Questionário IV Unidade

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Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático 14336-40-
ED11393_06_06-202031
Unidade IV
Usuário Adriano Goncalves Larangeira
Curso Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático
Teste Questionário - Unidade lV
Iniciado 07/07/20 20:29
Enviado 07/07/20 20:55
Status Completada
Resultado da tentativa 0,3375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 25 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
I. Atividades do método fônico.
II. Atividades que ampliem o vocabulário e o campo
semântico.
III. Atividades com metáforas, inferência, ambiguidades das
palavras.
Das atividades abaixo, quais são indicadas para a estimulação da
compreensão linguística:
 
Ensino explícito de estratégias de estudo, leitura, organização de ideias e de
metacognição
Todas as alternativas menos a I e III
Todas as alternativas menos a I
Todas as alternativas menos a II e IV
Todas as alternativas menos a III
Todas as alternativas menos a I e IV
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0 em 0,0375 pontos
Adriano Larangeira
https://ava1.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54215_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_54215_1&content_id=_846856_1&mode=reset
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_66_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_70_1
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Pergunta 2
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
I. Atividades voltadas que estimulem de forma explícita a
prosódia.
II. Treino de leitura focado no ritmo e entonação.
III. Treino marcando o tempo com fichas de leitura de
palavras isoladas e textos.
Das atividades listadas abaixo, quais estão relacionadas ao
desenvolvimento da fluência em leitura?
 
Atividades com o dicionário
Apenas as alternativas I, III e IV estão corretas
Apenas as alternativas I e II estão corretas
Apenas as alternativas II e III estão corretas
Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas
Apenas as alternativas I, II e III estão corretas
As atividades não precisam ser repetidas de forma cansativas.
O importante é que, independente do componente cognitivo
estimulado, as atividades sejam organizadas em ordem de
complexidade (sistematizadas) e também forma que o aluno
seja explicitamente instruído sobre a habilidade que está sendo
estimulada.
Unidade IV, pp. 53-54
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
Ao ler um texto, o leitor proficiente cria uma imagem mental em sua cabeça.
Isto parece intuitivo, mas nem todas as pessoas têm facilidade para criar estas
imagens. Na verdade, muitas crianças encontram dificuldade em criar imagens
mentais enquanto leem. Ensiná-las a criar tais imagens e além disso a
prestarem atenção quando estão conseguindo cria-las no momento da leitura é
um exemplo de atividade que estimula:
O vocabulário
O reconhecimento de palavras
A compreensão de metáforas
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A capacidade de fazer inferências
A metacognição
A metacognição é a capacidade de pensar sobre o
pensamento e é uma importante habilidade a ser ensinada.
Unidade IV, pp. 51
Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Determinado paciente com boa habilidade de reconhecer palavras e boa
compreensão linguística, não tenha uma leitura competente por dificuldade nos
testes que medem o processamento da informação. Nesse caso, você deverá
trabalhar com atividades que estimulem especificamente a qual habilidade:
Vocabulário
Consciência Fonológica
Metáforas
Fluência
Compreensão Linguística
Apesar de ler de forma correta, por reconhecer as palavras
muito vagarosamente, tal processo ocupa muito espaço na
memória de trabalho e ao final da frase lida o aluno não sabe
dizer o que leu. Nesse caso, você deverá trabalhar com
atividades que estimulem especificamente a habilidade de
fluência.
Unidade IV, pp. 53
Pergunta 5
I. A melhor maneira de avaliar os componentes cognitivos
envolvidos na habilidade de leitura é por meio de
atividades pedagógicas globais, como os projetos.
II. Dispor de instrumentos de avaliação com boas
características psicométricas não é importante na
Das assertivas abaixo, quais são verdadeiras:
 
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
identificação dos componentes cognitivos que
possivelmente precisem ser melhor estimulados.
III. Cada pessoa tem um perfil diferente de dificuldade, que
pode ter diferentes causas.
Quando intervirmos num componente específico a habilidade de leitura
melhora como um todo.
Assertiva I
Assertivas I e II
Assertivas II e III
Assertivas III e IV
Assertivas I, III e IV
Como indicado na literatura científica, quando identificamos
qual habilidade está deficitária, podemos intervir nessa
habilidade específica e melhorar de forma mais rápida e eficaz
a habilidade de leitura como um todo (JOSHI; AARON, 2012).
Não adianta aplicar uma intervenção focada em velocidade de
leitura a um aluno com dificuldade de compreensão, nem uma
atividade que estimulasse a compreensão, como o vocabulário
por exemplo, se o problema do aluno é fluência.
Unidade IV, pp.43-45
Pergunta 6
Respostas: a.
b.
c.
d.
O Brasil dispõe de poucos instrumentos com boas características
psicométricas para a avaliação da compreensão leitura e seus componentes
tanto no contexto clínico e de pesquisa quanto escolar (CORSO et al., 2015;
JOLY, 2006). A respeito dos testes que não possuem tabelas normativas
podemos dizer que:
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita a
comparação dos desempenhos dos sujeitos avaliados com um
grupo de referência
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita que as
condições de testagem sejam sempre padronizadas
Apesar da falta de tabelas normativas é possível observar com
segurança e objetividade se o desempenho dos sujeitos avaliados
está dentro do esperado para a idade
0,0375 em 0,0375 pontos
e.
Feedback
da
resposta:
A falta de normatização indica que o instrumento não avalia a
habilidade a qual diz avaliar
A falta de tabelas normativas indica que, embora o teste avalie a
habilidade a qual se propõe, ele não é um teste preciso
Você até pode encontrar alguns testes nacionais, mas dentre o
que temos você encontrar muitos que não apresentam normas
de referência, ou seja, impossibilita a comparação dos
desempenhos avaliados, você aplica o teste, mas não sabe
dizer se o desempenho do sujeito foi bom ou ruim. Outros
testes, embora possuam normas de referência, não passaram
por um processo de validação que comprovem o quanto
podemos confiar que o resultado do teste se refere de fato à
habilidade real que ele se propõe a avaliar. Outros testes ainda
não possuem nem normas, nem dados de confiabilidade (KIDA;
CHIARI; ÁVILA, 2010).
Unidade IV, pp. 44
Pergunta 7
Respostas: a. 
b. 
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Segundo Urbina (2007), como qualquer ferramenta psicológica, os testes
neuropsicológicos, que podem e devem ser utilizados nas escolas e nas
clinicas psicopedagógicas, devem apresentar propriedades psicométricas
adequadas relativas a:
Padronização e normatização
Normatização, evidências de validade e precisão
Padronização, normatização, evidências de validade e precisão
Padronização, generalização, evidências de validade e precisão
Padronização, normatização, evidências de efetividade e precisão
Apresentarestas características é o que faz destes testes uma
importante ferramenta nas mãos de professores,
psicopedagogos e outros terapeutas.
Unidade IV, pp. 44
Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Suponha que você tenha dois pacientes com queixas de dificuldades de
compreensão de leitura. Os dois cursam a mesma turma do 3º ano, na mesma
escola. Após realizar uma avaliação psicopedagógica, com uma bateria de
testes que contemplavam instrumentos de avaliação validados, você está
seguro de que a dificuldade do paciente 1 está relacionada ao baixo
desempenho nas tarefas de reconhecimento de palavras e nos testes que
avaliavam a fluência, já o paciente 2 está apresentou baixo desempenho nos
testes relacionados à compreensão linguística, mas desempenho dentro da
média em relação aos demais componentes. Que tipo de intervenção você
poderia pensar para cada um deles?
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica e
ao paciente 2 intervenções voltadas para a velocidade do
processamento
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica,
atividades do método fônico e multissensorial e ao paciente 2
intervenções voltadas para a velocidade do processamento
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica,
atividades do método fônico e multissensorial e atividades com
fichas de leitura, voltadas para o desenvolvimento da velocidade
do processamento e ao paciente 2 intervenções com o foco em
vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e metacognição,
entre outras
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas,
estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2
intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do
método fônico e multissensorial
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas,
estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2
intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do
método fônico e multissensorial e velocidade do processamento
Assim como cada indivíduo é único, como sua digital, existem
diferentes tipos de dificuldades que se manifestam de formas
muito distintas. O que nos ajudará a ter mais clareza do tipo de
intervenção é de fato fazer uma avaliação que contemple
instrumentos normatizados e válidos para a população à qual
se dirige.
Unidade IV, pp. 48-49
Pergunta 9
Segundo Urbina (2007), a padronização é uma característica que se refere:
0,0375 em 0,0375 pontos
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Caracteriza-se pela comparação do escore, isto é, da
pontuação de uma pessoa em determinado teste em relação
a pontuação de determinado grupo de referência, com base
em série escolar, idade, entre outros
À uniformidade de procedimentos importantes na aplicação,
avaliação e interpretação de um teste
A sua capacidade de avaliar a habilidade a qual se propõe avaliar
À uniformidade de conteúdos importantes na composição de um
teste
À uniformidade de itens importantes na composição de um mesmo
teste
Objetiva que todos que sejam avaliados por uma tarefa a façam
da mesma forma. É um processo que busca eliminar qualquer
viés que possa afetar os resultados (URBINA, 2007).
Unidade IV, pp. 45
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
De acordo com o método fônico o ensino das relações letra/som deve ocorre
de forma:
Implícita e espontânea
Implícita e sistematizada
Explícita e espontânea
Do todo para as partes
Explícita e sistematizada
O ensino explícito evita que a criança crie hipóteses incorretas,
o que encontra respaldo nas pesquisas das neurociências que
preconiza a aprendizagem sem erro e o ensino sistematizado,
implica em ensinar partindo dos estímulos mais fáceis para
depois ir para os mais difíceis, respeitando o nível de
maturação neuronal das crianças, pois estudos demonstram
que as conexões neurais simples são a base das conexões
mais complexas.
Unidade IV, pp. 48 - 50
0,0375 em 0,0375 pontos
Terça-feira, 7 de Julho de 2020 20h55min08s GMT-03:00 ← OK
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