CURRICULO TEORIA E PRATICA AV

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 1. Ref.: 672056 Pontos: 1,00 / 1,00
Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o
aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola,
independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
currículo explícito
 currículo oculto
currículo fechado
currículo vazio
currículo interativo
 2. Ref.: 150829 Pontos: 1,00 / 1,00
Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional
que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes,
conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e
construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional
percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho
organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um
artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um
todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato
é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo,
cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e
veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento
de Goodson:
O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores
apenas em diálogo com as suas práticas.
O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades
práticas.
 O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários
formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os
processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo
de seleção de conteúdos.
 3. Ref.: 1014931 Pontos: 1,00 / 1,00
Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...). Como
consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na
perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao
elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
 Todas as opções de respostas.
Por que esses conhecimentos e não outros?
Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes
conhecimentos do senso comum?
 4. Ref.: 265168 Pontos: 1,00 / 1,00
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua
postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador
possa contribuir para:
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Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
 Valorizar a unidade na diversidade .
 5. Ref.: 173698 Pontos: 1,00 / 1,00
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação,
alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos
estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
 o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
 6. Ref.: 1037422 Pontos: 1,00 / 1,00
Exigência formal contida na LDBEN 9394/96, o projeto pedagógico revela-se uma necessidade cotidiana das instituições
educativas e um instrumento eficaz para implementação de suas ações. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se,
essencialmente, como
um instrumento norteador das escolas públicas e das ações sistemáticas de todos os membros da comunidade
educativa
 um documento que se reflete no currículo da escola, construído e vivenciado por todos os envolvidos no processo
educativo, que busca rumo, ação intencional e compromisso coletivo
um referencial que exprime as exigências da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade local,
construído por esses agentes
um recurso de gestão administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade
escolar
um plano didático-pedagógico, previsto na LDB como instrumento regulador das atividades
 7. Ref.: 150924 Pontos: 1,00 / 1,00
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se constatou na história da
educação uma tamanha importância atribuída às políticas e propostas curriculares, diria mesmo, um tamanho
empoderamento do currículo enquanto definidor dos processos formativos e suas concepções" (MACEDO, 2007, p.
13). Marque a alternativa que define a perspectiva do currículo e formação:
 
 A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade formativa social e
pedagógica.
Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação.
O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores.
O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais.
A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais.
 8. Ref.: 157992 Pontos: 1,00 / 1,00
O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos professores
através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser caracterizados como:
documentos elaborados realizado pelos docentes.
 documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de avaliação do
processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das aulas.
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documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia.
documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado.
documentos que expressam as orientações institucionais e legais.
 9. Ref.: 173686 Pontos: 1,00 / 1,00
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser aplicadas quando a escola
adota um modelo de gestão educacional de base democrática, participativa e com qualidade social pode ser caracterizada
como aquela que:
favorecesoluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico .
proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de competição.
busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados.
 oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através de suas práticas
curriculares.
promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente.
 10. Ref.: 150926 Pontos: 1,00 / 1,00
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora
pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai
chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o
recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a
aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da
professora, podemos afirmar que: 
Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
 A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
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