Didática Geral

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DIDÁTICA GERAL!
Prof Me. Marcio Paiva
Supervisor de Ensino pelo Estado de SP
Professor de Física
Licenciado em Matemática, Física e Pedagogia
Docência do Ensino Superior
Pós Graduação em Metodologia do Ensino de 
Matemática e Física
Mestre IFABC 
Doutorando pela IFSP – Física (2020)
“Aquele professor sabe muito, tem 
conteúdo, mas não tem didática ...”
A DIDÁTICA É A DISCIPLINA QUE PROPICIA O ESTUDO CRÍTICO
– ATRAVÉS DA PROBLEMATIZAÇÃO, CONTESTAÇÃO E
IDENTIFICAÇÃO DE ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS - DOS
ELEMENTOS PRESENTES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
(PROFESSOR, ALUNO, CONHECIMENTOS, OBJETIVOS,
METODOLOGIA, RECURSOS), EM INTERAÇÃO COM A
SOCIEDADE.
O QUE É DIDÁTICA ?
José Carlos Libâneo nasceu em 
Angatuba, cidade do interior do 
estado de São Paulo, no ano de 1945
Psicopedagogo
Instrução e Ensino
Processo ensino e aprendizagem
A instrução diz 
respeito à formação 
e ao 
desenvolvimento 
intelectual, à 
capacidade de 
aquisição de 
conhecimentos 
formalizados
o ensino consiste 
no planejamento 
das ações, direção, 
métodos, 
avaliação das 
atividades 
didáticas.
O processo de ensino e aprendizagem, por sua vez, diz 
respeito ao desenvolvimento integral do ser humano, 
considerando-se as dimensões físicas, morais, 
intelectuais, estéticas do educando, de forma a 
possibilitar o conhecimento e a compreensão de si 
mesmo, dos outros e do mundo que o cerca.
Pai da Didática
COMENIUS
SÉCULO
XVII
1. Nasce na Morávia e vive entre os anos de 1592 à 1670;
2. Pertencente a comunidade evangélica dos irmãos 
morávios;
3. Se torna órfão de pai muito cedo e tem sua educação 
negada até os 16 aos de idade;
4. Foi pastor, diretor, professor e militante político;
6. Foi o fundador da didática e de certa forma da 
pedagogia moderna;
7. Sua pedagogia baseia-se nas ideias religiosas e realistas;
8. Para ele o fim último da educação é a felicidade eterna, 
a salvação, e para tanto sua pedagogia não poderia 
pautar-se em um credo, mas antes de tudo em uma 
relação íntima com Deus;
9. Os fins resumem-se portanto no saber, na virtude e na 
piedade. 
10. Defendia uma educação acessível a pobres e ricos, meninos e meninas;
11. Dividiu o período de escolarização em 4 momentos: infância (doméstica),
puerícia (comuns), adolescência (ginásio), juventude (academias).
12. Em sua didática estabelece regras metódicas para o ensino de ciências,
línguas e artes:
a) Deve-se ensinar o que se cumpre fazer;
b) Com utilidade e de acordo com o contexto;
c) Sem rodeios;
d) Deve-se evidenciar o porquê das coisas;
e) No fato ou fenômeno deve-se estudas todas as partes;
f) Cumpre deter-se em cada coisa e a partir daí prosseguir;
g) Deve-se ensinar uma coisa por vez;
h) As diferenças das coisas devem ser explicadas para que se construa um
conhecimento claro.
• Didática Geral
• Didática especial ou metodológica
• Ciências que favorecem o entendimento
da didática e a construção dos seus
fundamentos e aplicações.
... A propósito do 
Conceito de didática!
Para abrir o debate...
“Didática” significa: arte de 
ensinar. 
Não se pode falar de “didática” 
sem mencionar uma das mais 
antigas descrições da relação 
triangular que se estabelece entre 
um professor, um aluno e um 
conteúdo de aprendizagem. O 
diálogo a seguir ilustra a relação 
triangular entre um mestre 
(Sócrates), um aluno (Mênon) e 
um conteúdo de aprendizagem (a 
reminiscência):
Trecho
O Mênon de Platão
“Sócrates: me chame qualquer um desses muitos 
escravos que te acompanham, 
o que você quiser, para que eu te faça ver nele aquilo 
que você desejar.
Mênon: voluntário, venha aqui!
Sócrates: ele é grego?
Mênon: com certeza; ele nasceu em minha casa.
Sócrates: examine com atenção se ele te parece 
recordar por si mesmo ou aprender comigo.
Mênon: ficarei atento.
Sócrates: diga-me, minha criança, você sabe que este é 
um espaço quadrado? 
Escravo: sim...”
ALUNO
PROFESSOR
UM CONTEÚDO 
DE 
APRENIZAGEM
Triângulo Simbólico
Libâneo (1997) –
Disciplina integradora, 
que opera a interligação 
entre a teoria e a prática.
Outros conceitos de didática...
• A didática defende a superação da dicotomia entre a teoria e a prática de ensino; 
• A possibilidade de socializar e ampliar experiências conforme o 
contexto em que está inserida.
• Ocupa-se: o que, como, porquê e para que no processo pedagógico.
• Os elementos estudados pela didática são: o professor, o aluno, a 
disciplina, o contexto escolar, o objetivo e finalidade do processo 
educativo, e as estratégias e métodos de ensino.
• A didática é uma disciplina de integração interdisciplinar
Outros conceitos de didática...
Libâneo (1997) – engloba um conjunto de 
conhecimentos que entrelaçam contribuições de 
diferentes esferas científicas (teoria da educação, teoria 
do cinhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto 
com requisitos de operacionalização. Isto significa um 
campo de estudo com identidade própria e diretrizes 
normativas de ação docente, que nenhuma outra 
disciplina do currículo de formação dos professores 
cobre ou substitui.
A didática, quer enquanto campo do 
conhecimento, que enquanto campo 
disciplina no currículo dos cursos de 
formação do educador, deve ser entendida 
em seu caráter prático de contribuição ao 
desenvolvimento do trabalho de ensino, 
realizado no dia-a-dia da escola , e 
demandado pela sociedade concreta à área 
pedagógica (OLIVEIRA, 1993).
Outros conceitos de didática...
...DOCÊNCIA – defendida 
como exercício do magistério 
(FERREIRA, 1975, p. 489).
Estes conceitos nos remete a...
DOCENTE, adjetivo que ensina, 
que diz respeito a professores. Do 
latin docens, docentis, particípio 
presente de docere, “ensinar” . 
(CUNHA, 1982, p. 274).
Mas, é preciso ir além do triângulo!
Só para lembrar... 
“a didática é uma disciplina teórico-prática: seu objetivo 
essencial é produzir argumentações teóricas 
fundamentadas e coerentes, capazes de orientar 
efizcamente as práticas de ensino.” (Halté (1992)
Século XVIII: novas concepções de Didática
Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) foi pioneiro no 
enfoque do tema infância na educação. 
A educação não deveria apenas instruir, mas permitir 
que a natureza desabrochasse na criança; não deveria 
reprimir ou modelar” (GADOTTI, 1993, p. 88).
É considerado o precursor dos ideais da Escola 
Nova,Johann Heinrich Pestalozzi : Acreditava que a 
educação perfeita decorria do desenvolvimento 
harmonioso dos aspectos morais, intelectuais e práticos 
inerentes ao aluno.
Johann Friedrich Herbart (1776 – 1841) é considerado 
um dos pioneiros da pedagogia científica. 
apresentou quatro passos formais indispensáveis ao 
processo de ensino, são eles:Clareza, 
Associação,ordenação, sistematização, Aplicação ou 
método.
Por outro lado, Herbart defendeu o processo de ensino 
como reprodução do conhecimento transmitido pelo 
professor. 
Além desses aspectos, para o teórico, a educação 
também apresentava característica mecanicista e 
associativa, desprezando-se nela a capacidade crítica e 
criativa do educando.
A ESCOLA NOVA
Foi baseado nas idéias de Rousseau e visava à auto-
formação e à atividade espontânea da criança. 
Surgiu em meio às transformação sociais, políticas e 
econômicas da época, dentre as quais, ideais liberalistas, 
a ascensão do capitalismo, a valorização do 
conhecimento científico, a industrialização e a 
urbanização.
O que se evidenciou foi a efervescência de 
pensamentos criativos, críticos, e revolucionários.
Apresentaram-se, naquele momento, novas idéias 
com tonalidade crítica, contestadora, revolucionária.
Nos Estados Unidos, o principal representante dos 
ideais da Escola Nova foi John Dewey (1859 – 1952). 
Ele contestou a teoria que defende a educação pela 
instrução, de Herbart, e propôs uma educação ativa, 
como o aprender fazendo.
valoriza a experiência concreta e considera o 
conhecimento como norteador da ação.
A escola não é uma preparação para a vida, é aprópria vida; a educação é o resultado da interação 
entre o organismo e o meio através da experiência 
e da reconstrução da experiência” (apud LIBÂNEO, 1994, p. 
62).
Na Europa os principais representantes são:
Maria Montessori (1870 – 1952), médica italiana que criou e 
utilizou jogos e materiais pedagógicos para a pré-escola com o 
intuito de promover a aprendizagem; 
Édouard Claparède (1873 – 1940), psicólogo suíço que propôs 
uma educação funciona, em que a ação educativa fosse 
individualizada e não individualista; 
Roger Cousinet (1881 – 1973), professor francês 
que apresentou o método de trabalho em grupos, defendeu a 
liberdade no ensino e a valorização do trabalho coletivo.
Essas teorias predominaram em muitas escolas no período 
compreendido entre 1920 a 1950
Nas décadas de 1960 a 80, o processo de ensino e aprendizagem 
enfatizou a dimensão técnica. A educação passou a privilegiar 
aspectos racionais, sistêmicos e mecanicistas, admitindo-se nela 
também a neutralidade científica.
Porém na década de 70, surgiram críticas severas ao modelo 
tecnicista, denunciando a falsa neutralidade da educação e da 
ciência. A nova abordagem tratava de forma crítica e 
contextualizada o processo de ensino e aprendizagem, 
considerando os aspectos políticos, econômicos e sociais.
Dos anos 1990 à atualidade, a didática é um instrumento de 
cooperação entre os agentes do processo educativo, considerando 
a diversidade e a multifuncionalidade presentes nas dimensões 
técnica, humana e política.
A Didática no Brasil
1890 - A Didática caracterizava-se como uma disciplina presente no 
currículo das Escolas Normais (desde sua criação, em 1835), e consistia 
num conjunto de regras e orientações para a realização da atividade 
docente, dissociado do contexto político, econômico e social em que 
estava inserido.
No período de 1945-1960 - O ensino da didática, fundamentado no 
liberalismo, no pragmatismo e nos ideais da Escola Nova, enfoque 
renovador-tecnicista, valorizava as metodologias de ensino em 
detrimento do conhecimento. Não havia estudo sobre a inter-relação 
entre esta disciplina e o contexto político e social em que estava 
inserida.
1964 - A preocupação da Didática eram os elementos constituintes do 
planejamento pedagógico, na elaboração de materiais instrucionais, 
nos conteúdos dos livros didáticos, nas estratégias de ensino, na 
avaliação como instrumento de verificação e controle.
Iniciou-se em 1974 a função da educação crítico-reprodutivista 
aquela em que se identificam as relações e forças que interferem no 
processo educativo e em que se considera escola como espaço de 
reprodução social. 
Somente na década de 80, com a instalação da Nova República, que 
pôs fim à ditadura militar, a educação assume uma dimensão crítica, 
centrada na formação do homem, na participação das pessoas e nas 
decisões políticas e educacionais.
Desde a década de 90 até os dias atuais a concepção de Didática 
está centrada na valorização do processo construtivo como condição 
para a emancipação do ser humano; na busca da democratização e 
socialização do saber historicamente acumulado; na formação do 
educador como agente de transformação social. 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Pedagogia Liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada 
Pragmática Progressivista, Pedagogia Renovada 
não-Diretiva, Tendência Liberal Tecnicista 
Pedagogia Progressista 
Tendência Progressista Libertadora, Pedagogia 
Progressista Libertária, Tendência Crítico Social 
dos conteúdos
Nome da Tendência 
Pedagógica
Papel da Escola Conteúdos Professor
x 
aluno
Aprendizagem
Pedagogia 
Liberal 
Tradicional.
Preparação intelectual e 
moral dos alunos para 
assumir seu papel na 
sociedade.
São conhecimento e 
valores sociais 
acumulados através dos 
tempos e repassados aos 
alunos como verdades 
absolutas
Autoridade do professor 
que exige atitude 
receptiva do aluno.
A aprendizagem é 
receptiva e mecânica, 
sem se considerar as 
características próprias 
de cada idade.
Tendência 
Liberal Renovadora 
Progressiva.
A escola deve adequar 
as necessidades 
individuais ao meio 
social.
Os conteúdos são 
estabelecidos a partir 
das experiências vividas 
pelos alunos frente às 
situações problemas.
O professor é auxiliador 
no desenvolvimento 
livre da criança.
É baseada na motivação 
e na estimulação de 
problemas.
Tendência
Liberal Renovadora não-
diretiva (Escola Nova)
Formação de atitudes.
Baseia-se na busca dos 
conhecimentos pelos 
próprios alunos.
Educação centralizada 
no aluno e o professor é 
quem garantirá um 
relacionamento de 
respeito.
Aprender é modificar as 
percepções da realidade
Nome da Tendência 
Pedagógica
Papel da Escola Conteúdos Professor
x 
aluno
Aprendizagem
Tendência
Liberal 
Tecnicista.
É modeladora do 
comportamento 
humano através de 
técnicas específicas.
São informações 
ordenadas numa 
seqüência lógica e 
psicológica.
Relação objetiva onde 
o professor transmite 
informações e o aluno 
vai fixá-las.
Aprendizagem baseada 
no desempenho.
Tendência Progressista 
Libertadora
Não atua em escolas, 
porém visa levar 
professores e alunos a 
atingir um nível de 
consciência da 
realidade em que 
vivem na busca da 
transformação social.
Temas geradores.
A relação é de igual 
para igual, 
horizontalmente. 
Resolução da situação 
problema.
Nome da Tendência 
Pedagógica
Papel da Escola Conteúdos Professor
x 
aluno
Aprendizagem
Tendência Progressista 
Libertária.
Transformação da 
personalidade num 
sentido libertário e 
autogestionário.
As matérias são 
colocadas mas não 
exigidas.
É não diretiva, o 
professor é orientador 
e os alunos livres.
Aprendiagem informal, 
via grupo.
Tendência Progressista 
"crítico social 
dos conteúdos ou 
"histórico-crítica"
Difusão dos conteúdos.
Conteúdos culturais 
universais que são 
incorporados pela 
humanidade frente à 
realidade social.
Papel do aluno como 
participador e do 
professor como 
mediador entre o saber 
e o aluno.
Baseadas nas 
estruturas cognitivas já 
estruturadas nos 
alunos.
Didática e o processo de ensino e 
aprendizagem
O ensino é um processo sistemático, intencional, que visa a 
formação integral do educando, ou seja, desenvolver suas 
potencialidades intelectuais, afetivas e produtivas (aquisição de 
saberes que sejam úteis para o trabalho e a vida social). Há 
necessidade de o ensino, então, apresentar objetivos claros, 
capazes de direcionar as atividades pedagógicas.
É necessário, também, que o aluno adquira um saber 
significativo, que tenha sentido para ele e que possa ser utilizado 
na prática social.
 Organizar os assuntos a serem estudados, considerando a 
subjetividade dos alunos envolvidos e do contexto social em 
que se encontram;
FUNÇÕES DO ATO DE ENSINAR
Auxiliar o processo de aprendizagem, identificando 
dificuldades dos educandos e sugerindo métodos e 
atividades que os ajudem a superar estes problemas;
 Direcionar o trabalho pedagógico visando à consecução 
dos objetivos estabelecidos. (LIBÂNEO, 1994, p. 89 e 90).
A aprendizagem informal é a que resulta da convivência social, 
ocorre de forma espontânea, no dia-a-dia. 
A aprendizagem formal tem finalidades específicas, é 
intencional, planejada e organizada sistematicamente. Este tipo 
de aprendizado é predominante na escola.
A dinâmica deste processo é denominada de assimilação 
ativa, porque visa o desenvolvimento da percepção, da reflexão, 
da criatividade e do senso crítico, propiciando uma 
aprendizagem em que professor e aluno pensam, agem e 
sentem como sujeitos, participando efetivamente do trabalho 
pedagógico.
TIPOS DE APRENDIZAGEM: informal e formal
CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
É planejada, intencional e dirigida;
Resulta de reflexão e sistematização mental de atividades 
práticas, que serão novamente aplicadas e utilizadas com maior 
significação (processo dialético);
 É influenciada por fatores psicológico, biológico, intelectual, 
produtivo, cultural,político, econômico e social;
 Apresenta conteúdos e as ações mentais organizados sob 
critérios lógicos e psicológicos, respeitando a maturidade e 
desenvolvimento humano. 
CONCLUINDO: Ensino e aprendizagem são inerentes ao 
processo educativo: são aspectos distintos, mas 
interdependentes. A relação entre estas dimensões é ativa, 
permanente e progressiva. É uma relação ativa porque há 
reciprocidade de aprendizado entre professor e aluno.
O professor é responsável pela unidade didática 
entre ensino e aprendizagem, porque cabe a ele 
planejar, direcionar e avaliar a ação pedagógica.
OBRIGADO!