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ESTADO DE SANTA CATARINA 
 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
PROCESSO SELETIVO 
 
ADMISSÃO DE PROFESSORES EM CARÁTER TEMPORÁRIO 2015 
 
Edital Nº 23/2014/SED e Edital Nº 07/2014/FCEE 
 
 
Início 16h 30min 
 
PROVA 03 
EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
 
INSTRUÇÕES GERAIS 
 
 Confira se a impressão do caderno de prova está legível e com todas as páginas impressas. Caso 
necessário solicite um novo caderno. 
 
 Verifique se as informações impressas no cartão resposta estão corretas. Em caso de divergência, 
notifique imediatamente o fiscal. 
 
 O tempo máximo de duração da prova é de 1h30min, para cada disciplina. 
 
 Somente será permitida a sua retirada da sala após trinta minutos do início da prova. 
 
 Os dois últimos candidatos deverão permanecer em sala até que todos concluam a prova e possam 
sair juntos. 
 
Será eliminado do processo seletivo o candidato que for surpreendido, durante a realização da 
prova, em comunicação com outros candidatos, fazendo qualquer espécie de consulta em livros, 
códigos, manuais, impressos ou quaisquer anotações, ou utilizando máquina calculadora, estiver 
fazendo uso ou for encontrado de posse de qualquer tipo de aparelho eletrônico ou de comunicação 
(bip, pager, telefone celular, relógios digitais, walkman, agenda eletrônica, notebook, palmtop, receptor, 
gravador, calculadora, controle remoto, alarme de carro) ou quaisquer outros componentes ou 
equipamentos eletrônicos em funcionamento ou não, bem como protetores auriculares; estiver portando 
armas, mesmo que possua o respectivo porte. Portanto, deixe todo material guardado conforme 
orientação do fiscal. 
 
ORIENTAÇÕES PARA PREENCHIMENTO DO CARTÃO RESPOSTA 
 
 Assine o cartão resposta e preencha as bolhas de acordo com as instruções, utilizando somente 
caneta esferográfica com tinta azul ou preta. 
 O cartão resposta não será substituído em caso de marcação errada ou rasura. 
 Na primeira coluna você deve responder as 10 questões de Conhecimentos Gerais (parte superior do 
cartão resposta). 
 Nas demais colunas deverão ser respondidas as 10 questões correspondentes a(s) disciplina(s) que 
está inscrito. Para tanto, observe a informação impressa em cada coluna para preencher o cartão 
resposta corretamente. 
 
 Diante de qualquer dúvida você deve comunicar-se com o fiscal. 
 
Boa prova 
 
 
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SUMÁRIO 
 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL (SED E FCEE) 
DISCIPLINAS PÁGINA 
Conhecimentos Gerais – Professores da SED 3 
Conhecimentos Gerais – Professores da FCEE 4 
Adaptador em Relevo - FCEE 7 
Adaptador em Tinta - FCEE 8 
Artes - FCEE 9 
Educação Especial - Deficiência Auditiva - FCEE 11 
Educação Especial – SAEDE / DA - Deficiência Auditiva - SED 11 
Educação Especial - Deficiência Mental - FCEE 13 
Educação Especial – SAEDE / DM - Deficiência Mental – SED 13 
Educação Especial - Deficiência Visual - FCEE 15 
Educação Especial - SAEDE / DM - Deficiência Visual – SED 15 
Educação Especial - SAEDE Misto – SAEDE/DM/DV/DA - SED 16 
Educação Especial - Professor Bilíngue – Libras - FCEE 19 
Educação Especial – Segundo Professor de Turma Bilíngue Libras - SED 19 
Educação Especial - Professor Intérprete da Libras - SED 19 
Educação Especial - Professor Instrutor da Libras - FCEE 21 
Educação Especial - Professor Instrutor da Libras - SED 21 
Educação Física - FCEE 23 
Informática Educativa - FCEE 25 
Magistério/Libras - SED 27 
Revisor em Braille - FCEE 29 
Transcrição em Braille - FCEE 30 
 
 
 
 
 
 
 
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3 
CONHECIMENTOS GERAIS - SED 
 
ATENÇÃO 
 
As questões de Conhecimentos Gerais a seguir 
deverão ser respondidas pelos professores que se 
inscreveram nas disciplinas de Educação Especial para 
atuar nas escolas da Secretaria de Estado da 
Educação. 
 
01) De acordo com o art. 1º da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação, a educação abrange proces-
sos formativos que se desenvolvem, exceto: 
 
A  na vida familiar e na convivência humana. 
B  no trabalho e nas instituições de ensino e 
pesquisa. 
C  nos rituais do cotidiano escolar. 
D  nos movimentos sociais e organizações da 
sociedade civil. 
E  nas manifestações culturais. 
 
======================================= 
 
02) A Resolução CNE/CEB nº 04, de 13 de julho 
de 2010, que define diretrizes curriculares nacio-
nais gerais para a Educação Básica, estabelece no 
art. 14, que a base nacional comum da Educação 
Básica é constituída pelos seguintes componentes 
curriculares, exceto: 
 
A  Língua Estrangeira, tendo em vista a inter-
nacionalização das relações sociais. 
B  Língua Portuguesa e Educação Física. 
C  Conhecimento do mundo físico, natural, da 
realidade social e política, especialmente do Brasil, 
incluindo-se o estudo da História e das Culturas 
Afro-Brasileira e Indígena. 
D  Matemática e Ensino Religioso. 
E  Arte, em suas diferentes formas de expres-
são, incluindo-se a música. 
 
======================================= 
 
03) A avaliação da aprendizagem é ato político e 
complexo, que tem por finalidade acompanhar o 
percurso formativo dos estudantes e também as 
práticas pedagógicas. Para tanto, são necessários 
instrumentos e critérios de avaliação bem pla-
nejados, coerentes com os objetivos curriculares e 
princípios educativos. 
 
 De acordo com os autores do texto “Indagações 
sobre o Currículo- Currículo e Avaliação” (FREITAS 
e FERNANDES, 2007) a elaboração de um instru-
mento de avaliação deve considerar, exceto: 
 
A  a linguagem a ser utilizada, explorando a 
capacidade de leitura, escrita e raciocínio. 
B  o conteúdo significativo. 
C  a contextualização daquilo que se investiga. 
D  a faixa etária dos estudantes. 
E  a coerência com os propósitos de ensino. 
 
======================================= 
 
04) Estudos recentes apontam que a avaliação do 
processo ensino aprendizagem deve ser formativa. 
 
 Sobre esses estudos, é correto afirmar: 
 
A  O processo de avaliação se encerra com o 
uso de instrumentos avaliativos. 
B  A avaliação deve ter como foco principal for-
necer elementos do ensino e da aprendizagem, 
possibilitando a auto-regulação do processo. 
C  Não permite nenhum processo de exclusão. 
D  Os valores e lógicas avaliativas não reprodu-
zem o desenvolvimento do currículo no que este 
seleciona e hierarquiza. 
E  As provas escritas são os principais instru-
mentos de avaliação. 
 
======================================= 
 
05) Com base no texto “Indagações sobre currículo 
– Currículo, Conhecimento e Cultura” (CANDAU e 
MOREIRA, 2007), no interior da escola é necessário 
tornar o currículo um “espaço de crítica cultural” 
(p. 47). Para os autores isto se torna possível na 
medida em que abrimos na escola portas para 
diferentes manifestações da cultura popular e 
erudita, promovendo a interação dos estudantes 
com as seguintes produções culturais, exceto: 
 
A  clássicos da literatura, música erudita, expo-
sições. 
B  músicas populares, danças, filmes, progra-
mas de televisão. 
C  livros didáticos e apostilas que integram 
diferentes áreas do conhecimento. 
D  peças de teatro, poemas, revistas, romances. 
E  festas populares, anúncios, brincadeiras, jo-
gos. 
 
======================================= 
 
06) Ao discutir diversidade e currículo, segundo 
Nilma Lino Gomes (Texto: “Indagações sobre o 
Currículo – Diversidade e Currículo”, 2007), a es-
cola necessita repensar suas formas de orga-
nização considerando, exceto: 
 
A  a diversidade e a organização dos tempos e 
espaços escolares. 
B  a diversidade biológica e o currículo. 
C  a diversidade cultural e o currículo. 
D  a diversidade e o conhecimento. 
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4 
E  a diversidade e as exigências do mercado de 
trabalho. 
 
======================================= 
 
07) A Proposta Curricular de Santa Catarina (Te-
mas Multidisciplinares, 1998) ao discutir o binômio 
Educação e Tecnologia, afirma que é necessário 
ter no profissional da educação o principal ator do 
processoensino-aprendizagem. 
 
 Nessa perspectiva, em sua atuação este profis-
sional deve ser, exceto: 
 
A  autônomo em suas decisões curriculares e 
encaminhamentos didático-pedagógicos. 
B  problematizador. 
C  inventivador e agente de mudanças. 
D  mediador. 
E  transformador dos conhecimentos científicos 
histórica e culturalmente produzidos pela humani-
dade. 
 
======================================= 
 
08) Considere a importância do Projeto Político 
Pedagógico e marque com V as afirmações verda-
deiras e com F as falsas. 
 
( ) Deve ser construído com o envolvimento de to-
dos os segmentos da escola, através da discus-
são, análise e posicionamento. 
 
( ) Deve remeter a uma reflexão sobre a relação do 
homem no mundo e com o mundo e a explicação 
desses determinantes. 
 
( ) É um processo político, porque intenciona a for-
mação de um determinado tipo de homem, de 
escola e de sociedade, sendo necessária a inter-
ferência nessa direção. 
 
( ) É um processo pedagógico, porque efetiva suas 
concepções através da ação educativa. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - V - F D  F - V - F - V 
B  V - V - V - V E  F - F - V - V 
C  V - V - F - F 
 
======================================= 
 
09) A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998 
- Temas Multidisciplinares) afirma que o direito ao 
conhecimento deve ser garantido a todos no 
interior da escola. Para que isto seja possível são 
necessárias ações políticas e educacionais que 
promovam: 
 
A  ações inclusivas, matrículas por zoneamento, 
programas de formação, capacitação docente. 
B  ações inclusivas, programas de formação 
para professores leigos, capacitação em progra-
mas de pós-graduação. 
C  ações inclusivas, matrículas abrangentes, 
programas de formação, capacitação de profes-
sores. 
D  ações inclusivas, programas de formação em 
nível de especialização, capacitação para profes-
sores alfabetizadores. 
E  ações inclusivas, programas de formação no 
interior da escola, capacitação por áreas de co-
nhecimento. 
 
======================================= 
 
10) Considere o que o Projeto Político-Pedagógico 
deve apresentar pressupostos necessários ou 
pontos de partida para a seleção e a organização 
dos conteúdos. 
 
Nesse sentido é correto afirmar, exceto: 
 
A  São conteúdos relevantes aqueles que forne-
çam conhecimentos e habilidades para compreen-
der a realidade. Isso implica capacidade de análise 
da sociedade e da cultura em que se vive, perce-
bendo semelhanças e diferenças entre o mundo 
imediato e outras realidades. 
B  A seleção e a organização dos conteúdos 
devem ser feitas de modo aleatório, possibilitando 
a organização dos estudantes em agrupamentos 
homogêneos para assegurar a aprendizagem de 
forma equânime. 
C  Os conteúdos devem exigir habilidades para 
questionar e propor alternativas, envolvendo assim 
a compreensão de problemas atuais como os de 
relação de gênero, etnias, classes, etc. 
D  O processo de seleção e organização de co-
nhecimentos envolve a transformação de saberes 
sociais em saberes escolares. A perspectiva histó-
rico-cultural que orienta a relação ensino-apren-
dizagem deve ser estudada e refletida, uma vez 
que se constitui de elementos determinantes da 
ação pedagógica. 
E  Conteúdos sem fronteiras entre disciplinas 
possibilitam relações mais democráticas e maior 
aprofundamento dos conteúdos. 
 
 
CONHECIMENTOS GERAIS - FCEE 
 
ATENÇÃO 
 
As questões de Conhecimentos Gerais a seguir deverão ser 
respondidas pelos professores que se inscreveram para atuar 
em Educação Especial na FUNDAÇÃO CATARINENSE DE 
EDUCAÇÃO ESPECIAL. 
 
01) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
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5 
De acordo com a Política de Educação Especial 
na perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), 
do nascimento aos três anos, o _______ se expressa 
por meio de serviços de __________, que objetiva 
otimizar o processo de desenvolvimento e aprendiza-
gem em interface com _____________. 
 
A  processo de reabilitação / fisioterapia / os 
serviços de saúde e assistência social 
B  atendimento educacional / estimulação pre-
coce / o ensino regular 
C  atendimento educacional especializado / es-
timulação precoce / os serviços de saúde e assis-
tência social 
D  serviço de atendimento educacional especia-
lizado / reabilitação / a rede regular de ensino 
E  serviço de estimulação essencial / reabilita-
ção / rede regular de ensino 
 
======================================= 
 
02) Em relação a Convenção Internacional sobre 
os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu 
Protocolo Facultativo é correto afirmar, exceto: 
 
A  Desenho inclusivo significa a concepção de 
produtos, ambientes, programas e serviços a se-
rem usados, na maior medida possível, por todas 
as pessoas, sem necessidade de adaptação ou 
projeto específico. 
B  O propósito desta Convenção é promover, 
proteger e assegurar o exercício pleno e equitativo 
de todos os direitos humanos e liberdades funda-
mentais por todas as pessoas com deficiência e 
promover o respeito pela sua dignidade inerente. 
C  Pessoas com deficiência são aquelas que 
têm impedimentos de longo prazo de natureza físi-
ca, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em 
interação com diversas barreiras, podem obstruir 
sua participação plena e efetiva na sociedade em 
igualdades de condições com as demais pessoas. 
D  Comunicação abrange as línguas, a visuali-
zação de textos, o braille, a comunicação tátil, os 
caracteres ampliados, os dispositivos de multimídia 
acessível, assim como a linguagem simples, escri-
ta e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz 
digitalizada e os modos, meios e formatos aumen-
tativos e alternativos de comunicação, inclusive a 
tecnologia da informação e comunicação acessí-
veis. 
E  Adaptação razoável significa as modificações 
e os ajustes necessários e adequados que não 
acarretem ônus desproporcional ou indevido, 
quando requeridos em cada caso, a fim de assegu-
rar que as pessoas com deficiência possam gozar 
ou exercer, em igualdade de oportunidades com as 
demais pessoas, todos os direitos humanos e li-
berdades fundamentais. 
 
03) Considere a Declaração de Salamanca quanto 
a questão da versatilidade do currículo e analise as 
afirmações a seguir. 
 
I Os currículos devem adaptar-se às necessidades 
da criança e não vice-versa. As escolas, portanto, 
terão de fornecer oportunidades curriculares que 
correspondam às crianças com capacidades e 
interesses distintos.
 
 
 
ll A aquisição dos conhecimentos não é uma simples 
questão de ensino formal e teórico. O conteúdo da 
educação deve apontar para níveis elevados, de 
modo a permitir aos indivíduos uma plena partici-
pação no desenvolvimento e o ensino relacionar-se 
com a experiência dos próprios alunos e com 
assuntos práticos, de modo a suscitar-lhes a 
motivação para aprender. 
 
 
lll Para acompanhar a evolução de cada criança, é 
preciso rever os processos de avaliação. A avalia-
ção formativa deve integrar-se no processo educa-
tivo regular, de modo a permitir que alunos e pro-
fessores se mantenham informados sobre o nível 
de conhecimento atingido e que sejam identificadas 
as dificuldades para ajudar os alunos a ultrapassá-
las. 
 
 
lV Devem ser utilizados os recursos técnicos ade-
quados, que sejam acessíveis, e que justifique o 
seu uso para promover o sucesso educativo no 
contexto do currículo escolar para ajudar a 
comunicação, a mobilidade e a aprendizagem. 
 
 
V As crianças com necessidades especiais devem 
receber apoio pedagógico suplementar no con-
texto do ensino regular com um currículo dife-
renciado. 
 
 
 Todas as afirmações corretas estão em: 
 
A  III - IV D  I - II - III - IV 
B  IV - V E  II - III - IV - V 
C  III - IV - V 
 
======================================= 
 
04) Na Convenção Interamericana para a Elimi-
nação de Todasas Formas de Discriminação con-
tra as Pessoas Portadoras de Deficiência – 
Convenção de Guatemala, os Estados Partes 
comprometem-se a trabalhar prioritariamente em 
áreas específicas. A alternativa que contempla 
estas áreas é: 
 
A  Implantação de serviços substitutivos à esco-
la regular para aqueles que não se beneficiarem 
dela, sensibilização da população através de cam-
panhas, e intervenção precoce. 
B  Prevenção, detecção e intervenção precoce, 
tratamento, reabilitação, educação, formação ocu-
pacional e sensibilização da população, por meio 
de campanhas de educação destinadas a eliminar 
preconceitos, estereótipos e outras atitudes que 
atentam contra o direito das pessoas a serem 
iguais. 
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6 
C  Manutenção de escolas especializadas, pre-
venção das deficiências e educação de pais e pro-
fessores. 
D  Implantação de residências inclusivas, cen-
tros de convivência e centros-dia. 
E  Implantação de serviços de saúde nas esco-
las regulares, contratação de cuidadores e serviços 
de reabilitação comunitários. 
 
======================================= 
 
05) Considere o Programa Pedagógico do Estado 
de Santa Catarina e marque com V as afirmações 
verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Um de seus objetivos específicos é coordenar a 
implantação dos serviços educacionais especiali-
zados. 
 
( ) Uma das atribuições do segundo professor é 
planejar e executar as atividades pedagógicas, 
em conjunto com o professor titular, quando esti-
ver atuando nas séries iniciais do ensino funda-
mental. 
 
( ) É previsto um professor guia-intérprete quando 
houver em turma aluno com diagnóstico de sur-
do/cegueira. 
 
( ) O Instrutor de Libras deverá, obrigatoriamente, 
ser surdo, com fluência em Libras, comprovada 
por meio de exame de proficiência. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - V - F D  F - F - F - V 
B  F - V - F - V E  V - F - F - V 
C  V - V - V - F 
 
======================================= 
 
06) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
 De acordo com a Resolução nº 112, de 12 de de-
zembro de 2006, do Conselho Estadual de Educa-
ção, a Educação Especial integra o Sistema Estadual 
de Educação de Santa de Catarina, e é caracterizada 
como ______ que demanda um conjunto de ______ 
que visam ao ensino, à prevenção, à reabilitação e à 
profissionalização da pessoa com ______. 
 
A  modalidade / metodologias / diagnóstico de 
deficiência 
B  etapa / procedimentos e recursos específicos 
/ deficiência, condutas típicas e altas habilidades 
C  nível / procedimentos e recursos específicos / 
deficiência, condutas típicas e altas habilidades 
D  modalidade / metodologias / deficiência, con-
dutas típicas e altas habilidades 
E  modalidade / procedimentos e recursos espe-
cíficos / deficiência, condutas típicas e altas habili-
dades 
07) Considere a Política de Educação Especial do 
Estado de Santa Catarina e correlacione as colu-
nas a seguir. 
 
 
( 1 ) Alterações ou recursos espaciais, materiais de 
comunicação que venham a facilitar os alunos 
com necessidades educacionais especiais a de-
senvolver o currículo escolar. 
 
( 2 ) A maior parte das adaptações curriculares reali-
zadas na escola constituem-se em modificações 
facilmente realizadas pelo professor no planeja-
mento normal das atividades docentes, consti-
tuindo-se em pequenos ajustes dentro do contex-
to normal da sala de aula. 
 
( 3 ) Adaptações curriculares dependentes de regula-
mentação do Conselho Estadual de Educação. 
 
( 4 ) Possibilitam atendimento apropriado às peculiari-
dades dos alunos, tornando o currículo mais di-
nâmico, definindo o que os alunos devem apren-
der, como e quando aprender. 
 
( ) Adaptações curriculares. 
 
( ) Adaptações curriculares não-significativas. 
 
( ) Adaptações curriculares significativas. 
 
( ) Adaptações de acesso ao currículo. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  4 - 2 - 3 - 1 D  3 - 4 - 2 - 1 
B  1 - 2 - 3 - 4 E  4 - 2 - 1 - 3 
C  2 - 4 - 1 - 3 
 
======================================= 
 
08) Considere a Política de Educação Especial de 
Santa Catarina e assinale a alternativa correta. 
 
A  As pessoas em idade escolar com severos 
comprometimentos mentais serão atendidas em 
centros de atendimento educacional especializado 
em educação especial, na área da deficiência men-
tal, desde que autorizadas pelo Ministério Público 
Estadual. 
B  A todas as pessoas na faixa etária de zero a 
14 anos deverá ser assegurado acesso, mediante 
a garantia de matrícula e de frequência, às escolas 
de Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e 
como medida complementar, o poder público, atra-
vés do sistema de ensino, disponibilizará um con-
junto de recursos educacionais e serviços de edu-
cação especial que possibilitem a permanência, 
com qualidade, dos educandos com deficiência, 
condutas típicas e altas habilidades nas escolas da 
rede regular, garantindo-lhes o prosseguimento 
aos níveis mais elevados de ensino. 
C  Mesmo nos casos em que a legislação inter-
na preveja a declaração de interdição, quando for 
necessária e apropriada para o bem estar da pes-
soa com deficiência, esta se constituirá em discri-
minação. 
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7 
D  As pessoas com diagnóstico de transtornos 
globais do desenvolvimento são aquelas que apre-
sentam comportamento hiperativo/impulsivo com 
desatenção marcante. 
E  A Educação Especial deve ser entendida co-
mo um processo que objetiva unicamente o pro-
cesso de escolarização das pessoas com deficiên-
cia. 
 
======================================= 
 
09) Considere a Política de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008) e 
marque com V as afirmações verdadeiras e com F 
as falsas. 
 
( ) O atendimento educacional especializado tem 
como função identificar, elaborar e organizar 
recursos pedagógicos e de acessibilidade que 
eliminem as barreiras, para a plena participação 
dos alunos, considerando suas necessidades 
específicas. 
 
( ) As atividades desenvolvidas no atendimento 
educacional especializado diferenciam-se daque-
las realizadas na sala de aula comum, sendo 
substitutivas à escolarização. 
 
( ) O atendimento educacional especializado com-
plementa e/ou suplementa a formação dos alu-
nos com vistas à autonomia e independência, 
exclusivamente na escola. 
 
( ) Dentre as atividades de atendimento educacional 
especializado são disponibilizados programas de 
enriquecimento curricular, o ensino de lingua-
gens e códigos específicos de comunicação e 
sinalização, e tecnologia assistiva. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - F - V D  F - F - V - V 
B  V - V - F - F E  V - F - V - F 
C  V - F - F - V 
 
======================================= 
 
10) O Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o 
atendimento educacional especializado, estabelece 
que o dever do Estado com a educação das pes-
soas público-alvo da educação especial será efeti-
vado de acordo com determinadas diretrizes. 
 
Assim, é correto afirmar, exceto: 
 
A  Oferta de educação especial, preferencial-
mente na rede regular de ensino. 
B  Somente apoio financeiro pelo Poder Público 
às instituições privadas sem fins lucrativos, espe-
cializadas, e com atuação exclusiva em educação 
especial. 
C  Garantia de um sistema educacional inclusivo 
em todos os níveis, sem discriminação e com base 
na igualdade de oportunidades. 
D  Não exclusão do sistema educacional geral 
sob alegação de deficiência. 
E  Adoção de medidas de apoio individualizadas 
e efetivas, em ambientes que maximizem o desen-
volvimento acadêmico e social, de acordo com a 
meta de inclusão plena. 
 
 
ADAPTADOR EM RELEVO - FCEE 
 
11) Sobre a elegibilidade do aluno para frequentar 
o SAEDE/DV, marque com V as afirmações ver-
dadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Alunoscom diagnóstico de cegueira que frequen-
tam a educação infantil. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual 
matriculados em qualquer modalidade da educa-
ção básica. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
não frequentam nenhuma modalidade do ensino 
regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de baixa visão frequen-
tando níveis e modalidades do ensino regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
frequentam a Educação de Jovens e Adultos. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - F - V - F D  V - F - V - F - V 
B  F - F - V - V - V E  V - V - F - F - F 
C  V - V - F - V - V 
 
======================================= 
 
12) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
De acordo com o Guia Prático para Adaptação em 
Relevo da FCEE, os mais diversos recursos didáticos 
contribuem para o processo de ensino e de aprendi-
zagem do ser humano. Ao que diz respeito aos alu-
nos com deficiência visual, eles são de suma impor-
tância, uma vez que dão acesso ao ________, de 
modo que atenda as ________ destes educandos. 
Destaca-se, neste contexto, que os materiais adapta-
dos em ________ são recursos didáticos que que-
bram paradigmas e permitem o acesso às informa-
ções _______ contidas nos materiais didáticos, tais 
como: mapas, figuras geométricas, gráficos, dese-
nhos, entre outros, conduzindo assim a aprendiza-
gem e desenvolvimento de diferentes habilidades. 
 
A  ensino / vontades / tinta / ilustrativas 
B  material / especificidade / braille / destacadas 
C  conhecimento / especificidade / braille / digi-
talizadas 
D  estudo / especificidade / relevo / digitalizadas 
E  conhecimento / necessidades / relevo / ilus-
trativas 
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8 
13) A deficiência visual é causada na sua grande 
maioria por enfermidades que levam à cegueira ou 
a baixa visão, quais sejam: 
 
l Retinopatia da prematuridade 
 
ll Ambliopia congênita 
 
lll Catarata congênita 
 
lV Retinose pigmentar 
 
V Astigmatismo congênito. 
 
 Todas as enfermidades corretas estão em: 
 
A  I - III - IV D  II - IV 
B  I - II - V E  III - V 
C  III - IV - V 
 
======================================= 
 
14) Levando em conta o passo a passo no proces-
so de adaptação em relevo, correlacione as colu-
nas a seguir. 
 
( 1 ) 1º passo 
 
( 2 ) 2° passo 
 
( 3 ) 3° passo 
 
( 4 ) 4° passo 
 
( ) Ampliação do material selecionado, verificando a 
não interferência no original, para que se configu-
re em um formato que permita à pessoa cega 
percebê-la de forma globalizada. 
 
( ) Análise do material a ser adaptado. 
 
( ) Confecção do material. 
 
( ) Com a análise realizada, verifica-se a necessida-
de e se elege as texturas a serem utilizadas. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  3 - 1 - 4 - 2 D  1 - 2 - 4 - 3 
B  3 - 2 - 4 - 1 E  4 - 3 - 1 - 2 
C  2 - 1 - 3 - 4 
 
======================================= 
 
15) Ao definirmos a adaptação de material em re-
levo, é correto afirmar: 
 
A  Adaptação em relevo é a substituição do livro 
didático por um livro todo em relevo. 
B  Adaptação em relevo consiste em um mate-
rial didático adaptado que atende a diversidade no 
processo pedagógico dos alunos com deficiência 
visual, oferecendo mecanismos que auxiliam o 
processo educativo, oportunizando o acesso ao 
conhecimento. 
C  A adaptação em relevo consiste na modifica-
ção do objetivo do material didático, transforman-
do-o em um material de possível compreensão 
para o aluno com deficiência visual. 
D  Adaptação em relevo é um procedimento que 
elimina o material didático do aluno, que passa a 
utilizar um livro ilustrativo, mais adequando às suas 
necessidades específicas. 
E  A adaptação em relevo é voltada especifica-
mente para a produção de mapas. 
 
 
ADAPTADOR DE TINTA - FCEE 
 
11) Considerando a adaptação em tinta, marque 
com V as afirmações verdadeiras e F as falsas. 
 
( ) Para realizar uma adaptação em tinta não é pre-
ciso realizar a leitura integral dos livros. 
 
( ) O Sistema Braille é o processo de escrita em 
relevo mais adotado em todo o mundo e se apli-
ca não só à representação dos símbolos literais, 
mas também à dos matemáticos, químicos, foné-
ticos, informáticos, musicais, etc. 
 
( ) A adaptação em tinta é um processo que se ba-
seia na reprodução/conversão de textos, de um 
código para outro, sem alterar seu conteúdo 
original, realizando as adaptações necessárias 
para que sejam acessíveis e/ou adequadas por 
parte de quem irá utilizar o material. 
 
( ) Adaptar um livro didático constitui uma tarefa de 
importância vital para uma boa aprendizagem 
dos alunos com deficiência visual. Neste sentido, 
a adaptação dos livros didáticos segue alguns 
critérios para sua execução: objetividade, lógica, 
descrição, brevidade, rigorosidade. 
 
( ) A adaptação do texto em tinta deve ser feita pre-
ferencialmente por um profissional que domine a 
matéria a ser adaptada. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - V - V - V D  V - F - V - F - V 
B  F - F - F - V - V E  V - V - F - V - F 
C  F - V - F - V - F 
 
======================================= 
 
12) A deficiência visual é causada na sua grande 
maioria por enfermidades que levam à cegueira ou 
a baixa visão, quais sejam: 
 
l Retinopatia da prematuridade 
 
ll Ambliopia congênita 
 
lll Catarata congênita 
 
lV Retinose pigmentar 
 
V Astigmatismo congênito. 
 
 Todas as enfermidades corretas estão em: 
 
A  I - II - V D  II - IV 
B  I - III - IV E  III - V 
C  III - IV - V 
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9 
13) Sobre a elegibilidade do aluno para frequentar 
o SAEDE/DV, marque com V as afirmações ver-
dadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de cegueira que frequen-
tam a educação infantil. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual 
matriculados em qualquer modalidade da educa-
ção básica. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
não frequentam nenhuma modalidade do ensino 
regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de baixa visão frequen-
tando níveis e modalidades do ensino regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
frequentam a Educação de Jovens e Adultos. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - V - F - V D  V - V - F - F - F 
B  F - F - V - V - V E  V - V - F - V - V 
C  F - V - F - V - F 
 
======================================= 
 
14) Correlacione as colunas a seguir. 
 
( 1 ) Aumento da pressão do 
humor aquoso 
( ) Catarata 
 
( 2 ) Substância produzida na 
pupila e no cristalino 
( ) Glaucoma 
 
( 3 ) Opacificação do cristalino e 
da retina 
( ) Rodopsina 
 
( 4 ) Apresenta uma grande 
quantidade de cones e 
bastonetes 
( ) Mácula 
 
( 5 ) Camada fotossensível en-
contrada no revestimento 
interno do globo ocular 
( ) Retina 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  2 - 3 - 4 - 5 - 1 D  5 - 3 - 1 - 2 - 4 
B  1 - 4 - 3 - 5 - 2 E  4 - 5 - 1 - 3 - 2 
C  3 - 1 - 2 - 4 - 5 
 
======================================= 
 
15) A elaboração de recursos didáticos para alunos 
cegos deve se basear em alguns critérios muito 
importantes para a eficiência de sua utilização. 
 
 Nesse sentido, analise as afirmações a seguir. 
 
I A fidelidade da representação deve ser tão exata 
quanto possível em relação ao modelo original. 
 
ll A adequação é um critério a ser respeitado, consi-
derando-se a pertinência em relação ao conteúdo e 
à faixa etária. 
 
 
lll Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais 
não ressaltam detalhes de suas partes compo-
nentes ou se perdem com facilidade. 
 
 
lV Os desenhos em relevo devem sempre ter um 
tamanho exageradamente grande, ressaltando de-
talhes e a percepção global.V Para o aluno cego, o material adaptado em tinta e 
em relevo deve ser colorido para que seja atrativo. 
 
 Todas as afirmações corretas estão em: 
 
A  IV - V 
B  III - IV 
C  II - III - V 
D  I - II - III 
E  I - IV - V 
 
 
ARTES - FCEE 
 
11) “O read -made um passo adiante na direção 
do abandono do quadro (e da linguagem escul-
t rica tamb m) porque propõe não apenas, como 
os cubistas, que o quadro se faça como a adoção 
de elementos j prontos propõe a substituição do 
trabalho do artista pela pura e simples apropriação 
de objetos industriais.” (Ferreira Gullar, 2003). 
 
Sobre esse trecho também podemos afirmar, 
exceto: 
 
A  O artista j não ser um artesão, mas um 
projetista, um inventor, será um puro intelectual. 
B  Na arte contempor nea os artistas, em sua 
grande maioria, apropriam-se dos materiais j fa-
bricados pela ind stria para produ ir suas obras. 
C  O rompimento com a artesania da operação 
artística não tem relação com o ready- made criado 
por Duchamp. 
D  ão ilimitados os materiais para criação dos 
objetos artísticos, assim como os meios que nos 
permitem expor as obras. 
E  A obra de arte não depende do trabalho do 
artista, não necessita ser fruto dele. 
 
======================================= 
 
12) No livro Reflexões sobre a Arte de Alfredo Bosi 
o trecho “...arte lembra-me objetos consagrados 
pelo tempo, e que se destinam a provocar senti-
mentos vários e, entre eles, um, difícil de precisar: 
o sentimento do belo.” 
 
 O trecho se refere: 
 
A  ao que é arte. 
B  a descrição das técnicas artísticas. 
C  ao que muitas pessoas entendem por arte. 
D  à produção artística de Joseph Beuys. 
E  à revitali ação das “leis est ticas” dos perío-
dos clássicos. 
 
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10 
13) Nas artes plásticas, a transição entre o Acade-
micismo e o Modernismo é apresentada pelos tra-
balhos de Belmiro de Almeida e de Eliseu Visconti 
que começam a usar técnicas impressionistas. 
 
 Sobre esse período são informações corretas, 
exceto: 
 
A  Ênfase na luz e nas cores. 
B  Incorporação do pontilhismo. 
C  Negação da linha. 
D  Preocupação por um tratamento racional e 
matemático. 
E  Recusa aos modelos renascentistas. 
 
======================================= 
 
14) Sobre o artista contemporâneo Damien Hirst, 
considere o que completa cada frase. 
 
( 1 ) The Physical Impossibility of Death in the Mind of 
Someone Living (...) 
 
( 2 ) Desde o final da década de 1980, Hirst usou uma 
prática variada de instalação, escultura, pintura e 
desenho (...) 
 
( 3 ) Durante os anos da década de 1990 constituiu-
se como líder do (...) 
 
( 4 ) No início da sua carreira esteve muito ligado ao 
importante colecionador Charles Saatchi (..) 
 
( ) para explorar a complexa relação entre arte, vida 
e morte. 
 
( ) "Young British Artists" (ou YBAs), Jovens Artistas 
Britânicos 
 
( ) é um de seus trabalhos mais marcantes. 
 
( ) que foi responsável pelo seu enorme e rápido 
êxito com muito dirigido trabalho de marketing. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  2 - 3 - 1 - 4 D  2 - 4 - 3 - 1 
B  3 - 2 - 1 - 4 E  4 - 3 - 2 - 1 
C  1 - 3 - 4 - 2 
 
======================================= 
 
15) A dureza da mina de um lápis grafite pode 
estar indicada no corpo do lápis. Ainda sobre esse 
assunto é correto afirmar, exceto: 
 
A  Os mais macios podem ser totalmente apa-
gados, sem deixar sulcos no papel. 
B  A letra H indica minas ou lápis mais duros. 
C  Os números indicam o grau de dureza. 
D  A letra F indica que é possível afilar bastante 
a ponta. 
E  É provavelmente o mais primitivo utensílio de 
desenho. 
 
16) Sobre a famosa pintura de Francisco de Goya, 
Três de Maio de 1881, é correto afirmar, exceto: 
 
A  O fundo escuro contrasta com a luminosidade 
da cena de horror. 
B  A cavalaria na obra parece bastante agitada. 
C  O rio de sangue no chão, próximo a uma das 
vítimas, faz contraste com o resto da obra pintada 
em tons neutros. 
D  Retrata um acontecimento histórico real. 
E  Com um olhar apavorado o homem de cami-
sa branca ao centro levanta os braços num gesto 
de “crucificação”. 
 
======================================= 
 
17) Podem sugerir as três dimensões através de 
uma utilização extremamente sofisticada de pers-
pectiva e da luz e sombra do claro-escuro. 
 
O conceito acima se refere a, exceto: 
 
A  litogravura. D  escultura. 
B  fotografia. E  cinema. 
C  pintura. 
 
======================================= 
 
18) A cor é um elemento sempre presente nas 
manifestações artísticas no decorrer da história. 
 
 São informações corretas sobre esse assunto, 
exceto: 
 
A  Na Pré-história os homens adornavam suas 
cavernas com pinturas monocrom ticas ocre e 
preto. 
B  No G tico a cor aparece como estímulo emo-
tivo ou complemento est tico nos interiores e exte-
riores de alguns edifícios importantes. 
C  Na Grécia, em meados do s c. III, ar-
que logos revelaram o uso da cor em certos ele-
mentos das ordens arquitetônicas. 
D  Em oma os edifícios eram coloridos com 
pinturas luminosas, ouro, bron e, m rmore e mo-
saicos. 
E  No Egito as cores eram usadas chapadas, 
sem gradação e limitadas por contornos. 
 
======================================= 
 
19) Em cada momento da história da humanidade 
foram sendo construídas diferentes formas de con-
ceber a deficiência e, por esta razão, a relação 
com as pessoas com algum tipo de deficiência 
também se transformam. A concepção que o edu-
cador/professor tem acerca da condição da defici-
ência influencia o desenvolvimento da prática 
pedagógica. Fundamentado na perspectiva históri-
co-cultural, Vygotsky apresentou alguns pressu-
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11 
postos sobre o desenvolvimento das pessoas com 
deficiência. 
 
 Com base neste pressuposto teórico é correto 
afirmar, exceto: 
 
A  A deficiência primária deve ser compreendida 
considerando as características físicas que interfe-
rem no desenvolvimento humano, como as lesões, 
malformações orgânicas e alterações cromossômi-
cas. 
B  A deficiência secundária deve ser compreen-
dida considerando o desenvolvimento das pessoas 
com base nas oportunidades de interação social e 
não a partir de suas condições físicas. 
C  A criança com deficiência apresenta um fun-
cionamento diferente, desse modo, é uma criança 
menos desenvolvida que outras crianças sem 
deficiência. 
D  O desenvolvimento de uma criança com defi-
ciência é afetado pelo comprometimento biológico, 
porém, este fator por si só não é determinante, as 
oportunidades de interações sociais significativas 
também influenciam neste desenvolvimento. 
E  As relações sociais representam um espaço 
fundamental na aprendizagem e no desenvolvi-
mento de todas as pessoas. 
 
======================================= 
 
20) Tecnologia Assistiva é um termo utilizado para 
identificar todo o arsenal de recursos e serviços 
que contribuem para proporcionar ou ampliar 
habilidades funcionais de pessoas com deficiência 
e consequentemente promover vida independente 
e inclusão. 
 
 Todas as alternativas abaixo apontam catego-
rias de Tecnologia Assistiva, exceto a: 
 
A  Auxílios para a vida diária ou vida prática. 
B  Computador. 
C  Adequação postural. 
D  Comunicação Aumentativa e Alternativa. 
E  Projetos arquitetônicos para acessibilidade. 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFICIÊNCIA AUDITIVA - FCEE 
EDUCAÇÃO ESPECIAL SAEDE/DA - DEFICIÊNCIA 
AUDITIVA - SED 
 
11) O Decreto nº 5626/05 considera pessoa surda 
aquela que, por ter perda auditiva, compreende e 
interage com o mundo por meio de experiências 
visuais, manifestando sua cultura principalmente 
pelo uso da Língua Brasileira de Sinais – Libras. 
 
Conforme este Decreto considera-se deficiência 
auditiva a perda bilateral, parcial ou total de: 
 
A  trinta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por 
audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz,2.000Hz e 3.000Hz. 
B  trinta e cinco decibéis (dB) ou mais, aferida 
por audiograma nas frequências de 1.000Hz e 
3.000Hz. 
C  quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida 
por audiograma nas frequências de 500Hz, 
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. 
D  vinte e dois decibéis (dB) ou mais, aferida por 
audiograma nas frequências de 2.000Hz e 
3.000Hz. 
E  onze decibéis (dB) ou mais, aferida por audi-
ograma nas frequências de 500Hz e 1.000Hz. 
 
======================================= 
 
12) A Libras têm sua estrutura gramatical orga-
nizada a partir de alguns parâmetros que estru-
turam sua formação nos diferentes níveis linguís-
ticos. Três são seus parâmetros principais ou 
maiores de composição do sinal. 
 
São eles: 
 
A  configuração de mãos, ponto de articulação e 
movimento. 
B  localização de mãos, ponto de articulação e 
movimento corporal. 
C  configuração de mãos, localização corporal e 
movimento. 
D  configuração de mãos, ponto de articulação e 
posição. 
E  localização corporal, localização de mãos e 
movimento. 
 
======================================= 
 
13) Sobre o papel do intérprete marque com V as 
afirmações verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Confiabilidade, sigilo profissional. 
 
( ) Honestidade, o intérprete pode alterar a infor-
mação, caso esta prejudique a pessoa surda. 
 
( ) Imparcialidade, o intérprete deve ser neutro e 
não interferir com opiniões próprias. 
 
( ) Fidelidade, o intérprete deve ser amigo da pes-
soa surda, pois facilita a interpretação. 
 
( ) Discrição, o intérprete deve estabelecer limites 
no envolvimento durante a atuação. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - F - V - F D  F - F - V - F - V 
B  V - V - F - F - F E  V - F - V - F - V 
C  F - V - F - V - F 
 
======================================= 
 
14) As atribuições do Professor Interprete de 
LIBRAS são, exceto: 
 
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12 
A  Participar de estudos e pesquisas na sua 
área de atuação mediante projetos previamente 
aprovados pela SED. 
B  Estabelecer comunicação necessária à parti-
cipação efetiva do aluno. 
C  Trocar informações com o professor, relativas 
às dúvidas e necessidades do aluno, possibilitando 
ao professor regente a escolha de estratégias de 
ensino e aprendizagem. 
D  Estudar o conteúdo a ser trabalhado pelo 
professor regente, corrigindo os termos que não 
existem sinais em Libras. 
E  Participar da elaboração e avaliação do Pro-
jeto Político Pedagógico. 
 
======================================= 
 
15) Considere as sugestões curriculares que são 
pautadas na visualidade e voltadas à educação de 
surdos e marque com V as afirmações verdadei-
ras e com F as falsas. 
 
( ) Reestruturar o currículo atendendo as especifici-
dades da comunidade surda, incluindo no plane-
jamento curricular disciplinas que promovam o 
desenvolvimento do surdo e a construção de sua 
identidade. 
 
( ) Criar histórias onde apareça o sujeito surdo 
mostrando como eles sofrem numa sociedade 
que não dá valor a sua cultura. 
 
( ) Fazer da língua de sinais uma disciplina no currí-
culo, envolvendo o ensino de sua morfologia, 
sintaxe e semântica. 
 
( ) Indicar uso de livros e materiais didáticos que 
ofereçam imagens estereotipadas, responsáveis 
por manter discriminações em relação aos sur-
dos. 
 
( ) Utilizar a língua de sinais dentro do currículo 
como meio de comunicação 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - F - V - F D  V - V - F - V - F 
B  F - V - V - F - V E  V - V - F - V - V 
C  V - F - V - F - V 
 
======================================= 
 
16) Alguns dos aspectos considerados adequados 
sobre o papel do intérprete de língua de sinais em 
sala de aula são, exceto: 
 
A  O intérprete deve providenciar as adaptações 
necessárias no espaço para que a percepção vi-
sual seja adequada. 
B  Em qualquer sala de aula o intérprete é a 
figura que tem autoridade absoluta sobre o aluno 
surdo. 
C  O intérprete é apenas um dos elementos que 
garantirá a acessibilidade. Os alunos surdos parti-
cipam das aulas visualmente e precisam de tempo 
para olhar para o intérprete, para as anotações no 
quadro, para os materiais que o professor estiver 
utilizando em aula. 
D  O intérprete tem o direito de ser auxiliado 
pelo professor através da revisão e preparação das 
aulas que garantem a qualidade da sua atuação. 
E  Considerando as questões éticas, os intérpre-
tes devem manter-se neutros e garantirem o direito 
dos alunos de manter as informações confidenci-
ais. 
 
======================================= 
 
17) Em relação ao objetivo do SAEDE/DA previsto 
no Programa Pedagógico, todas as alternativas 
estão corretas, exceto a: 
 
A  Aprofundar estudos relativos à estrutura e 
processos de aquisição da língua portuguesa, prin-
cipalmente na modalidade escrita, para subsidiar 
cientificamente as atividades de sua competência, 
realizando seu trabalho a partir de uma postura de 
professor pesquisador. 
B  Adaptar e/ou criar, quando necessário, mate-
riais e recursos pedagógicos. 
C  Orientar a escola quanto à aplicação do teste 
de acuidade auditiva. 
D  Promover o ensino e a aprendizagem da 
LIBRAS e do português escrito. 
E  Promover o reforço pedagógico nas questões 
que o aluno encontra dificuldades na escola e nos 
outros contextos sociais. 
 
======================================= 
 
18) O letramento tem se revelado como um cami-
nho possível para a apropriação do português co-
mo segunda língua. Essas práticas reafirmam os 
princípios que norteiam os encaminhamentos me-
todológicos para o ensino de português como se-
gunda língua, que terão por objetivo ampliar as 
experiências bilíngues de estudantes surdos. 
 
Sobre o letramento dos estudantes surdos é 
correto afirmar, exceto: 
 
A  Leitura e escrita são processos independen-
tes e separados que mobilizarão os conhecimentos 
sobre a língua portuguesa pelos surdos: o portu-
guês para os surdos é aquilo que eles vêem/lêem. 
B  Leitura e escrita estarão atados a todas as 
práticas sociais em que se encontram envolvidos 
os estudantes surdos, além das práticas escolares. 
C  As demandas sociais de leitura e escrita dos 
estudantes surdos determinarão o ponto de partida 
das práticas escolares de letramento. 
D  Os textos que circulam socialmente constitui-
rão as pontes entre conhecimento social, conheci-
mento escolar e conhecimento linguístico. 
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13 
E  A leitura demandará compreensão do signifi-
cado global do texto, situando-o em determinada 
realidade social, filiando-o a determinado gênero 
discursivo e atribuindo relações e efeitos de senti-
do entre as unidades que o compõem. 
 
======================================= 
 
19) A Libras têm sua estrutura gramatical organi-
zada a partir de alguns parâmetros que estruturam 
sua formação nos diferentes níveis linguísticos. Um 
desses parâmetros é o Ponto de Articulação, que 
se caracteriza como: 
 
A  os diversos movimentos e deslocamentos 
que a mão assume para realizar um sinal. 
B  forma que a palma da mão assume durante o 
sinal. 
C  forma para a realização de um sinal, são 63 
posições diferentes. 
D  espaço em frente ao corpo ou uma região do 
próprio corpo, onde os sinais se movimentam. 
E  componentes não-manuais que participam da 
composição da língua de sinais. 
 
======================================= 
 
20) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir: 
 
Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Li-
bras a forma de ___________ e expressão, em que o 
sistema linguístico de natureza _____________, com 
estrutura gramatical própria, constitui um sistema 
________ de transmissão de ideias e fatos, oriundos 
de comunidades de pessoas ___________ do Brasil. 
 
A  fala / visual auditiva / linguístico / surdas 
B  fala / visual motora / complexo / surdo-mudas 
C  comunicação / visual auditiva / complexo/ 
surdo-mudas 
D  comunicação / visual motora / linguístico / 
surdas 
E  comunicação / visual auditiva / linguístico / 
surdas 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFICIÊNCIA MENTAL- FCEE 
EDUCAÇÃO ESPECIAL SAEDE/DM - DEFICIÊNCIA 
MENTAL - SED 
 
11) De acordo com a Política de Santa Catarina, 
qual o conceito de Deficiência Mental? 
 
A  “Sujeitos com transtorno opositor que apre-
sentam, […] incapacidade caracterizada por limita-
ções significativas em todos os funcionamentos, 
como: psiquiátrico, intelectual, físico e de compor-
tamento e está expresso nas habilidades sociais, 
comportamentais e práticas. Origina-se antes dos 
três anos.” 
B  “Educando com dificuldade de aprendizagem 
 aquele que apresenta, […] incapacidade caracte-
rizada por limitações significativas em ambos, fun-
cionamento intelectual, físico e comportamental e 
está expresso nas habilidades sociais e práticas. 
Origina-se antes dos 30 anos.” 
C  “Educando com deficiência mental como 
aquele que apresenta, […] incapacidade caracteri-
zada por limitações significativas em ambos, fun-
cionamento intelectual e comportamento adapta-
tivo e está expresso nas habilidades sociais, con-
ceituais e práticas. Origina-se antes do 18 anos.” 
D  “Educandos que apresentam, […] qualquer ti-
po de dificuldades de aprendizagem especialmente 
aquelas em cálculo matemático, escrita da língua 
portuguesa e organização espacial, com limitações 
significativas no funcionamento intelectual. Origina-
se antes dos oito anos.” 
E  “ ujeitos com deficiência mental são aqueles 
que apresentam, […] incapacidade de lembrar-se 
dos acontecimentos com limitações significativas 
no funcionamento da memória, da linguagem e 
comportamentos emocionais e sociais. Origina-se 
antes do 12 anos.” 
 
======================================= 
 
12) De acordo com os fundamentos teóricos na 
área da deficiência mental, marque com V as afir-
mações verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Segundo Vygotsky, é no curso das relações so-
ciais que os indivíduos produzem, se apropriam e 
transformam as diferentes atividades práticas e 
simbólicas e internalizam como modos de 
ação/elaboração próprios, constituindo-se como 
sujeitos. 
 
( ) Entre as formas superiores de ação consciente 
destaca-se a elaboração conceitual que resulta 
em processo de análise (abstração) e de síntese 
(generalização). 
 
( ) Vygotsky considera que a aprendizagem é al-
cançada com sucesso se as capacidades de 
assimilação, reorganização e acomodação esti-
verem integrais, assim vão se dando as aquisi-
ções ao longo do tempo. 
 
( ) Um indivíduo, para adquirir novas informações, 
deve reorganizar as aquisições já adquiridas, 
acomodar os novos conhecimentos e deve estar 
maduro cognitivamente para poder internalizar os 
conhecimentos. 
 
( ) A formação de conceitos depende fundamental-
mente das possibilidades que os indivíduos têm 
de, nas suas interações, se apropriarem e objeti-
varem os conteúdos e formas de organização e 
de elaboração do conhecimento historicamente 
desenvolvidos. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - V - F - V D  V - V - F - F - V 
B  V - V - V - V - F E  V - F - V - F - V 
C  F - F - V - V - F 
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14 
13) Analise as afirmações sobre adequações curri-
culares específicas da área da deficiência mental. 
 
I Os instrumentos de avaliação deverão ser ade-
quados às necessidades específicas de aprendi-
zagem do aluno com deficiência mental. 
 
 
ll Será necessário oferecer oportunidades práticas 
em relação ao conteúdo para que os alunos com 
deficiência mental possam trabalhar do concreto 
para a abstração. 
 
 
lll Os alunos com deficiência mental podem sentar 
em qualquer espaço da sala de aula, pois este não 
é um problema para eles. 
 
 
lV As avaliações dos alunos com deficiência mental 
deverão ser realizadas em serviço especializado 
para que a professora tenha mais tempo para 
explicar as questões. 
 
 
V Os alunos com deficiência mental deverão fazer 
atividades com os mesmos conteúdos trabalhados 
em sala de aula, com adequações de métodos e 
estratégias. 
 
 
 Todas as afirmações corretas estão em: 
 
A  I - II - V D  III - IV 
B  I - II - III E  IV - V 
C  II - IV - V 
 
======================================= 
 
14) Em relação ao Atendimento Educacional Espe-
cializado é correto afirmar, exceto: 
 
A  O Ministério da Educação prestará apoio téc-
nico e financeiro à implantação de salas de recur-
sos multifuncionais, a formação continuada de pro-
fessores do AEE, adequação arquitetônica de pré-
dios escolares para acessibilidade, elaboração, 
produção e distribuição de recursos educacionais 
para a acessibilidade. 
B  Considera-se atendimento educacional espe-
cializado o conjunto de atividades, recursos de 
acessibilidade e pedagógicos organizados institu-
cionalmente, prestado de forma complementar ou 
suplementar à formação dos alunos no ensino re-
gular. 
C  Um dos objetivos do AEE é prover condições 
de acesso, participação e aprendizagem no ensino 
regular aos alunos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades 
superdotação. 
D  O atendimento educacional especializado de-
ve integrar a proposta pedagógica da escola, en-
volver a participação da família e ser realizado em 
articulação com as demais políticas públicas. 
E  O Ministério da Educação não prestará apoio 
técnico e financeiro às ações voltadas à oferta do 
atendimento educacional especializado; ficará sob 
responsabilidade dos Estados e Municípios. 
 
15) De acordo com os documentos estaduais que 
regulamentam o Serviço de Atendimento Educaci-
onal Especializado – SAEDE na área da Deficiên-
cia Mental, identifique as atribuições dos professo-
res desse serviço e marque com V as verdadeiras 
e com F as falsas. 
 
( ) Promover sistematicamente junto à equipe técni-
ca, pedagógica e administrativa da unidade esco-
lar, repasses técnicos referentes ao atendimento. 
 
( ) Orientar e subsidiar o professor de sala (ensino 
regular) quanto às adequações curriculares no 
contexto da metodologia e avaliação. 
 
( ) Planejar com o objetivo de desenvolver as ações 
e operações mentais que possibilitem a elabora-
ção conceitual dos educandos. 
 
( ) Propor intervenções pedagógicas que possibili-
tem a efetiva participação dos educandos no 
ensino regular. 
 
( ) Realizar as atividades administrativas da escola 
como: preenchimento do relatório de avaliação 
pedagógica e do protocolo relativo à triagem para 
avaliação dos educandos. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - F - F - V D  F - F - F - V - V 
B  V - F - V - F - V E  V - V - V - V - F 
C  F - V - F - V - F 
 
======================================= 
 
16) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
A deficiência mental desafia a escola ________ no 
seu objetivo de _______, de levar o aluno a aprender 
o _____________, construindo o conhecimento. O 
aluno com deficiência mental tem uma maneira 
própria de lidar com o saber, que não corresponde ao 
que a __________ preconiza. 
 
A  privada / socializar / conteúdo / assistência 
social 
B  comum / ensinar / conteúdo curricular / esco-
la 
C  pública / cuidar / ABC / saúde 
D  especial / ensinar / trabalho doméstico / edu-
cação 
E  especial / socializar / cuidados pessoais / 
assistência social 
 
======================================= 
 
17) Em relação a Lei nº 12.764/ 2012 é possível 
afirmar, exceto: 
 
A  A lei institui a Política Nacional de Proteção 
dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espec-
tro Autista. 
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15 
B  Para os efeitos desta Lei, é considerada pes-
soa com transtorno do espectro autista aquela ca-
racterizada por deficiência persistente e clinica-
mente significativa da comunicação e da interação 
social, manifestada por deficiência marcada de 
comunicaçãoverbal e não verbal usada para inte-
ração social; ausência de reciprocidade social. 
C  A pessoa com transtorno do espectro autista 
é considerada pessoa com deficiência para todos 
os efeitos legais. 
D  A lei institui a Política Nacional de Proteção 
das pessoas com deficiência mental e do transtor-
no do espectro autista. 
E  Para os efeitos desta Lei, é considerada pes-
soa com transtorno do espectro autista aquela ca-
racterizada com padrões restritivos e repetitivos de 
comportamentos, interesses e atividades, manifes-
tados por comportamentos motores ou verbais 
estereotipados ou por comportamentos sensoriais 
incomuns. 
 
======================================= 
 
18) Considere a Nota Técnica Nº 055/ 2013 da 
SECADI/MEC e marque com V as afirmações ver-
dadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Orienta a atuação dos Centros de Atendimento 
Educacional Especializado – Centros de AEE. 
 
( ) Regulamenta a atuação das instituições comuni-
tárias, confessionais ou filantrópicas sem fins 
lucrativos, especializadas em educação especial, 
podendo ofertar o atendimento educacional es-
pecializado aos estudantes público alvo desta 
modalidade de ensino, matriculados nas classes 
comuns de educação básica. 
 
( ) Regulamenta exclusivamente o atendimento no 
AEE na rede regular de ensino. 
 
( ) Visa estimular o acesso ao AEE, e autoriza o 
serviço em Centros de AEE, públicos ou comuni-
tários, confessionais ou filantrópicos sem fins 
lucrativos, conveniados com a Secretaria de 
Educação. 
 
( ) Não autoriza a atuação das instituições comuni-
tárias, confessionais ou filantrópicas sem fins 
lucrativos, especializadas em educação especial, 
em ofertar o atendimento educacional especiali-
zado. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - V - V - F - F 
B  F - F - V - V - V 
E  V - V - F - V - F 
C  F - V - F - V - F 
D  V - F - V - F - V 
 
======================================= 
 
19) Tendo como base os princípios da elaboração 
conceitual, é correto afirmar: 
A  Os alunos com diagnóstico de deficiência 
mental não devem participar de diferentes segmen-
tos sociais, pois eles se desorganizam na presença 
dos outros; eles aprendem sozinhos. 
B  Os alunos com diagnóstico de deficiência 
mental deverão estar nas escolas somente para 
socialização com os demais alunos da sala. 
C  Os alunos com diagnóstico em deficiência 
mental aprendem na relação social, sendo no pro-
cesso de individuação pelo outro, o sujeito recons-
trói internamente os modos de ação externos com-
partilhados. A reconstrução interna de uma opera-
ção externa é onde ocorre a internalização dos 
conceitos. 
D  Os alunos com diagnóstico de deficiência 
mental devem obrigatoriamente trabalhar com re-
forço das atividades para fixar bem os conteúdos. 
E  Os alunos com diagnóstico de deficiência 
mental somente precisam vivenciar a escola livre-
mente para amadurecer cognitivamente. 
 
======================================= 
 
20) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
A linguagem é um sistema de ________, por meio 
dos quais se designam os objetos externos e suas 
__________; com a ajuda desses códigos incluem-se 
os objetos em determinados sistemas de _________. 
Este sistema leva a formação da consciência ______. 
O elemento fundamental da linguagem é a _______ e 
o(a) _______ é uma organização dos processos 
mentais e é fundamental para a aprendizagem. 
 
A  imagens / dinâmicas / individual / de intros-
pecção / mímica / reprodução 
B  códigos / relações / categorias / categorial / 
palavra / pensamento 
C  números / organização / interdependência / 
individual / equilibração 
D  sons / conceitualização / interdependência/ 
de assimilação / acomodação 
E  conceitos / interrelações / organizacional / 
individual / mímica 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFICIÊNCIA VISUAL- FCEE 
EDUCAÇÃO ESPECIAL SAEDE/DV - DEFICIÊNCIA 
VISUAL - SED 
 
11) Considere a orientação e mobilidade para a 
pessoa com deficiência visual e assinale a alterna-
tiva correta. 
 
A  A Orientação e Mobilidade deve ser trabalha-
da somente com o deficiente visual adulto. 
B  Técnicas com guia vidente são técnicas utili-
zadas com o deficiente visual para o mesmo andar 
com máxima segurança quando estiver acompa-
nhado de um cão guia. 
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16 
C  Orientação e Mobilidade é a área da educa-
ção especial voltada a processo de escolarização e 
de reabilitação de portadores de deficiência visual, 
sejam por problemas congênitos ou adquiridos. 
D  A Orientação e Mobilidade tem o objetivo de 
proporcionar ao deficiente visual autonomia na lo-
comoção, auto-confiança, aumento da auto-estima 
e independência, elementos estes facilitadores na 
sua integração social. 
E  Ao se trabalhar a Orientação e Mobilidade o 
objetivo é tornar o indivíduo apto para se locomo-
ver especificamente dentro de sua casa. 
 
======================================= 
 
12) A deficiência visual é causada na sua grande 
maioria por enfermidades que levam à cegueira ou 
a baixa visão, quais sejam: 
 
l Retinopatia da prematuridade 
 
ll Ambliopia congênita 
 
lll Catarata congênita 
 
lV Retinose pigmentar 
 
V Astigmatismo congênito. 
 
 Todas as enfermidades corretas estão em: 
 
A  I - III - IV D  II - IV 
B  I - II - V E  III - V 
C  III - IV - V 
 
======================================= 
 
13) Sobre a elegibilidade do aluno para frequentar 
o SAEDE/DV, marque com V as afirmações ver-
dadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de cegueira que frequen-
tam a educação infantil. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual 
matriculados em qualquer modalidade da educa-
ção básica. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
não frequentam nenhuma modalidade do ensino 
regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de baixa visão frequen-
tando níveis e modalidades do ensino regular. 
 
( ) Alunos com diagnóstico de deficiência visual que 
frequentam a Educação de Jovens e Adultos. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - F - V - V - V 
B  F - V - F - V - F 
C  V - V - F - V - V 
D  V - F - V - F - V 
E  V - V - F - F - F 
 
 
14) Assinale a alternativa correta que completa as 
lacunas da frase a seguir. 
 
A Orientação e Mobilidade tem o objetivo de pro-
porcionar ao deficiente visual _____ na locomoção, 
_____, aumento da _____ e independência, elemen-
tos estes, facilitadores na sua integração _____ . 
 
A  independência / produtividade / autoestima / 
comunitária 
B  autonomia / autoconfiança / autoestima / so-
cial 
C  foco / autoconfiança / produtividade / visual 
D  pontos de referência / audição / autoestima / 
laboral 
E  tato / produtividade / audição / social 
 
======================================= 
 
15) A Política de Educação Especial do Estado de 
Santa Catarina define a deficiência visual como a 
redução ou perda total da capacidade de ver com o 
melhor olho e após a melhor correção óptica. 
 
Considere o enunciado e marque com V as 
afirmações verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) A pessoa com baixa visão possui resíduos visu-
ais em grau que lhe permite ler textos impressos 
ampliados ou com uso de recursos ópticos espe-
ciais. 
 
( ) Cegueira é a perda total ou o resíduo mínimo de 
visão que leva a pessoa a necessitar do Sistema 
Braille como meio de leitura e escrita. 
 
( ) Toda pessoa com baixa visão necessita do sis-
tema braille para leitura e escrita. 
 
( ) Baixa visão é o comprometimento do funciona-
mento visual de ambos os olhos, mesmo após 
tratamento ou correção. 
 
( ) A perda da visão em um olho caracteriza a pes-
soa como baixa visão. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - F - F - V D  V - F - V - F - V 
B  F - F - V - F - V E  V - V - F - V - F 
C  F - V - F - V - F 
 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL - MISTO - DA/DM/DV - SED 
 
11)Considere as adequações curriculares para 
alunos com deficiência auditiva ou surdez previs-
tas no programa pedagógico e assinale a alterna-
tiva correta que completa a frase a seguir. 
 
 Na avaliação da produção escrita do educan-
do surdo (...) 
 
A  nas diversas áreas de conhecimento é 
importante considerar somente a coesão na 
estruturação do discurso, uma vez que a produ-
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17 
ção escrita do educando surdo deve ser igual a 
do ouvinte. 
B  nas diversas áreas de conhecimento, é 
importante considerar somente a coerência na 
estruturação do discurso. 
C  somente na disciplina de língua portuguesa 
é importante considerar mais a coerência do 
que a coesão na estruturação do discurso, uma 
vez que a produção escrita do educando surdo 
reflete o estágio de interlíngua em que este se 
encontra. 
D  nas diversas áreas de conhecimento, não 
é importante considerar a coerência e a coesão 
na estruturação do discurso, uma vez que a pro-
dução escrita do educando surdo não é funda-
mental no seu processo de escolarização. 
E  nas diversas áreas de conhecimento é im-
portante considerar mais a coerência do que a 
coesão na estruturação do discurso, uma vez 
que a produção escrita do educando surdo refle-
te o estágio de interlíngua em que este se en-
contra. 
 
======================================= 
 
12) O Programa Pedagógico estabeleceu diretrizes 
para o Serviço de Atendimento Educacional Espe-
cializado - SAEDE/DM. 
 
 Com base nesta afirmação marque com V as 
afirmações verdadeiras e com F as falsas: 
 
( ) São elegíveis para o SAEDE/DM os alunos com 
diagnóstico de deficiência mental frequentando 
níveis e modalidades do ensino regular. 
 
( ) O SAEDE/DM tem o objetivo de qualificar a es-
trutura do pensamento do educando para o de-
senvolvimento dos processos mentais superio-
res, através de metodologias, estratégias e re-
cursos pedagógicos que possibilitem a apropria-
ção de conhecimento científico. 
 
( ) O encaminhamento de alunos com deficiên-
cia mental ao SAEDE/DM somente será reali-
zado mediante avaliação diagnóstica e funcio-
nal por uma equipe composta de, no mínimo, 
um médico, um psicólogo e um pedagogo. 
 
( ) São elegíveis alunos com diagnóstico de defi-
ciência mental frequentando somente os ní-
veis do Ensino Fundamental. 
 
( ) Para os alunos que frequentam o Ensino Fun-
damental, Ensino Médio e Modalidades da Edu-
cação Básica, deverão ser trabalhadas questões 
relacionadas à autonomia, às diferentes formas 
de linguagens, à concentração, atenção, memó-
ria, organização, análise e síntese, classificação, 
comparação, orientação espacial e temporal, 
resolução de problemas, textualidade. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - F - F - V D  F - F - V - V -F 
B  V - V - V - F - V E  F - V - F - V - F 
C  V - V - F - F – V 
13) Para que o objetivo do SAEDE/DV seja atingi-
do e o aluno com deficiência visual desenvolva sua 
autonomia foram definidas as atribuições do pro-
fessor desse serviço. 
 
 Nesse sentido, analise as afirmações a seguir. 
 
l Auxiliar e acompanhar tecnicamente o assis-
tente técnico-pedagógico quanto à aplicação do 
teste de acuidade visual. 
 
 
ll Transcrever os materiais específicos, tais como: 
provas, exercícios, textos e avisos. 
 
lll Orientar a família quanto à solicitação de retorno 
do aluno com surdez ao SRC. 
 
lV Orientar e subsidiar o professor de sala de aula 
(ensino regular) e a turma na qual o aluno está 
matriculado 
 
 
V Se for de seu interesse poderá zelar pela con-
servação do espaço físico, dos equipamentos e 
materiais pedagógicos específicos do SAEDE. 
 
 
 Todas as afirmações corretas estão em: 
 
A  II - III - IV - V D  III - IV 
B  I - II - III - IV E  IV - V 
C  III - IV - V 
 
======================================= 
 
14) O Programa Pedagógico definiu as diretrizes 
do Serviço de Atendimento Educacional Especiali-
zado na área da deficiência auditiva – SAEDE/DA. 
 
 Sobre estas diretrizes é correto afirmar, exceto: 
 
A  O objetivo do SAEDE/DA é promover o en-
sino e a aprendizagem da LIBRAS e do portu-
guês escrito, numa abordagem pedagógica que 
respeite a experiência visual e linguística da pes-
soa surda ou deficiente auditiva. 
B  O Serviço de Atendimento Educacional Es-
pecializado na área da Deficiência Auditiva – 
SAEDE/DA tem por finalidade promover a comuni-
cação e a educação da pessoa surda e do 
deficiente auditivo, contribuindo, assim, para a 
eliminação das barreiras de comunicação entre 
surdos e ouvintes e favorecendo a permanência 
desses alunos no sistema regular de ensino. 
C  Alunos com deficiência auditiva e com 
deficiência mental associada, que frequentam o 
ensino fundamental, serão atendidos no Serviço 
a ser definido pelas equipes da FCEE. 
D  O objetivo do SAEDE/DA é somente pro-
mover o ensino e a aprendizagem da Libras por 
ser esta a língua materna da pessoa surda ou 
deficiente auditiva. 
E  São elegíveis para este SAEDE os alunos 
com diagnóstico de deficiência auditiva ou sur-
dez, matriculados em turmas mistas nas etapas 
e modalidades da educação básica. 
 
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18 
15) Considerando os pressupostos de Alfabetiza-
ção e Letramento do Livro “Estudos Tem ticos” da 
Proposta Curricular de 2005, marque com V as 
afirmações verdadeiras e com F as falsas: 
 
( ) Para aprender a ler e escrever é necessário que 
o aluno sinta a sala de aula como lugar onde as 
razões para ler e escrever são intensamente 
vividas. 
 
( ) O ambiente físico de uma classe de alfabetiza-
ção constitui grande estímulo para a criança 
entrar no mundo do conhecimento científico. 
Deve ser envolvente, preparado sistemática e 
intencionalmente e possibilitar a interação efetiva 
entre os participantes do processo e a realidade 
circundante. 
 
( ) Aprender a ler e escrever refere-se à siste-
matização das necessidades de relacionamento 
com o “outro”, dizer algo a alguém ou saber dele, 
seja para informar ou informar-se, documentar ou 
simplesmente escrever ou ouvir. 
 
( ) O professor alfabetizador, detentor do conhe-
cimento científico e pedagógico, com criativi-
dade, integra a leitura e a escrita na vida 
cotidiana das crianças, gerando ambiente 
estimulador que possibilite a utilização siste-
mática dos materiais didáticos como ferramentas 
de construção e apoio. 
 
( ) O espaço rico e privilegiado de instrumentos 
mediadores favorece a mediação do professor e 
suas intervenções, no processo de sistema-
tização das atividades de comunicação oral e 
escrita. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - V - V - V - V 
B  V - V - F - F - F 
C  V - F - F - F - V 
D  F - V - F - V - F 
E  F - F - F - F - V 
 
======================================= 
 
16) Considerando as atribuições do professor do 
SAEDE/DM, instituídas no Programa Pedagógico 
da Política de Educação Especial do Estado de 
Santa Catarina, é correto afirmar, exceto: 
 
A  Participar de reuniões e conselhos de clas-
ses na unidade escolar onde o aluno está matri-
culado. 
B  Planejar atividades com o objetivo de desen-
volver as ações e operações mentais que possi-
bilitem a elaboração conceitual dos alunos 
C  Organizar atividades de reforço pedagógico 
que são essenciais para alunos com deficiência 
mental. 
D  Registrar as assessorias para rede regular, 
utilizando a ficha de presença, solicitando sem-
pre a assinatura do diretor e professor da escola 
orientada, bem como todas as orientações da-
das à escola e à família. 
E  Orientar e subsidiar o professor de sala de 
aula quanto às adequações curriculares de meto-
dologia e de avaliação. 
 
======================================= 
 
17) Com base no decreto 5626/2005 analise as 
afirmações a seguir. 
 
I A formação de docentes para o ensino de Libras na 
educação infantil e nos anos iniciais do ensino 
fundamentaldeve ser realizada em curso de 
Pedagogia ou curso normal superior, em que 
Libras e Língua Portuguesa escrita tenham cons-
tituído línguas de instrução, viabilizando a forma-
ção bilíngue. 
 
 
ll A formação de docentes para o ensino de Libras 
nas séries finais do ensino fundamental, no ensino 
médio e na educação superior deve ser realizada 
em nível superior, em curso de graduação de 
licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: 
Libras/Língua Portuguesa como segunda língua. 
 
 
lll O exame de proficiência em Libras deve ser 
realizado por banca examinadora com conhe-
cimento básico em Libras. 
 
 
lV O processo de inclusão da Libras como disciplina 
curricular deve iniciar-se nos cursos de Educação 
Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, 
ampliando-se progressivamente para as demais 
licenciaturas. 
 
 
V Caberá somente aos Estados, definir os instru-
mentos para a efetiva implantação e o controle do 
uso e difusão de Libras e de sua tradução e 
interpretação, referidos nos dispositivos deste 
Decreto. 
 
 
Todas as afirmações corretas estão em: 
 
A  I - II - IV D  III - IV 
B  I - II - III E  IV - V 
C  II - III - V 
 
======================================= 
 
18) Com base nas diretrizes estabelecidas para o 
funcionamento do Serviço de Atendimento Educa-
cional Especializado - SAEDE/DV no Programa 
Pedagógico da Política de Educação Especial de 
Santa Catarina, assinale a alternativa correta que 
completa as lacunas da frase a seguir. 
 
 O encaminhamento de alunos com ______ ou 
cegueira ao SAEDE/DV será realizado mediante 
________ do Serviço de Reabilitação Visual – SRV 
da FCEE, que considerará o ________ de deficiência 
visual, a ______ e o ______do educando. 
 
A  baixa visão / analises / número / idade / de-
senvolvimento visual 
B  baixa visão / avaliações / grau / idade / de-
senvolvimento global 
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19 
C  baixa audição / avaliações / grau / maturidade 
/ desenvolvimento global 
D  baixa visão / analises / número / idade / de-
senvolvimento global 
E  baixa audição / avaliações / grau / idade / 
desenvolvimento visual 
 
======================================= 
 
19) No programa pedagógico da Política de Edu-
cação Especial de Santa Catarina são definidas as 
adaptações curriculares no processo de escolari-
zação dos alunos com deficiência visual. 
 
Com base nesta afirmação marque com V as 
afirmações verdadeiras e com F as falsas: 
 
( ) Sugere-se, na educação infantil e séries iniciais 
do Ensino Fundamental, a utilização de formas 
concretas como elemento facilitador do pro-
cesso de apropriação de conceitos. 
 
( ) Os instrumentos de avaliação deverão ser ade-
quados de acordo com a necessidade específi-
ca do deficiente visual (escrita ampliada, Braille 
ou oral). 
 
( ) É prevista a adição de 50% do tempo disponí-
vel para execução de provas em Braille ou 
escrita ampliada, em função da exaustão da 
sensibilidade tátil e visual. 
 
( ) O aluno com deficiência visual somente deverá 
realizar as avaliações do processo pedagógico 
na sala do SAEDE/DV. 
 
( ) É prevista a adição de 15% do tempo disponível 
para execução de provas em Braille. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  F - V - V - V - F D  V - F - F - F - V 
B  F - V - F - V - F E  V - V - V - F - F 
C  V - F - F - F - V 
 
======================================= 
 
20) É o público alvo de responsabilidade da Educa-
ção Especial definido na Política Nacional da Edu-
cação Especial na perspectiva da Educação Inclu-
siva, instituída pelo MEC alunos, com: 
 
A  deficiência, transtorno global do crescimento 
e altas habilidades /superdotação. 
B  problemas psíquicos e pessoas com deficiên-
cia. 
C  deficiência, transtorno parcial do crescimento 
e superdotação. 
D  deficiência, transtornos globais do desenvol-
vimento e altas habilidades/superdotação. 
E  deficiência física, transtorno de déficit de 
atenção, hiperatividade e altas habilidades/super-
dotação. 
 
 
 
ATENÇÃO: A prova a seguir é comum às três 
disciplinas especificadas abaixo. 
 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL PROFESSOR BILÍNGUE - LIBRAS - FCEE 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL - SEGUNDO PROFESSOR 
DE TURMA BILÍNGUE - LIBRAS - SED 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL - PROFESSOR INTÉRPRETE 
DA LIBRAS - SED 
 
11) Segundo os preceitos éticos da interpretação 
da língua falada para a língua sinalizada e vice-
versa, correlacione as colunas a seguir. 
 
( 1 ) Imparcialidade 
 
( 2 ) Discrição 
 
( 3 ) Confiabilidade 
 
( 4 ) Fidelidade 
 
( 5 ) Distância profissional 
 
( ) Sigilo profissional. 
 
( ) O Intérprete deve estabelecer limites no seu 
envolvimento durante a atuação. 
 
( ) O intérprete deve ser neutro e não interferir com 
opiniões próprias. 
 
( ) O profissional intérprete e sua vida pessoal são 
separados. 
 
( ) A interpretação deve ser fiel, o intérprete não 
pode alterar a informação por querer ajudar ou 
ter opiniões a respeito de algum assunto; o obje-
tivo da interpretação é passar o que realmente 
foi dito. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  2 - 5 - 3 - 4 - 1 D  3 - 4 - 1 - 5 - 2 
B 3 - 2 - 5 - 4 - 1 E  4 - 1 - 3 - 5 - 2 
C  5 - 4 - 2 - 1 - 3 
 
======================================= 
 
12) De acordo com a definição do conceito de Lín-
gua Brasileira de Sinais, é correto afirmar: 
 
A  Língua de modalidade gestual que utiliza co-
mo canal ou meio de comunicação sons de canais 
diferentes. 
B  Língua de modalidade gestual-visual que 
utiliza como canal ou meio de comunicação movi-
mentos gestuais e expressões faciais que são per-
cebidos pela visão. 
C  Língua de modalidade visual que utiliza como 
canal ou meio de comunicação movimentos que 
são percebidos pela visão. 
D  Língua de modalidade portuguesa que utiliza 
como canal ou meio de comunicação sons de ca-
nais diferentes. 
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E  Língua de modalidade oral e gestual que utili-
za como canal ou meio de comunicação sons de 
canais diferentes. 
 
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13) Tendo a Educação Inclusiva como uma reali-
dade brasileira, onde os alunos surdos estão ma-
triculados nas escolas da rede regular de ensino, 
marque com V as afirmações verdadeiras e com F 
as falsas. 
 
( ) É necessário e urgente investir na formação de 
intérpretes de língua de sinais para atuarem na 
área da educação. 
( ) O papel do intérprete na sala de aula é equiva-
lente ao papel do professor. 
 
( ) É possível atender às exigências legais que 
determinam o acesso e a permanência do aluno 
surdo na escola, sem a presença de intérpretes 
de língua brasileira de sinais. 
 
( ) O professor não deve delegar ao intérprete a 
responsabilidade de transmitir os conteúdos ao 
aluno surdo. 
 
( ) O intérprete para atuar na área da educação 
deverá intermediar as relações entre os profes-
sores e o aluno surdo, bem como entre os cole-
gas surdos e os colegas ouvintes. 
 
 A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
A  V - F - F - V - V D  V - V - F - V - F 
B  F - V - V - F - V E  F - F - F - V - V 
C  V - F - V - F - V 
 
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14) Considere o Decreto nº 5626/2005 e marque 
com V as afirmações verdadeiras e com F as fal-
sas. 
 
( ) A disciplina de LIBRAS deve ser inserida como 
disciplina curricular obrigatória nos cursos de 
formação de educação superior e educação 
profissional. 
 
( ) A disciplina de LIBRAS deve ser inserida como 
disciplina curricular obrigatória nos diversos 
níveis da Educação Básica. 
 
( ) A disciplina de LIBRAS deve ser inserida como 
disciplina curricular optativa nos diversos níveis 
da Educação Básica. 
 
( ) A Libras deve ser inserida como disciplina curri-
cular obrigatória nos cursos de formação de 
professores para o exercício do magistério, em 
nível médio e superior, e nos cursos de Fonoau-
diologia, de instituições de ensino,