Portfólio de Inglês

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CURSO DE LETRAS 
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA II 
Prof. Eliane Alves de Azeredo 
 
Relatório das Vivências 
 
 
A​ULA​ 1 
 
A primeira aula de estágio no Colégio Estadual José Ludovico de Almeida foi no 1° 
ano “J”. A aula em questão aconteceu no dia 13 de setembro, sucedendo mais duas aulas. No 
semestre anterior, acompanhavamos a professora Sidely Cabral, entreatanto, devido ao 
grande número de estagiários, ficamos com a professora Elaine Cristina da Silva. O primeiro 
ano “J” se mostrou uma sala difícil, a princípio. Segundo a professora Elaine, a sala é uma 
sala de “fases”. O conteúdo do primeiro dia de estágio foi “Adjetives and Text 
Interpretation”. Em uma primeira parte, fizemos uma reflexão sobre a interpretação na 
Língua Portuguesa para podermos contextualizar na Língua Inglesa. Depois, em uma segunda 
parte, inserimos a classe gramatical “adjetivo”, exemplificando seu uso, unindo os dois 
conteúdos. Em um último momento, passamos a música “Don’t Worry! Be Happy” buscando 
a finalidade da interpretação textual e a análise de adjetivos na música em questão. Para casa, 
solicitamos que os alunos pequisassem músicas em inglês que possuissem interpretação 
textual interessante. 
Como foi a primeira aula de estágio, estavamos nervosas, entretanto, tudo correu bem. 
 
A​ULA​ 2 
 
A aula dois também foi ministrada no dia 13 de setembro de 2019. A segunda aula 
ocorreu no 1° ano “A”. Passamos as atividades e explicações conforme no plano e na aula do 
1° ano J. Nessa sala em questão, não tivemos dificuldades, pois os alunos se mostraram 
atenciosos e interessadas em relação ao conteúdo ministrado. Basicamente, 90% da turma 
participou da aula e fezas atividades. Gramaticalmente falando, o conteúdo sobre adjetivos e 
interpretação textual é complexo, mas a turma absorveu bem. 
 
 
 
 
A​ULA​ 3 
 
A aula três foi ministrada no 1° ano “H”. Uma sala cheia, que atende ao padrão 
natural de alunos que prestam atenção e alunos que não prestam atenção e se sentam no fundo 
da sala. Alguns alunos relataram a princípio que não gostavam da disciplina de Língua 
Inglesa, entreatanto, tentamos tornar a aula o mais legal e convidativa o possível. O conteúdo, 
bem como o plano de aula, foi o mesmo das duas aulas anteriores. Devido a falta de tempo, 
não foi possível psar atividade para casa nessa turma em questão. 
Conforme já dito anteriormente, o dia 13 foi o primeiro dia de estágio. Entendemos 
que não foi tão simples, mas foi um dia de muito aprendizado. 
 
A​ULA​ 4 
 
 
A primeira aula a ser ministrada no dia 27 de setembro foi no 1° ano “J”. O 1° ano J é 
uma sala cheia e diversificada, o que dificultou em muito nosso primeiro contato. 
O conteúdo ministrado foi “The use of verbs To like and To go”. Na primeira parte da 
aula, proporcionamos uma conversa informal afim de saber o que os alunos gostavam de 
fazer, ou para onde gostavam de ir. Na segunda parte da aula, apresentamos alguns verbos to 
like e to go. Após as duas partes, utilizamos o quadro para a atividade que consistia em um 
texto para ser completado com o verb to go. Preparamos uma dinâmica, contudo, não foi 
possível passar a atividade devido ao tempo. A aula foi produtiva, entretanto, como já citado, 
foi complicado devido ser o primeiro contato e devido a agitação da turma em questão. 
 
A​ULA​ 5 
 
A quinta aula também foi no dia 27 de setembro, assim como a terceira aula. Contudo, 
a segunda aula foi ministrada no 1° ano A. Essa sala em questão, é uma sala calma e 
tranquila, apesar dos leves momentos de descontração e agitação. A sala nos recebeu muito 
bem e os alunos se mostraram interessados. Repetimos as mesmas etapas da aula 1. O planos 
se repetiram se devido a grande quantidade de séries iguais. Além do mais, a professora 
Elaine costuma prolongar os conteúdos. No 1° ano A, foi possível ministrar o conteúdo, bem 
como a dinâmica proposta pelo plano de aula. Alguns alunos foram bem participativos, 
entretanto, alguns também não demonstraram interesse na aula. No último momento, pedimos 
 
 
uma atividade para casa que consistia na produção de um pequeno texto sobre o que cada 
aluno gostava de fazer no tempo livre. 
 
A​ULA​ 6 
 
A aula seis foi ministrada no 1° ano H. O contéudo, conforme já dito, foi o mesmo 
conteúdo das aulas passadas. Essa aula em questão, foi a última aula do dia 27 de setembro 
no Colégio Estadual José Ludovico de Almeida. O 1° ano H é uma sala complexa, devido a 
bagunça exarcebada por parte dos alunos. Ao longo da aula, os alunos focaram no conteúdo e 
a poucos pararam de conversar. No primeiro momento, fizemos o mesmo diálogo 
desprendido. Em um segundo momento, apresentamos os mesmos verbos to like e to go no 
quadro negro. 
Poucos alunos prestaram atenção no conteúdo. Pela quantidade exagerada de 
estagiários de diversas disciplinas no colégio, os alunos costumam não levar a sério aulas de 
estagiários. Devido a bagunça excessiva da sala, não conseguimos aplicar a dinâmica 
proposta no plano de aula. A aula terminou 10 minutos mais cedo. O dia 27 de setembro foi 
um dia de muito aprendizado, apesar das dificuldades. 
 
A​ULA​ 7 
 
Na aula do dia 02 de outubro, demos continuidade no conteúdo de verb to like e verb 
to go. A primeira aula foi no 1° ano J, novamente. Apesar de se tratar do mesmo conteúdo, o 
plano de aula era diferente. Propomos aos alunos, inicialmente, um diálogo utilizando o 
contexto do uso dos verbos to like e to go apresentando frases nas formas: interrogativa, 
afirmativa e negativa. Depois dessa proposta, fizemos uma revisão sobre o que conteúdo 
ministrado na aula do dia 02 e na aula do dia 27. Por fim, fizemos a correção das atividades e 
avaliamos a participação dos alunos. Não foi passado exercícios para casa. 
 
A​ULA​ 8 
 
A aula oito foi ministrada no 1° ano G. O conteúdo ministrado foi o mesmo 
ministrado no 1° ano J. A primeira vez que entramos na sala do 1° G foi na aula oito. A 
sala é pequena, então foi mais simples ministrar o conteúdo. Alguns alunos tinham noção de 
Língua Inglesa. Passamos o conteúdo, entretanto, devido ao pouco tempo (o horário do dia 
 
 
estava reduzido), não conseguimos fazer a correção da atividade passada em sala. Ao 
finalizarmos a aula, procuramos a professora Elaine da Silva para fins de preparação das 
próximas aulas. Depois de passarmos por algumas salas, entendemos a diferença que uma 
sala pode ter da outra. O estágio foi motivador. 
A​ULA​ 9 
 
A aula do dia 10 de outubro de 2019 foi baseada na micro aula da disciplina de 
estágio. A professora Elaine permitiu que a aula fosse baseada em algum conteúdo escolhido 
por nós estagiárias. Como a aula da micro aula é relevante, falando-se da intertextualidade 
entre literatura e Língua Inglesa, decidimos que a temática seria interessante. A primeira aula 
foi ministrada no 1° ano D. A sala se mostrou interessada, a princípio. Iniciamos a aula 
dialogando acerca do gosto pela leitura. Alguns alunos relataram que gostavam de ler, outros,por sua vez, nem tanto. Na segunda parte da aula, explicamos acerca do gênero sinopse. A 
partir disso, apresentamos a leitura da sinopse do livro “Wonder”. 
Na terceira parte da aula, passamos algumas questões concernentes as atividades 
propostas e fizemos a correção. A sala gostou tanto da aula que pediu que fosse estendida 
para a próxima aula. Como tarefa para casa, solicitamos uma pesquisa sobre a sinopse de seu 
livro preferido, juntamente com uma cópia no caderno. 
A​ULA​ 10 
 
A aula dez foi avaliativa final de estágio. Preparamos a aula, entretanto, devido 
algumas dificuldades do Colégio, demoramos cerca de um mês para ministrarmos. A temática 
central da aula foi sobre Poesia. A aula foi ministrada no 1° ano J. Como já tinha 
conhecimento dos alunos e da sala, não houve tanta dificuldade. Na primeira parte da aula, 
foi introduzido um texto explicativo sobre poesia, suas formas e poetas famosos, como por 
exemplo: William Shakespeare. Em um segundo momento, passamos o poema “10 Things I 
Hate About You”, onde os alunos, juntamente com as estagiárias, fizeram a análise. 
Na última parte da aula, foi feita uma breve correção da atividade proposta. Chegando 
ao final do estágio, entendemos a importância desse processo de prática. A teoria e a prática 
devem caminhar juntas. 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO FINAL: EXPECTATIVAS E 
LIMITAÇÕES 
Maria Laura Moreira Lima 1
Eliane Alves Azeredo de Sousa 2
Euda de Fátima Castro 3
 
Resumo: O relato em questão procura abordar as experiências vividas tanto no estágio de Língua Portuguesa 
quanto no estágio de Língua Inglesa. Além dessas questões, este trabalho também retratou a relação entre a 
prática na docência e a teoria repassada na universidade. Lembrando que, de certa forma, teoria e prática devem 
caminhar juntas. Em qualquer curso, o estágio se torna a parte principal de um todo. Nesse período do curso, o 
aluno percebe de que forma está inserido profissionalmente, socialmente e academicamente. 
 
Palavras-chave: Estágio, docência, aprendizado. 
 
Introdução 
A partir do terceiro ano do ensino médio, comecei a nutrir uma admiração imensa pelos 
docentes que ministravam aulas na minha escola. Para Gadotti, o professor deve instigar o 
gosto do aluno pelo aprendizado. Segundo Gadotti, 
 
para o professor ter êxito nessa sociedade aprendente, precisa ter clareza 
sobre o que é conhecer, como se conhece, por que conhecer, mas um dos 
segredos do chamado bom professor “é trabalhar com prazer, gostando do 
que faz. A gente faz sempre bem o que gosta de fazer. Só é bem sucedido 
aquele ou aquela que faz o que gosta (p. 44).” 
 
Nesse sentido, naquele clima de vestibular e ENEM, cogitei a possibilidade de ser professora. 
Entrei na Universidade Estadual de Goiás no ano de 2016. Acredito que até o quinto período 
tive experiências rasas em relação à docência. Do segundo semestre ao quarto semestre, 
participei do PIBID (Projeto de Iniciação à Docência), onde aprendi algumas coisas, tive 
contato com a sala de aula, mas como já dito, de uma maneira bem rasa. É claro que a partir 
desse projeto, eu consegui ter uma visão ampla sobre a estrutura de uma escola, ou sobre a 
1 Graduando do 8° período do curso de Letras do Campus Anápolis de CCSEH da Universidade Estadual de 
Goiás. E-mail:​ limal0654@gmail.com 
2 Professora do curso de Letras do Campus Anápolis de CCSEH da Universidade Estadual de Goiás. E-mail: 
elianealvesazeredo@hotmail.com 
3 Professora do curso de Letras do Campus Anápolis de CCSEH da Universidade Estadual de Goiás. E-mail: 
eudacastro@ueg.br 
 
 
realidade dos alunos de rede pública. Entretanto, o projeto não me permitiu contato direto 
como professora regente, pois trabalhei em grupo e com poucos alunos. 
Com o estágio iniciado no quinto semestre, minha visão em relação à docência foi ampliada 
de uma forma extraordinária. Já no sétimo semestre e no oitavo semestre, posso afirmar que 
minhas experiências se fortificaram. Fiz o estágio de Língua Inglesa no Colégio Estadual José 
Ludovico de Almeida pelo período matutino. O estágio de Língua Portuguesa foi feito no 
Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Elias Chaddud, também período matutino. 
Durante o estágio tive conhecimento sobre aspectos importantes de uma escola, aspectos que 
eu não tinha conhecimento antes. Exemplo disso é o Projeto Político Pedagógico, o qual foi 
analisado na primeira etapa do estágio nas duas escolas. 
O estágio é um processo de aprendizagem, onde o aluno estagiário compreende seu espaço. É 
um processo de construção, antes de tudo. Você constrói, a partir de suas experiências, o tipo 
de profissional que almeja se tornar. Além disso, o indivíduo, a partir do estágio 
supervisionado, toma consciência em relação ao caminho profissional que está tomando. A 
teoria ensinada ao longo do curso se une à prática. 
No estágio de LI e LP, procurei ao máximo contextualizar os conteúdos ministrados com a 
vivência dos alunos. De modo que, em todas as aulas, procurei abordar um pouco do dia a dia 
e das questões em que a língua, de forma geral, está inserida. Tanto no estágio de língua 
portuguesa, quanto no estágio de língua inglesa, os temas mais trabalhados foram os 
conteúdos voltados à gramática normativa. No estágio de língua portuguesa, senti mais 
facilidade em trabalhar gramática, procurando sempre trabalhar um gênero textual. No 
estágio de língua inglesa, entretanto, não obtive muitas opções, entretanto, tive bastante ajuda 
da minha orientadora. 
 
 Resultados e discussão 
 
No estágio de língua inglesa, os alunos apresentaram certa curiosidade em relação à nossa 
presença (eu e minha colega de estágio). Entretanto, os alunos demonstraram bastante 
interesse ao passo em que as aulas foram ministradas. Alguns alunos participavam, 
entretanto, outros não apresentavam interesse. No estágio de língua portuguesa, os alunos da 
 
 
EJA apresentaram bastante interesse, talvez isso tenha se dado pela maturidade dos alunos em 
questão. 
Com as vivências do estágio de maneira geral, compreendi que o professor deve aprender a 
trabalhar com a variedade de alunos existentes. Como professora estagiária, entendi que cada 
aluno possui sua dificuldade específica e que o professor deve estabelecer uma ponte para 
que cada aluno consiga alcançar o entendimento do conteúdo ministrado. 
Minhas expectativas iniciais foram alcançadas. Me sinto realizada em relação à docência e 
em relação ao caminho escolhido por mim. Alguns estagiários, por sua vez, podem não ter 
alcançado esse mesmo sentimento, entretanto, acredito que isso depende do perfil de cada 
estagiário, juntamente com a formação profissional que cada um almeja para si. Ao longo das 
vivências, alguns fatores e características me chamaram atenção, em especial, a diferença 
entre o colégio estadual de ensino regular e o EJA, educação voltada a jovens e adultos. 
No primeiro semestre de 2019, no sétimo período, o estágio se iniciou. Na primeira etapa, 
tanto no estágio de Língua Portuguesa, no Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor 
Elias Chaddud,quanto no estágio de Língua Inglesa, foi trabalhado apenas um processo de 
observação e semi regência, momento em que os estagiários observaram os professores 
regentes, bem como corrigiram atividades. Além disso, todos os estagiários se atentaram à 
leitura da documentação da escola, como o PPP – Projeto Político Pedagógico e o Regimento 
Escolar. Nessa primeira etapa, nós, estagiários, observamos a estrutura da escola, bem como 
todos os seus processos. 
No segundo semestre de 2019, no oitavo período, realizou-se a segunda parte do estágio, 
etapa na qual os estagiários iniciaram a regência em sala. A regência foi caracterizada por dez 
aulas, tanto no estágio de LI, quanto no estágio de LP. Todas as aulas foram desenvolvidas 
segundo um plano de aula, onde cada estagiário, em dupla ou individualmente, elaborou um 
plano para cada aula ministrada. O plano de aula foi corrigido pelos orientadores em questão. 
No meu caso, a professora Eliane Alves Azeredo de Souza foi a orientadora de língua 
inglesa. No estágio de língua portuguesa, a professora Euda Fátima de Castro foi a 
orientadora. 
 
 
Além da orientação através dos planos de aula, as orientadores estavam presentes nas escolas, 
observando a evolução e o crescimento de cada estagiário. As diversas reuniões foram de 
suma importância para o crescimento no estágio. 
No estágio de língua inglesa, trabalhamos muito com a música. Ministramos aula no primeiro 
ano e no segundo ano. Além das atividades recreativas, passamos diversas atividades que 
intercalassem com o dia a dia dos alunos. Além disso, fizemos a aplicação de uma prova 
abrangendo todo o conteúdo passado nas dez horas-aula. No estágio de língua portuguesa, 
trabalhei bastante os gêneros textuais com a gramática normativa. Observei que os alunos 
obtiveram uma resposta melhor. Além de tais métodos, fiz o uso de textos que aproximassem 
da realidade dos alunos. 
De modo geral, a metodologia aplicada trouxe resultados positivos e consideráveis no 
processo de aprendizagem dos alunos. 
Para que esse relato fosse possível, bem como o estágio de uma maneira geral, alguns 
materiais de estudo foram utilizados. A professora Selma Garrido Pimenta, pesquisadora que 
relata acerca dos obstáculos e evoluções no processo de um estagiário. Além disso, os artigos 
dela são voltados para o ensino nas escolas públicas. Segundo Garrido Pimenta e Socorro 
Lucena Lima (2018), os professores são profissionais essenciais nos processos de mudanças 
nas sociedades. Além da professora Selma Garrido, foi usado também as leituras do professor 
Moacir Gadotti, onde ele faz um apanhado das diversas áreas da educação. 
 
Atividades de Língua Inglesa (Seção 1) 
Algumas aulas foram voltadas a parte gramatical da língua inglesa. Aulas como: a 
aplicação e uso do verbo to be, foram pautadas pela professora regente responsável pelo 
estágio. A professora orientadora Eliane Azeredo, sugeriu que utilizassemos música nas 
aulas. Diferentemente das aulas no EJA que são direcionadas para adultos, no ensino regular 
lidamos com adolescentes e pré-adolescentes. Os alunos gostaram da didática utilizada, 
entretanto, no meio do estágio para o fim, mudamos a metodologia pois os alunos estavam 
agitados com a relação musical nas aulas de língua inglesa. 
 
 
A professora Eliane sugeriu que fizessemos aulas voltadas para a interpretação 
textual de língua inglesa, utilizando textos que envolvessem os alunos. Entretanto, ela sugeriu 
que a gente tomasse cuidado com aulas de caráter de língua portuguesa. 
 
Atividades de Língua Portuguesa (Seção 2) 
No estágio de língua portuguesa, trabalhei literatura e gramática, unindo as duas 
disciplinas e aproveitando os textos literários. Conforme aprendido nas aulas do curso de 
Letras, devemos manter o ensino de gramática na contextualização textual. A professora 
Euda de Fátima Castro definiu que as aulas poderiam ser ministradas dessa forma. Ao longo 
da regência do estágio de língua portuguesa, percebi que os alunos se aproximavam mais com 
atividades mais “lúdicas”. Na última aula, na aula de observação final, solicitei que os alunos 
fizessem a produção de um cordel, pois o conteúdo ministrado foi literatura de cordel. Os 
alunos adoraram e a aula teve 100% de aproveitamento. 
Considerações Finais 
Ao concluir os estágios, em suas duas fases (observação e regência), percebi que, de certa 
forma, a prática e a teoria devem caminhar juntas. Segundo Garrido Pimenta (1995), os 
estágios contam sempre com momentos de reflexão (retorno programado com Didática ou 
com as demais disciplinas). O estágio proporcionou um crescimento considerável na minha 
construção profissional. Aprendi com as orientações dadas, aprendi com as professores 
regentes, que por sua vez, me auxiliaram bastante. Ampliei minha visão em relação à escola e 
a toda a sua estrutura. 
Através da realização dos estágios em 2018 e em 2019, aprendi bastante sobre o que é ser 
humano. Muitas vezes ser professor vai além de conhecimento de teorias. Segundo Paulo 
Freire pontuou: 
Você, eu, um sem-número de educadores sabemos todos que a educação não 
é a chave das transformações do mundo, mas sabemos também que as 
mudanças do mundo são um quefazer educativo em si mesmas. Sabemos 
que a educação não pode tudo, mas pode alguma coisa. Sua força reside 
 
 
exatamente na sua fraqueza. Cabe a nós pôr sua força a serviço de nossos 
sonhos. (1991, p. 126) 
O contato direto com os alunos, tanto na EJA quanto no ensino fundamental regular, me 
proporcionou um olhar diferente em relação à docência. Não um olhar que abra espaços para 
um discurso onde o professor é o salvador, mas um olhar que revela que o professor tem um 
impacto considerável no processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
 
Referências 
GADOTTI, Moacir. ​Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido​. FEEVALE, 
2003. 
PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. 2004. ​Estágio e docência​. São Paulo, Cortez Editora, 296 p. 
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade entre teoria e 
prática. ​Cadernos de pesquisa​, n. 94, p. 58-73, 2013. 
 
PIMENTA, Selma Garrido. ​O pedagogo na escola pública​. 3ª ed. São Paulo: Loyola, 1991. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CLASS PLAN 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende 
Alencar 
Grade: 1ª 
Date: 13/09/19. 
Aim(s): Ao final dessa aula espera-se que o aluno: Compreenda o uso 
adequado da classe gramatical adjetivo, reconhecendo-a na 
interpretação textual. 
 
Length of class: 50 min. 
Topic: Adjetives and Text Interpre
 
 
STAGE TIM
E 
ACTIVITY INTERACT
ION 
SKIL
LS 
MATERIA
LS 
COMMENTS 
Warm up 
 
10 
min. 
Reflexão sobre a 
interpretação textual na 
Língua Portuguesa. Fazer 
breves perguntas aos alunos: 
*Qual a importância da 
interpretação de texto em 
qualquer contexto de ensino 
e aprendizagem? 
*Você acredita que é 
possível trabalhar a 
interpretação de texto em 
uma segunda língua sem 
compreender sua 
importância na língua 
materna? 
 T - S 
 
- R 
- OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
- Quadro;- Canetão; 
- 
Apagador. 
 
Contextualização 
sobre a importância 
da interpretação 
textual. 
Presentati
on 
 
10 
min. 
Inserir a classe gramatical 
“adjetivo”, de modo que em 
um primeiro momento será 
explicado e exemplificado 
seu uso, para depois, unir os 
dois conteúdos. 
T – S - R - OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
Exemplos de 
adjetivos. 
Practice: 
(X) 
Controlle
d 
( ) Free 
 
20 
min. 
Passar atividade para 
exercício do conteúdo 
explicado sobre adjetivos. 
Depois, passar a música 
“Don’t Worry! Be Happy” 
com fins de interpretação 
textual, pedir também que os 
alunos analisem se há o uso 
de adjetivos na música em 
questão. 
T – S 
S – S 
- W 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
- Som. 
Revisão do 
conteúdo explicado. 
 
 
Evaluatio
n 
5 
min. 
As questões serão corrigidas 
e comentadas pelos alunos e 
pelo professor. Será avaliada 
a participação dos alunos 
(comentários, respostas, 
questionamento de dúvidas 
que surgirem, questões 
respondidas no caderno). 
T – S 
S – S 
- R 
- OC 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
Os alunos deverão 
compreender, ao 
final da aula, a 
finalidade do uso 
dos adjetivos na 
língua inglesa e da 
interpretação de 
texto. 
Homewor
k 
5 
min. 
Pesquisar músicas em inglês 
que possam possuir 
interpretação textual 
interessante 
S – S - R - W 
- Caderno; 
- Caneta; 
- Material 
de apoio 
como 
auxílio. 
 
 
 
 
Interaction: Teacher / Student 
T - S 
 Student / Student 
S - S 
Skills: Reading (R), Writing (W), Oral Comprehension 
(OC), Oral Production (OP) 
 
Material: Material de apoio impresso; Quadro branco; Canetão; Apagador; Som; 
Reference: Currículo Referência da Rede Estadual de Goiás 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende Alencar 
English Class – Grade: 1ª 
Date: 13/09/19. 
 
A importância da Interpretação Textual (Textual Interpretation) 
 
A interpretação textual permite a compreensão de todo e qualquer texto ou discurso e se amplia 
no entendimento da sua essência e ideia principal. Trata-se de uma competência imprescindível no 
mercado de trabalho e nos estudos. 
Para que a interpretação ocorra de forma satisfatória é necessário que esteja atrelada a outros 
elementos como: 
- Praticar a leitura com regularidade que proporciona o enriquecimento do vocabulário; 
- Dominar as estruturas linguísticas; 
- Compreender relações semânticas. 
A interpretação de texto permite que as pessoas possam estender o domínio sobre a linguagem 
escrita e falada e se tornem cada vez mais eficientes dentro das informações a serem transmitidas e 
compreendidas. Por isso a interpretação favorece a compreensão profissional e acadêmica, ofertando 
um maior entendimento e assimilação de conteúdo e ideias. 
 
ACTIVITIES 
 
 
� Listen to the music and answer the following questions: 
01) Qual é o tema da música? 
 
02) Qual é o significado do título da música? 
 
03) Os versos “…Cause when you worry your face will frown And that will bring everybody 
down…” correspondem a: 
a. ( )Porque quando você se preocupa o seu rosto fica carrancudo e isso leva todos para baixo. 
b. ( )Porque quando você sorri, tudo fica bonito e isso levanta a sua autoestima. 
c. ( )Porque quando você sorri para o mundo tudo fica mais belo e isso deixa todo mundo feliz. 
d. ( ) Porque quando você se preocupa suas rugas aumentam e isso deixa todo mundo triste. 
 
04) “… Em toda vida, temos alguns problemas , mas enquanto se preocupa, você os duplica…” a frase 
que corresponde a tradução acima é: 
 
a. ( ) Ain’t got no gal to make you smile, don’t worry, be happy. 
b. ( ) “…In every life we have some trouble but when you worry, you make it double…” 
c. ( )”… Ain’t got no place to lay your head, somebody came and took your bed…” 
d. ( ) “…Here’s a little song I wrote, You might want to sing it note for note…” 
 
05) Você conhecia essa música? Você acha que a mensagem dela é positiva ou negativa? Comente. 
 
06) Você pratica as atitudes positivas que são mencionados na música ou você é pessimista diante dos 
problemas da vida? Comente. 
 
 
 
 
Don't Worry Be Happy (Bobby McFerrin) 
 
Here's a little song I wrote 
You might want to sing it note for note 
Don't worry, be happy 
 
In every life we have some trouble 
But when you worry, you make it double 
Don't worry, be happy 
 
Don't worry, be happy now Oo, ooo 
 
Don't worry, be happy (4X) Oo, ooo 
 
Ain't got no place to lay your head 
Somebody came and took your bed 
Don't worry, be happy 
 
The land-lord say your rent is late 
He may have to litigate 
Don't worry, be happy 
 
Look at me, I'm happy 
 
Don't worry, be happy 
 
Let me give you my phone number 
When you worry, call me I will make you happy 
 
Don't worry, be happy 
 
Ain't got no cash, ain't got no style 
Ain't got no girl to make you smile 
Don't worry, be happy 
 
'Cause when you worry your face will frown 
And that will bring everybody down 
So don't worry, be happy 
 
Don't worry, be happy now Oo, ooo 
 
Don't worry, be happy (4X) Oo, ooo 
 
Don't worry, don't worry, don't do it, be happy 
Let the smile on your face 
Don't bring everybody down like this 
 
 
 
Don't worry, it will soon pass 
What ever it is 
 
Don't worry, be happy 
 
I am not worried, I am happy 
 
TRADUÇÃO: Não Se Preocupe, Seja Feliz 
 
Aqui está uma pequena canção que escrevi 
Você pode cantá-la nota por nota 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Em toda vida, temos alguns problemas 
Mas enquanto se preocupa, você os duplica 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Não se preocupe, seja feliz agora Oo, ooo 
 
Não se preocupe, seja feliz (4X) Oo, ooo 
 
Não tem um lugar para deitar a sua cabeça 
Alguém levou a sua cama 
Não se preocupe, seja feliz 
 
O proprietário diz que o aluguel atrasou 
Ele terá que questionar em juízo 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Olhe para mim, eu sou feliz 
 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Deixe me dar o meu telefone 
Quando você se preocupar, me telefone eu te farei 
feliz 
 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Não tem dinheiro e nem estilo 
Não tem garota para fazê-lo sorrir 
Não se preocupe, seja feliz 
 
Porque quando você se preocupa o seu rosto fica 
carrancudo 
E isso leva todos para baixo 
Então não se preocupe, fique feliz 
 
Não se preocupe, fique feliz agora Oo, ooo 
 
Não se preocupe, seja feliz (4X) Oo, ooo 
 
Não se preocupe, não se preocupe, não faça isso, 
seja feliz 
Deixe um sorriso na sua face 
Não deixe todos pra baixo 
 
Não se preocupe as pessoas passarão logo 
Seja o que for 
 
Não se preocupe, seja feliz 
Eu não estou preocupado, eu estou feliz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José 
Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; 
Byancarinne Rezende Alencar 
English Class – Grade: 1ª 
Date: 13/09/19. 
Adjectives 
 
Adjectives are used to describe the 
nouns and pronouns in a sentence, and we use 
them to give information about people, ideas, 
things, etc. /​Adjetivos são usados para descrever 
os substantivos e os pronomes nas sentenças, para 
dar uma informação sobre pessoas, ideias, coisas 
etc. 
In English, the adjectives always come 
before the noun, as we can see in these 
examples: “a big building”, “a smart girl” and 
not the contrary: “​a building big​” and “ ​a girl 
smart​”. / ​Em inglês, os adjetivos sempre ​vem 
antes do substantivo, assim como podemos ver 
nos seguintes exemplos: “Um grande prédio”, 
“uma esperta garota” e não o contrário: “um 
prédio grande” e “uma garota esperta”. 
Adjectives never change their form, 
they alwaysthe same for singular and plural 
form: “5 small chairs”, “2 big flats” and not “​5 
smalls chairs​” and “​2 bigs flats​”. / Adjetivos 
nunca ​mudam sua forma, eles sempre são os 
mesmos para singular e plural. 
 
There are many types of adjectives, some of 
them are: ​Existem vários tipos de adjetivos, 
alguns deles são: 
 
QUALITY - This is an amazing class! ​/ 
Qualidade: Esta é uma aula espetacular! 
COLOUR – I want that red rose. / ​Cor: Eu 
quero aquela rosa vermelha. 
QUANTITY - I have enough to live. / 
Quantidade: Eu tenho o sufuciente para viver. 
POSSESSIVE – This is my book! / ​Possessivo: 
Este é meu livro. 
INTERROGATIVE – whose are they? / 
Interrogativo​: ​Quem são eles? 
DEMONSTRATIVE – Those cats are mine. / 
Demonstrativo: Aqueles gatos são meus. 
OPINION – She is a funny girl. / ​Opinião: Ela é 
uma garota muito engraçada. 
 
 
More examples: 
 
I have one blue blouse. / ​Eu tenho uma blusa azul. 
She is very pretty! /​ Ela é muito linda! 
He is too white! / ​Ele é muito branco. 
This is my friend Jerry! /​ Este é meu amigo Jerry! 
My grandpa is so gentle! /​ Meu avô é tão generoso! 
Our class was excellent! / ​Nossa turma foi excelente! 
 
ACTIVITIES - ​Choose the right option: 
 
a) Erika é uma garota rica e inteligente. 
(__) Erika is an intelligent and rich girl (__) Erika is a rich and intelligent girl. 
 
b) A árvore é alta, velha e bonita. 
(__) The tree is tall, old and beautiful. (__) The tree is tall, beautiful and old. 
 
c) O café está fraco, espesso e amargo. 
 (__) The coffee is weak, thick and bitter. (__) The coffe is bitter, thick and weak. 
 
d) Edson é arrogante, feio e baixo. 
(__) Edson is short, arrogant and ugly. (__) Edson is ugly, arrogant and short. 
 
 
 
e) A escola é enorme, limpa e organizada. 
(__) The school is organized, clean and huge. (__) The school is huge, clean and organized. 
 
CLASS PLAN 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Byancarinne Rezende Alencar; Maria Laura Moreira 
Lima 
Grade: 1º (J, A, H) 
Material: Material didatico; Quadro branco; Canetão; Apagador; 
Ao final dessa aula espera-se que o aluno: 
● compreenda e saiba utilizar os verbos (like and go). 
● Compreenda a importância 
● Conheça novos vocábulos em
Date: 27/09/19. 
Length of class: 50 min 
Topic: The use of verbs To like and
 
 
STAGE TIM
E 
ACTIVITY INTERACT
ION 
SKIL
LS 
MATERIAL
S 
COMMENT
Warm up 
 
5 
min. 
Conversar sobre o que gostam de 
fazer, ou onde gostam de ir 
* Do you like to read? 
* Do you go back with your 
friends? 
T – S 
 
- R 
- OC 
- Quadro; 
- Canetão; 
- Apagador. 
 
Contextualização
sobre a utilização
verbos 
Presentatio
n 
 
20 
min. 
Apresentação dos verbos to like e 
to go. Citar frases e passar um 
texto no quadro para completar 
com o verbo “to go” . Ler em 
conjunto. 
T – S - R - OC 
- Material de 
apoio no 
quadro. 
Leitura 
Practice: 
(X) 
Controlled 
( ) Free 
 
20 
min. 
Explicar a dinâmica que 
consistira em escrever nomes de 
objetos, lugares e pessoas para 
que eles produzam frases usando 
os verbos estudados (circulo e 
batata quente para selecionar 
quem fará a frase) 
T – S 
S – S 
- W 
- OP 
Material ( 
palavras em 
papeis 
pequenos) 
Revisão do 
vocabulário. 
Evaluation - - - - - Participation and interest 
Homework 4 min. 
Explicar sobre a homework. 
Fazer um textinho sobre o que 
gosta de fazer no tempo livre. 
S – S - R - W 
Caderno; 
Caneta. 
Material de 
apoio como 
auxílio. 
Observar o uso 
verbos estudados 
construção 
textinhos dos alun
 
 
Interaction: Teacher / Student T - 
S 
 Student / Student S - 
S 
Skills: Reading (R), Writing (W), Oral Comprehension (OC), O
Production (OP) 
 
 
Reference: Currículo Referência da Rede Estadual de Goiás. 
 
CLASS PLAN 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende 
Alencar 
Grade: 1ª (J, D) 
Date: 02/10/19. 
Material: Material de apoio impresso; Quadro branco; Canetão; 
Apagador; 
 
Aim(s): Ao final dessa aula esper 
saiba utilizar os verbos ​to like e ​to 
Inglesa, conheça novos vocábulos; 
Length of class: 50 min. 
Topic: Poem 
 
 
 
 
STAGE TIM
E 
ACTIVITY INTERACT
ION 
SKIL
LS 
MATERIA
LS 
COMMENTS 
Warm up 
 
10 
min. 
A partir do texto que fizeram, 
compartilhar com os colegas 
sobre o que escreveram (o que 
gostam de fazer); 
 T - S 
 
- R 
- OC 
- Caderno; 
- Quadro; 
- Canetão; 
- Apagador. 
Compreensão sobre 
o uso dos verbos ​to 
like ​e ​to go. 
Presentatio
n 
 
10 
min. 
Apresentar aos alunos um 
diálogo utilizando o contexto do 
uso dos verbos ​to like ​e ​to go​, 
apresentando frases utilizando as 
formas: interrogativa, afirmativa 
e negativa. 
T – S 
- R 
- OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
Uso de diálogo 
sobre os verbos ​to 
like ​e ​to go.​. 
Practice: 
(X) 
Controlled 
(X) Free 
 
20 
min. 
Fazer uma revisão do que já foi 
passado sobre os verbos ​to like ​e 
to go​. Atividade de interpretação 
textual usando o diálogo. 
T – S 
S – S 
- W 
- OP 
- OC 
- Material 
de apoio 
impresso. 
 
Revisão do conteúdo 
explicado. 
Evaluation 5 
min. 
As questões serão corrigidas e 
comentadas pelos alunos e pelo 
professor. Será avaliada a 
participação dos alunos 
(comentários, respostas, 
questionamento de dúvidas que 
surgirem, questões respondidas 
no caderno). 
T – S 
S – S 
- R 
- OC 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
- Caderno 
Os alunos deverão 
compreender, ao 
final da aula, a 
finalidade do uso 
dos verbos ​to like e 
to go​. 
 
 
Homework 5 
min. 
 S – S 
- R 
- W 
- Caderno; 
- Caneta; 
- Material 
de apoio 
como 
auxílio. 
 
 
 
 
Interaction: Teacher / Student T - S 
Student / Student S - S 
 
Skills: Reading (R), Writing (W), Oral Comprehension (OC), Oral 
Production (OP) 
 
 
Reference: Currículo Referência da Rede Estadual de Goiás 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende Alencar 
English Class – Grade: 1ª 
Date: 02/10/19. 
 
[Chuck] Hey, Ana. Where are you from? 
[Ana] I’m from the United States, but my family is Brazilian. 
[Chuck] And where do you live? 
[Ana] I live in São Paulo, Brazil. 
[Chuck] So what do you do? You’re a teacher, right? 
[Ana] Yep, I’m a teacher, and I have a website. 
[Chuck] Do you work at home? 
[Ana] Yep, I do. I work at home and sometimes I go to a cafe and I work 
there. 
[Chuck] So, where do you go during the week? Do you go to the grocery store, to the pharmacy,…? 
[Ana] Yeah, I go to the grocery store every week, definitely. I don’t go to the pharmacy very often… 
Once a month, I think. I usually go to the bank every week. 
[Chuck] Do you like books, do you like music?… What do you like? 
[Ana] I love music, I like movies. Books… I kinda like books. 
 
ACTIVITIES 
� Read the dialogue and answer the following questions: 
01) Sobre o que Ana e Chuck estão conversando? 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
 
02) Quais os lugares que Ana costuma frequentar? 
__________________________________________________________________________________
_____ 
 
 
__________________________________________________________________________________
_____ 
 
03) Quais as preferências de Ana? 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
 
04) Observandoas perguntas do diálogo e a partir do texto que você escreveu, elabore no mínimo 05 
perguntas que as pessoas que não te conhece poderiam fazer para saber mais sobre você. 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
__________________________________________________________________________________
_____ 
 
05) ​Pair work​. Escolha 01 colega de classe para você fazer as perguntas da questão 04. Anote as 
respostas abaixo: 
 
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ 
 
CLASS PLAN 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende 
Alencar 
Grade: 1ª 
Date: 10/10/19. 
Aim(s): Ao final dessa aula espera-se que o aluno: compreenda o 
gênero textual sinopse; compreenda a importância da leitura; 
conheça novos vocábulos em inglês. 
Length of class: 50 min. 
Topic: Reading Fiction “A Book Sy
 
 
STAGE TIM
E 
ACTIVITY INTERACT
ION 
SKIL
LS 
MATERIA
LS 
COMMENTS 
Warm up 
 
10 
min. 
Apresentação de diversas capas 
de livros com perguntas para 
discussão. 
T – S 
 
- R 
- OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
 
Contextualização 
sobre a 
 
 
* Do you like to read? 
* What kind of books do you 
like to read? 
* Why do you think it is 
important to read? 
- Quadro; 
- Canetão; 
- Apagador. 
importância da 
leitura. 
Presentatio
n 
 
15 
min. 
Explicação sobre o gênero 
sinopse (características, 
objetivos). O professor fará a 
explicação utilizando novo 
vocabulário para que os alunos 
se habituem ao gênero. 
T – S - R - OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
Leitura de uma 
sinopse. 
Practice: 
(X) 
Controlled 
( ) Free 
 
10 
min. 
Apresentação e leitura da 
sinopse do livro “Wonder” 
(Extraordinário). O professor faz 
uma leitura inicial. Depois pede 
aos alunos que repitam a cada 
frase que ler. Explicar a 
atividade baseada no ​reading​, 
onde será trabalhada a 
interpretação textual dentro do 
gênero sinopse. 
T – S 
S – S 
- W 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
Revisão do 
vocabulário. 
Evaluation 10 min. 
As questões serão corrigidas e 
comentadas pelos alunos e pelo 
professor. Será avaliada a 
participação dos alunos 
(comentários, respostas, 
questionamento de dúvidas que 
surgirem, questões respondidas 
no caderno). 
T – S 
S – S 
- R 
- OC 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
Os alunos deverão 
compreender, ao 
final da aula, a 
finalidade da 
sinopse e como 
utilizar os novos 
vocábulos 
aprendidos na 
aula. 
Homework 5 min. 
Pesquisar a sinopse de seu livro 
preferido e copiar no caderno. S – S 
- R 
- W 
- Caderno; 
- Caneta; 
- Material 
de apoio 
como 
auxílio. 
- Finalizar as 
questões sobre a 
sinopse; 
- Pesquisa sobre a 
sinopse para que 
os alunos se 
habituem com o 
gênero utilizado 
em sala. 
 
 
Interaction: Teacher / Student T 
- S 
 Student / Student S 
- S 
Skills: Reading (R), Writing (W), Oral Comprehension (OC), 
Oral Production (OP) 
Material: Material de apoio impresso; Quadro branco; Canetão; Apagador; 
Reference: Currículo Referência da Rede Estadual de Goiás 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CEJLA – Colégio Estadual José Ludovico de Almeida. 
Date: 10/10/2019 
Grade: 1ª ____ English Class 
Teachers: Byancarinne e Maria Laura 
Student:_____________________________________ 
 
Genre:​ ​SYNOPSIS 
 
Wonder (author: R J Palacio) 
“I won't describe what I look like. Whatever you're thinking, it's 
probably worse.” 
August Pullman was born with a facial difference that, up until now, 
has prevented him from going to a mainstream school. Starting 5th 
grade at Beecher Prep, he wants nothing more than to be treated 
as an ordinary kid—but his new classmates can’t get past Auggie’s 
extraordinary face. 
WONDER ​begins from Auggie’s point of view, but soon switches to 
include his classmates, his sister, her boyfriend, and others. These 
perspectives converge in a portrait of one community’s struggle 
with empathy, compassion, and acceptance. 
 
Available on: ​https://wonderthebook.com/books/wonder​. 
Synopsis​: a ​short​ ​description​ of the ​contents​ of something such as a ​film​ or ​book​. 
 
Available on: ​https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/synopsis​. 
 
Activities (answer in your notebook) 
01) What do you think the book is about? 
 
02) Which part of the synopsis gives us the idea of ​​the theme of the book? Justify your 
choice. 
 
03) What themes do you think we can identify in the synopsis that gives some ideas about 
the book? Justify your choice. 
 
04) Choose the alternative (more than one) about the genre synopsis: 
a) A book synopsis gives us an idea of the story. 
 
https://wonderthebook.com/books/wonder
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/short
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/description
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/contents
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/film
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/book
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/synopsis
 
b) A book synopsis describes all the characters in the story. 
c) A book synopsis can help us decide whether we want to read the book or not. 
d) A book synopsis can usually be found in bookstore websites. 
e) A book synopsis offers a detailed analysis of the story. 
 
05) Did you find a word that does not make sense to you? Write in your notebook and search 
the meaning in the dictionary. 
 
Homework: 
 
06) The book “Wonder” was adapted for the movies in 2017. Search on YouTube the movie 
trailer and watch it. After watching the trailer of the movie, what are the similarities you can 
find between the synopsis of the book and the movie trailer? 
 
07) Now that you have learned about synopsis and its importance for a book or movie, you 
should choose a book that you like, search the internet for the synopsis of that book and copy 
it in the notebook. In the next class we will discuss the choices of each one. 
 
CLASS PLAN 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Maria Laura Moreira Lima; Byancarinne Rezende 
Alencar 
Grade: 1ª 
Date: 21/11/19. 
Material: Material de apoio impresso; Quadro branco; Canetão; 
Apagador; 
 
Aim(s): Ao final dessa aula espera- 
adequado do poema, reconhecendo 
o de sua importância na Língua Ing
Length of class: 50 min. 
Topic: Poem 
 
 
 
 
STAGE TIM
E 
ACTIVITY INTERACT
ION 
SKIL
LS 
MATERIA
LS 
COMMENTS 
Warm up 
 
10 
min. 
Reflexão sobre o gênero poem 
na Língua Inglesa. Fazer breves 
perguntas aos alunos: 
*Qual a importância do gênero 
poema na literatura?* 
Você conhece ou já ouviu falar 
sobre algum poeta inglês? Qual? 
 T - S 
 
- R 
-OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
- Quadro; 
- Canetão; 
- Apagador. 
 
Contextualização 
sobre a imprtância 
do gênero textual 
poem. 
Presentatio
n 
 
10 
min. 
Iniciar a presentation falando 
sobre três poetas ingleses. T – S 
- R 
- OC 
- Material 
de apoio 
impresso; 
Exemplos de poetas 
e poemas. 
 
 
Apresentar um poema e falar 
sobre a estrutura: line, stanza 
and refrain. 
Practice: 
(X) 
Controlled 
(X) Free 
 
20 
min. 
Passar atividade para exercício 
do conteúdo; 
Depois do conteúdo, fazer uma 
dinâmica com alunos levando 
“lines” de poemas para que 
todos os grupos formem um 
poema completo. 
T – S 
S – S 
- W 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
 
Revisão do conteúdo 
explicado. 
Evaluation 5 
min. 
As questões serão corrigidas e 
comentadas pelos alunos e pelo 
professor. Será avaliada a 
participação dos alunos 
(comentários, respostas, 
questionamento de dúvidas que 
surgirem, questões respondidas 
no caderno). 
T – S 
S – S 
- R 
- OC 
- OP 
- Material 
de apoio 
impresso. 
Os alunos deverão 
compreender, ao 
final da aula, a 
finalidade do uso do 
gênero textual 
poema na língua 
inglesa. 
Homework 5 
min. 
Pesquisar sobre um poema em 
inglês para a próxima aula. 
S – S 
- R 
- W 
- Caderno; 
- Caneta; 
- Material 
de apoio 
como 
auxílio. 
 
 
 
 
Interaction: Teacher / Student T - S 
Student / Student S - S 
 
Skills: Reading (R), Writing (W), Oral Comprehension (OC), Oral 
Production (OP) 
 
 
Reference: Currículo Referência da Rede Estadual de Goiás 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
School: CEJLA - Colégio Estadual José Ludovico de Almeida 
Teachers: Byancarinne Rezende Alencar 
 Maria Laura Moreira Lima 
English Class – Grade: 1ª 
 
LET´S LEARN POETRY! 
Poetry​ is a type of literature, or artistic writing, that attempts to 
stir a reader's imagination or emotions. The ​poet​ does this by carefully 
choosing and arranging language for its ​meaning​, sound, and rhythm. 
Some ​poems​, such as nursery rhymes, are ​simple​ and humorous. 
Some poems follow strict patterns of meter, sound, and length. 
For instance, the sonnet is a form of poetry that consists of 14 lines of 10 
syllables each. It also follows a set pattern of rhythm and rhyme. Haiku is 
a form of poetry with three lines. Each line has a fixed number of 
syllables: five syllables in the first and third lines and seven syllables in 
the second line. 
 
Activities 
Read the poem and answer the questions. 
 
10 Things I Hate About You 
 
I hate the way you talk to me 
And the way you cut your hair 
I hate the way you drive my car 
I hate it when you stare 
 
I hate your big dumb combat boots 
And the way you read my mind 
I hate you so much, that it makes me sick 
And even makes me rhyme 
 
I hate the way you're always right 
I hate it when you lie 
I hate it when you make me laugh 
Even worse when you make me cry 
 
I hate it when you not around 
And the fact that you didn't call 
 
But mostly I hate the way I don't hate you 
Not even close 
Not even a little bit 
Not even at all 
(unknown author) 
 
 
a) How many lines are there in the poem? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) How many stanzas are there in the poem? 
 
c) Is there refrain in the poem? 
 
d) Give your opinion about the poem above. 
 
e) What are the themes mentioned ? 
 
f) Make two different poems, one in Portuguese and one in English. This 
activity isn´t a translation.