Prática interdisciplinar -conceitos linguísticos 2020-1

Prévia do material em texto

PRÁTICA INTERDISCIPLINAR: CONCEITOS LINGUÍSTICOS
SUBTEMA: METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Claudia Aparecida Oliveira Cioccari
Tutora:
Eliane Couto
RESUMO:
Para elaboração deste trabalho foram realizadas pesquisas de caráter bibliográfico com o intuito de investigar as metodologias ativas no ensino da Língua Portuguesa. Deste modo, inicialmente após a introdução fala-se a respeito do conceito do que seria o termo metodologia e a adiante, metodologias ativas. Nesta pesquisa, também se fala a respeito da importância da língua portuguesa, entendendo que é de suma importância obter fluência na língua materna envolve diretamente possuir conhecimentos básicos de aplicação da língua e saber emprega-la nos mais diversos contextos de interação humana. Assim sendo, com o estudo das metodologias ativas vemos que são possíveis e que trazem diversos benefícios para a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Metodologias Ativas. Língua Portuguesa. Ensino médio.
ABSTRACT:
To elaborate this work, bibliographic research was carried out in order to investigate the active methodologies in the teaching of the Portuguese language. Thus, initially after the introduction, we talk about the concept of what the term methodology would be and later on, active methodologies. In this research, we also talk about the importance of the Portuguese language, understanding that it is extremely important to obtain fluency in the mother tongue directly involves having basic knowledge of the application of the language and knowing how to use it in the most diverse contexts of human interaction. Therefore, with the study of active methodologies we see that they are possible and that they bring several benefits for students' learning.
Keywords: Active Methodologies. Portuguese language. High school.
Introdução
Muito se discute a respeito da aprendizagem nos dias atuais, como ela ocorre, quais são os fatores que a influenciam e quais metodologias ou práticas pedagógicas influenciam mais ou menos na aprendizagem dos alunos, assim, esta pesquisa surge com o intuito de investigar a influência das metodologias ativas no ensino de língua Portuguesa no ensino médio.
Diante dessas indagações, notamos que a forma como o professor conduz o processo de ensino aprendizagem, irá influenciar o ensino de forma positiva ou negativa. Os métodos utilizados serão o Norte que guiará o ensino, pois, não existem turmas homogêneas cada indivíduo tem sua particularidade. Desta forma, a metodologia que o professor adotará irá correlacionar-se com os resultados esperados, irá influenciar a forma como o aluno aprenderá certo conteúdo ou disciplina.
Assim, o educador deve adotar práticas que contemplem as particularidades dos alunos, visando o ser social, contemplando as capacidades intelectuais e cognitivas, despertando a curiosidade e a criticidade nos alunos. Metodologias pouco eficazes não demonstram bons resultados na aprendizagem dos alunos, por isso, o professor deve estar atento se as metodologias adotadas estão alcançando todos os alunos e se tem gerado os resultados esperados.
Portando, uma educação de qualidade está inteiramente condicionada ao fato do professor compreender que o seu fazer pedagógico é também decisivo para desenvolver o intelecto dos alunos e por via de consequências as dimensões sociais. É importante que os educadores internalizem a convicção de que um trabalho mantenedor de bons resultados acontece quando sua dedicação é total, limitado não somente em sala de aula junto aos seus alunos, mas na procura para inovar a sua prática.
Por muitos anos, a metodologia tida como padrão de ensino era a metodologia tradicional, o professor de língua considerava como primordial para o ensino, o aluno decorar as regras gramaticais da língua a ser estudada, tornando o ensino metódico e ao mesmo tempo defasado, pois o professor detinha o conhecimento e os alunos eram meros espectadores. 
Ao longo dos anos, as metodologias ativas começaram a serem usadas nas salas de aula, com o intuito de tornar os alunos seres capazes de pensar e agir, tornando-se seres críticos, capazes de resolverem problemas de caráter teórico e prático. Desta forma, este trabalho analisa como as metodologias ativas podem ser usadas para o ensino de língua portuguesa em turmas do ensino médio, despertando o interesse dos educandos e como elas podem promover a criticidades dos alunos e autonomia.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Conceito de metodologia
Com relação ao conceito de metodologias, o termo metodologia tem significados diversos: “[...] para fazer referências a uma disciplina e ao seu objeto, identificando tanto o estudo dos métodos quanto o método ou métodos empregados por uma dada ciência” (MARTINS; THEÓPHILO, 2007, p. 37). 
As metodologias utilizadas pelos professores devem estar relacionadas com a concepção pedagógica, com a visão de educação, de homem e de sociedade das escolas de atuação, construída criticamente a partir da reflexão que fazem sobre o trabalho que realizam e expressam nos seus projetos político pedagógicos. No enfoque dialético, a metodologia implica em algumas tarefas indissociáveis: partir da prática, assumindo-a como um desafio; refletir sobre a prática, buscando conhecer seus determinantes e captar sua essência, projetando alternativas de ação; e transformar a prática, atuando de forma organizada na direção desejada. (TEODORO, 2008, p. 15).
Existem muitas metodologias de ensino e aprendizagem, e com isso o professor deve estar atento em adotar a metodologia mais adequada para o ensino em sala de aula. 
Para Libâneo (2011), os métodos são “[...] meios adequados para realizar objetivos”, ou seja, para atingirmos nossos objetivos, faz-se necessária a nossa participação, por meio de ações que nos auxiliarão a ter o desfecho positivo, tão desejado.
Em sala de aula, em sua prática diária, o professor se utiliza de métodos de ensino que podem ser “[...] um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos” que auxiliam na estimulação e construção do conhecimento. (LIBÂNEO, 2011, p. 150).
É importante ressaltar que os métodos de ensino não atividades reduzidas a procedimentos, técnicas ou medidas, conforme Haydt (2010, p. 144) nos alerta: “Os métodos e técnicas não são neutros, pois estão baseados em pressupostos teóricos implícitos. Além do mais, sua escolha e aplicação dependem dos objetivos estabelecidos”. 
Não basta ser eloquente. Para ser um professor fascinante é preciso conhecer a alma humana para descobrir ferramentas pedagógicas capazes de transformar a sala de casa e a sala de aula num oásis, e não numa fonte de estresse. E uma questão de sobrevivência, pois, caso contrário, alunos e professores não terão qualidade de vida. E isso já está acontecendo. (CURY, 2003, p. 24).
Diante da fala de Cury, vemos que umas das primeiras estratégias que o professor deve adotar para iniciar o processo de formação da social dos alunos, é conhecer a alma de cada indivíduo, suas qualidades, seus medos, sua essência, o que o torna diferentes dos outros e até seus defeitos, trabalhando sempre para que esses defeitos sejam vistos de forma positiva e não pejorativa, pois é o cenário da sala de aula que ocorre o encontro de vários indivíduos distintos, que pensam, falam, brincam e interagem de formas completamente diferentes e independentes. 
Bons professores são eloquentes, professores fascinantes conhecem o funcionamento da mente. Este hábito dos professores fascinantes contribui para desenvolver em seus alunos: capacidade de gerenciar os pensamentos, administrar as emoções, ser líder de si mesmo, trabalhar perdas e frustrações, superar conflitos. Bons professores têm uma boa cultura acadêmica e transmitem com segurança e eloquência as informações em sala de aula. Os professores fascinantes ultrapassam essa meta. Eles procuram conhecer o funcionamento da mente dos alunos para educar melhor. (CURY, 2003, p. 21-22).
O educador em sala de aula, deve ter em mente que para ser um bom professor deve ser um verdadeiro equilibrista,pois cada aluno tem um nível de aprendizado distinto e assim, o professor tem a missão de atender todos esses indivíduos contemplando suas individualidades. 
Os professores fascinantes transformam a informação em conhecimento e o conhecimento em experiência. Sabem que apenas a experiência é registrada de maneira privilegiada nos solos da memória, e somente ela cria avenidas na memória capazes de transformar a personalidade. Por isso, estão sempre trazendo as informações que transmitem para a experiência de vida. (CURY, 2003, p. 22).
O aluno ao entrar em uma sala de aula carrega uma bagagem emocional trazida de casa, desta forma, um bom professor dar o seu melhor para que seu aluno tenha em suas aulas a melhor parte de seu dia.
2.2 ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Muitos estudantes por se depararem com metodologias que concentram o conhecimento no professor, acabem por considerar a Língua Portuguesa difícil e até chata. “É evidente que a Língua Portuguesa é, por muitos, considerada complexa e muito difícil. Diz-se ser complicado de aprendê-la. Tal concepção, ou melhor, caracterização da língua, faz com que seus processos de ensino/aprendizagem sejam repensados. ” (GONÇALVES; DE SOUZA, 2018).
Um dos grandes desafios ao se dedicar ao estudo da linguagem é o fato de que ela é complexa de ser definida em razão de suas inúmeras e inesgotáveis possibilidades de estudo. Sabemos que o ensino e aprendizagem da língua materna é de extrema importância para a comunicação entre os indivíduos de determinada região, deste modo, é importante que essa aprendizagem se dê de forma estimulante. (LAZARIN, 2009).
A Lingüística é uma ciência teórica e descritiva, e sua função primária não é produzir orientações metodológicas destinadas ao ensino. Mas para muitos professores do ensino fundamental e médio, compreender a fundo o que é a língua é um problema importante, e as idéias que os lingüistas foram elaborando em perspectiva teórica acabaram por ter repercussões mais ou menos profundas sobre todas as práticas pedagógicas cuja matéria prima é a linguagem. No que diz respeito ao ensino de língua materna essa repercussão se deu muitas vezes de maneira direta, pela assimilação em contexto pedagógico de conceitos e idéias elaborados pela lingüística teórica. (ILLARI, 2009, P. 13).
São incontestáveis as mudanças sociais registradas nas últimas décadas e, como tal, a escola e o modelo educacional vivem um momento de adaptação frente a essas mudanças. Assim, as pessoas e, em especial, os estudantes, não ficam mais restritos a um mesmo lugar. (DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2017).
Como foi dito as metodologias estão diretamente ligadas a aprendizagem e escolher metodologias ativas para o ensino de língua materna exerce grande influência nessa aprendizagem, pois os estudantes contemporâneos vivem em outra época tecnológica. São agora globais, vivem conectados e imersos em uma quantidade significativa de informações que se transformam continuamente, onde grande parte delas, relaciona-se à forma de como eles estão no mundo. (DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2017). 
[...] as metodologias ativas são estratégias pedagógicas para criar oportunidades de ensino nas quais os alunos passam a ter um comportamento mais ativo, envolvendo-os de modo que eles sejam mais engajados, realizando atividades que possam auxiliar o estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e o processo de construção de conhecimento. (VALENTE; ALMEIDA; GERALDINI, 2017, p. 467).
É fundamental que o professor participe do processo de repensar a construção do conhecimento, na qual a mediação e a interação são os pressupostos essenciais para que ocorra aprendizagem. (BORGES; ALENCAR, 2014). 
A aprendizagem passa por transformações constantes, visto que estamos circunscritos em uma era digital, na qual a tecnologia nos envolve e está presente em vários meios, como nas escolas, em nossas casas, nas ruas, entre outros. O perfil dos estudantes do século XXI não é o mesmo perfil dos estudantes do século passado, além disso, os processos de aprendizagem dos mesmos também mudaram. A aprendizagem precisa considerar um conjunto amplo de habilidades cognitivas, sociais e emocionais de cada estudante. Logo, uma vez que a aprendizagem é complexa, necessitamos de novas estratégias para avaliá-la. (DE CAMPOS, 2017, pag. 185).
As metodologias ativas podem ser empregadas por meio de jogos e recursos de mídia, que auxiliem a prática pedagógica e torne o ensino atraente para o educando. Um dos grandes problemas do ensino da língua está no excesso de conteúdo teórico, o qual não faz aproximação com a realidade do aluno e deixa, portanto, uma lacuna nesse processo. (GONÇALVES; DE SOUZA, 2018).
De modo geral, ensinar Língua Portuguesa é fazer florescer no aluno uma competência linguística que preze, não exclusivamente pelo domínio da norma culta, mas também pela sabedoria em utilizar a língua em sua variedade, visando o contexto comunicativo. Em outras palavras, é primordial formar, a partir do ensino de língua, leitores competentes que possam produzir, ler e compreender textos de forma clara e concisa. (GONÇALVES; DE SOUZA, 2018, p. 36).
Assim, vemos que as metodologias ativas possuem a função de auxiliar as práticas pedagógicas para garantir a aprendizagem de forma efetiva.
Discussão e Resultados 
Com tudo que foi visto ao longo deste trabalho, as metodologias ativas exercem grande importância no ensino e aprendizagem por se tratar do emprego de metodologias que inserem o aluno como centro do ensino-aprendizagem, o aluno se vê como protagonista e não mero coadjuvante. Isso se torna muito importante, pois, desperta o interesse do aluno, ao mesmo tempo que forma indivíduos críticos e formadores de opinião. 
Nos dias atuais, o professor não precisa competir a atenção e o interesse de seus alunos com os meios de tecnologia, é muito difícil afastar os jovens do celular, por exemplo, mas com o uso das metodologias corretas o professor pode aliar essa ferramenta às aulas de língua portuguesa, fazendo com que essa aprendizagem se dê dentro do contexto do aluno, ele se sentirá parte integrante do processo, assim como seminários, pesquisas em grupo, jogos e entre outros recursos. 
FIGURA 1: quadro representando os resultados da adoção de Metodologias Ativas
Fonte: Autores
Na figura acima podemos observar como se dá a interação das Metodologias Ativas, com uso dessas metodologias nas aulas de língua portuguesa, o aluno se torna parte principal do ensino e aprendizagem, é o centro do ensino e da aprendizagem, despertando nesse aluno autonomia e reflexão. 
Problematizando a realidade e trabalhando em equipe, se formará um indivíduo capaz de resolver conflitos e interagir em convívio social, por meio das inovações tecnológicas, tornando as tecnologias ferramentas uteis da aprendizagem, o professor assim, se torna o mediador do professor, o educador também é parte importante dessa aprendizagem, pois, age como facilitador. 
Considerações Finais
Por meio desta pesquisa, e através das bibliografias lidas e analisadas, muitos conhecimentos foram adquiridos, as metodologias ativas são formas do professor inserir seus alunos no processo de aprendizagem de forma prazerosa, pois a aprendizagem só é efetivada quando ocorre em ambiente favorável e através destas metodologias as aulas de língua materna se tornarão mais atraentes e eficazes. 
Referências
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
BORGES, Tiago Silva; ALENCAR, Gidélia. Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em revista, v. 3, n. 4, p. 119-143, 2014.
DE CAMPOS, Ilana Cecília Galicki. O ensino de língua inglesa (li) e as metodologias ativas: teoria e prática. 2017.
DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288,2017.
GONÇALVES, Lilia Costa; DE SOUZA, Mariana Portela Valente. FLIPPED CLASSROOM: UMA NOVA MANEIRA DE APRENDER E ENSINAR LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO. Revista Eletrônica do Instituto de Humanidades, v. 20, n. 46, p. 32-52, 2018.
ILARI, Rodolfo. Linguística e ensino da Língua Portuguesa como língua materna. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Cultura. Museu da língua portuguesa. Textos. São Paulo: s/e, 2009.
LAZARIN, CONSTANÇA DE ALMEIDA. Recortes da Aquisição da Língua Materna: de interpretado a intérprete.
LIBÂNEO, José Carlos et al. Didática e trabalho docente: a mediação didática do professor nas aulas. Concepções e práticas de ensino num mundo em mudança. Diferentes olhares para a Didática. Goiânia: CEPED/PUC GO, p. 85-100, 2011.
MARTINS, Gilberto de Andrade. THEÓFILO, Carlos Renato. Metodologia da Investigação Científica para Ciências Sociais Aplicadas. 1ª Ed, São Paulo: Editora Atlas, 2007.
TEODORO, Nilce Mara. Metodologia de ensino: Uma contribuição pedagógica para o processo de aprendizagem da diferenciação. 2008.
VALENTE, José Armando; DE ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; GERALDINI, Alexandra Fogli Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, p. 455-478, 2017.