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Prova de "Concepções Educacionais e Currículos em Educação de Jovens e Adultos"	
1 - É importante para o educador de jovens e adultos encontrar meios de fazer todos os alunos, sem exceção, acreditarem em si mesmos. Valorizar a autoestima e contribui para a aprendizagem. As atitudes explicitadas abaixo são essenciais no trato com esta clientela, EXCETO: (Valor: 1)
A) 	É preciso ter sensibilidade para ouvir e interpretar o comportamento deles.
B) 	Os conteúdos têm relação com a vida, para incentivá-los a não desistirem.
C) 	Deve-se priorizar o que é relevante de fato para a turma, pois cada um tem um ritmo e, por isso, nem sempre é possível cumprir o programa inteiro.
D) 	A avaliação deve ter um caráter de classificação para indicar os alunos que aprenderam e os que não aprenderam.
2 - E, sobre as Propostas Curriculares, elas se constituem em: (Valor: 1)
A) 	Em diretrizes que são obrigatórias tanto na oferta quanto na estrutura dos componentes curriculares de Ensino Fundamental e Médio de cursos desenvolvidos em instituições próprias.
B) 	Propriamente em um currículo, um programa pronto para ser executado.
C) 	Trata-se de um subsídio para a formulação de currículos e planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educadores de acordo com as necessidades e objetivos específicos de seus programas.
D) 	É uma exigência de justiça social, para que a ampliação das oportunidades educacionais não se reduza a uma ilusão e a escolarização tardia de milhares de cidadãos não se configure como mais uma experiência de fracasso e exclusão.
3 - A concepção de educação, onde o professor se coloca como único detentor do conhecimento, e cuja missão é repassar todas as informações, todo o conteúdo, como por exemplo, "esgotar o programa ou o livro didático adotado", denomina-se: (Valor: 1)
A) 	Concepção anárquica.
B) 	Concepção democrática.
C) 	Concepção autoritária.
D) 	Concepção ingênua.
4 - Sobre as Propostas Curriculares, elas se constituem em: (Valor: 1)
A) 	Em diretrizes que são obrigatórias tanto na oferta quanto na estrutura dos componentes curriculares de Ensino Fundamental e Médio de cursos desenvolvidos em instituições próprias.
B) 	Propriamente em um currículo, um programa pronto para ser executado.
C) 	Trata-se de um subsídio para a formulação de currículos e planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educadores de acordo com as necessidades e objetivos específicos de seus programas.
D) 	É uma exigência de justiça social, para que a ampliação das oportunidades educacionais não se reduza a uma ilusão e a escolarização tardia de milhares de cidadãos não se configure como mais uma experiência de fracasso e exclusão.
5 - Os estudos sobre o currículo oculto se justificam pelo fato de possibilitar ao professor como proceder quando o encontra. Porque favorece: (Valor: 1)
A) 	A consciência e a criticidade para propor atividades e desocultar o currículo.
B) 	O exercício de uma forte e estranha atração em quase todas as perspectivas críticas iniciais sobre currículo.
C) 	A estrutura do currículo oculto e da pedagogia que se aprendem os códigos de classe.
D) 	Utilizar a sua experiência para transmitir o conteúdo da disciplina e esta experiência é uma forma de currículo oculto.
6 - A obra do filósofo francês Charles Hadji, sobre avaliação contribui significativamente para o avanço do conhecimento sobre a avaliação, pois transcende determinações historicamente validadas que concebem o ato de avaliar atrelado diretamente ao ato de medir. Denomina-se: (Valor: 1)
A) 	Avaliação Formativa.
B) 	Avaliação Classificatória.
C) 	Avaliação Somativa.
D) 	Avaliação Desmistificada.
7 - Na tradição crítica, a cultura não é vista como um conjunto inerte e estático de valores e conhecimentos a serem transmitidos de forma não-problemática a uma nova geração, nem ela existe de forma unitária e homogênea. Em vez disso, o currículo e a educação estão profundamente envolvidos em uma política cultural, o que significa que: (Valor: 1)
A) 	São tanto campos de produção ativa de cultura quanto campos de contestação.
B) 	São tanto campos de produção inativa de cultura quanto espaços de contestação.
C) 	Currículo e cultura não estão intrinsecamente ligados em uma política cultural.
D) 	A cultura é vista como um conjunto inerte e estático de valores e conhecimentos.
8 - A crítica de Freire ao currículo existente está sintetizada no conceito de "educação bancária". A educação bancária expressa uma visão epistemológica que concebe o conhecimento como sendo algo que existe fora e independentemente das pessoas envolvidas no ato pedagógico. Esta concepção é vista... (Valor: 1)
A) 	Como sendo constituída de informações e de fatos a serem simplesmente transferidos do professor para o aluno.
B) 	Como uma ação pedagógica necessária e transformadora para o aluno.
C) 	Expressa uma ação pedagógica que concebe o conhecimento como algo libertador, vindo de fora para dentro.
D) 	Expressa simplesmente uma ação de libertação de educação.
9 - Trabalhar o conceito de currículo multiculturalista é: (Valor: 1)
A) 	Implica nas questões diversas, tais como diferença e identidade.
B) 	Uma solução para os "problemas" colocados à sociedade dominante.
C) 	São as formas pelas quais a diferença não é produzida por relações sociais de assimetria.
D) 	É uma atitude de apropriação e discurso na luta por seu espaço de representação.
10 - Quando nos referimos a educação permanente, considerando o caráter incompleto do ser humano e a necessidade de desenvolvimento do seu potencial e da adequação e a atualização em espaços escolares ou não-escolares, diz respeito a função: (Valor: 1)
A) 	Equalizadora.
B) 	Qualificadora.
C) 	Reparadora.
D) 	Nenhuma das funções.