AS Geral_ DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E FÍSICA

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20/07/2020 AS Geral: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E FÍSICA
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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Em setembro de 1799, um menino foi encontrado perto da uma
floresta no sul da França. Aparentemente fora abandonado pelos pais
e cresceusozinho na floresta. Um jovem médico encontrou um
aglomerado de pessoasobservando o menino enjaulado, a quem
chamavam demenino-macaco e,com autorização judicial, oconduziu à
sua residência, onde se propôs a tratá-lo eeducá-lo, tornando-o objeto
de investigações científicas.Aparentando seis a oito anos de idade,
surdo emudo, com posturas próximas do animalesco, o meninoque
fora capturado no mato, onde teria sido abandonadoainda recém-
nascido, quase nada aprendeu. O médico observou meticulosamente
omenino durante três anos, período que teve de sobrevida em
ambiente social. Durante este período, o máximo de imagens que o
menino conseguiu reconhecer foi odesenho de uma garrafa de leite no
quadro negro. O médico, a partir de levantamentos de
comportamentos e reações do menino, fezdescobertas importantes,
como as relações fisiológicas entre garganta, nariz, olhos eouvidos.
Assim, criou aotorrinolaringologia. Foi o fundador da Psicologia
Moderna e da Educação Especial e forneceu importantíssimos
elementos para o estudo dosignificado das aquisições culturais ao
funcionamento da inteligência humana.
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O texto diz respeito à história de:
 Anne Sulivan e Hellen Keller.
 Antoine de Saint-Exupéry e o pequeno príncipe.
 
Jean Jacques Gaspar Itard e o menino conhecido como Victor, o
selvagem de Aveyron.
Correto!Correto!
 Daumere o menino Kaspar Hauser.
 José Bento Monteiro Lobato e Pedro.
Histórias sobre crianças que foram deixadas para a própria
sorte ou em contato com animais fazem parte do imaginário dos
povos. Desde a mitologia romana, com a história dos gêmeos
Remo e Rômulo, que foram amamentados por uma loba, até os
casos reais de Victor de Aveyron, em 1788, e de Kaspar
Hauser, um menino de 16 anos, encontrado na comunidade de
Nuremberg, que originou livros e filmes baseados em
manuscritos de alguns criminalistas alemães da época (1812).
No entanto, o trecho descrito refere-se à estória de Victor, o
selvagem de Aveyron.
0 / 0,5 ptsPergunta 2
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida,assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nessas contidas.
O que considerar como sendo “diferente”? Podemos pensar que
“diferente” é algo que foge do padrão estabelecido, do que
convencionalmente denominamoscomo “normal” ou “natural”. Para
Amaral (1995), o diferente é uma condição desviante e que é
estabelecida a partir de trêscritérios.
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Coluna A:
I. Utiliza a média de incidência de uma determinada característica
física ou de comportamento.
II. Acata a definição construída pela sociedade do que seja o ideal de
comportamento ou de aparência física. O afastamento ou
aproximação entre o indivíduo analisado e o protótipo configurarão,
respectivamente, o desvio ou o pertencimento ao grupo.
III. Traduzem, de acordo com indicadores padrões, a integridade da
forma e a competência para o exercício de funções que definem
modalidades de desvio.
IV. É um dos critérios que marcam o desvio, ou seja, é um parâmetro
de medida referido à frequência de aparecimento de um dado:
idade, altura, sexo, peso, raça, religião, comportamentos,
permitindo-nos deduzir fatos e produzir teorias a partir do raciocínio
lógico e uso de métodos científicos.
Coluna B:
1. Tipo ideal
2. Estatístico
3. Anatômico-funcional
A sequência CORRETA desta associação é.
 I-3; II-2; III-1; IV-2.
 I-3; II-1; III-2; IV-2.
 I-2; II-2; III-1; IV-3.
 I-2; II-1; III-3; IV-2.
esposta corretaesposta correta
 I-1; II-3; III-2; IV-2.
ocê respondeuocê respondeu
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Segundo Amaral (1995), o diferente é uma condição desviante
e que é estabelecida a partir de três critérios: o estatístico, o
anatômico-funcional e o de tipo ideal. O primeiro utiliza a média
de incidência de uma determinada característica física ou de
comportamento; o segundo considera a integridade da forma e
a competência para o exercício das funções; e o último a
definição pela sociedade do que essa considera como o ideal
de comportamento ou de aparência física.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Na Antiguidade Clássica, a eliminação dos indivíduos considerados
disformes era uma forma de manter a sociedade saudável e perfeita.
De acordo com Carvalho & Freitas (2007), a eliminação de pessoas
como prática eugênica voltou a aparecer no século XX, durante a
Segunda Guerra Mundial. E, para Agostino (2004), antes de os
nazistas assumirem o poder, já sediscutia, tanto na Alemanha quanto
em outros países europeus, a possibilidadede eliminação de indivíduos
incapacitados, tendo como argumento, além da justificaçãooferecida
pelas teorias científicas da época, a redução de custos doEstado com
a manutenção de deficientes físicos e mentais.
Portanto, de acordo com os autores, podemos concluir que eugenia
NÃO é:
 
um estudo e aplicação de métodos para melhorar as características
próprias de uma espécie, favorecendo a aparição de certas
características ou a eliminação de outras, consideradas ruins, como as
doenças hereditárias.
 
uma linha de pensamento que via a miséria como consequência de
corpos inferiores eincapazes de se adaptarem às novas condições das
espécies, justificando, assim, a eliminação de pessoas que não se
enquadravam nos valores vigentes da época.
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teoria proposta pelo inglês Francis Galton, no final do Século XIX, que
se utilizavadeelementos positivistas e darwinistas para defender o
argumento de que araça humana encontrava-se em constante
evolução biológica, base da evoluçãomoral, e que a miséria não era
histórica e socialmente produzida, mas fruto daincapacidade de
espíritos e corpos inferiores em se adaptar às novas condiçõesde
evolução da espécie.
 
uma forma de evitar um sofrimento acarretado por um longo período de
doença, sendo que uma pessoa causa deliberadamente a morte da
outra que está mais fraca, debilitada ou em sofrimento.
Correto!Correto!
 
o termo mais usual utilizado para o melhoramento genético de seres
humanos.
Essa definição diz respeito ao conceito de eutanásia. O termo
Eutanásia vem do grego, podendo ser traduzido como "boa
morte"ou "morte apropriada". O termo foi proposto por Francis
Bacon, em 1623, em sua obra "Historia vitae et mortis", como
sendo o "tratamento adequado as doenças incuráveis".
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
O contexto educacional que a sociedade atual oferece àqueles
queapresentam alguma deficiência para se adaptar à expectativa da
comunidade emque vivem é fruto de um processo histórico social que
remonta à Idade Antiga.
Com base no trecho lido acima, considere as seguintes afirmações
para assinalar a alternativa correta:
I. Em Esparta e Atenas, crianças com deficiências física, sensorial e
mental eram consideradas subumanas, o que legitimava sua
eliminação e abandono. Tal prática era coerente com os ideais
atléticose de beleza clássicos que serviam de base à organização
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sociocultural dessas duas cidades estado. Em Esparta, as crianças
com deficiência eram lançadas do alto dos rochedos e, em Atenas,
eram rejeitadas e abandonadas nas praças públicas ou nos
campos.
II. Na Europa, com a difusão do cristianismo, eliminar ou abandonar
as pessoas com deficiência passou a significar um atentado contra
os desígnios da divindade. Assim, ao longo da Idade Média, elas
passam a ser consideradas “filhos de Deus”. Todavia, a igualdade
de status moral ou teológico não correspondia à igualdade civil e
de direitos. A pessoa com deficiência passa a ser acolhida
caritativamente em conventos ou igrejas, ou, quando a deficiência
não era acentuada, sobrevivia na família, escapando à exposição
(prática do abandono à inanição ou servindo como palhaços ou
atrações em circos).
III. A partir da visão mecanicista da Idade Moderna, a substituição do
trabalho mecânico pelo humano contribuiu para que a pessoa com
deficiência fosse valorizada em suas habilidades diferenciadas.
IV. No período pós Segunda Guerra Mundial, o paradigma vigente era
o da normalidade, pautando os esforços da sociedade na busca da
minimização dos desvios por meio da reabilitação e a adequação
das pessoas com deficiência ao sistema social em que viviam, a
partir da perspectiva da integração.
 As definições I, II e IV estão corretas.
Correto!Correto!
 As definições II e III estão corretas.
 Apenas a definição IV está correta.
 As definições III e IV estão corretas.
 Apenas a definição I está correta.
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A afirmação III está incorreta porque, segundo a visão
mecanicista, a substituição dotrabalho humano pelo
mecanizado contribuiu para que o corpo passasse a ser
comparado a umamáquina e qualquer diferença era
interpretada como uma disfunção desse equipamento.A
produção em sérieexigia eficiência dos trabalhadores na
realização de uma ou mais tarefas, o que tornava a forçae
habilidades físicas, critérios a serem considerados na avaliação
da capacidade laboral dotrabalhador.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Leia a citação a seguir:
A sociedade, em todas as culturas, atravessou diversas fases no que se refere às
práticas sociais. Ela começou praticando a exclusão social de pessoas que – por
causa das condições atípicas – não lhe pareciam pertencer à maioria da população.
Em seguida desenvolveu o atendimento segregado dentro de instituições, passou
para a prática da integração social e recentemente adotou a filosofia da inclusão
social para modificar os sistemas sociais gerais. (SASSAKI,1997, p.16)
Segundo o autor, podemos pensar que:
 
o paradigma excludente começa a ser desmistificado e novas práticas
sociais em relação à pessoa com deficiência passam a ser
experimentadas pela sociedade norteada a partir dos princípios da
Constituição de 1988.
 
a partir da década de 1990, com a Conferência Mundial de Educação
para Todos, surge a proposta de enfrentar o desafio das diversidades,
considerando cada indivíduo como sujeito de direito no sentido de
democratizar o ensino e minimizar o processo de exclusão, confirmada
através da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948).
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o Paradigma da Exclusão significou um grande avanço na história da
Humanidade, pois buscou capacitar, habilitar ou reabilitar a pessoa
com deficiência para torná-la capaz de participar de forma natural da
sociedade.
 
a Exclusão Social ou Paradigma da Exclusão refere-se ao período em
que a sociedade aceitou totalmente a pessoa com deficiência,
considerando-a útil e capaz para desempenhar funções produtivas.
 
a questão da deficiência vem sendo discutida e analisada pela
sociedade por meio de diversas atitudes que se modificaram ao longo
do tempo, influenciadas por fatores econômicos, culturais, filosóficos,
científicos e morais. Essas mudanças constituíram-se em vários
paradigmas que permeiam o processo histórico das pessoas com
deficiência.
Correto!Correto!
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As pessoas com deficiência têm sido caracterizadas por
diversos paradigmas no decorrer da história da humanidade os
quais resistem ao longo dos séculos, tendo provocado
consequências históricas. Em cada período histórico esse
segmento da população tem sido caracterizado por diferentes
paradigmas nas relações sociais: exclusão, segregação,
integração social e inclusão social. Exclusão Social ou
Paradigma da Exclusão refere-se ao período em que a
sociedade se isentou de qualquer responsabilidade para com a
pessoa com deficiência. Dessa forma, essas pessoas eram
consideradas inválidas e sem utilidade para desempenhar
funções produtivas, o que condicionava sua deficiência a um
estado inalterável. A religião era utilizada para justificar o
processo de exclusão pautado em questões místicas e oculta, o
que foi vivenciado na Idade Antiga, Idade Média e parte da
Idade Moderna (MAZZOTA, 1995; SASSAKI,1997; BRUNO,
2006).
O Paradigma da Exclusão significou a segregação de pessoas
com deficiência em instituições residenciais ou escolas
especiais com fins, também, de proteger a sociedade do que
era considerado diferente. Esta prática social perdurou por
aproximadamente oito séculos baseadas em ações pontuais de
cunho social, religioso e caritativo de proteção e cuidado como:
hospitais, prisões e abrigos. Várias instituições e classes
especiais surgiram no início do século XX, entretanto, com os
mesmos moldes de segregação do século anterior. (VIERIA;
PEREIRA, 2003; ARANHA, 2004; BRUNO, 2006; MENDES,
2006)
Os conceitos referentes ao Paradigma da Exclusão começam a
ser desmistificados a partir dos princípios da Declaração
Universal dos Direitos Humanos – DUDH de (1948) que tem
como diretriz principal a igualdade de oportunidades para todos.
A Declaração de Salamanca (1994) propõe aos países
signatários uma educação com atenção voltada para pessoas
com necessidades educacionais especiais, evidenciando a
igualdade de direitos e oportunidades educacionais para todos,
confirmando a tendência mundial de enfrentar o desafio das
diversidades.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Desde o nascimento até a idade adulta, o desenvolvimento mental
doindivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas
variáveis, que, ao lado decaracterísticas que são constantes e comuns
a todas as idades, refletem o seu grau dedesenvolvimento intelectual.
Para Piaget (1967), estruturas variáveis são maneiras deorganização
das atividades mentais, que englobam os aspectos motor ou
intelectual eafetivo, tanto na dimensão individual como na social; já as
características invariáveissão as funções de interesse, explicação,
entre outras, que não variam com o nível mentaldo indivíduo.Assim, a
cada explicação particular para um certo interesse, há umaintegração
com a estrutura existente, que, em um primeiro momento, é
reconstruída e,em seguida, ultrapassada para uma dimensão mais
ampla, acarretando odesenvolvimento mental. Então, a partir da
integração de sucessivas estruturas, naperspectiva de que cada uma
conduz à construção da seguinte, Piaget dividiu essedesenvolvimento
em quatro grandes estádios ou períodos.
1. Inteligência Simbólica ou Pré-Operatória
2. Inteligência Operatória Formal
3. Inteligência Sensório-Motora
4. Inteligência Operatória Concreta
A sequência correta em que ocorrem esses períodos é:
 4, 2, 1, 3.
 3, 4, 2, 1.
 3, 1, 4, 2.
Correto!Correto!
 1, 2, 3, 4.
 2, 4, 3, 1.
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Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas
originais quediferem das estruturas anteriores pela natureza de
suas coordenações e pela extensão docampo de aplicação.
Estas estruturas correspondem a características momentâneas
quesão alteradas pelo desenvolvimento subsequente, em
função da necessidade de uma melhor organização.
0 / 0,5 ptsPergunta 7
A partir da tendência de cooperar com acordos internacionais que
visam a humanização em todos os âmbitos da sociedade, considere as
seguintes afirmações e assinale a alternativa correta:
I. No ano de 2001, foram instituídas as "Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica", que, juntamente com as
"Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Docentes
da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
em nível médio, na modalidade Normal", as "Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica,
em nível superior, curso de licenciatura de graduação plena" e as
"Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia, licenciatura", orientaram as instituições formadoras dos
professores em torno da despreocupação de que haja em sua
organização curricular conteúdos sobre as especificidades dos
alunos com deficiência.
II. Foi a partir da Declaração de Salamanca (1994) que a educação
de crianças e jovens com necessidades educativas especiais se
aproximou da educação inclusiva, pois o documento defende que
as pessoas com necessidades educativas especiais devem ter
acesso às escolas regulares, e estas devem se adequar por meio
de uma pedagogia centrada na criança, capaz de ir ao encontro de
suas necessidades.
III. No ano de 2008, definiu-se uma "Política Nacional de Educação
Especial na perspectiva da educação inclusiva" que tem como
pressuposto que a educação inclusiva é uma ação política, cultural,
social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos
os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem
nenhum tipo de discriminação. E, propôs-se uma série de ações
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escolares que objetivaram orientar as instituições sobre as
condições de acessibilidade dos alunos, necessárias à sua
permanência na escola e prosseguimento acadêmico, tais como
formação permanente dos educadores, rede de apoio para as
pessoas com deficiência na escola e na comunidade, adequação
curricular, entre outras ações.
IV. Por fim, no ano de 2009, foram instituídas as "Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação". Seu Art. 12 pontuou que, para atuar na educação
especial, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o
exercício da docência e formação específica para a Educação
Especial, discriminando, no Art. 13, as atribuições do professor no
atendimento educacional às pessoas com deficiência.
 As definições I, II e IV estão corretas.
ocê respondeuocê respondeu
 As definições II e III estão corretas.
 Apenas a definição I está correta.
 As definições II, III e IV estão corretas.
esposta corretaesposta correta
 Apenas a definição IV está correta.
A afirmação I está incorreta porque, no ano de 2001, foram
instituídas as "Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica", que, juntamente com as "Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Docentes da
Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
em nível médio, na modalidade Normal", as "Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura de
graduação plena" e as "Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura", segundo as
quais as instituições formadoras dos professores foram
orientadas a prever e contemplar em sua organização curricular
conteúdos sobre as especificidades dos alunos com deficiência.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Segundo Mantoan (1998), as pessoas com déficit intelectual precisam:
desenvolver sua competência intelectual a partir da preservação do
direito de viver desafios para desenvolver suas capacidades;
desenvolver sua autonomia a partir do reconhecimento do direito de
decidir e escolher de acordo com suas necessidades e motivações;
considerar o papel do meio social no processo interativo de produção
das incapacidades, garantindo-lhes o direito de se desenvolverem
como as demais pessoas em ambientes que não discriminem e que,
ao contrário, valorizem as diferenças.
A partir da leitura do trecho acima, pode-se concluir que:
 
o grau de comprometimento intelectual é fator determinante danão
aprendizagem.
 
a aprendizagem e o desenvolvimento das pessoas podem ser
determinados pela aparência.
 
as pessoas que demonstram habilidades cognitivasaquém do esperado
devem ser “poupadas” das situações desafiadoras, evitando dessa
forma um sofrimentodesnecessário.
 
o que se espera da educação das pessoas com deficiência intelectual é
que não as classifiquemmais como doentes ou incapazes, nem
subestimem suas inteligências, impedindo-as de projetar sonhos e
alcançar os mais altos níveis de realização humana.
Correto!Correto!
 
quando se tratarreconhecidamente de uma pessoa com deficiência
intelectual, a idade cronológica deve ser desconsiderada esubstituída
pela idade mental.
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A educação deve ser democrática e se preocupar em ensinar a
todos sem distinção, trabalhando a diversidade das crianças e
suas necessidades com programas, recursos e práticas
inclusivas.Precisamos educar para emancipar, ajudar os alunos
a tornarem-se independentes, responsáveis a exercerem sua
cidadania, usufruindo direitos, lutando para que esses direitos
sejam justos para TODOS na escola, na comunidade, no
trabalho e no mundo.O grau de comprometimento intelectual
não é fator determinante danão aprendizagem. A crença no
limite do outro é muito mais danosa pois resultanuma
autoimagem negativa e em baixa autoestima. As pessoas
identificadascomo incapazes geralmente assumem essa
condição e acreditam que jamaispoderão modificar esse
resultado. Segundo Mantoan (1998), se a idade cronológica é
desconsiderada esubstituída por uma suposta idade mental, há
o impedimentoà representação de papéis sociais
correspondentes à idade, ao gênero e à cultura,acarretando
perda da significação social das aprendizagens.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
O estudo da plasticidade neural vem nosdemonstrar que o ser humano
é ilimitado e que, apesar dascondições genéticas ou neurológicas, o
ambiente tem forte intervenção nesses fatores. Quanto mais o meio
promove situações desafiadoras ao indivíduo, mais ele vai respondera
esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou quenunca foram
desenvolvidas.
Considerando o texto acima apresentado, analise as seguintes
afirmações quanto à veracidade das proposições:
O ambiente escolar deve, portanto, promover desafios
deaprendizagem. Privar uma criança ou um jovem dosdesafios da
escola é impedi-los de se desenvolverem.
PORQUE
Se propusermos situações deacordo com a limitação da criança, ela
não encontrarámotivos para se sentir desafiada.
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 as duas proposições são falsas.
 a primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.
 
as duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Correto!Correto!
 
as duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 a primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.
Não podemos aprisionar a nossa concepção equivocadadelimitação. Uma criança com atraso no desenvolvimentomotor,
ou com uma paralisia cerebral, por exemplo, quando incluída
emambiente escolar inclusivo, tem inúmeras razões para
sesentir provocada a desenvolver habilidades que
nãodesenvolveria em um ambiente segregado. Justifica-se,
então, a importância da intervenção emestimulação precoce
dessa criança, favorecendo comque ela tenha uma relação rica
com o outro e com omeio. A educação infantil, proposta nos
espaços dacreche e pré-escola, possibilitará que a criança
comdeficiência experimente aquilo que outros bebês ecrianças
da mesma idade estão vivenciando:brincadeiras corporais,
sensoriais, músicas, estórias, cores, formas, tempo e espaço e
afeto.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Referente aos estádios de Piaget, leia atentamente as informações
contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida,assinalar a alternativa
que reúne as correspondências CORRETAS entre as
informaçõesnelas contidas.
Coluna A:
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I. Surge o que Piaget &Inhelder (1978) denominam de função
simbólica, que consiste no poder de representação de objetos
ouacontecimentos, tomando possível, por exemplo, a aquisição da
linguagem ou desímbolos coletivos. A partir daí, há o
desenvolvimento de um pensamento simbólico epré-conceitual e,
em seguida, do pensamento intuitivo, que, em
progressivasarticulações, conduzem ao limiar das operações.
II. As intuições articuladas se transformam em operações, tais como,
classificação, ordenamento, correspondência, além de se observar
o surgimento das noções de tempo, causalidade, conservação,
entre outras. Entretanto, o pensamento ainda conserva seus
vínculos com o mundo real, isto é, as operações se prendem às
experiências concretas, não envolvendo operações de lógica de
proposições.
III. Seu caráter geral é o modo de raciocínio, que não se baseia
apenas em objetos ou realidades observáveis, mas também em
hipóteses, permitindo, desta forma, a construção de reflexões e
teorias. O pensamento toma-se então hipotético-dedutivo e,
conforme Piaget (1967, p. 64), ocorre a libertação do pensamento,
quando a realidade se torna secundária frente à possibilidade.
Neste período, além da lógica de proposições, são desenvolvidas,
entre outras, operações combinatórias e de correlação.
IV. A criança procura coordenar e integrar as informações que recebe
pelos sentidos e, restringindo-se ao real, elabora o conjunto de
subestruturas cognitivas ou esquemas de assimilação, que servirão
de base para a construção das futuras estruturas decorrentes do
desenvolvimento posterior.
Coluna B:
1. Sensório-motor ou pré-verbal (até 2 anos de idade
aproximadamente)
2. Pré-operatório (de 2 a 7-8 anos aproximadamente)
3. Operações concretas (de 7-8 anos a 11-12 anos aproximadamente)
4. Operações formais (a partir de 12 anos aproximadamente)
A sequência CORRETA dessa associação é:
 I-2; II-2; III-1; IV-3.
 I-3; II-1; III-2; IV-2.
 I-2; II-3; III-4; IV-1.
Correto!Correto!
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 I-1; II-3; III-2; IV-2.
 I-3; II-2; III-1; IV-2.
É importante lembrar que o desenrolar dos estádios pode ter
ritmos variados, dependendo da experiência do indivíduo, e que
as idades também podem variar, sendo que o mais importante é
que a ordem de sucessão permanece inalterada.
0 / 0,5 ptsPergunta 11
A paralisia cerebral (PC) pode ter várias causas. Leia as afirmações a
seguir para assinalar a afirmativa INCORRETA.
I. A PC pode ser decorrência da falta de oxigênio no cérebro durante
o nascimento.
II. Algumas doenças ou problemas durante a gestação também
podem causar a PC, como, por exemplo, ameaça de aborto,
choque direto no abdômen da mãe, incompatibilidade entre o tipo
sanguíneo da mãe e do pai, hipertensão arterial durante a gravidez,
infecções congênitas como a sífilis, toxoplasmose, herpes, rubéola,
consumo de drogas e exposição à radiação ou qualquer outro fator
que leve a uma lesão no sistema nervoso central.
III. As causas perinatais estão relacionadas principalmente com
complicações durante o parto e a prematuridade.
IV. As principais causas de PC depois do nascimento são febre
prolongada e muito alta, desidratação grave, sarampo e
traumatismo crânio-encefálico até os três anos de idade. Isso
porque até os dois anos de vida o sistema nervoso central não está
totalmente formado.
V. Uma alimentação saudável, a evitação do consumo de álcool, fumo
e drogas durante a gravidez não têm nenhuma relação com a
prevenção da PC em bebês.
 A afirmação III está correta.
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 A afirmação I está correta.
 Apenas a afirmação V está correta.
esposta corretaesposta correta
 As afirmações II e IV estão corretas.
 As afirmações I e III estão corretas.
ocê respondeuocê respondeu
Existem diversos graus de limitações e não é possível reverter
um quadro de PC, uma vez que a lesão do cérebro estará
sempre lá, porém, é possível preveni-lo, sendo muito importante
que as mães façam o pré-natal durante toda a gestação.O
diagnóstico da paralisia cerebral é feito por análises
neurológicas e exames por imagem como ressonância
magnética, tomografia e ultrassom. No exame clínico, é
observado se há sinais de reflexos, com o exame do
martelinho, se há atraso na evolução da criança, como sentar,
manter o corpo mais firme, andar etc.Ao engravidar, a mulher
deve procurar alimentar-se bem, evitar o álcool, o fumo e não
tomar remédios sem consultar o médico. Vacinar o bebê e
evitar qualquer situação de risco também são essenciais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Acredita-se, atualmente, que a relação entre a escola e a família seja
imprescindível. A participação da família pode gerar um compromisso
com a aprendizagem e o sucesso escolar do seu aluno. Já a escola
participa com a inserção curricular do ambiente cultural da família e da
comunidade para dentro dos seus muros. Essa parceria assegurará,
em última instância, o pleno cumprimento da função social da escola
(FERREIRA, ANEQUIM & BINO, 2009).
Na sua opinião, as autoras estão fazendo uma reflexão a respeito de:
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a família, como espaço de orientação, construção da identidade de um
indivíduo, dever promover juntamente com a escola uma parceria, a fim
de contribuir no desenvolvimento integral da criança e do adolescente.
Correto!Correto!
 
a escola não deve se envolver com as famílias, tampouco dirigir ações
pedagógicas, pois o enfrentamento das questões socioeducativas no
conjunto do movimento social não é de sua responsabilidade.
 
as famílias atuais estarem totalmente desestruturadas, não sendo mais
compostas de pai e mãe como antigamente, e isso resultar na não
participação na vida escolar de seus filhos.
 
envolver os familiares na elaboração da proposta pedagógica,o que
pode confundir os papéis sociais de cada instituição.
 
a função social da escola é a transmissão de conteúdos paradidáticos
e não deve assumir questões relativas única e exclusivamente à
família.
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Atualmente, entende-se queo desenvolvimento das crianças
requer que seu ambiente familiar traduza uma atmosfera de
crescente progressão educativa. Nota-se que todas as
instituições, especialmente a escola, deve não só apoiar e
respeitar os esforços dos pais e responsáveis pelos cuidados,
atenção e educação das crianças, mas também colocar-se em
posição efetiva de gerar iniciativas dirigidas à elevação e
aprimoramento social e educacional de seus educandos e
respectivas famílias.Assim, a escola, deve sempre envolver a
família dos educandos em atividades escolares.Não para falar
dos problemas que envolvem a criança, mas para ouvi-los e
tentar engajá-los em algum movimento realizado pela escola
como: projetos, festas, desfiles escolares, etc.A educação de
crianças com necessidades educacionais especiais é uma
tarefa a ser dividida entre pais e profissionais. Uma atitude
positiva da parte dos pais favorece a integração escolar e
social. Pais necessitam de apoio para que possam assumir
seus papéis de pais de uma criança com necessidades
especiais. A descentralização e o planejamento local favorecem
melhor envolvimento de comunidades na educação e
treinamento de pessoas com necessidades educacionais
especiais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida,assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nelas contidas.
Coluna A:
I. Uma indisposição, um julgamento prévio negativo que se faz de
pessoas estigmatizadas por estereótipos. Preconceito pode ser
definido, ainda, como uma ideia pré-concebida ou mais
precisamente, a suspeita, a intolerância e a aversão a outras raças
religiões e credos.
II. Consiste em atribuir a determinadas pessoas e grupos uma
espécie de carimbo ou rótulo, que retrata um pré-julgamento. As
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pessoas rotuladas são sempre tratadas e vistas de acordo com o
carimbo que recebem em detrimento de suas verdadeiras
qualidades.
III. Ação ou omissão violadora do direito das pessoas com base em
critérios injustificados e injustos tais como: raça, sexo, idade,
crença, opção religiosa, nacionalidade etc. Pode ser definida,
ainda, como o tratamento preconceituoso dado a certas categorias
sociais, raciais etc.
IV. Quando um indivíduo possui um atributo que o desqualifica, que o
torna diferente de outro que se encontra em uma categoria em que
pudesse ser incluído, deixando por isso de ser considerado
socialmente uma pessoa comum e passando a ser visto como uma
pessoa diminuída aos olhos da sociedade.
Coluna B:
1. Discriminação
2. Preconceito
3. Estigma
4. Estereótipo
A sequência CORRETA desta associação é:
 I-1; II-3; III-4; IV-2.
 I-4; II-2; III-1; IV-3.
 I-2; II-4; III-1; IV-3.
Correto!Correto!
 I-2; II-1; III-4; IV-3.
 I-3; II-4; III-1; IV-2.
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A sociedade estabelece um modelo de categorias e tenta
catalogar as pessoas conforme os atributos considerados
comuns e naturais pelos membros dessa categoria. Estabelece
também as categorias a que as pessoas devem pertencer, bem
como os seus atributos, o que significa que a sociedade
determina um padrão externo ao indivíduo que permite prever a
categoria e os atributos, a identidade social e as relações com o
meio. O que estiver fora desse padrão gera preconceito e
discriminação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
Leia a afirmação abaixoe, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
Sobre _________________________, a Declaração de Salamanca
reforça que a inclusão e a participação são essenciais à dignidade
humana a ao gozo e exercício dos direitos humanos e que na
educação, tais direitos refletem no desenvolvimento de estratégias que
procuram proporcionar oportunidades iguais.
 a prática educacional
Correto!Correto!
 o preconceito ao aluno com necessidades educacionais especiais
 a teoria educacional
 a prática da discriminação
 o estigma no ensino
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Segundo Mazzota (2001), a Declaração de Salamanca de
Princípios, Políticas e Prática em Educação Especial (1994) é
de fundamental importância para a prática pedagógica, pois
“[...] proporcionou uma oportunidade única de colocação da
educação especial dentro da estrutura de educação para todos
firmada em 1990. Ela promoveu uma plataforma que afirma o
princípio e a discussão da prática de garantia da inclusão das
crianças com necessidades educacionais especiais nestas
iniciativas e a tomada de seus lugares de direito numa
sociedade de aprendizagem.” (MAZZOTA, 2001, p.15). No que
diz respeito ao conceito de necessidades educacionais
especiais, a Declaração afirma que: “[...] durante os últimos 15
ou 20 anos, tem se tornado claro que o conceito de
necessidades educacionais especiais teve que ser ampliado
para incluir todas as crianças que não estejam conseguindo se
beneficiar com a escola, seja por que motivo for.” (Idem). Desse
modo, pode-se ver claramente que os decretos, leis e
resoluções que apontam para a definição das necessidades
educacionais específicas tiveram, como base, essa declaração.
Sobre a prática educacional, a Declaração de Salamanca
reforça que a Inclusão e participação são essenciais à
dignidade humana e ao gozo e exercício dos direitos humanos
e que na educação, tais direitos refletem no desenvolvimento
de estratégias que procuram proporcionar oportunidades iguais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
A inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais faz
parte do paradigma de uma sociedade democrática, comprometida
com o respeito aos cidadãos e à cidadania. Esse paradigma, na
escola, apresenta-se no projeto pedagógico que norteará sua ação,
explicitará sua política educacional, seu compromisso com a formação
dos alunos, assim como, com ações que favoreçam a inclusão social
PORQUE
é o projeto pedagógico que orienta as atividades escolares revelando a
concepção da escola e as intenções da equipe de educadores.
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Considere as proposições acima e analise sua veracidade:
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.
 As duas proposições são falsas.
 A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Correto!Correto!
Com base no projeto pedagógico a escola organiza seu
trabalho; garante apoio administrativo, técnico e científico às
necessidades da Educação inclusiva; planeja suas ações;
possibilita a existência de propostas curriculares diversificadas
e abertas; flexibiliza seu funcionamento; atende à diversidade
do alunado; estabelece redes de apoio, que proporcionam a
ação de profissionais especializados, para favorecer o processo
educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Para Paulo Freire, haveria duas diferentes concepções de educação.
Em uma delas, o educador(a)/professor(a) “depositaria” noções na
mente dos educandos(as)/alunos(as) da mesma forma que se faz
depósito em banco. Daí a denominação“ educação bancária”. O(a)
educando(a) torna-se um(a) mero(a) receptor(a) deconhecimentos,
numa relação vertical, ou seja, “a educação se torna um ato de
depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o
depositante” (FREIRE, 2002, p. 58). Nesse modelo, não há lugar para
as diferenças, nem para o questionamento. A inclusão é
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desconsiderada diante das dificuldades formuladas pelo opressor e a
mudança é transformada em sonho impossível de se realizar.
Já a visão libertadora aceitaria todo homem e mulher como agentes de
sua transformação. O(a) educador(a) não se entregaria ao fatalismo,
negando ao educando(a) o conhecimento de sua opressão, permitindo
a ele se libertar.
Para Paulo Freire, não caberia, portanto, ao educador(a) segregar
os(as) historicamente excluídos(as), omitindo-se diante da opressão e
legitimando o discurso do opressor
PORQUE
dessa forma, estaria negando ao oprimido sua condição histórica de
ser agente de transformação.
Considere as proposiçõesacima e analise sua veracidade:
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Correto!Correto!
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 As duas proposições são falsas.
 A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.
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Na referida “educação bancária”,o(a) educador(a) julga-se
detentor do saber e espera que todos(as) os(as) educandos(as)
tenham um mesmo modo de pensar e os mesmos
conhecimentos. Esse tipo de educação se encontraria
diretamente ligada aos ideários do poder opressor, já que os
oprimidos, impossibilitados de problematizar questões
relacionadas à realidade que os oprime, simplesmente
“aceitariam” esta realidade como ela é. Nesse modelo não há
lugar para as diferenças, nem para o questionamento. A
opressão é legitimada suprimindo-se o direito fundamental de
todo homem e mulher de agir em sua própria história. A visão
fatalista não percebe todas as potencialidades dos sujeitos. Ao
contrário, as diferenças são realçadas, vistas como entraves ao
seu desenvolvimento. A inclusão é desconsiderada diante das
dificuldades formuladas pelo opressor e a mudança
étransformada em sonho impossível de se realizar. Portanto,
podemos pensar que a “educação problematizadora” ou
“educação para a liberdade” proposta por Paulo Freire, se
constituiem uma “educação inclusiva”. Em uma relação
horizontal, educador(a) e educando(a) estabelecem constante
diálogo, para que o último tenha consciência de que não
apenas está no mundo, e sim, com o mundo, buscando
transformar a realidade. O respeito ao conhecimento prévio que
o(a) educando(a) possui é de fundamental importância, para
que se possa propor, e nunca impor, o que, e como será
desenvolvido o trabalho em sala de aula.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Leia a afirmação abaixoe, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
A área da _____________________________que se destina
especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é
denominada de __________________________________________.
 Tecnologia Assertiva, Comunicação Alternativa.
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 Tecnologia Assistida, Comunicação Ampliada.
 Tecnologia Alternativa, Comunicação Assistiva.
 Tecnologia Assistida, Comunicação Alternativa.
 Tecnologia Assistiva, Comunicação Alternativa.
Correto!Correto!
A área da Tecnologia Assistiva que se destina especificamente
à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de
Comunicação Alternativa (CA).A comunicação alternativa
destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em
defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua
habilidade de falar e/ou escrever.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Paulo Freire (2001a) refere-se às condições de exclusão, a que são
submetidas asclasses populares, os oprimidos, denominando-as de
“situações-limite”, ou seja, obstáculosou barreiras que precisam ser
vencidos, mas se encontram vinculados à vida pessoal esocial do
indivíduo. Segundo ele, o enfrentamento dessas situações é percebido
deformas diferentes pelos envolvidos nesse processo: ou eles as
percebem como umobstáculo que não podem ou não querem transpor,
ou ainda como algo que sabem queexiste e que precisa ser rompido e
então se empenham na sua superação. Segundo o autor, a práxis
libertadora se dá pela interação dos sujeitos vinculados ao seu
contextohistórico, político e social, através de uma prática
problematizadora capaz de levá-los aoenfrentamento das situações-
limite, buscando, assim, condições adequadas para superá-las.
A partir da leitura do trecho em destaque, pode-se concluir que:
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o reconhecimento do outro também como protagonista constitui o
vetorda mudança de paradigma. A comunhão com as diferenças é
mais do que um simples ato de tolerância, é a afirmação de que a vida
se amplia e se enriquece na multiplicidade.
Correto!Correto!
 
ser diferente sempre significará ser o oposto do normal e, portanto,
deve ser excluído.
 
diante das condições que se encontram, a padronização dos(das)
alunos(as) e a educação bancária ainda é a melhor proposta para as
nossas escolas.
 
a prática inclusiva é um sonho impossível, pois sempre haverá
discriminação e preconceito em relação aos “diferentes”.
 
instala-se, dessa forma, uma harmonia entre o opressor e ooprimido,
pois ambos percebem que historicamente vivem há séculos dessa
forma e, portanto, para que mudar?
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Segundo Paulo Freire, para superar as “situações-limites”é
preciso considerá-las como temas-problema que deverão ser
destacados do cotidiano e discutidos. Muitos analisam os
temas-problemacomo se fossem determinantes históricos, ou
seja, fatos ou situações existentes para os quais não existem
alternativas que não a simples aceitação. Esse geralmente é o
discursodo opressor ou dos acomodados, que denuncia de
certa forma, uma impotência da humanidade perante a
construção da história, como se a realidade não pudesse ser
alterada e o futuro se reduzisse à permanência de valores e
costumes. Uma “situação-problema” bastante atual é a inclusão
social e escolar. Nesse sentindo, a escola está tensionada a
refletir o momento histórico que estamos atravessando,
considerando a diversidade como característica do sujeito em
processo de constante transformação, a fim de oferecer uma
educação para todos. A padronização dos(das) alunos(as) e a
educação bancária vêm sendo substituídas pela valorização da
heterogeneidade humana, da diversidade, consagrando-se o
período de ruptura paradigmática. Tal ruptura é baseada no
sonho pela humanização dos sujeitos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
A deficiência física é definida como uma diversidade de condições não
sensoriais que afetam a pessoa emaspectos de mobilidade, de
coordenação motora globale de fala, que podem ser decorrentes de
lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas e demalformações.
(BRASIL, 1998).
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A Paralisia Cerebral é uma das deficiências físicas mais comuns. Ela é
definida como uma Disfunção Neuromotora. A disfunção neuromotora
é um transtorno motor causado por lesão cerebral nas fases de
gestação, parto ou pós-parto.
No que se refere às características da pessoa com PC, é
imprescindível levar em conta o grau de prejuízo motor que apresenta.
Analise asseguintes assertivas quanto à veracidade, utilizando V para
VERDADEIRO ou F para FALSO, para em seguida assinalar a
alternativa CORRETA.
I. O aluno com deficiência física (DF) apresenta variados graus de
comprometimentos motores que podem interferir na oportunidade
de experimentações, vivências e exploração do ambiente
educacional, bem como no acesso às atividades escolares.
II. Para que alunos com DF se beneficiem do ensino regular, é
necessário que se adaptem ao meio.
III. Todas as escolas brasileiras estão equipadas para receber alunos
com disfunções neuromotoras, estando seus professores
capacitados para o ensino por meio de tecnologia assistiva.
IV. Quanto mais severo o comprometimento, maior será a necessidade
de o estabelecimento de ensino oferecer condições de
acessibilidade física e dispor de tecnologias que permitam ao aluno
superar, o tanto quanto possível, suas dificuldades. Para os
indivíduos mais comprometidos, o uso de computadores,
adaptações das interfaces para seu uso adequado e mesmo
equipamentos mais sofisticados, como tecnologias eye-tracking,
serão necessários.
V.Muitas das dificuldades manifestadas pelos alunos com DF no
contexto escolar podem ser amenizadas pela compatibilidade entre
suas habilidades e capacidades, as demandas da atividade e as
características dos ambientes físico, social e cultural. A viabilização
de tal compatibilidade, às vezes, demanda conhecimentos
específicos que nem sempre são de cunho pedagógico, como a
minimização de barreiras arquitetônicas, a indicação de mobiliário e
recursos pedagógicos adaptados.
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:
 V, F, V, V, F.
 V, F, F, V, V.
Correto!Correto!
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 V, F, V, V, V.
 V, V, V, V, V.
 F, F, V, V, V.
A afirmativa II é falsa, pois para que alunos com DF se
beneficiem do ensino regular, é necessário que o meio se
adeque para atender às suas necessidades individuais
objetivando potencializar a aprendizagem, o que implica muitas
vezes modificações da estrutura física escolar e provisão de
recursos pedagógicos adaptados que favoreçam a realização
de atividades escolares.
A afirmativa III também é falsa, pois a imensa maioria das
escolas no Brasil, sejam elas públicas ou privadas, não dispõe
desses equipamentos, nem seus professores estão
adequadamente habilitados para fazer o melhor uso dos
mesmos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Existem múltiplas formas de comunicação com base no contexto e no
nosso parceiro de comunicação. A comunicação eficaz ocorre quando
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a intenção e significado de um indivíduo é compreendido por outra
pessoa.
Na sua opinião, o texto traz uma reflexão a respeito de:
 
quando um dispositivo de CAA começa a ser usado, criançasou
pessoas de qualquer outra faixa etária começam a responder a esse
estímulo já no primeiro dia.
 
as várias formas que a comunicação pode assumir, existe a CAA
(Comunicação Aumentativa e Alternativa) que é um conjunto de
ferramentas e estratégias que o indivíduo utiliza para resolver os
desafios de comunicação do cotidiano.
Correto!Correto!
 o dispositivo de CAA só pode ser utilizado na escola.
 
os usuários de um dispositivo de CAA só podem usá-lo com um
profissional capacitado.
 
que, para nos comunicarmos e nos fazermos entender, a única maneira
de que dispomos é a linguagem oral (a fala).
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A comunicação pode assumir muitas formas, tais como: a fala,
um olhar compartilhado, texto, gestos, expressões faciais, o
toque, a língua de sinais, símbolos, imagens, dispositivos que
geram discursos etc. A CAA é um termo que é usado para
descrever vários métodos de comunicação que podem ajudar
as pessoas que são incapazes de usar o discurso verbal para
se comunicar. Esses métodos podem beneficiar uma ampla
gama de indivíduos, desde aqueles que estão começando a se
comunicar até indivíduos que faziam uso do discurso verbal
complexo. Além do profissional capacitado para o treino do
método escolhido, é importante que, em outros contextos, a
pessoa possa utilizar a CAA com seus pais, colegas, irmãos,
cuidadores, profissionais e outros. Desta maneira, o sistema
torna-se não só uma ferramenta de linguagem expressiva, mas
também receptiva. O dispositivo de CAA deve estar disponível
em todos os momentos, criando oportunidades para a
comunicação durante as brincadeiras ou em outras atividades
diárias. E, como para qualquer aprendizagem, é preciso
TEMPO!
Pontuação do teste: 8,5 de 10