PROJETO DE ENSINO_O USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
Demas de Melo Santana 
Elieze Caldas Pantoja 
Rosinaldo Duarte Rodrigues 
Licenciatura em Matemática (MAD 0365) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portel/Pa 
2020 
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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
Demas de Melo Santana 
Elieze Caldas Pantoja 
Rosinaldo Duarte Rodrigues 
Licenciatura em Matemática (MAD 0365) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 
 
 
Projeto de Ensino apresentado ao Centro 
Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
como parte integrante da disciplina Projeto de 
Ensino, sob orientação da Prof. Fábio Alexandre 
Baia Sarraf. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portel/Pa 
2020 
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SUMÁRIO 
 
1 - INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 4 
1.2 – PROBLEMA E HIPOTESE ................................................................................... 5 
1.3 - JUSTIFICATIVA ..................................................................................................... 6 
1.4 - OBJETIVOS ............................................................................................................. 7 
1.4.1 – OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 7 
1.4.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICO ................................................................................ 7 
2 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................................. 7 
3 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................. 12 
3.1 – DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES ........................................................................ 13 
3.2 – APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES ........................................................................ 15 
4 - RESULTADOS E DISCURÇÕES ............................................................................. 16 
5 - REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
A palavra tecnologia é de origem grega: tekne e significa “arte, técnica ou ofício”. Já a palavra 
logos significa “conjunto de saberes”. Por esse motivo, a palavra define conhecimentos que permitem 
produzir objetos, modificar o meio em que se vive e estabelecer novas situações para a resolução de 
problemas vindos da necessidade humana. 
Atualmente estamos inseridos em um mundo onde o uso das tecnologias em sala de aula se 
faz cada vez mais presente, e a sociedade vem passando por diversas mudanças na área da tecnologia, 
ou seja, nos vemos rodeados com diversos recursos tecnológicos, as ações pedagógica dos professores 
perante as tecnologias digitais da informação e comunicação, nas salas de aula, em especial na escola 
onde realizamos a disciplina de estágio. 
Durante o estágio foi observado que no momento das aulas, muitos alunos fazem uso de 
aparelhos eletrônico. Deste modo, a nossa pesquisa visa analisar como pode ser trabalhado 
pedagogicamente o uso dos aparelhos eletrônicos trazidos pelos alunos à sala de aula, para uma aula 
muito mais produtiva, mais crítica, que remeta melhor ao aluno reflexões sobre a temática aplicada 
pelos professores. 
Também buscamos perceber como professores e a equipe pedagógica da escola estão 
preparados frente ao desafio de inserir a tecnologia como mediadora de conhecimento em sala de 
aula. Portanto, essa pesquisa, além de investigar como essas tecnologias que os alunos trazem para 
sala de aula podem auxiliar em seu aprendizado. 
Pode se observar também que em sala de aula ocorrem muitos impasses no decorrer das aulas, 
fazendo com que alguns alunos se dispersem do conteúdo abordado pelo professor, como as conversas 
paralelas, brincadeiras e um dos fatores principais foram os aparelhos eletrônicos utilizados por eles 
no decorrer das aulas. 
Mesmo fazendo o uso de algumas tecnologias a maioria das escolas o método de ensino usado 
é a forma tradicional, de forma que fica cada vez mais difícil despertar o interesse dos alunos no 
ensino aprendizagem, já que os mesmos estão inseridos na sociedade tecnológica. 
Diante deste motivo, vimos a necessidade de as escolas começarem a acompanhar este avanço, 
já que a mesma tem um papel importante na formação dos alunos. Quando se trata do ensino da 
Matemática, isso dificulta um pouco mais, pois é comum encontrar professores que não relacionam 
os conteúdos com a realidade vivenciada pelos alunos, o que causa um desinteresse ainda maior 
desses indivíduos pelas aulas, aliadas a falta de material de apoio didático, ausência de computadores, 
retro projetores, internet, laboratórios de informática, pode afetar o desempenho do aluno, estudos 
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mostram que alunos aprendem quando o professor realiza aulas diferenciadas, utilizando materiais de 
apoio, porém, vive-se uma situação de precariedade das tecnologias, algumas vezes devido à falta de 
recursos disponíveis nas escolas e outras vezes devido à falta de capacitação de professores para que 
os mesmo as utilizem. 
A inovação tecnológica, ganha cada vez mais destaque no nosso dia a dia, nos mostra novos 
meios de acesso à informações, e formas de aprendizados diferenciados de extrema necessidade para 
o educando, todavia, de importância vital para o seu conhecimento, também a capacitação dos 
professores para utilizar as exigências do desenvolvimento tecnológico em prol da educação, o uso 
da internet, como uma ferramenta tecnológica se tornou, nos últimos anos, algo essencial e 
indispensável para a vida do ser humano. Todo e qualquer conteúdo pode ser encontrado utilizando 
a internet, dentre elas destaca-se a educação à distância, o acesso aos acontecimentos que estão 
ocorrendo do outro lado do mundo, notícias, conteúdos curriculares de todas as áreas, como também, 
a comunicação instantânea entre pessoas em diferentes lugares. 
Como muitos alunos tem medo da matemática e de atividades envolvendo tal disciplina, os 
professores têm o papel de fazer com que os alunos aprendam a gostar da matemática, procurando 
situações em que o aluno interaja com o objeto de estudo e com o próprio professor em sala de aula. 
É importante essa mudança para a evolução do aprendizado, sendo que a internet pode 
oferecer conhecimento de forma ampla e de fácil acesso. Apesar de todas as vantagens oferecidas, 
deve-se também analisar a forma que as tecnologias nas escolas devem ser introduzidas e os limites 
que devem ser respeitados. 
 
1.2 PROBLEMA E HIPÓTESE 
Observamos que o número de pessoas que ainda não gostam da matemática por acharem que 
a mesma tem um grau de dificuldade referente as outras disciplinas, ainda é grande, logo, é 
necessário refletir e reformular as práticas pedagógicas do ensino da matemática, e neste sentido 
porque não utilizar do interesse dos alunos pelas novas tecnologias para o ensino aprendizagem da 
matemática? 
Pesquisas feitas, ficaram comprovado que o uso de jogos digitais matemáticos serve como 
facilitador no ensino aprendizagem dos alunos, além de os mesmos, auxiliarem no conhecimento 
matemático, por envolver algo que está incluso no dia a dia dos alunos. 
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Sabendo que as tecnologias estão presentes na vida diária de cada indivíduo, cabe às 
instituições se adequarem a tal realidade. Sendo assim, este assunto busca respostas ao seguinte 
questionamento: “As tecnologias, aliadas ao processo de ensino de Matemática, podem favorecer a 
sua aprendizagem”? 
As hipóteses para a realização deste estudo são: 
a) A utilização dos diversos softwares pode auxiliar no ensino de matemática? 
b) De que maneira estes softwares educacionais devem ser apresentadose conduzidos pelo 
professor para que realmente favoreçam a aprendizagem? 
1.3 - JUSTIFICATIVA 
O ensino da matemática avançou muito com as tecnologias atuais. Com as novas formas de 
realizar o trabalho pedagógico também se faz necessário uma formação contínua do educador 
matemático para atuar com as novas e diversificadas tecnologias de aprendizagem, contribuindo de 
forma integrada com este avanço na educação. 
No atual cenário educacional, onde uma parcela significativa dos alunos possui acessos a 
diversos meios de comunicação e diversas fontes de informação, os recursos tecnológicos na sala de 
aula, somam na assimilação como mais uma fonte de conhecimento. 
Ao longo dos anos vem aumentando o debate sobre o uso das novas tecnologias como 
ferramenta no processo ensino aprendizagem, professores buscam transformar mais prazerosa e 
eficiente a aquisição de conhecimentos para o uso em sala de aula. Mas, porque não ampliar este 
recinto? Com o uso das novas tecnologias podemos ampliar este recinto, conhecendo não apenas o 
mundo em que vivem, mas buscando novos conceitos, linguagens, expressões pra que se tenha êxito 
no processo de ensino aprendizagem. 
Esse processo de transição ocorre, em muitos casos, sem que seus agentes tenham a devida 
consciência do seu papel e da dimensão das responsabilidades, uma situação que exige postura 
crítica e reflexiva sobre as seguintes questões: Os professores de matemática estão preparados para 
ensinar a disciplina usando estas novas tecnologias como ferramenta de trabalho? Como estão 
organizados nas escolas os trabalhos de formação continuada e de apoio pedagógico no sentido de 
qualificar o uso destas tecnologias no processo ensino/aprendizagem? Quais as concepções dos 
professores de matemática sobre o uso de tecnologias em sala de aula? 
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Trazendo estas novas metodologias de ensino, estas tecnologias oferecem ferramentas que 
geram maneiras diferentes de ensinar. O uso das tecnologias assume uma função importante na 
educação, sendo necessária também uma análise dessa nova ferramenta de ensino com planejamento 
e controle. 
Em meio a complexidade do aprender, faz-se necessário a busca de novas metodologias de 
ensino, e a internet traz grandes possibilidades que gera diferentes maneiras de se ensinar, nesse 
sentido é preciso que os professores busquem conhecer estas novas Tecnologias Digitais da 
Informação e Comunicação (TDIC), para assim inserir e ampliar os conteúdos de maneira prazerosa 
ao ensino aprendizagem do aluno. 
Portanto, as tecnologias existem, mas as escolas ainda não estão totalmente equiparadas para 
sua eficácia e eficiência, tão pouco, professores fazem verdadeiras obras na busca de uma educação 
de qualidade. 
 
1.4 – OBJETIVOS 
 
1.4.1 – OBJETIVO GERAL 
 
✓ Elaborar um recurso didático para professores, utilizando-se dos meios tecnológicos, para 
auxiliar a educação nas escolas, Investigar o uso destas Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs), no processo de ensino aprendizagem da matemática, de modo a fazer 
com que a mesma se torne mais agradável, ajudando na compreensão das atividades, além de 
ter o intuito de mudar a perspectiva sobre a matemática. 
 
 
1.4.2 – OBJETIVO ESPECIFICO 
 
✓ Incluir tecnologias do cotidiano do aluno nas aulas de matemática; 
✓ Facilitar o entendimento da disciplina com a ajuda da tecnologia; 
✓ Tornar as aulas de matemática mais dinâmicas e atrativas. 
 
2 – FUNADEMENTAÇÃO TEÓRICA 
O referencial teórico deste estudo está articulado a três seções, a primeira tópico aborda o 
ensino da Matemática no Ensino Fundamental, enfatizando o papel do professor e as dificuldades 
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encontradas pelo aluno, a segunda tópico apresenta a função da escola frente à sociedade tecnológica, 
destacando a importância de haver o uso adequado destas mídias e a formação contínua do professor 
para a atuação na escola em igualdade com as informações oriundas no meio social. E a terceira tópico 
pressupõe o uso das tecnologias como apoio no processo de aprendizagem, aproximando o aluno 
desse contexto tecnológico tão atraente e familiar do educando, relacionando os softwares 
educacionais voltados ao ensino da Matemática, considerando-os como ferramentas enriquecedoras 
do processo de aprendizagem. 
O docente desempenha um papel vital quanto à construção dos saberes, as tecnologias 
invadem nosso cotidiano, levando-nos a reflexão sobre o sistema educativo e sua responsabilidade na 
formação do indivíduo, o educador necessita analisar o mundo do aluno para, a partir do 
conhecimento de sua realidade, ajudá-lo a encontrar meios para compreender o uso da matemática 
fora da sala de aula. Pensar e planejar a longo prazo, capacitar-se constantemente, instituir métodos 
modernos e inovadores, ser um constante pesquisador possibilita ao aluno um raciocínio lógico 
conduzindo-o a aprender a pensar. 
Ensinar matemática não se limita em aplicação de fórmulas e regras, memorização, aulas 
expositivas, livros didáticos e exercícios no quadro de giz, atividades de fixação, ensinar matemática 
necessita buscar superar o senso comum através do conhecimento tecnológico, analisando o cotidiano 
escolar e relacionando-o com o dia a dia do aluno. 
A relação entre a escola e os recursos tecnológicos resulta em uma nova forma de aprender e 
ensinar, onde a velocidade da informação precisa ser trabalhada pelos professores, em sala de aula, 
para que os alunos as avaliem criticamente, se apropriem e construam um conhecimento próprio sobre 
a gama de informações que encontram na internet (BRITO, 2006). 
Brasil (apud ROSSO et al, 2010 p. 823) vem reafirmar essa parceria ensino e tecnologias 
como identidade do professor: 
O ensino visando à aprendizagem do aluno; o acolhimento e o trato da diversidade; o 
exercício de atividades de enriquecimento cultural; o aprimoramento em práticas 
investigativas; a elaboração e execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos 
curriculares; o uso de tecnologias da informação e comunicação, e de metodologias, 
estratégias e materiais de apoio inovadores; o desenvolvimento de hábitos de colaboração e 
de trabalhos em equipe. 
A desempenho do professor nesse momento deve ser feita a partir de uma nova reflexão com 
relação ao uso das ferramentas tecnológicas na educação. O uso da tecnologia precisa ser entendido 
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como um processo contínuo pelo qual as pessoas modificam suas vidas e não apenas como objetos 
passivos de informação. Entender que precisam pensar criticamente na inserção destas ferramentas 
nas práticas pedagógicas, possibilitando que os alunos entendam a sociedade tecnológica em que 
vivem e saibam das consequências desta utilização, gerando reflexão e esclarecimento sobre as 
condições em que essas ferramentas didáticas estão inseridas (BRITO, 2006). 
Será necessário que o docente entenda a tecnologia como um instrumento de intervenção na 
construção de uma nova aprendizagem, contrapondo-se a qualquer tendência que a direcione ao princípio, 
a objetivação do saber e do ser humano. O professor como mediador do conhecimento em sala de aula, 
também encontra recinto para mediar as informações e construir o senso crítico de seus alunos com a 
finalidade de interagir com as tecnologias, em especial os recintos virtuais. 
Segundo Oliveira (2010, p.46) utilizar as tecnologias em prol de melhorar o ensino-aprendizagem 
não é apenas um processo, é uma atitude. 
Novos ambientes que proporcionem aprendizagem e a elaboração de materiais didáticos 
podem ser utilizados pelos educadores através das tecnologias computacionais, TV’s-
Multimídia, câmera digital, celulares, televisão, DVD, Internet, entre outros, onde o processo 
dialógico e mediador do professor é importante para a construção do conhecimento e ainda, 
para que o educando assuma uma postura mais ativa neste processo. 
Para Pochoet al. (2011) as tecnologias podem ser agrupadas em duas categorias 
“independentese dependentes”, sendo que as que fazem uso de recursos elétricos ou eletrônicos como 
dependentes e as que não se utilizam destes recursos como independentes. O professor quando 
consciente das necessidades de melhorar o aprendizado dos seus alunos, e ciente dos recursos de que 
dispõe em sua sala de aula, poderá optar por uma das duas formas de tecnologia. 
No entanto, não se pode assumir uma idealização ingênua e acreditar que os aparatos 
tecnológicos por si só, traga uma melhor qualidade de aprendizagem do aluno, mas também não é 
possível ignorar os avanços que esta nova forma de aprendizagem trazem para a educação, pois abrem 
novas possibilidades e desafios que podem ser aliados na formação dos alunos como cidadãos. 
Brignol (2004, p. 30) diz “A reflexão sobre os critérios de utilização dessas tecnologias na prática 
docente é um desafio, que percorre toda a sociedade e a educação”. 
Nossas salas de aula atualmente possuem um método de ensino, que não acompanhou os 
avanços tecnológicos, onde alunos e professores vivem numa realidade presa a livros didáticos, esse 
modelo de aprendizagem está ultrapassado, pois nossa sociedade precisa estar preparada para um 
futuro tecnológico e digital. Pois as tecnologias têm como objetivo fazer com que o professor procure 
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um método novo de ensinar matemática, fazendo com que o aluno utilize essas tecnologias que estão 
ao seu alcance para melhorar sua compressão do processo de aprendizagem da matemática de forma 
mais dinâmica. 
Dessa forma, o recinto escolar deve dá suporte para que isso aconteça, promovendo formação 
continuada aos professores, fazendo alianças e parcerias e, assim adequando o recinto escolar às 
necessidades dos educandos. Pois a educação vem passando por momentos de evolução, que nos 
fazem pensar em traçar uma nova metodologia de ensino sobre todas essas tecnologias que estão no 
nosso cotidiano. A obstáculo mais difícil nessa situação escolar é o fato de que essa realidade 
tecnológica nas escolas tem que ser assumida, que não pode ser mais adiada ou ignorada, pois o uso 
dessa ferramenta facilita o ensino da matemática tanto em sala de aula, como no seu dia a dia. 
As Novas Tecnologias no ensino da Matemática devem ser utilizadas como uma ferramenta 
de auxílio ao aluno, não tendo como objetivo único facilitar a resolução de problemas ou possibilitar 
uma visualização mais ampla de um gráfico por exemplo. Nesses casos, cabe ao professor, propor 
exercícios ou situações e problemas em que o aluno possa aplica o conteúdo estudado em sala de aula 
e em último caso, propor o uso de algum software, para complementar os estudos aprimorando ainda 
mais os seus conhecimentos. 
As novas tecnologias abrem um leque de informações, sendo ferramentas indispensáveis no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Nogueira (2002) nos diz que a escola não pode estar cega as mudanças sociais que ocorrem 
constantemente a nossa volta. Para que isso não ocorra, se faz necessário uma constante atualização 
e espírito de renovação dos profissionais em educação. Aceitar as novas tecnologias como 
instrumento do saber, ou ainda, como forma de alcançar o conhecimento, não é negar todos os 
conceitos e aceitos como certo até então, mas sim, aceitar que o novo também tem suas vantagens e 
não necessariamente substituirá o papel do professor, ao contrário, irá auxiliá-lo na tarefa de educar. 
A utilização das novas tecnologias ainda é encarada, no ambiente escolar, com reserva e 
preocupação. Reserva principalmente por aquelas que ainda não se julgam capacitados para 
utilizar as novas ferramentas tecnológicas e preocupação daqueles que, mesmo já possuindo 
capacitação técnica ainda não conseguem incorporar e internalizar as novas tecnologias como 
ferramentas instrucionais. (NOGUEIRA, 2002 p.09). 
Deparamos na sociedade, com muitos mecanismos operando e desempenhando uma extensa 
parcela da função educativa de massa, incluindo o rádio, o cinema, a TV, a imprensa, e a internet. 
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Segundo Moran e Massetto (2000, p.44) diz: “Cada vez mais poderoso em recursos, 
velocidades, programas e comunicação, o computador nos permite pesquisar, simular situações, testar 
conhecimentos específicos, descobrir novos conceitos, lugares, ideias. Produzir novos textos, 
avaliações, experiências”. 
Sem dúvida, estas novas tecnologias tem uma grande influência que caracteriza a interação 
com o meio. Com estes novos recursos, o educador e o educando encontram inúmeros recursos, 
ampliando a visão de mundo, permitindo a comunicação com outras culturas e troca de informações. 
Como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, a informática na disciplina de 
matemática utilizando programas computacionais, auxilia o educador na pesquisa do conteúdo e na 
apresentação da matéria. 
Com esta preocupação o MEC criou um programa chamado PROINFO (Programa Nacional 
de Informática na Educação) em parcerias com os governos estaduais e municipais, destinado a 
capacitar os professores, buscando a formação continuada. 
“O PROINFO possui como parceiros as Universidades, as Secretarias Municipais de 
Educação, as Secretarias de Educação Superior, as Secretarias de Educação Infantil e 
Fundamental e Secretaria de Educação Especial. A capacitação dos professores e feito a partir 
destes núcleos (NTE) os agentes multiplicadores dispõem de uma boa estrutura para treinar 
educadores a utilizar a internet no processo educacional.” (MEC/SEED, Programa Nacional 
de Informática na Educação, 1997). 
As tecnologias disponibilizadas hoje, inovam e criam novos instrumentos no ensino-
aprendizagem. Seu uso requer capacitação docente continuada para a utilização, revisão e 
compreensão, integração da escola e comunidade. Com a utilização correta das TICs, a disciplina de 
matemática é enriquecida de novos estímulos positivos na prática pedagógica, contribuindo dessa 
forma no processo de ensino-aprendizagem, garantindo um maior poder de comunicação e uma sala 
de aula mais dinâmica. 
 Fiorentini (1994), ao discutir o desenvolvimento, no Brasil, da Educação Matemática 
enquanto área de investigação e campo profissional associado à produção de conhecimento, afirma: 
[...] delimitaremos a Educação Matemática como área de saber que procura de modo 
sistemático e consistente investigar problemas ou responder indagações relativas ao ensino 
e à aprendizagem da matemática, bem como, à formação de professores, ao contexto escolar, 
cultural e sócio-político em que ocorre a prática pedagógica (Fiorentini, 1994, p.7). 
 
A inserção da tecnologia na educação matemática vem com o intuito de despertar o interesse 
dos alunos pela disciplina, trabalhar com a matemática de forma lúdica e de promover a integração 
https://www.passeidireto.com/disciplina/matemAtica-bAsica/
https://www.passeidireto.com/disciplina/geometria-analitica/
https://www.passeidireto.com/disciplina/pre---calculo/
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entre tecnologia e educação. Porem ao trabalhar com a inserção de tecnologia seja com recurso ou 
jogos é necessário ter responsabilidade e não deixar que os alunos percam o foco que é no aprendizado 
do conteúdo matemático. 
Segundo Kamii e Joseph (1992), os jogos podem ser utilizados na Educação Matemática. Por 
estimular e desenvolver a habilidade da criança pensar de forma independente, contribuindo para o 
seu processo de construção de conhecimento lógico matemático. Grando (2000) afirma que o jogo 
pode ser utilizado como um instrumento facilitador na aprendizagem de estruturas matemáticas, 
muitas vezes de difícil assimilação. 
Os jogos devem possuir objetivos pedagógicos e sua utilização deve estar inserida 
em um contexto e em uma situação de ensino baseados em uma metodologia que 
oriente o processo, através da interação, da motivação e da descoberta, facilitando a 
aprendizagem de um conteúdo (PRIETO ET AL., 2005, p. 10). 
Partindo do que fora exposto, a finalidade deste trabalho é deixar claro a adequaçãodo 
recinto escolar, além da inclusão da tecnologia nas aulas de matemática, para que as mesmas se 
tornassem lúdicas, e divertidas de modo que as aulas se tornassem mais agradável e ajudassem na 
construção da aprendizagem. 
 
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
As atividades do projeto foram realizadas, nas séries 5º e 8º, tendo uma duração de cinco horas 
para cada turma, onde podemos notar a grande dificuldade encontrada tanto pelos alunos em 
compreender o assunto e também ao professor em explanar de maneira mais clara os conteúdos, de 
forma que o educando pudessem compreender melhor, ao final da aula foi realizada uma atividade 
com exercícios sobre o conteúdo que foi trabalhado nas aulas teóricas e na atividade pratica com 
tecnologia, para ver se a absorção dos alunos em relação ao conteúdo, fora satisfatório, quando a aula 
se torna mais lúdica. 
A pesquisa foi realizada em uma sala de informática dentro do ambiente escolar, tendo como 
público alvo alunos do 5º e 8ºano do ensino fundamental, quanto à abordagem do problema, será 
utilizada a pesquisa quantitativa e qualitativa que “trabalha com o universo dos significados, motivos 
aspirações crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações dos 
processos e nos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalização de variáveis.” 
(MINAYO, 1994, p.14). 
https://www.passeidireto.com/disciplina/seguindo
https://www.passeidireto.com/disciplina/introducao-ao-calculo/
https://www.passeidireto.com/disciplina/matemAtica-bAsica/
https://www.passeidireto.com/perfil/68913162/materiais
https://www.passeidireto.com/perfil/68913162/listas
https://centraldeajuda.passeidireto.com/hc/pt-br/
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3.1 - DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE 
No primeiro momento da pesquisa, foram feitas leituras de diferentes autores, sobre o 
principal tema do trabalho que é o uso de tecnologias no ensino da matemática, após o levantamento 
de dados, foi escolhido como recurso tecnológico o computador, e alguns aplicativos que irão auxiliar 
no ensino da matemática, tais como: 
• Geogebra: que é um software gratuito de matemática dinâmica que reúne recursos de 
geometria, álgebra e cálculo. Este aplicativo possui todas as ferramentas tradicionais de um software 
de geometria dinâmica: pontos, segmentos, retos e seções cônicas. Por outro lado, equações e 
coordenadas, podem ser inseridas diretamente. Assim, o Geogebra tem uma utilidade didática de 
apresentar, ao mesmo tempo, duas representações diferentes de um mesmo objeto que interagem entre 
si: sua representação geométrica e sua representação algébrica. 
Várias pesquisas na área da Matemática foram realizadas buscando identificar a importância 
do software Geogebra como forma de auxiliar a aprendizagem de conteúdos da disciplina. 
Fialho (2010) realizou uma pesquisa em que utilizou 11 roteiros de aulas na sala de 
informática com alunos do terceiro ano do Ensino Médio. Os alunos trabalhavam as atividades e 
salvavam os trabalhos realizados. Após as aulas o pesquisador analisou os trabalhos e concluiu que o 
trabalho com o software Geogebra precisa da participação efetiva e aceitação pelos alunos e que o 
Geogebra é um programa eficaz no auxílio da abstração de conteúdo, pois alunos com dificuldades 
em compreender conceitos, baseados na teoria, apresentaram resultados satisfatórios após a 
manipulação do programa. 
Encontra-se em Oliveira e Fernandes (2010) uma pesquisa que trata do uso do software para 
o ensino de trigonometria. A mesma foi feita com alunos do Ensino Médio de uma escola pública em 
São Paulo. No trabalho foi verificada a eficiência para a construção significativa do conhecimento 
para os conceitos de Trigonometria, em destaque seno e cosseno. A pesquisa foi baseada na 
comparação de aulas tradicionais e aulas utilizando tecnologias digitais, como o software Geogebra 
para a construção do ciclo trigonométrico. Os resultados mostraram que as aulas baseadas nas TIC 
favoreceram a aprendizagem do conteúdo trabalhado. 
O uso do software Geogebra para o ensino de Geometria Plana foi o ponto de pesquisa de 
Procópio (2011). O autor buscou apresentar aos professores do 1º. Ano do ensino médio de escolas 
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públicas de São Paulo a viabilidade de inserção de atividades utilizando o Geogebra. Ao final do 
estudo o autor concluiu que é possível e viável a introdução de aulas utilizando o Geogebra, pois o 
mesmo facilita o entendimento dos conteúdos trabalhados. 
Uma proposta para o ensino da trigonometria com o uso do software Geogebra foi tema de 
Pedroso (2012). Nessa dissertação foi trabalhada uma sequência de ensino com 45 alunos e, 
posteriormente, com sete alunos. Os resultados da pesquisa mostraram que a aprendizagem de temas 
como conceito de ângulo, razões trigonométricas, círculo trigonométrico e funções trigonométricas 
foi favorecida pelo uso do software. 
Encontra-se em Lopes Júnior (2013), uma pesquisa com o uso do software Geogebra para o 
ensino de funções. Essa dissertação apresenta uma proposta educacional com o objetivo de facilitar 
o processo de ensino e aprendizagem das funções quadráticas, exponenciais, logarítmicas e 
trigonométricas. O autor concluiu que a manipulação dos dados e dos gráficos construídos, por meio 
do software, foi um agente facilitador para a aprendizagem. 
Carvalho (2013) aborda um estudo sobre o ensino da Matemática por meio da robótica no 
qual utilizou o software Geogebra trabalhando conteúdos como distância, coordenada, posição de 
pontos, erros e aproximações do valor numérico, ângulos e coordenadas cartesianas. Neste estudo, o 
autor observou que o uso do Geogebra se tornou um elemento facilitador e motivador no processo de 
ensino e aprendizagem, pois estimulou a ação dos alunos em um ambiente diferenciado. 
Melo (2014) trabalhou com a formação do conceito de polígonos. Na pesquisa a autora atuou 
sobre alunos do 1º. Ano do ensino médio de uma escola técnica ao investigar o uso do software 
Geogebra como elemento mediador na formação do conceito de polígonos semelhantes. Como 
resultado concluiu que os alunos apresentaram pouca dificuldade em trabalhar com o Geogebra; 
socializaram para a elaboração e discussão das tarefas propostas e iniciaram a formação de conceitos 
relacionados a polígonos semelhantes. Para a autora, o software constitui uma importante ferramenta 
auxiliar que promove interação, diálogo, aulas dinâmicas, visualização e simulação de atividades na 
área da Matemática. 
O uso do Geogebra como ferramenta auxiliar na compreensão de resultados de geometria 
pouco explorados no ensino básico foi tema de Ferreira (2015). No trabalho o autor apresenta o 
software para alunos da Educação Básica com o objetivo de demonstrar, visualmente, enunciados 
relacionados aos teoremas de Morley, Hiparco, Stewart, Menelau e o Teorema do Círculo dos 9 
pontos. Os resultados mostraram que os alunos se motivaram nas aulas e que o Geogebra é uma 
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importante ferramenta para o ensino de conceitos matemáticos. 
Souza (2016) realizou uma pesquisa que buscou verificar como ocorre a reconstrução de 
conceitos entre professores e mestrandos na área da Matemática. O trabalho ocorreu por meio de 
aulas que utilizaram o software Geogebra como elemento facilitador. O autor verificou que os 
participantes apresentaram formação de novos conceitos em relação à representação gráfica da função 
polinomial de 1º grau e da função seno. 
Desta forma, este trabalho tem o objetivo de apresentar algumas atividades didáticas 
desenvolvidas com o Geogebra. As atividades contemplam diferentes conteúdos relacionados à 
Trigonometria, incluindo as suas Funções relacionadas, com ênfase na importância da unidade 
radiano. 
3.2 APLICAÇÃO DA PESQUISA 
Valendo-se do software Geogebra, foram desenvolvidas algumas atividades com o objetivo 
de trabalhar conteúdos de ligados à Trigonometria, enfatizando o uso da unidade radiano. 
Antes da apresentação dasatividades aos discentes foi feito um pré-teste com os mesmos. Tal 
avaliação possibilitou identificar o nível de entendimento que os mesmos possuíam sobre os assuntos 
a serem explorados. 
Inicialmente os alunos teriam uma exposição teórica do conteúdo de geometria, e a seguir 
seriam levados ao laboratório de informática para a apresentação do aplicativo Geogebra, para que 
fossem assimilando e explorando o programa, de forma que os alunos seriam orientados o uso 
adequado das ferramentas. 
Utilizamos o software Geogebra, onde vamos partir da exposição teórica que eles tiveram do 
conteúdo de geometria: ponto, reta e plano, pedindo que os alunos marcassem pontos na área gráfica 
do software, mostrando para eles, o que determina um par ordenado. Em seguida começaria a 
abordagem de reta, solicitando que os alunos representassem no plano uma reta, a partir disso os 
alunos resolveriam algumas situações problemas, enfatizando a aplicabilidade do que aprenderam. 
As atividades realizadas pelos próprios alunos: 
✓ Crie dois pontos livres. Movimente-os. 
✓ Construa uma reta passando por estes dois pontos. 
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✓ Construa mais dois pontos livres em qualquer lugar da tela, e o segmento de reta com 
extremidades nestes pontos. 
✓ Apague a reta e o segmento construído, inclusive as extremidades. 
✓ Construa um hexágono (polígono com seis lados), identificando seus ângulos. 
✓ Construa um quadrilátero inscrito em uma circunferência. 
✓ Construa duas retas r e s paralelas. 
No final os alunos iriam responder ao questionário, dando sua opinião sobre o que achou 
sobre o recurso tecnológico na aula de matemática, quais as dificuldades e facilidades que tiveram e 
se a aula pratica havia ajudado na compreensão do conteúdo teórico que havia sido apresentado antes. 
 
4. CONSIDERAÇÕES, RESULTADOS E DISCUSSÃO 
A atualidade está marcada pela utilização de ferramentas tecnológicas, principalmente entre 
os adolescentes e jovens, as escolas e os professores devem se adequar a essa demanda, os recursos 
audiovisuais e tecnológicos vêm sendo utilizados em larga escala não apenas na escola, mas no dia a 
dia das pessoas, fazendo com que os professores sejam obrigados a se adequar a esta demanda. A 
internet, a informática, o DVD, o rádio, a televisão, o tablete, o data show, o computador são 
tecnologias que podem ser utilizados pelos professores para aprimorar suas aulas, sabe-se que aulas 
diferentes das rotineiras chamam a atenção do aluno, que muitas vezes desperta por um conteúdo que 
antes não gostava como é o caso da matemática, onde muitos alunos não a têm como disciplina 
“querida”, e sim como o “horror” dos alunos, pois envolvem diversos assuntos. 
Contudo, isso pode ser melhorado através da utilização das ferramentas tecnológicas, que são 
instrumentos que oferecem aos professores uma dinâmica eficaz, possibilitando que o conteúdo possa 
ser ilustrado de forma mais clara e diferenciada do que o aluno está acostumado, que é a utilização 
do livro didático com aulas apenas teóricas dentro da sala de aula. Assim, as tecnologias devem ser 
utilizadas para melhorar a qualidade do aprendizado do aluno, tornando-o um aluno ativo, 
participante, desenvolto e atraído pelo assunto, cabe salientar que uma alternativa adequada, que leve 
em consideração o planejamento da matéria, deve incorporar recursos tecnológicos, de uma forma 
harmônica, o que alude não se ater em apenas um deles, visto que nenhum é tão abrangente que 
aprecie todos os aspectos relacionados ao conteúdo abordado em sala de aula. Independente do 
recurso audiovisual e tecnológico usado, o importante é o conteúdo e a didática aplicada pelo 
educando em sua aula. O professor deve compreender que as ferramentas tecnológicas são um meio 
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e não um fim, o docente é que tem o papel principal, na sensibilidade de usar esses recursos de forma 
apropriada, o emprego dos mesmos deve ser dosada, sem excessos, não sendo cansativa para o aluno, 
é importante ter consciência que essas ferramentas podem apresentar defeitos, por isso, é primordial 
que o professor tenha alternativa didática, caso necessário, diante deste cenário, destaca-se a 
importância das instituições de ensino investirem na capacitação e aperfeiçoamento do educando no 
que se refere não só ao domínio da tecnologia, mas também no manuseio dos aparelhos, de forma que 
consolide uma aula mais voltada para o conteúdo e as necessidades do discente, visando uma melhor 
formação intelectual com qualidade de ensino. 
Portanto, é de extrema importância a utilização das tecnologias em sala de aula, pois elas estão 
tomando espaço e a cada dia o jovem mais se aprimora nesse desenvolvimento acelerado, que exige 
conhecimento e desenvoltura. 
 
5. REFERÊNCIAS 
CISNEYROS G., P. Novas tecnologias no cotidiano da escola. Recife, 2000. Acesso em: 
20 de março 2020. 
FIORENTINI, D. A. Educação Matemática Enquanto Campo Profissional de Produção 
de Saber: a trajetória brasileira. Revista Tecno-Científica DYNAMIS. Blumenau, v.2, n.7, 
p. 7- 17, abr./jun., 1994. Acesso em: 20 de março 2020. 
GRANDO, Regina Cela. O conhecimento Matemático e o uso de jogos na sala de aula. 
Campinas: FE/UNICAMP. Tese de Doutorado, 2000. 183 p. Acesso em: 30 de março 2020. 
KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Aritmética: Novas Perspectivas – implicações 
da teoria de Piaget. Tradução de Marcelo Cestari T. Lellis, Marta Rabioglio e Jorge José de 
Oliveira. 8ªed. Campinas: Papirus, 1992. 237 p. Acesso em: 15 de abril 2020. 
MINAYO, M.C. de S. Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 21° e.d, Petrópolis, 
Rio de Janeiro: Vozes, 1994. . Acesso em: 15 de abril 2020. 
MORAN, José Manoel C. & MASSETTO, Marcos C. & BEHRENS, Maria Aparecida. 
Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica; Campinas, São Paulo: Papirus, 2000. Acesso 
em: 16 de maio 2020. 
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https://www.passeidireto.com/perfil/68913162/materiais
https://www.passeidireto.com/perfil/68913162/materiais
https://www.passeidireto.com/perfil/68913162/listas
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NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. O Professor atuando no Ciberespaço: Reflexão sobre a 
utilização da internet com fins Pedagógicos – Érica – São Paulo, 2002 (Coleção Reflexões 
Práticas e Pedagógicas). Acesso em: 17 de maio 2020. 
PRIETO, Lilian Medianeira. et al. Uso das Tecnologias Digitais em Atividades Didáticas 
nas Séries Iniciais. Renote: revista novas tecnologias na educação, Porto Alegre, v. 3, n. 1, 
p.1-11, maio 2005. Disponível em: www.seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/13934/7837>. 
Acesso em: 17 de maio 2020. 
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