecimento de uma forma mais divertida 
através das brincadeira, permitindo as crianças não só a aprendizagem do 
conhecimento cientifico mais também interação, socialização entre elas e o descobrir 
e experimentar coisas novas. 
O brincar é fundamental na vida social e pessoal da criança.A brincadeira é 
uma ação espontânea e imaginativa, que surge a qualquer hora e situação, que 
começa e conduzida pela criança; que proporciona prazer, que não exige no final uma 
 
5 
 
conclusão; que as relaxa, que as envolvem, que as ensinam regras, que aprendem a 
socialização através de suas linguagens, e também as desenvolvem com habilidades 
e possibilita a criança entrar no mundo imaginário. 
Os brinquedos e as brincadeira auxilia o processo pedagógico desenvolvendo 
e construindo na criança conhecimentos e enriquece a sua infância, para isso cabe 
ao professor buscar conhecimentos sobre a ludicidade, e planejar atividade que 
possibilite o ensino junto a brincadeira, é importante que o docente analise o ambiente 
escolar que participa, a realidades das crianças e utilize sua criatividade para explorar 
as atividades lúdicas para e com as crianças, para essa questão Schultz, Muller e 
Domingues (2006) afirmam: 
 
Uma proposta lúdica educativa torna-se um desafio à prática do professor, 
pois além de selecionar, preparar, planejar e aplicar os jogos precisa 
participar no decorrer do jogo, se necessário jogar, brincar com as crianças, 
mas sempre observando, no desenrolar, as interações e trocas de saberes 
entre eles. (SCHULTZ, MULLER E DOMINGUES 2006, p. 5) 
 
Por mais que seja grande esse desafio, o docente não desistir em proporcionar 
esses tipos de atividade para as crianças, deixando para traz os métodos tradicionais, 
e buscando ensinos mais interativos e divertidos para estimular e cativar as crianças 
a aprender significativamente. O professor que faz essa prática tem possibilidade de 
participar e vivenciar as perspectivas e particularidades de cada criança, tento assim, 
mais e importantes informações de sondagem do aprendizado de cada uma. 
E em uma brincadeira ou jogo que o conhecimento também acontece, pois, ao 
brincar de amarelinha a criança desenvolverá a sua coordenação motora, o 
conhecimento das cores, números, regras e a comunicação e interação social com 
seus colegas, sendo esse relacionamento para a formação da criança para com o 
mundo, como Queiroz, Maciel e Branco (2006), explica que: 
 
A partir da brincadeira, a criança constrói sua experiência de se relacionar 
com o mundo de maneira ativa, vivencia experiências de tomadas de 
decisões. Em um jogo qualquer, ela pode optar por brincar ou não, o que é 
característica importante da brincadeira, pois oportuniza o desenvolvimento 
da autonomia, criatividade e responsabilidade quanto a suas próprias ações. 
(BRANCO 2006, p.170), 
 
 Percebemos então que a brincadeira não é só um passa tempo para as séries 
iniciais, o brincar no processo de ensino aprendizagem também é uma forma de 
 
6 
 
ensinar e conhecer, de vivenciar e aprender, de explorar e questionar, de se socializar 
uns com os outro, tornando-se pessoas mais criativas, responsáveis, autônomas e 
alegres. 
Portanto não podemos privar as crianças de vivenciar essa experiência 
maravilhosa, de fingir que uma pedra media no quintal e uma montanha para se 
escalar, que um pedaço de madeira é um telefone celular que ela pode conversar com 
alguém imaginário, onde você pode brincar de ser adulto sem precisar crescer; a 
brincadeira é onde os sonhos das crianças florescem e se realiza no seu mundo de 
faz de conta. Contudo, cabe a professores, pais e adultos não deixar esses sonhos 
morrem por não poderem visitar o mundo da imaginação. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
No momento de observações, constituiu, em uma reflexão, para entender como 
era o funcionamento da sala de aula, como a professora ministrava suas aulas, como 
era o comportamento das crianças, e quais os métodos e didática que a professora 
trabalhava em sala. 
 Fomentar sobre quais as diretrizes a serem seguidas, com base para a 
fundamentação para os planos de aulas a serem ministradas em meu momento de 
regência. 
2.1 METODOLOGIA 
 
O estágio ocorreu na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Cora Coralina, localizada na Avenida Porto Velho, nº 4816, Bairro: 
Centro Rolim de Moura - RO. O funcionamento das aulas é realizado nos períodos 
diurnos com um total de 14 turmas, educação infantil e de 1º a 3º anos. 
A escola Cora Coralina é composta de 07 salas de aulas, sendo 05 salas com 
portas acessíveis, todas em alvenaria, com cobertura de telha fibrocimento, com três 
pavilhões, sendo dois pavilhões com forro de PVC e um com forro de madeira, piso 
das salas em cerâmica de cor clara. 
O pátio é coberto, sala de professores, coordenação pedagógica, direção, 
secretaria, almoxarifado para material de limpeza, um banheiro de funcionários, sala 
de informática, banheiros dos alunos um masculino e outro feminino, com quatro 
vasos, um adaptado à acessibilidade. 
 
7 
 
Assim, foram cumpridos o estágio de carga horário de 20 horas de observação, 
e 20 horas de regência com uma turma do 3° ano do ensino fundamental no período 
vespertino nesta instituição. 
2.2 CRONOGRAMA 
 
O estágio na instituição teve um total de 40 horas, 20 para observação, e 20 para 
regência. Nos seguintes dias: 
 
Data Turno e horário Atividade 
31/10/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Observação 
01/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Observação 
11/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Observação 
07/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Observação 
13/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Observação 
14/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Regência 
19/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Regência 
20/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Regência 
21/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Regência 
27/11/2019 Vespertino/13:00 as 17:00 Regência 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
AFONSO, Maria Lúcia M.; ABADE, Flávia Lemos. Jogos para pensar: Educação 
em Direitos Humanos e formação para a cidadania. Belo Horizonte: Autêntica, 
2013. 
 
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: 
Summus, 1984. 
 
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente, Câmera dos Deputados, Lei no 
8.069, de 13 de julho de 1990.– ECA. Brasília, DF. 
 
BROUGÉRE, G. Brinquedo e cultura. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2001. 
 
CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. 2. ed. São Paulo: Summus, 1954 
 
DALLABONA, Sandra Regina; MENDES, Sueli Maria Schimit. O lúdico na educação 
infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de divulgação técnico-
científica do ICPG, v. 1, n. 4, p. 107-112, 2004. 
 
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Brinquedos e brincadeiras na educação 
infantil.,2010 . 
QUEIROZ, Norma Lucia Neris de; MACIEL, Diva Maria Moraes Albuquerque; 
BRANCO, Angela Uchôa. Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar 
sociocultural construtivista. 2006. 
 
8 
 
SCHULTZ, S.; MULLER, Cristiane; DOMINGUES, A. A ludicidade e as suas 
contribuições na escola. Jornada e Educação. Centro Universitário Franciscano, 
2006. Disponível em:< http://www. unifra. 
br/eventos/jornadaeducacao2006/2006/pdf/artigos/pedagogia/A% 20LUDICIDADE% 
20E% 20SUAS% 20CONTRIBUI% C3, v. 87, p. C3> acesso dia 03 de junho de 2019. 
 
 
ANEXOS 
PLANO DE AULA 1 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Cora 
Coralina. 
 Diretor(a): Geslaine Galdino Da Silva 
Coordenador(a): Solaine Maria De Lima Wolfart 
Professor(a)Regente: Reginalda Matias de Lima Brito Turma: 3° ano 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Franciana Aparecida Dumer 
Disciplinas: Português, matemática 
Assunto: Ordem alfabética; Problema de subtração e divisão 
Objetivos: Identificar a ordem alfabética das palavras e coloca-las em ordem; 
Identificar os códigos e símbolos próprios da matemática, resolver situações 
problemas com valor reais; 
Identificar em uma divisão exata e não exata o dividendo, o divisor, o resto e o 
quociente. 
Conteúdo programático: Realizar as atividades do livro de português pagina 250 á 
253, resolver as questões de matemática queserá escrita no quadro. 
Recursos: Quadro, livro didático. 
Sequência didática: Foi informado as páginas da atividades e explicado como 
deveria ser realizada as atividades e assim que todos os alunos terminaram foi feita a 
correção e em seguida foi escrito no quadro alguns problemas de matemática para as 
crianças resolverem passado alguns minutos foi feita a correção no quadro para sanar 
qualquer dúvida que pudesse existir 
Avaliação: Foi observado, um bom desempenho dos discentes pois conseguiram 
realizar e compreender o conteúdo. 
Referências: Internet, livro didático 
Anexos: 
 
9 
 
1= 
A)488-154= B)707-56= C)966-349= D)710-543= 
E)261-63= F)409-108= G)638-151= H)410-302= 
I)840-451= J)523-217 K)291-164= L)964-553= 
 
2= 
A)626/2 B)486/2 C)604/2 D)243/9 
E)870/2 
 
 
PLANO DE AULA 2 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Diretor(a): Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Cora Coralina. 
Coordenador(a): Geslaine Galdino Da Silva 
Professor(a) Regente: Reginalda Matias de Lima Turma: 3° ano 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Franciana Aparecida Dumer 
Disciplinas: Matemática 
Assunto: Adição, Subtração, Multiplicação e divisão 
Objetivos: Resolver problemas matemáticos que envolvam as quatro operações: 
adição, subtração, multiplicação e divisão. 
Conteúdo programático: Resolver as situações propostas 
Recursos: atividade impressa, quadro, 
Sequência didática: Foi entregue a atividade para as crianças para que elas 
pudessem resolver e no decorrer da atividade ir sanando as dúvidas existentes e logo 
após fazer toda a correção no quadro junto com os discentes 
Avaliação: Foi avaliado um bom desempenho das crianças, eles demostraram bem 
motivadas, aparentavam ter compreendido o conteúdo. 
Referências: internet 
 
Anexos: 
 
10 
 
 
. 
 
 
 
 
11 
 
PLANO DE AULA 3 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Diretor(a): Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Cora Coralina. 
Coordenador(a): Geslaine Galdino Da Silva 
Professor(a) Regente: Reginalda Matias de Lima Turma: 3° ano 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Franciana Aparecida Dumer 
Disciplinas: História, matemática 
Assunto: A diversidade cultural; a arte que percorre vários países; viva a diversidade 
Objetivos: Reconhecer a diversidade cultural existente em nosso país bem como os 
seus costumes, destacar a importância e a necessidade de respeitar todos os 
costumes quaisquer que sejam elas. 
Conteúdo programático: Fazer a leitura do livro de história das páginas 146 a 150 e 
resolver as questões 
Recursos: livro didático, quadro 
Sequência didática: Foi feita uma explicação sobre o assunto abordado em sala e 
em seguida foi realizada as atividades. 
Avaliação: Foi avaliado uma boa compreensão dos alunos referente ao assunto 
abordado 
Referências: livro didático 
Anexos: 
1) O que é diversidade cultural? 
2) Onde podemos encontrar a diversidade cultural? 
3)O que é literatura de cordel? 
4) Em que ano a arte circense chegou ao Brasil? 
 
PLANO DE AULA 4 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Diretor(a): Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Cora Coralina. 
Coordenador(a): Geslaine Galdino Da Silva 
Professor(a) Regente: Reginalda Matias de lima Brito Turma:3° ano 
 
12 
 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Franciana Aparecida Dumer 
Disciplinas: Português, matemática 
Assunto: Ordem alfabética; Unidade de medidas e o número 1000 
Objetivos: A finalidade dessa atividade é fazer o discente refletir sobre a escrita, qual 
letra usar e onde coloca-la. 
Estabelecer relações de medidas fazendo estimativas simples 
Conteúdo programático: Resolver as questões do livro de português página 254 a 
257 e matemática página 201 a 203. 
Recursos: livro didático 
Sequência didática: Foi pedida que as crianças realizassem as atividades propostas 
no livro didático 
Avaliação: Foi avaliado um bom desempenho dos alunos 
Referências: Livro didático 
 
PLANO DE AULA 5 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Diretor(a): Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Cora Coralina. 
Coordenador(a): Geslaine Galdino Da Silva 
Professor(a) Regente: Reginalda Matias de lima Brito Turma: 3° ano 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Franciana Aparecida Dumer 
Disciplinas: Matemática, Artes. 
Assunto: Pintar e recortar o papai Noel. 
Objetivos: Influenciar o discente a construir e a elaborar o espaço desenvolvendo a 
coordenação motora fina 
 Conteúdo programático: Realizar as atividades do livro de matemática da página 
204 a 205 e pintar a atividade de artes e fazendo recortes. 
Recursos: lápis de cor, atividade impressa 
Sequência didática: Foi entregue a atividade, para as crianças pintar e recortar 
 
13 
 
Avaliação: Foi observado um bom desenvolvimento dos alunos, pois conseguiram 
recortar e montar a atividade de maneira correta. 
Referências: Internet, livro didático. 
Anexos: