AS Geral_ ALTAS HABILIDADES - SUPERDOTAÇÃO

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20/07/2020 AS Geral: ALTAS HABILIDADES - SUPERDOTAÇÃO
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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Na Antiguidade Clássica, a eliminação dos indivíduos considerados
disformes era uma forma de manter a sociedade saudável e perfeita.
De acordo com Carvalho & Freitas (2007), a eliminação de pessoas
como prática eugênica voltou a aparecer no século XX, durante a
Segunda Guerra Mundial. E, para Agostino (2004), antes de os
nazistas assumirem o poder, já se discutia, tanto na Alemanha quanto
em outros países europeus, a possibilidade de eliminação de
indivíduos incapacitados, tendo como argumento, além da justificação
oferecida pelas teorias científicas da época, a redução de custos do
Estado com a manutenção de deficientes físicos e mentais.
Portanto, de acordo com os autores, podemos concluir que eugenia
NÃO é: .
 
O termo mais usual utilizado para o melhoramento genético de seres
humanos.
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Um estudo e aplicação de métodos para melhorar as características
próprias de uma espécie, favorecendo a aparição de certas
características ou a eliminação de outras, consideradas ruins, como as
doenças hereditárias.
 
Uma linha de pensamento que via a miséria como consequência de
corpos inferiores e incapazes de se adaptarem às novas condições das
espécies, justificando, assim, a eliminação de pessoas que não se
enquadravam nos valores vigentes da época.
 
Teoria proposta pelo inglês Francis Galton, no final do Século XIX, que
se utilizava de elementos positivistas e darwinistas para defender o
argumento de que a raça humana encontrava-se em constante
evolução biológica, base da evolução moral, e que a miséria não era
histórica e socialmente produzida, mas fruto da incapacidade de
espíritos e corpos inferiores em se adaptar às novas condições de
evolução da espécie.
 
Uma forma de evitar um sofrimento acarretado por um longo período
de doença, sendo que uma pessoa causa deliberadamente a morte da
outra que está mais fraca, debilitada ou em sofrimento.
Correto!Correto!
Essa definição diz respeito ao conceito de eutanásia. O termo
Eutanásia vem do grego, podendo ser traduzido como "boa
morte" ou "morte apropriada". O termo foi proposto por Francis
Bacon, em 1623, em sua obra "Historia vitae et mortis", como
sendo o "tratamento adequado às doenças incuráveis".
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
A pesquisa de Howard Gardner identificou e definiu oito tipos
diferentes de inteligência. A respeito das inteligências propostas pela
Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner, leia atentamente as
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informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida,
assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS
entre as informações nela contidas.
Coluna A:
I. Durante décadas, essa inteligência foi considerada um tipo de
inteligência bruta. Ela assumiu o eixo principal do conceito de
inteligência e foi usada como um ponto de referência para detectar o
quão inteligente era uma pessoa. Como o próprio nome indica, esse
tipo de inteligência está ligado à capacidade de raciocínio lógico e
resolução de problemas matemáticos. A velocidade para resolver
esses problemas é o indicador que determina quanto dessa
inteligência a pessoa tem. O famoso teste de Quociente de Inteligência
(QI) é baseado nesse tipo de inteligência e, em menor proporção, na
inteligência linguística. Cientistas, Economistas, Acadêmicos,
Engenheiros e Matemáticos muitas vezes se destacam nesse tipo de
inteligência.
II. Tal inteligência detecta, diferencia e categoriza as questões
relacionadas com a natureza, como espécies animais e vegetais ou
fenômenos relacionados ao clima, geografia ou fenômenos naturais.
Esse tipo de inteligência foi adicionado mais tarde ao estudo original
de Inteligências Múltiplas de Gardner, em 1995. Gardner achou
necessário incluir nessa categoria porque é uma das inteligências
essenciais para a sobrevivência do ser humano e de outras espécies.
III. Essa inteligência nos permite compreender e se controlar
internamente. As pessoas que se destacam nesse tipo de inteligência
são capazes de acessar seus sentimentos e refletir sobre eles. Essa
inteligência também lhes possibilita aprofundar a visão e compreender
as razões sobre o porquê de uma pessoa ser do jeito que é.
IV. As habilidades motoras do corpo são necessárias para utilizar
ferramentas ou para expressar certas emoções, é essencial para o
desenvolvimento em qualquer cultura. A capacidade de usar
ferramentas é considerada uma inteligência. Além disso, a capacidade
intuitiva dessa inteligência é utilizada para expressar sentimentos por
meio do corpo. São particularmente brilhantes nesse tipo de
inteligência: dançarinos, atores, atletas e até mesmo cirurgiões e
artistas plásticos, porque todos eles precisam usar racionalmente as
suas capacidades físicas.
V. A capacidade de observar o mundo e os objetos em diferentes
perspectivas está relacionada a esse tipo de inteligência, em que se
destacam os profissionais de xadrez e artes visuais (pintores,
designers, escultores…). Pessoas que se destacam nessa inteligência,
geralmente têm habilidades que lhes permitem criar imagens mentais,
desenhar e identificar detalhes, além de um sentimento pessoal de
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estética. Com essa inteligência desenvolvida, encontramos pintores,
fotógrafos, designers, publicitários, arquitetos e outras profissões que
exigem criatividade.
VI. A capacidade de dominar a linguagem e se comunicar com outros
é importante em todas as culturas. Desde pequeno, o ser humano
aprende a usar a língua nativa para ser capaz de se comunicar de
forma eficaz. Essa inteligência não só se refere à capacidade de
comunicação oral, mas a outras formas de comunicação como a
escrita, gestual etc. Quem domina melhor essa capacidade de
comunicação possui essa inteligência em forma superior. Algumas
profissões enfatizam esse tipo de inteligência como, por exemplo, os
políticos, escritores, poetas, jornalistas.
VII. A música é uma arte universal. Todas as culturas têm alguma
forma de música, mais ou menos elaborada, levando Gardner e seus
colegas a entenderem que essa inteligência está latente em todos.
Algumas áreas do cérebro executam funções relacionadas ao
desempenho e à composição da música. Como qualquer outro tipo de
inteligência, você pode treinar e melhorar. Os mais favorecidos nesse
tipo de inteligência são aqueles capazes de tocar instrumentos, ler e
compor peças musicais com facilidade.
VIII. Essa inteligência nos permite ficar conscientes de coisas que os
nossos sentidos não conseguem captar. É uma inteligência que nos
possibilita interpretar palavras, gestos, objetivos e metas
subentendidos em cada discurso. Aprimora a nossa capacidade de
empatia. É uma inteligência muito valiosa para as pessoas que
trabalham com grandes grupos. Sua capacidade de detectar e
compreender as circunstâncias e problemas dos outros será maior
com essa inteligência. Professores, psicólogos, terapeutas, advogados
e educadores são perfis que têm uma pontuação muito elevada nesse
tipo de inteligência descrita na teoria das inteligências múltiplas.
Coluna B:
1. Inteligência Linguística
2. Inteligência Lógico-Matemática
3. Inteligência Espacial
4. InteligênciaMusical
5. Inteligência Corporal e Sinestésica
6. Inteligência Intrapessoal
7. Inteligência Interpessoal
8. Inteligência Naturalista
A sequência CORRETA de associação é:
 I-1; II-3; III-2; IV-5; V-8; VI-6; VII-4; VIII-7. 
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 I-2; II-8; III-6; IV-5; V-3; VI-1; VII-4; VIII-7. Correto!Correto!
 I-2; II-8; III-7; IV-3; V-5; VI-1; VII-4; VIII-6. 
 I-7; II-5; III-1; IV-2; V-3; VI-6; VII-4; VIII-8. 
 I-3; II-6; III-2; IV-5; V-8; VI-1; VII-4; VIII-7. 
Gardner afirma que todas as pessoas possuem cada um dos
oito tipos de inteligência. Embora cada tipo seja mais
desenvolvido em algumas pessoas do que em outras, todos os
oito tipos tem a mesma importância e não há um mais valioso
que o outro. Em geral, precisamos utilizá-las para enfrentar a
vida, independentemente da ocupação realizada. Afinal, a
maioria dos trabalhos requer o uso da maioria dos tipos de
inteligência. A Educação ensinada na sala de aula é um
procedimento destinado a avaliar os dois primeiros tipos de
inteligência: linguística e lógica matemática. No entanto, essa
educação é totalmente inadequada para educar os alunos na
plenitude do seu potencial. A necessidade de mudança no
paradigma educacional foi trazida à discussão pela Teoria das
Inteligências Múltiplas de Gardner.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Leia a afirmação a seguir e assinale a alternativa que preenche, de
forma CORRETA, as lacunas:
Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), os alunos com __________ são
definidos como alvo de __________ em todas as etapas e
modalidades da Educação. Assim como o Decreto nº 6.571, de 17 de
setembro de 2008, que regulamenta o parágrafo único do Art. 60 da
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao
Decreto n. 6.253, de 13 de novembro de 2007, que determina as
formas de oferta e a responsabilidade técnica e financeira do MEC na
sua ampliação, definindo, ainda, aspectos como a transferência
adicional para os alunos atendidos por essa modalidade de Educação,
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na prestação do apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de
ensino, nos níveis federal, estadual e municipal, com a finalidade de
ampliar a oferta desse serviço a esses alunos, matriculados na rede
pública de ensino regular.
 Deficiência intelectual, atendimento médico especializado 
 
Altas habilidades/superdotação, atendimento educacional
especializado
Correto!Correto!
 TEA, atendimento educacional especializado 
 Deficiência física, atendimento educacional especializado 
 Altas habilidades/superdotação, atendimento médico especializado 
O processo de inclusão educacional visa a atingir todas as
pessoas com necessidades educacionais especiais, baseando-
se no Paradigma da Inclusão Social, confirmado na
Constituição de 1988.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
É possível que a criança que apresente superdotação também tenha
outra condição particular, como TEA (Transtorno do Espectro Autista),
TDHA (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade) ou
alguma deficiência, sem que uma coisa seja relacionada à outra. É
importante não as confundir, e apenas profissionais como o psicólogo
ou o psicopedagogo e/ou o médico podem fazer os diagnósticos e
acompanhamentos corretos.
O texto diz respeito à/às/aos:
 Transtornos associados. 
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 Dupla excepcionalidade. Correto!Correto!
 Deficiências múltiplas. 
 Diagnóstico diferencial. 
 Comorbidades. 
No caso da dupla excepcionalidade, a inclusão escolar ganha
novos contornos e os pais devem envolver a Escola na
questão. Atenta a isso, a escola tem de fazer o possível para
que a criança aprenda e se sinta incluída nas atividades e com
os colegas.
A deficiência múltipla é a ocorrência de duas ou mais
deficiências simultaneamente, sejam intelectuais, físicas,
distúrbios neurológicos, emocionais, linguagem e
desenvolvimento educacional, vocacional, social e emocional,
dificultando sua autossuficiência. Diante desse quadro, a
pessoa pode já nascer ou adquirir baixa visão e deficiência
física ou intelectual, cegueira e distúrbios neurológicos, surdez
e mobilidade física, entre outros, de níveis que vão de leve a
severo.
Comorbidade é o termo utilizado para descrever a coexistência
de transtornos ou doenças. No caso do TDHA, por exemplo, as
comorbidades coexistentes podem gerar forte influência em
como os sintomas irão se manifestar afetando o modo, o
comportamento e o desempenho acadêmico. A desordem mais
comum é o Transtorno Opositivo Desafiador (TOD), transtorno
de conduta que abrange, aproximadamente, 1/3 da população
de TDAH. Outras comorbidades frequentes são: depressão,
ansiedade, tiques e Síndrome de Tourette. A maneira pela qual
o paciente será tratado, portanto, dependerá das desordens
secundárias.
Em medicina, diagnóstico diferencial é um método sistemático
usado para identificar doenças. É feito, essencialmente, por
processo de eliminação.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Cientista expoente na Educação Especial, chega ao Brasil em 1929,
após estudar na França e Suíça, onde desenvolveu pesquisas sobre
inteligência e foi assistente de Edouard Claparède. Deu continuidade
aos estudos no Brasil com várias publicações nas décadas de 1930 e
1940 e chamava a atenção para “a necessidade de uma identificação
precoce do superdotado e de serviços educacionais para alunos que
se destacavam por habilidades e talentos especiais” (ALENCAR &
FLEITH, 2001, p.170).
O trecho refere-se à:
 Maria Montessori. 
 Esther Pillar Grossi. 
 Ester Assumpção. 
 Helena Antipoff. Correto!Correto!
 Anne Sullivan. 
O trecho refere-se à Helena Antipoff que, a partir de 1940,
passa a liderar a Sociedade Pestalozzi. Deixou como herança
extensa obra educativa, nas áreas de educação especial,
educação rural, criatividade e superdotação. Ester Assumpção,
também educadora, participou, juntamente com Helena Antipoff
e colaboradores, da criação da Sociedade Pestalozzi. Ficou
conhecida pelo seu estilo pioneiro e sempre inovador na
Educação, dedicando sua vida ao trabalho com pessoas com
algum déficit mental e ainda com pessoas (crianças e jovens)
com altas habilidades. Ester Assumpção fez parte do corpo
docente dessa instituição, vindo, entre os anos de 1946 e 1969,
vindo a ocupar o cargo de diretora.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
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Os autores, ao se referirem às pessoas com AH/SD – ALTAS
HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO, costumam elencar algumas
características comuns a elas, como:
 
Capacidade de liderança, de persuasão, de argumentação e de
convencimento.
 Todas as alternativas anteriores. Correto!Correto!
 
Capacidade de observação, criatividade, alto nível de curiosidade,
perfeccionismo.
 
Senso de humor requintado e sofisticado, expectativas muito elevadas
em relação aos outros, intolerância.
 Fluidez de ideias, originalidade na resolução de problemas. 
É importante considerar que nem todos os alunos vão
apresentar todas as características aqui listadas. Justamente
por ser um grupo altamente heterogêneo, uma das questões
que envolvem grande reflexão sobre a superdotação tem sido o
processo de identificação desse aluno.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Segundo o Modelo dos Três Anéis, de Joseph Renzulli, a criatividade é
uma das características a ser observada quando se busca identificar
se uma pessoa possui altas habilidades e superdotação.
Criatividade pode ser entendida como os comportamentos
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que produzem a mesmice, com os mesmos significados e implicações,
usando as mesmas ideias nos mesmos contextos.
 
observados, relatados ou demonstrados que confirmariam a expressão
de traços consistentemente superiores em qualquer campo do saber ou
do fazer.
 
observáveis por meio de expressivo nível de interesse, motivação e
empenho pessoal nas tarefas que realiza.
 
visíveis por meio da demonstração de traços criativos no fazer ou no
pensar, expressos em diferentes linguagens tais como: falada, gestual,
plástica, teatral, matemática, musical, filosófica ou outras (METTRAU,
1995).
Correto!Correto!
 que produzem pouco ou nada, estéreis, improdutivos e infrutíferos. 
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A alternativa A refere-se às habilidades acima da média e a
alternativa B ao envolvimento com a tarefa, ambas
características que compõem, juntamente com a criatividade, o
modelo de Renzulli.
Ressalta-se que a criatividade está relacionada com processos
internos complexos de cada pessoa e não, necessariamente,
com produtos. Esse processo criativo pode, portanto, referir-se
a:
perguntas e respostas provocativas e inovadoras e soluções
novas para problemas antigos (METTRAU, 1986). A criatividade
assim entendida apresenta intensidades e níveis diferenciados:
• nível expressivo (descoberta de novas formas de expressão);
• nível produtivo (ampliação da técnica de execução
predominância da qualidade sobre a forma e o conteúdo final);
• nível inventivo (invenção e capacidade de descobrir novas
realidades);
• nível inovativo (máximo poder criador; é menos frequente,
visto que poucas o atingem;
implica originalidade);
• nível emergente (refere-se a princípios novos e não, apenas a
modificações)
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
De modo geral, a superdotação se caracteriza pela elevada
potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto
desempenho nas diversas áreas de atividade do educando e/ou a ser
evidenciada no desenvolvimento da criança. Contudo, é preciso que
haja constância de tais aptidões ao longo do tempo, além de
expressivo nível de desempenho na área de superdotação. Registram-
se, em muitos casos, o aparecimento precoce de certas habilidades
acompanhada de resistência dos indivíduos aos obstáculos e
frustrações concomitantes ao seu desenvolvimento. AH/SD - ALTAS
HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO
A partir da leitura do trecho acima, pode-se concluir que:
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A criança com AH/SD tira nota máxima em todas as Disciplinas na
Escola.
 
A criança com AH/SD apresenta alto desempenho equilibrado em
todas as áreas, pois possui genialidade.
 
A criança com AH/SD é perfeita, não apresenta nenhum tipo de
dificuldade, aprende tudo rapidamente e a origem das suas habilidades
é divina.
 A criança com AH/SD é sempre do gênero masculino. 
 
Crianças precoces não fazem descobertas sobre um assunto por conta
própria; elas necessitam de orientação, apoio e encorajamento intenso
por parte dos pais, cuidadores e professores, para progredir e,
normalmente, não alcançam os níveis atingidos aparentemente sem
esforço pelas crianças com AH/SD.
Correto!Correto!
Crianças e jovens ainda estão em processo de
desenvolvimento e, muitas vezes, apesar de sua precocidade,
não efetivam todo seu potencial. Nessas faixas etárias,
geralmente, apenas começam a evidenciar suas altas
habilidades. Daí a necessidade de serem corretamente
assistidas, no âmbito escolar, para que continuem a expressar
comportamentos de superdotação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Entende-se por superdotação os padrões de desempenho superior
que uma pessoa possa apresentar, quando comparada a um grupo de
igual faixa etária e contexto social. Em geral, apresenta em conjunto
com esse desempenho, algumas características especialmente
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definidas e observáveis, que podem ser notadas e acompanhadas em
várias faixas etárias, e que apresentam necessidades educacionais
especiais, determinando procedimentos pedagógicos diferenciados
para essa pessoa. Uma das questões que envolvem grande reflexão
sobre a superdotação tem sido o processo de identificação deste
aluno, pois nem todos os alunos vão apresentar as mesmas
características. AH/SD – ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO.
A esse respeito, analise as seguintes assertivas, assinalando V para
VERDADEIRO e F para FALSO.
I. Grande curiosidade a respeito de objetos, situações ou eventos, com
envolvimento em muitos tipos de atividades exploratórias, bem como
tendência a começar sozinho as atividades, a perseguir interesses
individuais e a procurar direção própria são características de pessoas
com AH/SD.
II. Nem sempre a criança é superdotada em todos os conteúdos
acadêmicos, pois, como dito, há tendência de que haja uma área de
interesse claramente definida e específica.
III. Os alunos com superdotação costumam ser arrogantes, com fala
pedante e rebuscada, apresentando desempenhos superiores em
todas as áreas e baixa motivação pela aprendizagem, pois consideram
que sabem mais do que o próprio professor.
IV. Entre as características comportamentais dos alunos com altas
habilidades/superdotação, pode ainda ser notado, em alguns casos,
fácil aborrecimento com a rotina, rejeição de autoridade excessiva,
fraco interesse por regulamentos e normas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 V, V, V, F. 
 V, V, F, V. Correto!Correto!
 F, V, F, V. 
 F, F, V, V. 
 V, V, F, F. 
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Em geral, na Escola, os alunos com superdotação apresentam
um comportamento caracterizado pela curiosidade, fluência de
ideias, desempenhos superiores em uma ou mais áreas, grande
motivação pela aprendizagem, facilidade para a abstração,
percepção, relacionamento de tema específico a contexto
amplo, estilos particulares para a aprendizagem e busca
constante para atingir alvos e metas mais distantes. Muitos
educadores ainda imaginam que a superdotação pode ser
identificada quando um aluno se destaca em uma ou várias
áreas, e tem desempenho muito elevado em atividades
curriculares; quando apresenta adequação e ajustamento
socioemocional, habilidade psicomotora especialmente
desenvolvida e um estilo de grande realizador. Esse perfil,
embora possa ser encontrado, não representa todo o universo
da superdotação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Leia a frase a seguir e assinale a alternativa que preenche, de forma
CORRETA, a lacuna:
Renzulli (1978, 2004) postula que os comportamentos de
superdotação podem ser desenvolvidos em __________, o que implica
visão bem situacional da superdotação.
 todas as pessoas em alguns momentos de suas vidas 
 certas pessoas em todos os momentos de suas vidas 
 poucas pessoas em todos os momentos de suas vidas 
 muitas pessoas em poucos momentos de suas vidas 
 certas pessoas em alguns momentos de suas vidas Correto!Correto!
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Renzulli (1978, 2004) postula que os comportamentos de
superdotação podem ser desenvolvidos em certas pessoas em
alguns momentos de sua vida, e não em todas as pessoas e
nem em todos os momentos – o que implica visão bem
situacional da superdotação. Assim, uma criança pode mostrar
seu conhecimento adquirido em um dado momento de sua vida
escolar – por exemplo, lendo precocemente, ou mostrando um
interesse aprofundado por uma disciplina em particular – e não
demonstrar o mesmo interesse ou habilidades em momentos
posteriores. Dessa forma, para Renzulli, a superdotação não é
um conceito estático (isto é, se tem ou não se tem), e sim um
conceito dinâmico – ou seja,algumas pessoas podem
apresentar um comportamento de superdotação em algumas
situações de aprendizagem/ desempenho, mas não em todas
as situações. É nesse contexto que Renzulli defende a ideia de
que não devemos rotular o aluno como sendo ou não sendo
superdotado, mas tentarmos entender que as altas habilidades
aparecem em um continuum de habilidades.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Leia a afirmação a seguir em depois assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
A escola constitui um contexto diversificado de __________, isto é, um
local que reúne diversidade de conhecimentos, atividades, regras e
valores e que é permeado por conflitos, problemas e diferenças
(MAHONEY, 2002).
 crescimento e doutrinação 
 treinamento e adestramento 
 instrução e prática 
 desenvolvimento e aprendizagem Correto!Correto!
 degradação e ignorância 
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É na escola, espaço físico, psicológico, social e cultural, que os
indivíduos processam o seu desenvolvimento global, mediante
as atividades programadas e realizadas em sala de aula e fora
dela (REGO, 2003). Atualmente, entende-se que a escola
busca formar cidadãos participativos, críticos, reflexivos,
autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, como
sendo capazes de compreender a realidade em que vivem,
além de prepará-los para participar da vida econômica, social e
política do país como sujeitos ativos dos movimentos e
processos políticos que se formam. Portanto, a escola constitui
um contexto diversificado de desenvolvimento e aprendizagem.
0 / 0,5 ptsPergunta 12
As adaptações curriculares podem ser empregadas como estratégia
de enriquecimento curricular na qual se constrói um programa
educacional individualizado que respeita o tempo de escolarização
regular e possibilita alterar os objetivos, a metodologia, as atividades e
a avaliação, ou somente, realizar alterações menos abrangentes,
como a ampliação de alguns conteúdos, o aprofundamento de
determinadas disciplinas e a variação das atividades.
A respeito das principais modalidades para o atendimento aos alunos
com AH/SD (altas habilidades e superdotação) NÃO podemos concluir
que:
 
A aceleração é a melhor modalidade para trabalhar com alunos com
AH/SD.
esposta corretaesposta correta
 
Em 2002, o MEC enfatizou que os alunos com AH/SD deveriam cursar,
como os demais alunos, a escola regular comum, nos diversos níveis
de escolaridade, em turmas não muito numerosas, a fim de facilitar o
atendimento a suas necessidades, bem como sua inclusão escolar.
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Dentre as estratégias de enriquecimento intracurricular, estão as
pesquisas (que podem ser individuais ou em pequenos grupos); o
oferecimento de atividades diferenciadas; desenvolvimento de projetos
individuais; monitorias; tutorias; mentorias e técnicas de modificação
do currículo.
ocê respondeuocê respondeu
 
O professor itinerante é uma das alternativas de atendimento individual
ou em equipe, que periodicamente trabalha com os alunos identificados
como superdotados.
 
O enriquecimento extracurricular ocorre em salas de recursos, centros
de atendimento específico ou por meio de parcerias com
universidades, empresas, museus, escolas esportivas etc.
Embora as referidas modalidades compartilhem o objetivo de
atender às necessidades educacionais especiais dos alunos
com AH/SD incentivando o desenvolvimento de suas
habilidades e/ou talentos, são substancialmente distintas e é
necessária cautela na escolha da melhor alternativa. Entre elas,
a modalidade mais controversa é a aceleração.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
Segundo Oliveira (2007), uma escola inclusiva deve ser o protótipo da
Escola de qualidade. E, como afirma a educadora Guiomar Namo de
Mello, ''Escola de qualidade é aquela na qual todos entram e todos
aprendem''.
A partir dessas afirmações, é possível concluir que:
 
Uma sociedade inclusiva não depende da Escola. É uma característica
nata.
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A educação inclusiva nunca será realmente efetiva e eficaz, mesmo
que se cumpram as leis.
 
A escola, nem mesmo a partir da sua proposta pedagógica, pode
efetuar mudanças radicais em toda a sua estrutura educacional.
 
A escola inclusiva tem por fim promover o acesso, a permanência e o
sucesso dos alunos com necessidades educativas especiais, na rede
regular de ensino.
Correto!Correto!
 
A qualidade independe de que os sistemas de ensino criem estruturas
e programas de apoio aos professores, tampouco de que as escolas
ofereçam espaços adequados.
A escola inclusiva tem por fim promover o acesso, a
permanência e o sucesso dos alunos com necessidades
educativas especiais, na rede regular de ensino, de forma real,
já que existem tantas possibilidades de fazê-lo. A pesquisadora
Maria Teresa Mantoan explica que ''uma escola inclusiva
propõe um modo de organização do sistema que considera as
necessidades de todos os alunos e que é estruturado em
função dessas necessidades''. Para isso é preciso que os
sistemas de ensino criem estruturas e programas de apoio aos
professores na capacitação e remuneração adequada, e
também possibilitem às escolas instrumentalização e espaços
adequados que possam estimular o aprendizado dos alunos
com necessidades educativas especiais. A escola, a partir da
sua proposta pedagógica, pode efetuar mudanças radicais em
toda a sua estrutura educacional. Para que a educação
inclusiva seja realmente efetiva e eficaz, o que se propõe é que
se cumpram as leis. De acordo com a jornalista e escritora
Cláudia Werneck: ''A escola é o começo de tudo. Se ela não
alterar seus princípios, adeus sociedade inclusiva''.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
A LDB 9394/96 prevê a educação de alunos com deficiência, altas
habilidades e superdotação preferencialmente na rede regular de
ensino, incorporando os princípios da Declaração de Salamanca, um
dos mais importantes documentos das Nações Unidas sobre educação
inclusiva:
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação (BRASIL,
1996)
Com base no trecho lido acima, considere as seguintes afirmações
para assinalar a alternativa correta, tendo V para VERDADEIRO e F
para FALSO.
I. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, nº
9.394/96) prevê, no Artigo 12, Inciso I que ''os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica''.
Portanto, a proposta pedagógica não precisa obrigatoriamente buscar
alternativas que possibilitem preparar o aluno com necessidades
educativas especiais, ficando à critério da boa vontade da Escola.
II. Segundo a LDB de 1996, o currículo, métodos, recursos e
organização devem se adaptar às necessidades dos alunos, por meio
da oferta de apoio especializado para atender as especificidades de
cada um.
III. Há aqueles que veem a educação inclusiva com ressalvas e
afirmam que apesar de a lei instituir a obrigatoriedade da matrícula de
alunos com deficiência, AH/SD na rede regular de ensino, o governo
não oferece condições para que as escolas possam atender às
especificidades desses alunos.
IV. O aluno com AH/SD não necessita de atenção e do atendimento
educacional especializado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 F, F, V, F. 
 F, V, F, V. 
 V, V, F, F. 
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 V, V, V, F. 
 F, V, V, F. Correto!Correto!
A afirmação I é falsa, pois segundo a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDBEN, nº 9.394/96), a Escola tem
autoridade para elaborar a sua intencionalidade educativa e
fazê-la realizar num determinado espaço de tempo. Sendo
assim, no que se refere à inclusão, a Escola deve elaborar sua
proposta pedagógica de forma a atender o aluno com
necessidades educativas especiais dentro dos critérios de
crescimento intelectual, social e humano. A proposta
pedagógica precisa buscar alternativas que possibilitem
preparar estas pessoas para exercer sua cidadania com
dignidade, bem como ''sua inserção no mercado de trabalho''
(Art. 2º - LDBEN).
A afirmação IV é falsa. Como o possuidor das AH/SD é visto
como tendo capacidades acima da média, superior às demais
pessoas, “mobilizando sentimentos de menos valia,
intolerância, competitividade e negação da necessidade de uma
atenção específica” (MAIA; AMARAL, 2012, p. 7), pode ocorrer
a perda de interesse por parte do aluno com AH/SD, deixando
de se sentir estimulado na busca por estratégias didáticas que
atendam às suas diferentes necessidades. Daí a importância do
sistema escolar enxergar o aluno que tem AH/SD, fornecendo-
lhe oportunidades compatíveis às suas capacidades e
necessidades, possibilitando a eles desenvolverem-se e serem
bem assistidos no espaço escolar, para que possam obter mais
autonomia e participação não somente na esfera escolar, mas,
e principalmente, no meio social no qual estão inseridos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Acredita-se, atualmente, que a relação entre a escola e a família seja
imprescindível. A participação da família pode gerar um compromisso
com a aprendizagem e o sucesso escolar do seu aluno. Já a escola
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participa com a inserção curricular do ambiente cultural da família e da
comunidade para dentro dos seus muros. Essa parceria assegurará,
em última instância, o pleno cumprimento da função social da escola
(FERREIRA, ANEQUIM & BINO, 2009).
Na sua opinião, as autoras estão fazendo uma reflexão a respeito de:
 
A família, como espaço de orientação, construção da identidade de um
indivíduo, deve promover juntamente com a Escola, uma parceria, a fim
de contribuir no desenvolvimento integral da criança e do adolescente.
Correto!Correto!
 
As famílias atuais estarem totalmente desestruturadas, não sendo mais
compostas de pai e mãe como antigamente, e isso resultar na não
participação na vida escolar de seus filhos.
 
Envolver os familiares na elaboração da proposta pedagógica, o que
pode confundir os papéis sociais de cada instituição.
 
A função social da escola é a transmissão de conteúdos paradidáticos
e não deve assumir questões relativas única e exclusivamente à
família.
 
A escola não deve se envolver com as famílias, tampouco dirigir ações
pedagógicas, pois o enfrentamento das questões socioeducativas no
conjunto do movimento social não é de sua responsabilidade.
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Atualmente, entende-se que o desenvolvimento das crianças
requer que seu ambiente familiar traduza uma atmosfera de
crescente progressão educativa. Nota-se que todas as
instituições, especialmente a escola, deve não só apoiar e
respeitar os esforços dos pais e responsáveis pelos cuidados,
atenção e educação das crianças, mas também colocar-se em
posição efetiva de gerar iniciativas dirigidas à elevação e
aprimoramento social e educacional de seus educandos e
respectivas famílias. Assim, a Escola deve sempre envolver a
família dos educandos em atividades escolares. Não para falar
dos problemas que envolvem a criança, mas para ouvi-los e
tentar engajá-los em algum movimento realizado pela escola
como: projetos, festas, desfiles escolares etc. A educação de
crianças com necessidades educacionais especiais é uma
tarefa a ser dividida entre pais e profissionais. Uma atitude
positiva da parte dos pais favorece a integração escolar e
social. Pais necessitam de apoio para que possam assumir
seus papéis de pais de uma criança com necessidades
especiais. A descentralização e o planejamento local favorecem
melhor envolvimento de comunidades na educação e
treinamento de pessoas com necessidades educacionais
especiais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Sobre o Desenvolvimento socioemocional do SD/AH, leia as
afirmações a seguir:
I. Ter a inteligência de um adulto e as emoções de uma criança em um
corpo de criança envolve certas dificuldades É comum a família
esperar comportamentos típicos de uma criança mais velha por conta
das habilidades intelectuais mais avançadas, o que, entretanto, não
ocorre, gerando insatisfação e irritação de ambas as partes. Essas
dificuldades são penosas de se lidar, tanto pela criança quanto pela
sua família.
II. O desenvolvimento heterogêneo de diferentes áreas foi analisado
por Terrassier (1979), que propôs o termo “síndrome da dissincronia”
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para caracterizar a disparidade entre diferentes facetas do
desenvolvimento do superdotado.
III. Terrassier (1979) contrasta dois tipos de dissincronia. Uma, de
ordem interna, que ocorre no interior da própria criança, e outra, entre
a criança e seu ambiente, incluindo tanto a Escola como a família.
IV. A discrepância entre o nível mental e os níveis psicomotor e gráfico
é muito frequentemente observada entre meninos com AH/SD,
fazendo com que muitos se sintam frustrados diante de sua inabilidade
de usar as mãos na mesma velocidade de seu ritmo mental, levando-
os a reagir inicialmente com tentativas de controle, que mal sucedidas
geram ansiedade, o que, por sua vez, leva a uma escrita ainda mais
irregular acompanhada de sentimentos de desconforto e frustração.
V. As altas habilidades apresentadas em Matemática são
acompanhadas de uma excepcional habilidade em Ortografia e
Escrita.
VI. O perfeccionismo, excesso de autocrítica, sensibilidade
exacerbada, entre outras características associadas à dimensão
emocional, tem sido também apontados com possíveis fontes de
stress para crianças e jovens com altas habilidades intelectuais.
Assinale a alternativa CORRETA:
 Apenas a afirmação I está correta. 
 A afirmação V está incorreta. Correto!Correto!
 Apenas as afirmações II e IV estão corretas. 
 Apenas as afirmações III, IV e VI estão corretas. 
 Apenas a afirmação III está correta. 
Além da disparidade entre o nível mental e os níveis psicomotor
e gráfico, outra disparidade comum é o aluno ter uma
habilidade matemática excepcional, sendo, porém, medíocre
em ortografia e escrita. Como a Escola tende a esperar que o
aluno progrida de maneira homogênea em diferentes
Disciplinas, isso pode gerar dificuldades para o aluno,
sobretudo de natureza emocional.
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0 / 0,5 ptsPergunta 17
Entre os fatores que contribuem ou estão associados ao sub-
rendimento de alunos com AH/SD, poder-se-iam apontar tanto
características individuais, quanto elementos da família, Escola e
sociedade. Os distintos fatores relacionam entre si de maneira
interdependente e complexa. Entre as características individuais,
ressaltam-se, entre outras, baixa autoestima, depressão, ansiedade,
perfeccionismo, irritabilidade, não conformismo, hostilidade e
comportamento agressivo, lócus de controle externo, impulsividade e
déficit de atenção. Baixas expectativas parentais, atitudes
inconsistentes dos pais a respeito das realizações do filho, excessiva
pressão dos pais em relação ao desempenho acadêmico, conflitos
familiares e clima predominante no lar, refletindo em menor grau de
apoio, segurança e compreensão das necessidades da criança ou
jovem são características da família quepodem também contribuir
para o sub-rendimento do aluno. Um ambiente acadêmico pouco
estimulante, métodos de ensino centrados no professor, excesso de
exercícios repetitivos, baixas expectativas do professor com relação ao
desempenho do aluno, pressão ao conformismo, procedimentos
docentes rígidos, com estandardização do conteúdo, aliado ao
pressuposto de que todos os alunos devem aprender no mesmo ritmo
e da mesma forma, além de uma cultura anti-intelectualista são
elementos que também ajudam a explicar o fenômeno do sub-
rendimento.
A partir da leitura do trecho em destaque, pode-se concluir que:
 
Um programa educacional adequado deve oferecer oportunidades
para trazer à consciência o conhecimento emocional, o que
certamente irá refletir na aprendizagem cognitiva.
ocê respondeuocê respondeu
 
Alunos com AH/SD apresentam também altas habilidades nos
aspectos sociais e emocionais.
esposta corretaesposta correta
 
Não há relação entre o aspecto socioafetivo e o sucesso ou o fracasso
escolar.
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A família do indivíduo com AH/SD o estimula adequadamente,
entendendo suas discrepâncias em termos de desenvolvimento.
 
O aluno com AH/SD não precisa de apoio escolar, muito menos de
Atendimento Educacional Especializado (AEE) para atender às suas
necessidades.
Um dos mitos enfrentados pelo aluno com AH/SD é a de que
ele não precisa de apoio escolar, muito menos de Atendimento
Educacional Especializado – AEE, para atender às suas
necessidades. Isso porque suas necessidades nem sempre são
conhecidas por seus professores – que invariavelmente estão
preparados para lidar com as situações apresentadas pelos
alunos com AH/SD. Um programa adequado para o
desenvolvimento das altas habilidades deve dar oportunidades
para que a criança tenha consciência dos seus aspectos
emocionais, ajudando-a a aplicar suas habilidades verbais e de
compreensão avançadas às suas experiências e ao seu mundo
interno, a fim de dar sentido ao mundo externo. Também a
família do superdotado, muitas vezes, necessita de
aconselhamento. Algumas têm dificuldade em lidar com a
discrepância entre o desenvolvimento intelectual e o emocional
do superdotado, sendo essa, inclusive, a maior dificuldade
apontada pelos pais nas suas relações com filhos que se
destacam por uma inteligência superior.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Muitas das dificuldades que o superdotado enfrenta deve-se também
ao rótulo. O problema do rótulo é sério, especialmente devido ao
prefixo "super", que sugere a ideia de um desempenho
invariavelmente elevado, e o fenômeno da superdotação como algo
muito raro, e, portanto, com poucos alunos podendo ser classificados
como tal.
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Assim, de acordo com o texto, NÃO podemos concluir que:
 
A necessidade de ser aceito pelos pares faz com que muitos alunos
com altas habilidades, que se encontram na Escola regular, optem por
disfarçar o seu potencial intelectual superior, apresentando um
rendimento acadêmico muito aquém de suas possibilidades.
 
Muitos pais sentem-se perdidos sobre a melhor maneira de lidar e
orientar o seu filho com altas habilidades.
 
Outras dificuldades podem ser vividas também pelo superdotado no
meio da família em função de pais superambiciosos, que pressionam
permanentemente o filho para que ele se destaque cada vez mais,
vendo nele um caminho para a sua própria realização e satisfação de
desejos frustrados de sucesso e projeção.
 
A fim de prevenir ou minorar o desajuste emocional de crianças e
jovens superdotados, seria desejável que pais e professores fossem
orientados a respeito das características pessoais, desenvolvimento
cognitivo, necessidades sociais e emocionais e habilidades desses
indivíduos.
 
Todos os países do mundo oferecem um trabalho de orientação a pais,
amparando a família, além de preparar a Escola para propiciar
experiências educacionais de qualidade aos superdotados.
Correto!Correto!
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A fim de prevenir ou minorar o desajuste emocional de crianças
e jovens superdotados, seria desejável que pais e professores
fossem orientados a respeito das características pessoais,
desenvolvimento cognitivo, necessidades sociais e emocionais
e habilidades desses indivíduos.
Infelizmente, isso vem ocorrendo de forma muitíssimo limitada
em grande número de países, permanecendo a família
desamparada, além de ser a escola pouco equipada para
propiciar experiências educacionais de qualidade aos
superdotados.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Com o objetivo de ajudar o superdotado que apresenta problemas e
dificuldades de ordem psicológica, vários centros e serviços de
aconselhamento foram criados, especialmente nos Estados Unidos,
país que mais tem investido na educação daqueles alunos que se
destacam por um potencial superior. Um desses serviços, denominado
Programa de Apoio às Necessidades Emocionais do Superdotado foi,
por exemplo, fundado há mais de 20 anos na Wright State University,
após o suicídio de um adolescente intelectualmente brilhante. Alguns
desses centros, como o da Universidade de Iowa, vem atuando não
apenas no aconselhamento psicológico, mas também na orientação
vocacional e no aconselhamento familiar (COLANGELO, 1991). Entre
os problemas, que têm sido apontados entre superdotados que
necessitam desses serviços, salientam-se:
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A autoestima elevada, a excitação, o perfeccionismo, a irritabilidade. 
 
O perfeccionismo e o medo do fracasso, a ambivalência a respeito de
si mesmo, a baixa autoestima, o sub-rendimento, o desvio das normas
impostas pela família e pelo grupo de mesma idade, além do
isolamento social.
Correto!Correto!
 
As baixas expectativas parentais, as atitudes consistentes dos pais a
respeito das realizações do filho, a ausência de pressão dos pais em
relação ao desempenho acadêmico.
 O conformismo, a cumplicidade e o comportamento afetuoso. 
 
A sofisticação e a serenidade com relação ao sucesso, certeza a
respeito de si mesmo, super-rendimento, foco nas normas impostas
pela família e pelo grupo de mesma idade.
Por outro lado, um dos problemas críticos enfrentados por
muitos superdotados na escolha profissional diz respeito às
pressões para que sigam determinadas carreiras mais
valorizadas socialmente e que são tidas como mais adequadas
àqueles alunos que se destacam por suas habilidades
superiores. Segundo Colangelo (1991), essas pressões podem
dificultar a esse aluno "seguir o seu coração" na escolha
profissional, diante da oposição encontrada na própria família,
que não deseja ver o filho desperdiçar o talento em áreas tidas
como de menor prestígio.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências
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CORRETAS entre as informações nelas contidas.
Coluna A:
I. Ocorre quando a maturação emocional e a intelectual da criança
talentosa não seguem o mesmo ritmo. Isso pode ser observado em
crianças que são encaminhadas para séries mais adiantadas e que,
algumas vezes, apresentam dificuldades de relacionamento com seus
colegas de Turma, por não estarem tão emocionalmente maduras
quanto eles.
II. Disparidade entre diferentes facetas do desenvolvimento do
superdotado, podendo ser ou de ordem interna, que ocorre no interior
da própria criança, ou externa, entre a criança e seu ambiente,
incluindo tanto a Escola como a família.
III. A grande sensibilidade dos indivíduos com AH/SD caracteriza um
tipo de desenvolvimento, no qual quantomaior for o nível intelectual e
de desenvolvimento cognitivo apresentado pelo indivíduo, colocando-o
em um patamar diferenciado com relação a seus pares, suas
necessidades sociais e afetivas tornam-se mais diferenciadas também,
aumentando significativamente a possibilidade dessa criança ou
adolescente apresentar dificuldades nas relações sociais e afetivas.
Coluna B:
1. Síndrome da Dissincronia
2. Dissincronia Afetivo-Intelectual
3. Desenvolvimento Assincrônico
A sequência CORRETA dessa associação é:
 I-1; II-2; III-3 
 I-1; II-3; III-2 
 I-2; II-1; III-3 Correto!Correto!
 I-2; II-3; III-1 
 I-3; II-2; III-1 
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Apesar de ser o desenvolvimento assincrônico bastante
discutido pelos especialistas da área, segundo Silverman
(2002), ele não foi ainda estudado de forma sistemática, sendo
a vasta maioria da literatura referente a essa faceta do
desenvolvimento, baseada em observações clínicas de
indivíduos superdotados, com base na análise de sua
experiência fenomenológica.
Pontuação do teste: 9 de 10