Questões objetivas- Formação Aprofundada Projeto de Vida 2ª Edição/2020

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Questão 1 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Quais a�rmações a seguir condizem com os estudos sobre resultados e devolutivas em avaliação?
I. É preciso observar os estudantes com mais di�culdades e registrar em diário de classe, para consulta na reunião
de pais.
II. O erro pode ser encarado como parte de um processo, um momento entre o ponto de partida e o ponto a que se
pretende chegar.
III. É importante estimular o estudante a re�etir sobre os aspectos em que é preciso melhorar para que possa
aprender o esperado para o percurso formativo dele.
IV. A formação se dá pela experimentação, pela inovação, pelo ensaio de novas formas de trabalho pedagógico e
por uma re�exão crítica sobre a sua utilização.
V. No Programa Inova Educação, é valorizada a avaliação quantitativa do erro focada nos pré-requisitos necessários
para dar prosseguimento aos estudos.
a. I, II e IV.
b. I, II, III e IV.
c. II, III, IV e V.
d. II, III e IV. Correto! Essas são as a�rmações que condizem com os estudos.
e. Todas as a�rmações condizem com os estudos.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 2 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Relacione as de�nições aos conceitos referentes à avaliação formativa de competências socioemocionais e os
elementos que a integram.
Ferramenta que o professor pode utilizar em sua prática, com o objetivo de acompanhar o
desenvolvimento de competências socioemocionais (CSE), por exemplo, com base em um
método que contribui muito nos processos de avaliações formativas. Pode se basear em
rubricas, permitindo que o professor visualize concretamente as percepções do estudante
sobre o nível do desenvolvimento da competência (“degrau”) no qual se encontra. É
apenas um dos meios pelos quais são levantadas informações que contribuem no
processo formativo do estudante, fornecendo aos professores e estudantes insumos
necessários para a compreensão desse percurso formativo, de modo a orientar ajustes na
rota de desenvolvimento dos estudantes. Se bem construído e bem utilizado, pode
potencializar o resultado do desenvolvimento das CSE.
Ocorre durante a aprendizagem, enquanto ainda há tempo de agir. Não é sobre dar
conselho ou exaltação, mas informar sobre como estamos direcionando nossos esforços
em direção ao alcance dos objetivos. Se os estudantes consideram a sala de aula um
lugar seguro para errar, eles �cam mais propensos a se utilizarem dela para a
aprendizagem.
Metodologia que auxilia os educadores a compreender o processo de aprendizagem do
estudante enquanto ele ocorre e não apenas ao �nal, quando não há mais tempo hábil
para intervenções e mudanças no resultado. Dessa forma, se caracteriza pelo tempo da
interpretação e pela �nalidade para a qual é usada, a �m de que sirva aos propósitos
formativos dos estudantes.
Sua resposta está correta.
Instrumento de autoavaliação.
Devolutiva.
Avaliação formativa.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 3 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Assinale a alternativa INCORRETA em relação aos objetivos e às características da avaliação formativa.
a. Pode contribuir para que estudantes e professores se tornem sujeitos ativos na aquisição de seus próprios
conhecimentos, aprimorando o processo de ensino e de aprendizagem.
b. Demanda do professor, simultaneamente, a organização de situações didáticas signi�cativas e a utilização de
instrumentos diversos para o acompanhamento das aprendizagens.
c. Busca identi�car somente as aptidões iniciais, as necessidades e os interesses dos estudantes com vistas a determinar
os conteúdos e as estratégias de ensino mais adequados. É a avaliação diagnóstica, e não a avaliação formativa, que
afere as aptidões dos estudantes, suas necessidades e interesses, no momento inicial de um processo educativo.
d. Tem por objetivo auxiliar o professor a ajustar seu planejamento, seu plano de ensino e seu plano de aula às reais
necessidades de aprendizagem.
e. Por meio dela o professor proporciona aos estudantes um feedback formativo e de qualidade, acionando, de forma
intencional, competências cognitivas e socioemocionais.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
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Questão 4 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A concepção de diretriz curricular apresentada no componente Projeto de Vida abrange as experiências de
aprendizagem e tudo deve considerar a individualidade do estudante e seu contexto cultural e social. Sobre as
diretrizes curriculares do componente Projeto de Vida, quais a�rmações são verdadeiras?
I. As diretrizes curriculares devem ser integradoras das experiências, oportunidades e atividades de forma contínua,
consistente e coerente para permitir ao educando persegui-las continuamente por meio de uma dinâmica
processual e estrategicamente organizada.
II. As atividades propostas ao longo do ano letivo contemplam uma multiplicidade de aspectos que contribuem
para a formação integral dos estudantes – cognitivo, afetivo, físico e social – e várias linguagens – escrita, falada,
com uso de tecnologia, por meio de desenhos etc.
III. O currículo deve ser formulado de maneira que pressuponha e requeira a participação ativa dos educandos em
diversas etapas do seu desenvolvimento, promovendo ações de autêntico protagonismo, exceto quando os
estudantes se preparam para os vestibulares.
IV. As diretrizes devem ser sequencialmente estruturadas, organizadas e equilibradas.
V. As diretrizes curriculares devem ser desenvolvidas em sala de aula e diferentes espaços formativos, como pátio,
equipamentos públicos etc.
a. I, II, IV e V. Correto! As a�rmações escolhidas são verdadeiras.
b. Todas as a�rmações são verdadeiras.
c. III, IV e V.
d. I, II, III e V.
e. I, II, III e IV.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 5 Parcialmente correto Atingiu 0,60 de 1,00
Todas as ações da escola devem se dar sempre de forma intencional, partindo e voltando para o projeto de vida de
seus estudantes, de forma a criar uma rede de trocas de saberes e informações sobre quem são os estudantes e
como respondem a essa imbricada rede de trabalho. Considerando essa constatação, faça a associação correta.
Todo o material do Acolhimento deve ser trabalhado como indicador
para o trabalho nos componentes Eletivas e Tecnologia. É importante
que esse trabalho seja refeito todo início de ano e que o professor de
Projeto de Vida possa, ao �nal de cada ano letivo, problematizar com
seus estudantes o impacto desse trabalho que iniciou no
Acolhimento.
É uma excelente oportunidade para os estudantes experimentarem
vivências mais práticas do conhecimento. É necessário que se
converse com o estudante para consolidar avanços ou promover
melhorias considerando as competências socioemocionais em
movimento. Os per�s dos estudantes e da turma são usados como
elemento positivo de suporte para o trabalho.
As competências socioemocionais estão em movimento nesta relação.
Ex.: Como os equipamentos estão sendo cuidados e usados? Que
novas oportunidades o estudante vê a partir desta relação? Ele busca
praticar as relações estabelecidas? Os per�s dos estudantes e da
turma são usados como elemento positivo de suporte para o trabalho.
O estudante faz uso das competências socioemocionais
movimentadas nas aulas de Projeto de Vida em todas os
componentes do Currículo Paulista. Os per�s dos estudantes e da
turma são usados como elemento positivo de suporte para o trabalho.
Relação entre Projeto de Vida e Acolhimento.
Relação entre Projeto de Vida e Eletivas.
Relação entre Projeto de Vida e Tecnologia.
Relação entre Projeto de Vida e Currículo Paulista.
MU
NI
CÍ
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OS
É importante que, em todas os componentes do Currículo Paulista, o
estudante faça uso das competências socioemocionais trabalhadas
nas aulas de Projeto de Vida. O professor precisa identi�car se esse
uso acontece ou não, e por que, pois os per�s dos estudantes e da
turma são usados como elemento positivo de suporte para o trabalho.
Sua resposta está parcialmente correta.
Você selecionou corretamente 3.
Relação entre Currículo Paulista e Projeto de Vida.
MUNI
CÍ
PI
OS
Questão 6 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Quais a�rmações são verdadeiras?
I. O foco da escola deve ser o desenvolvimento pleno do estudante.
II. Projeto de Vida não deve se valer de metodologias ativas.
III. Ao �nal do trabalho com Projeto de Vida, o estudante deverá ter minimamente traçado aquilo que deseja
construir nas dimensões pessoal, social e produtiva, em curto, médio e longo prazo.
IV. Projeto de Vida é o que dá sentido ao futuro, é a projeção que o ser humano faz de si a partir da apropriação da
história de vida pessoal e do que já é no presente, podendo traçar roteiros sobre os próprios desejos e atuação no
mundo.
V. Projeto de Vida não é só sobre o futuro. Trata-se de conectar o passado, o presente e o futuro do estudante.
a. Todas as a�rmações são verdadeiras.
b. II, III, IV e V.
c. I, II, IV e V.
d. I, III, IV e V. Correto! As a�rmações escolhidas são verdadeiras!
e. I, III e V.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
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Questão 7 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Pensando sobre como podemos potencializar o sonho dos estudantes na escola, quais a�rmações são verdadeiras?
I. Projetar a vida a partir de uma visão que se constrói do próprio futuro é essencial para todo ser humano. As
pessoas que constroem uma imagem a�rmativa, ampliada e projetada no futuro, e atuam sobre ela, têm mais
possibilidades de realizá-la do que aquelas que meramente sonham sem projetar de forma nítida o que pretendem
fazer em suas vidas nos anos que virão. O que diferencia essas pessoas é, sobretudo, que aquelas que têm uma
visão do próprio futuro estão comprometidas, direcionadas, fazendo algo de concreto para levá-las a seus
objetivos. Tudo o que contribui para que a pessoa avance nessa direção faz sentido para ela.
II. No trabalho com Projeto de Vida, os estudantes são levados a re�etir sobre seus sonhos e ambições, aquilo que
desejam para suas vidas, aonde almejam chegar e que pessoas pretendem ser. Os estudantes também são levados
a tomar consciência de que é fundamental o agir sobre seus sonhos e ambições, ou seja, a pensar nas etapas que
deverão cumprir e a pensar nos mecanismos necessários para alcançar seus objetivos. O projeto de vida se
constrói a partir de alguém que sonha, que tem ambição e que quer realizá-lo. Para isso, devem ser providas a
essa pessoa as condições de uma formação acadêmica de excelência associada, e com a mesma importância, a
uma sólida formação em valores fundamentais para apoiá-la nas decisões que tomará ao longo da sua trajetória e,
igualmente, no desenvolvimento de competências que permitirão a ela transitar e atuar diante dos imensos
desa�os da vida.
III. O componente visa apoiar os estudantes na construção dos seus projetos de vida. Isso signi�ca ajudá-los a
de�nir não apenas uma carreira pro�ssional, mas também:
 quem eles querem ser;
 que valores querem construir e instituir em sua vida como fundamentais;
 que conhecimentos esperam constituir de maneira a ampliar e diversi�car seu repertório.
Esse conjunto apoiará o estudante na tomada de decisões sobre os diversos domínios de suas vidas, ou seja, a vida
pessoal, a social e a pro�ssional.
Trata-se, portanto, de pensar sobre o homem/a mulher que se deseja ser e considerar as escolhas que podem ser
feitas, entre elas, as de natureza pro�ssional.
MU
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IV. A escola precisa promover o desenvolvimento pleno dos estudantes. Para isso, um forte trabalho baseado no
desenvolvimento de um conjunto amplo de habilidades, entre elas as de natureza socioemocional, se torna
fundamental. A literatura tem mostrado e evidenciado que o que mais importa no desenvolvimento de uma pessoa,
desde os seus primeiros anos de vida, é menos a quantidade de informações que chegam até ela e mais o
desenvolvimento de um conjunto de habilidades como autoconhecimento, autocontrole, persistência e
determinação. Vale não apenas o que se aprende, mas como se aplica o que foi aprendido e de que forma se
usufrui disso.
V. A construção dos projetos de vida dos estudantes reside no coração do projeto escolar, na prática pedagógica de
todos os educadores, nos processos de gestão e nas expectativas dos adolescentes e jovens estudantes.
a. I, III, IV e V.
b. I, II, III e IV.
c. Todas as a�rmações são verdadeiras. Correto! Todas as a�rmações são verdadeiras.
d. I, III e V.
e. II, III e V.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
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Questão 8 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Em relação ao feedback, que é o recurso privilegiado da comunicação entre professor e estudante que contribui
para quanti�car os resultados, é correto a�rmar que:
a. É um recurso que, no fechamento do bimestre, contabiliza dados sobre o desempenho dos estudantes contribuindo
para a tomada de decisão.
b. É um dos recursos que facilitam a aquisição de conhecimento de estatísticas escolares para ser utilizado no Conselho
de Classe, sem a participação dos estudantes.
c. Está ligado ao momento de devolutiva das notas bimestrais, focado nos erros mais comuns de cada estudante.
d. Possui características que permitem levantar informações sobre o conhecimento de mundo dos estudantes.
e. Fornece re�exões ao estudante durante o desenvolvimento das aprendizagens, para que possa regular sua
aprendizagem. Correto! Esse é um caminho esperado, em que o professor possibilita re�exões que poderão levar os
estudantes a novas aprendizagens, o que pode acontecer durante as atividades individuais ou coletivas.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
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Questão 9 Incorreto Atingiu 0,00 de 1,00
Sobre Projeto de Vida, é correto a�rmar:
a. Esse componente deve desenvolver todas competências socioemocionais em todas atividades. Sabe-se que
enfatizar poucas competências socioemocionais em cada momento é mais efetivo para o desenvolvimento delas.
b. A turma deve desenvolver um único projeto de vida, de forma coletiva.
c. O projeto de vida que o estudante de�nir no 6º ano não poderá ser mudado ao longo de toda a sua vida escolar.
d. Não há diretrizes curriculares de�nidas para o trabalho com o componente.
e. Esse componente deve se articular com os demais.
Sua resposta está incorreta.
MU
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CÍ
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Questão 10 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre o componente curricular Projeto de Vida, quais a�rmações são verdadeiras?
I. No �nal do ano letivo é importante que o professor de Projeto de Vida retome o material produzido nas aulas
com os estudantes, numa cerimônia simbólica sobre quem eram e quem são e quais caminhos percorreram. Dessa
forma, no início do ano letivo seguinte, uma etapa do Projeto de Vida dos estudantes poderá ser iniciada na e pela
escola.
II. O per�l do estudante deve ser de conhecimento de todos os pro�ssionais da escola e deve ser usado para
alinhar os educadores (todos que têm interface com o estudante) em como agir e atuar com o estudante nos
diversos espaços da escola. O professor de Projeto de Vida deve alimentar constantemente esse per�l, com
informações advindas de suas aulas, em diálogo com os estudantes. Fundamentalmente, o professor de Projeto de
Vida deve acompanhar que competências socioemocionais estão sendo mais mobilizadas e desenvolvidas em cada
estudante e quais precisam ser prioritariamente fortalecidas, de modo que todos os professores – orientados pela
Coordenação Pedagógica – possam acompanhar e contribuir no desenvolvimento do estudante.
III.O projeto de vida é fruto somente do esforço do professor de Projeto de Vida.
IV. Todos devem falar e agir com o estudante de maneira a�rmativa direcionando-o, assim, para tomar consciência
da necessidade de mudar de atitude e das formas de fazê-lo. Uma cultura escolar centrada no estudante tem
como objetivo fortalecê-lo em todas as suas dimensões na busca por seu projeto de vida. Assim, a escola provê as
condições de uma formação acadêmica de excelência associada a uma sólida formação para a vida e a um
conjunto de competências socioemocionais fundamentais para viver neste século.
V. Todos os pro�ssionais da escola devem reunir esforços para, por meio do projeto escolar,realizar os projetos de
vida dos estudantes. Assim, é a escola que deve prover as condições de uma formação acadêmica de excelência
associada a uma sólida formação para vida e ao desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais –
não há projeto de vida sem excelência acadêmica. A equipe de educadores se envolve com o Projeto de Vida,
mesmo não sendo professor desse componente curricular, de modo que o trabalho ao longo dos anos estimule no
estudante a crença no seu potencial e o motive a atribuir sentido à criação do projeto que dá perspectiva ao seu
futuro.
MU
NI
CÍ
PI
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a. I, II, III e IV.
b. Todas as a�rmações condizem com o Projeto de Vida.
c. I, III, IV e V.
d. II, III, IV e V.
e. I, II, IV e V. Correto! Você identi�cou as a�rmações verdadeiras!
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
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Questão 11 Incorreto Atingiu 0,00 de 1,00
Indique quais eixos, de�nidos no Programa Inova Educação, pautam a prática pedagógica do componente Projeto
de Vida.
a. O principal eixo do componente Projeto de Vida é a competência socioemocional. Ela é fundamental para o
desenvolvimento desse componente.
b. Formação de excelência somente nos componentes da Educação Básica.
c. As práticas estão pautadas nos eixos: quatro pilares da Educação, desenvolvimento socioemocional, presença
pedagógica e protagonismo estudantil.
d. As práticas pedagógicas do componente Projeto de Vida estão pautadas em dois grandes pilares: desenvolvimento
socioemocional e quatro pilares da Educação. As práticas desenvolvidas no componente Projeto de Vida compõem-se
intencionalmente dos princípios das 10 Competências Gerais do Currículo Paulista e da BNCC.
e. Formação acadêmica de excelência, formação para a vida, e desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais.
Sua resposta está incorreta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 12 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre os organizadores curriculares do componente Projeto de Vida é correto a�rmar:
a. Os organizadores curriculares do componente Projeto de Vida direcionam os estudantes para ingressar na universidade.
b. Não há progressão entre os conteúdos.
c. Para cada ano/série, estão elencadas algumas competências socioemocionais a serem desenvolvidas de modo
intencional. Por meio de um questionário e de o�cinas presenciais, a Rede de�niu um grupo de competências
socioemocionais a serem enfatizadas a cada ano/série.
d. Projeto de Vida interessa apenas aos estudantes que pretendem seguir a carreira técnica.
e. Projeto de Vida leva em consideração apenas aquilo que acontece dentro da escola.
Sua resposta está correta.
MU
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CÍ
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Questão 13 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre a avaliação formativa de competências socioemocionais, assinale a alternativa correta:
a. O maior efeito dessa avaliação é o “efeito retrovisor”, avaliar o que passou.
b. Essa avaliação é somativa na medida em que promove o pensamento do estudante para o próprio desempenho.
c. Nessa avaliação o estudante apenas declara seu desempenho em determinada competência (por exemplo, foi nível 3),
sem articular essa resposta a uma evidência que justi�que achar que está nesse nível e não em outro.
d. A avaliação formativa é estática e hermética, porque está restrita ao âmbito do professor, tornando-o o único
responsável pelo processo de aprendizagem do estudante.
e. O maior efeito dessa avaliação é o “efeito bússola”, olhar para a frente norteando caminhos para continuar se
desenvolvendo. Essa é a resposta correta. Por causa do “efeito bússola”, a possibilidade de obter informações rápidas
e de oferecer feedbacks contínuos sobre as aprendizagens faz dessa avaliação de competências uma potente ferramenta
pedagógica.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 14 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Quais a�rmações são verdadeiras?
I. É facultativo para a equipe escolar que atua com Projeto de Vida analisar indicadores da escola sobre seus
estudantes (análise e sistematização de indicadores advindos dos históricos escolares, análise de indicadores
advindos da sistematização de informações do Acolhimento Escolar, entre outros que foram trabalhados no curso
de formação).
II. Cada estudante tem o seu próprio projeto de vida.
III. Considerando o eixo formação acadêmica de excelência, é importante que o estudante perceba a importância
dos estudos para atingir os seus sonhos.
IV. O trabalho com Projeto de Vida pressupõe de�nição e alinhamento de trabalho com todos na escola. Essa é
uma parte crucial da ação, de modo que o trabalho com Projeto de Vida não �que reduzido somente ao professor
desse componente.
V. Projeto de Vida não é apenas sobre re�etir; o componente pressupõe ação.
a. I, II, IV e V.
b. I, III e V.
c. Todas as a�rmações são verdadeiras.
d. II, III, IV e V. Correto! As a�rmações escolhidas são verdadeiras.
e. III, IV e V.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 15 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
O material de apoio de Projeto de Vida é composto por:
a. Caderno do Estudante, apenas.
b. Não há material de apoio.
c. Caderno do Professor e Caderno do Estudante bimestrais. Haverá Caderno do Estudante e Caderno do Professor
para o componente Projeto de Vida.
d. Site do Programa Inova Educação.
e. Caderno do Professor, apenas.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 16 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Indique a alternativa sobre a formação do estudante que atende ao ideal formativo previsto no Currículo Paulista e
que, portanto, também é desenvolvida no componente Projeto de Vida.
a. É necessário formar um estudante que queria atuar no Grêmio de sua escola.
b. É necessário oferecer um percurso formativo que dialogue com as expectativas, com as necessidades e as fases da vida
dos estudantes, para apoiá-los no desenvolvimento das competências previstas no Currículo Paulista. Ademais, tais
organizadores curriculares possibilitam o trabalho intencional e focado em competências socioemocionais, na excelência
acadêmica e na formação para a vida e para o mundo do trabalho. Correto! Essa alternativa atende ao ideal formativo
previsto no Currículo Paulista.
c. É necessário formar um estudante que tenha êxito exclusivamente na sua vida acadêmica.
d. É necessário oferecer um percurso formativo que dialogue com as expectativas dos professores, sem, contudo,
considerar as necessidades e as fases da vida dos estudantes para apoiá-los no desenvolvimento das competências
previstas no Currículo Paulista.
e. É necessário formar um estudante que tenha êxito exclusivamente na sua carreira pro�ssional.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
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Questão 17 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Nas aulas de Projeto de Vida são trabalhados temas e conteúdos de forma progressiva ao longo dos Anos Finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, respeitando as etapas de desenvolvimento dos estudantes, bem como
proporcionando o aprofundamento da aprendizagem. Assim, temos um currículo em espiral. Assinale o item que
apresenta essa progressão.
a. Os estudantes só conseguirão se conectar com a sua escola depois que souberam com o que querem trabalhar.
b. O estudante é estimulado a encerrar a construção do seu projeto de vida na 3ª série do Ensino Médio.
c. Estímulo à conexão de temáticas que ajudam os estudantes a se perceberem a partir do contexto contemporâneo –
tais como o manejo da convivência, a qualidade de vida, a construção da vida produtiva – com ações de pesquisa,
discussão, apropriação e produção de conhecimentos e sentidos sobre tais temáticas. A progressão leva em
consideração a conexão das diversas dimensões do estudante.
d. Não há progressão no componente Projeto de Vida.
e. No 6º ano do Ensino Fundamental e na 1ª série do Ensino Médio, o componente Projeto de Vida não considera a chegada
do estudante a um novo ciclo.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 18 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Zabala e Arnau (2010) destacam que avaliar competências exige que o professor possua dados autênticos sobre o
nível de aprendizagemde cada estudante em relação à competência em destaque, com uma variedade de
instrumentos que atendam às características especí�cas de cada competência, considerando ainda o contexto em
que ela deve ou pode ser realizada. Ou seja, é preciso ter indicadores de desempenho para a tomada de decisão.
Considerando esse pressuposto, faça a associação entre os conceitos dos instrumentos de avaliação discriminados.
Possibilita ao professor conhecer melhor seus estudantes, tanto na área cognitiva quanto na afetiva,
compreendendo seus avanços e di�culdades, entendendo o que ele precisa para avançar em seu processo
educativo, permitindo intervenções especí�cas para cada um que possam ajudar na construção de seu
conhecimento.
É um instrumento privilegiado para promover a autorregulação do estudante, podendo ser aplicado na
modalidade escrita e/ou oral.
Pode incluir não só trabalhos escolares, mas também textos de autoavaliação, cartas de referência de ex-
professores ou ex-empregadores, fotos que comprovem trabalhos realizados, prospectos/fôlderes ou
programas de audições e representações.
É necessário, pois nossa memória não é capaz de reter todos os dados relativos a um estudante, quanto
mais de muitos e por anos a �o.
Sua resposta está correta.
Observação
Autoavaliação
Portfólio
Registro
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 19 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre a gestão da sala de aula, quais a�rmações são verdadeiras?
I. Uma formação acadêmica de excelência é a que se realiza por meio de práticas e�cazes de ensino e de
processos veri�cáveis de aprendizagem que assegurem o pleno domínio, por parte do estudante, do conhecimento
a ser desenvolvido.
II. Não há projeto de vida sem excelência acadêmica.
III. Quando falamos em práticas e�cazes de ensino e de processos veri�cáveis de aprendizagem que assegurem o
pleno domínio, por parte do estudante, do conhecimento a ser desenvolvido estamos dizendo que é necessário
acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.
IV. Os indicadores garantem o alinhamento entre as ações de cada educador e dos estudantes com as ações e
estratégias da escola. Garantem também o monitoramento dos resultados esperados.
a. I, II e III.
b. Todas as a�rmações são verdadeiras. Correto! As a�rmações escolhidas são verdadeiras!
c. I, II e IV.
d. II, III e IV.
e. I, III e IV.
Sua resposta está correta.
MU
NI
CÍ
PI
OS
Questão 20 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Para que a gestão da sala de aula, tanto dos componentes do Currículo Paulista como dos componentes do
Programa Inova Educação, contribua para que os estudantes trabalhem na direção de seu projeto de vida é
necessário que o movimento dos quatro pilares da Educação esteja presente na prática pedagógica dos professores
e seja exercitado por todos no âmbito da escola.
a. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Esses são os quatro pilares da
Educação.
b. Aprender a conhecer, aprender a ensinar, aprender a conviver e aprender a ser.
c. Aprender a aprender, aprender a produzir, aprender a conviver e aprender a ser.
d. Aprender a conhecer, aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a conviver.
e. Aprender a conhecer, aprender a ensinar, aprender a conviver e aprender a ser.
Sua resposta está correta.
◄ 6.1. Orientações Seguir para... 7.1. Referências ►
MU
NI
CÍ
PI
OS
https://avaefapemunicipios.educacao.sp.gov.br/mod/page/view.php?id=6919&forceview=1
https://avaefapemunicipios.educacao.sp.gov.br/mod/page/view.php?id=6925&forceview=1