CONTEUDO E METODOLOGIA DA EDUCAÇAO INFANTIL

Prévia do material em texto

CONTEUDO E METODOLOGIA DA EDUCAÇAO INFANTIL 
AULA 1: Desafios atuais da educação infantil
1)
As questões referentes à diversidade cultural e às necessidades educacionais especiais são desafios encontrados pelos profissionais da educação infantil. A identificação e o reconhecimento da diferença pelo profissional tem uma força poderosa, pois favorece práticas emancipatórias ou discriminatórias. Dos exemplos a seguir, qual prática, de uma professora que recebe no início do ano uma criança diagnosticada como disléxica, demonstra ser emancipatória?
a)
Categorizar a dislexia e acompanhar o desenvolvimento da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Esse é um protocolo simplista e as ações não atenderão às necessidades da criança.
b)
Observar atentamente o comportamento da criança e registrá-lo para fins de informação aos pais.
RESPOSTA INCORRETA
Isso subestima o comportamento e o papel das diferenças em uma sala de aula inclusiva.
c)
Conhecer as necessidades da criança para incluí-las no planejamento e atendê-las.
RESPOSTA CORRETA
Isso aprofundará o conhecimento em relação à criança, buscando atendê-las.
Enviada em
18/01/2020 01:06
d)
Avaliar a criança somente na sua especificidade.
RESPOSTA INCORRETA
A criança deve se desenvolver como um ser integral e, portanto, avaliada nesse sentido.
e)
Explicar às crianças da turma o porquê de algumas crianças não acompanharem o desempenho da turma.
RESPOSTA INCORRETA
Essa seria uma prática discriminatória.
2)
A prática de reconhecer a diferença deve ser usada para se distribuir os recursos de forma que o grupo ou a criança menos favorecida tenha sua vantagem ampliada. Atualmente, as políticas de inclusão são estabelecidas para que as:
a)
Escolas compreendam que é preciso atender a todos os alunos.
RESPOSTA INCORRETA
Uma política pública sai da fase da compreensão para a obrigação.
b)
Famílias participem das atividades das escolas.
RESPOSTA INCORRETA
Independente das políticas de inclusão, é dever da família participar das atividades escolares.
c)
Crianças tenham suas diferenças aceitas no grupo.
RESPOSTA INCORRETA
As políticas de inclusão, para além da aceitação, visam o atendimento necessário para o desenvolvimento a partir das diferenças.
d)
Escolas adotem ambientes e uma abordagem pedagógica e avaliativa coerentes com as necessidades educacionais.
RESPOSTA CORRETA
É pensando na distribuição de recursos de forma equitativa que a escola pode ser inclusiva.
Enviada em
18/01/2020 01:07
e)
Famílias matriculem seus filhos em escolas especiais.
RESPOSTA INCORRETA
As políticas inclusivas afirmam que as crianças com necessidades especiais devem ser atendidas no seu contexto, não em escolas especiais.
3)
Na pedagogia gerida por políticas inclusivas, é necessário que os profissionais lidem positivamente com elas, embasando legal e teoricamente suas práticas. Portanto, a pedagogia envolve o ensino e os pensamentos que estão por trás dele. De acordo com Moyles (2010), quais são os quatro princípios da pedagogia da educação infantil inclusiva?
a)
Reflexão, inclusão, responsabilidade e afetividade.
RESPOSTA CORRETA
Estes são princípios inclusivos, comprometidos e afetivos.
Enviada em
18/01/2020 01:07
b)
Planejamento, responsabilidade, afetividade e avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
O planejamento e a avaliação estão integrados em uma prática responsável.
c)
Reflexão, inclusão, amor e carinho.
RESPOSTA INCORRETA
Está faltando o princípio referente à prática profissional competente, a qual visa o desenvolvimento das crianças.
d)
Responsabilidade, rigor, resultados e desempenho.
RESPOSTA INCORRETA
Estão faltando princípios relacionados à inclusão e à reflexão.
e)
Reflexão, ação, inclusão e resultados de desempenho.
RESPOSTA INCORRETA
Está faltando o princípio da afetividade necessária ao trabalho com crianças.
4)
Moyles (2010) diz que na pedagogia da educação infantil existe um comprometimento apaixonado. Essa emotividade na educação infantil pode ser vista como uma limitação profissional que pode ser negativamente neutralizada por ações de outros sistemas. Dos exemplos abaixo, qual deles pode neutralizar esse comprometimento apaixonado?
a)
Práticas desenvolvidas a partir de estudos e troca de experiências dos professores.
RESPOSTA INCORRETA
Essa prática de ação/reflexão/ação demonstra o comprometimento apaixonado dos proessores.
b)
Práticas inclusivas.
RESPOSTA INCORRETA
Estas são práticas que atendem aos princípios da pedagogia da educação infantil.
c)
Práticas centradas nos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
Somente uma prática centrada no professor pode neutralizar esse comprometimento apaixonado.
d)
Práticas pautadas em desenvolvimento individual das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Essas práticas são centradas na criança e, portanto, inclusivas e afetivas.
e)
Práticas prescritivas de “cima para baixo”, informadas em políticas.
RESPOSTA CORRETA
Os professores podem procurar satisfazer inspetores, atendendo a programas e currículos.
5)
A pedagogia possibilita um olhar crítico para examinar (1) as práticas e sua relação com (2) os padrões/diretrizes e (3) as estruturas e procedimentos de sistemas escolares para questioná-las e/ou adequá-las, para que possam atender às necessidades educacionais de todas as crianças. Ao mesmo tempo, ela também é moldada por essa relação dialética. Desses elementos, quais representam, respectivamente, os interesses da criança e os da sociedade?
a)
Estruturas e procedimentos e padrões/diretrizes.
RESPOSTA INCORRETA
As estruturas e procedimentos não explicitam interesses e são influenciados pelas diretrizes.
b)
Práticas e padrões/diretrizes.
RESPOSTA CORRETA
As práticas representam os ensinamentos para todas as crianças, e as diretrizes, os ideais da sociedade.
Enviada em
18/01/2020 01:08
c)
Pedagogia e práticas.
RESPOSTA INCORRETA
A pedagogia consiste nas próprias práticas que se estabelecem a partir de diretrizes.
d)
Práticas e estruturas e procedimentos.
RESPOSTA INCORRETA
As estruturas e procedimentos não explicitam os interesses e determinam as práticas.
e)
Pedagogia e padrões/diretrizes.
RESPOSTA INCORRETA
A pedagogia não explicita os interesses da criança e nem da sociedade, e sim é influenciada por eles.
AULA 2: O Brincar e o desenvolvimento das capacidades da criança
1)
As brincadeiras são muito importantes para as crianças, pois constituem a sua cultura. No entanto, atualmente, todo mundo diz que elas não sabem brincar, só correm durante o recreio e, além de tudo, brigam na escola. De acordo com Craidy & Kaercher (2001), essa situação se dá porque:
a)
As brincadeiras são menos motivadoras do que os games.
RESPOSTA INCORRETA
O brincar, quando vivido pela criança, é motivador.
b)
As crianças preferem a TV.
RESPOSTA INCORRETA
As crianças não preferem a TV. São submetidas a ela pelos adultos.
c)
Os pais preferem que as crianças vivenciem atividades formais.
RESPOSTA INCORRETA
A escola é quem define, conforme sua proposta, as atividades, sendo a brincadeira uma delas, que muitas vezes é substituída pela professora.
d)
As famílias e escolas não ensinam mais as brincadeiras nem brincam com as crianças.
RESPOSTA CORRETA
A correria dos familiares não lhes permite tempo para brincar com a criança, e a escola negligencia muitas vezes essa atividade.
Enviada em
18/01/2020 11:44
e)
O eixo dos currículos atuais é pautado em conteúdo.
RESPOSTA INCORRETA
Os currículos devem ser pautados em linguagens e suas competências, e ter como eixo a brincadeira e a interação.
2)
Conforme Craidy & Kaercher (2001), às crianças precisam ser ensinadas canções, danças e confecção de brinquedos, o que está sendo raro na escola e em casa. Como os responsáveis pelas crianças não estão executando esse papel, a quem ele está sendo atribuído?
a)
Aos games.
RESPOSTA INCORRETA
Não pode ser, pois os games são jogos de competição.
b)
Aos programas infantis.
RESPOSTA CORRETA
As apresentadoras de programas infantis executam esse papel.
Enviada em
18/01/2020 11:48
c)
Aos celulares.
RESPOSTA INCORRETA
Os celulares não têm função educativa.
d)
Aos avós.
RESPOSTA INCORRETA
Segundo Craidy & Kaercher (2001)2001, os avós e tios também não estão executando essa tarefa de transferir a cultura à criança através da brincadeira.
e)
Aos desenhos animados.
RESPOSTA INCORRETA
Os desenhos animados podem transmitir mensagens educativas, mas não executam o ensino.
3)
Incluir brincadeiras folclóricas nas salas de aula é uma forma de entender a concepção de sujeito/criança, pois são originárias de diversos lugares, são ricas na diversidade cultural e representam as culturas de diferentes partes do país, bem como as de outros países. O que essas concepções podem possibilitar à criança?
a)
Incutir valores diferenciados.
RESPOSTA INCORRETA
Deve ser o contrário, ou seja, compreender seus valores.
b)
Atender aos desejos dos outros.
RESPOSTA INCORRETA
A criança deve, a partir do sujeito/criança, atender aos seus desejos.
c)
Conhecer a cultura ideal.
RESPOSTA INCORRETA
Como sujeito/criança, deve respeitar todas as culturas.
d)
Desenvolver a psicomotricidade.
RESPOSTA INCORRETA
A psicomotricidade tem a ver com o desenvolvimento da criança relacionado ao corpo humano.
e)
Compreender a realidade.
RESPOSTA CORRETA
A partir de diferentes brincadeiras carregadas de herança cultural, a criança compreende sua realidade.
4)
A criança vê o seu mundo através do brinquedo. A história da infância mostra que a forma de lidar e valorizar as brincadeiras demonstra o entendimento que se tem da criança. Sabemos que sempre existiu forma, jeito e instrumentos de brincar. Como existe a renovação da cultura infantil, a partir da brincadeira?
a)
Pelo desenvolvimento e modificação das formas de convivência.
RESPOSTA CORRETA
Ao brincar, a criança inclui e recebe novos conteúdos, modificando a cultura infantil.
Enviada em
18/01/2020 11:52
b)
Pelos imigrantes, que trazem brincadeiras novas.
RESPOSTA INCORRETA
A cultura de imigrantes incluídas nas brincadeiras marcou a história, séculos atrás, e as crianças não param de modificar a cultura infantil.
c)
Pelos currículos, que estabelecem quais brincadeiras devem ser desenvolvidas.
RESPOSTA INCORRETA
Os currículos não determinam as brincadeiras, e sim o que deve acontecer no processo de ensino aprendizagem.
d)
Pelas famílias, que inovam brincadeiras folclóricas.
RESPOSTA INCORRETA
A criança é quem renova sua cultura do brincar, brincando.
e)
Pelas professoras, que reinventam as brincadeiras.
RESPOSTA INCORRETA
A reinvenção da brincadeira por um adulto não marca uma mudança de cultura infantil.
5)
Nas brincadeiras de faz-de-conta, as crianças podem compreender melhor situações difíceis pelas quais passam, revivendo-as. Um exemplo dessa situação de faz-de-conta é quando a criança brinca de:
a)
Advogado, sem saber do que se trata, porque sabe que é uma boa profissão.
RESPOSTA INCORRETA
No faz-de-conta, deveria ter presenciado cenas ou vivências sobre a profissão de advogado.
b)
Casinha, e a mãe briga com os irmãos, sem que os tenha, porque ela não gosta dos irmãos.
RESPOSTA INCORRETA
No faz-de-conta, ela representa cenas reais vividas em casa.
c)
Médico, dizendo que agora o colega vai tomar uma injeção, porque tem trauma de seringas.
RESPOSTA CORRETA
Provavelmente a criança precisa reviver esses momentos para compreendê-los.
Enviada em
18/01/2020 11:55
d)
Ligar em um celular sem nunca ter visto um, nem mesmo imagens.
RESPOSTA INCORRETA
A criança representa a realidade.
e)
Professora sem alunos, porque quer ser o único aluno dela.
RESPOSTA INCORRETA
Como vivencia a sala com crianças, na brincadeira irá reproduzi-la com crianças.
AULA 3: A avaliação na educação infantil
1)
Na avaliação de crianças, precisamos sempre esperar bons resultados e, ao invés de centrarmos o que a criança sabe fazer, centrarmos nas suas potencialidades. Devemos fazer com que as crianças sejam participativas nas aulas e tenham uma imagem positiva de si. O resultado dessa postura do professor é o(a):
a)
Aparecimento de bons resultados das crianças.
RESPOSTA CORRETA
O resultado dessa prática é influenciado pela expectativa do professor.
Enviada em
18/01/2020 12:08
b)
Limitação da criança no desenvolvimento de suas potencialidades.
RESPOSTA INCORRETA
Essa prática favorece o conceito positivo que a criança tem de si e de superar desafios.
c)
Trabalho pautado na avaliação subjetiva pelo professor.
RESPOSTA INCORRETA
Essa prática possui as características de uma prática cuidadosa e objetiva.
d)
Emissão de juízo do professor com base na simpatia.
RESPOSTA INCORRETA
O professor está centrado nas potencialidades do aluno, portanto, no que ele é capaz de aprender e/ou fazer.
e)
Baixa expectativa do professor em relação às crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A prática demonstra altas expectativas do professor em relação às crianças.
2)
Fazer juízos nas avaliações de crianças, isto é, ter hipóteses em relação à aprendizagem das mesmas, favorece o professor a acompanhar o processo de desenvolvimento de suas crianças. Para formar juízos ou valorar, o professor precisa ser cuidadoso e nunca precipitado. Nesse processo, podemos dizer que os objetivos da avaliação das crianças em relação à prática docente e às crianças são, respectivamente:
a)
Replanejar o currículo e executar a proposta pedagógica.
RESPOSTA INCORRETA
Executar a proposta pedagógica não é o objetivo da avaliação.
b)
Diagnosticar as crianças e registrar seus avanços.
RESPOSTA INCORRETA
Os dois itens são relacionados a ações perante as crianças.
c)
Replanejar e classificar as crianças quanto ao seu desenvolvimento.
RESPOSTA INCORRETA
Não pode ser objetivo da avaliação na educação infantil fazer a classificação de crianças.
d)
Regular o processo educativo e promover o avanço das crianças.
RESPOSTA CORRETA
Um juízo avaliativo deve permitir o avanço das crianças e rever práticas pedagógicas.
Enviada em
18/01/2020 12:08
e)
Guiar o processo educativo e definir a promoção ou reprovação de crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Não existe promoção e reprovação de crianças na educação infantil e sem continuidade.
3)
Intervir, modificar e melhorar é o papel do professor e da equipe pedagógica no processo de avaliação de crianças, isto é, tomar decisões. Nesse processo, a criança deve ser considerada em sua totalidade, e o professor deve evitar qualquer tipo de rótulo, inclusive os negativos. Caso o professor não atenda a essa concepção de avaliação e rotule crianças cujas aprendizagens não forem satisfatórias, qual a consequência para a criança?
a)
A criança não terá seu desenvolvimento afetado pelo rótulo do professor.
RESPOSTA INCORRETA
O rótulo afeta o desenvolvimento cognitivo e pessoal da criança.
b)
A criança melhorará a interação e atitudes com os colegas.
RESPOSTA INCORRETA
A criança não terá segurança nas suas ações de melhoria.
c)
A criança mostrará ser capaz de aprender em outras oportunidades.
RESPOSTA INCORRETA
A criança não terá autonomia para vencer desafios.
d)
A criança formará uma autoimagem positiva.
RESPOSTA INCORRETA
O rótulo impede a criança de acreditar em si mesma.
e)
A criança terá seu futuro escolar condicionado ao fracasso.
RESPOSTA CORRETA
O rótulo lhe impõe limites em suas possibilidades.
4)
As crianças da educação infantil precisam ser avaliadas em diferentes momentos. Existem três tipos de avaliação que apoiam o professor nesse processo: a avaliação inicial, a avaliação formativa e a avaliação somativa. Sabendo que a avaliação formativa é a única que é progressiva e paralela a todo o processo de ensino-aprendizagem, qual o seu objetivo?
a)
Fazer levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
O conhecimento prévio é levantado na avaliação inicial.
b)
Detectar dificuldades de aprendizagem e habilidades das crianças e ajustar a ação educativa.
RESPOSTA CORRETA
O objetivo da avaliação formativa é oferecer informações para modificar resultados.
Enviada em
18/01/2020 12:21
c)
Apresentar resultados de uma unidade didática.
RESPOSTA INCORRETA
Apresentar resultados de uma unidade didática é objetivo da avaliação somativa.
d)
Registrar as habilidades consolidadas no bimestre.
RESPOSTA INCORRETA
O registro de aprendizagens consolidadas no bimestre é ação da avaliaçãosomativa.
e)
Conhecer as experiências das crianças em um conteúdo específico.
RESPOSTA INCORRETA
A prática impede a observação e interação de todos os alunos e esta deve ser inclusiva.
5)
A avaliação proporciona às crianças avançar e desenvolver-se e, quando aplicada a um grupo, deve dar a devida atenção à diversidade. Quando essa atenção à diversidade é dada, é permitido a todas as crianças não se frustrarem ou sentirem-se incapacitadas ao realizar tarefas solicitadas. Nessa prática avaliativa inclusiva, uma das formas da professora avaliar para a diversidade é:
a)
Registrar o que a criança sabe fazer.
RESPOSTA INCORRETA
O registro não configura uma prática de avaliação para a diversidade.
b)
Observar o que os alunos não sabem fazer e o que podem fazer com a ajuda de outro.
RESPOSTA CORRETA
Isso possibilita ao professor saber que tipo de apoio a criança precisa para desenvolver-se.
Enviada em
18/01/2020 12:22
c)
Deixar a avaliação de aprendizagem da criança sob a responsabilidade da família.
RESPOSTA INCORRETA
A professora avalia seus alunos e, em alguns casos muito individualizados, em que informações específicas são necessárias, a família deve ser colaboradora.
d)
Elaborar avaliações com questões com o mesmo nível de exigência e competências.
RESPOSTA INCORRETA
As crianças são diferentes no seu desenvolvimento e algumas se sentirão incapazes de realizá-las.
e)
Dividir as crianças em grupos homogêneos.
RESPOSTA INCORRETA
A prática impede a observação e interação de todos os alunos e esta deve ser inclusiva.
AULA 4: Letramento na Educação Infantil
1)
As famílias hoje em dia têm dedicado pouco tempo ao diálogo entre seus membros, principalmente com as crianças, pois, quando em contato com estas, geralmente no fim do dia, priorizam os cuidados de higiene e alimentação. A TV e o vídeo, com o consentimento ou não de quem cuida da criança, assumem, quase 100%, o papel de dar significado à linguagem oral para a criança. No entanto, a interação com os pais e demais adultos continua sendo essencial para o seu desenvolvimento oral. Uma ação dos pais ou responsáveis que possibilita um maior desenvolvimento da linguagem oral da criança, enquanto ela assiste TV, é: ​​​​​​
a)
Determinar quais canais e programas a criança pode assistir.
RESPOSTA INCORRETA
Definir o tipo de programa não proporciona avanço no desenvolvimento oral da criança, além das possibilidades que a TV já oferece. Isso indica apenas um cuidado dos pais.
b)
Disponibilizar um maior número de opções de canais para a criança escolher.
RESPOSTA INCORRETA
Disponibilizar mais opções de canais não proporciona avanço no desenvolvimento oral da criança, além das possibilidades que a TV já oferece.
c)
Realizar intervenções enquanto a criança assiste TV, fazendo questionamentos sobre o tema.
RESPOSTA CORRETA
A atitude irá possibilitar o acompanhamento das incursões que a criança está vendo e qualificar a interação com ela. Essas intervenções surgirão a partir de situações colocadas ou perguntadas às crianças.
Enviada em
20/01/2020 07:52
d)
Proporcionar à criança um maior tempo para assistir TV durante o dia.
RESPOSTA INCORRETA
Assistir mais horas de TV não é diretamente proporcional ao desenvolvimento oral da criança.
e)
Deixar sempre uma outra criança ao lado para que possam assistir juntas a programação.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de estar ao lado de uma outra pessoa na mesma condição não proporciona avanço no desenvolvimento oral da criança.
2 Até dois anos de idade, para obter o que quer, a criança gesticula, fala com os olhos, fala com o corpo, aponta com o dedo, etc. Diante dessa situação e procurando-se desenvolver a linguagem oral da criança, qual dos exemplos abaixo, como resposta do adulto que acompanha a criança, estimula-a a se organizar para ser um falante?​​​​​​
a)
Entregar o objeto à criança e satisfazer a sua vontade.
RESPOSTA INCORRETA
Isso satisfará somente a vontade da criança, sem estimulá-la a falar.
b)
Solicitar à criança que fale, sendo exemplo, isto é, soletrando para ela o nome do objeto.
RESPOSTA CORRETA
Disponibilizar mais opções de canais não proporciona avanço no desenvolvimento oral da criança, além das possibilidades que a TV já oferece.
Enviada em
20/01/2020 07:54
c)
Dizer à criança que ela somente terá o objeto quando se aquietar.
RESPOSTA INCORRETA
A atitude irá possibilitar o acompanhamento das incursões que a criança está vendo e qualificar a interação com ela. Essas intervenções surgirão a partir de situações colocadas ou perguntadas às crianças.
d)
Ignorar o pedido da criança, pois os momentos e brincadeiras pré-estabelecidos devem ser respeitados.
RESPOSTA INCORRETA
Assistir mais horas de TV não é diretamente proporcional ao desenvolvimento oral da criança.
e)
Solicitar que outra criança fale o nome do objeto para que aquela aprenda.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de estar ao lado de uma outra pessoa na mesma condição não proporciona avanço no desenvolvimento oral da criança.
3 Na educação infantil, a leitura e a escrita devem estar presentes todo o tempo, e o professor deve sempre ler e escrever para e com a criança, enriquecendo suas iniciativas e experiências. Esse processo não deve ter o objetivo ou o compromisso de alfabetizá-la. Isso significa que:​​​​​​
a)
As crianças não podem ser alfabetizadas na educação infantil.
RESPOSTA INCORRETA
Em processo de leitura e escrita, a criança pode se alfabetizar.
b)
O professor da educação infantil está se abstendo da responsabilidade de alfabetizar.
RESPOSTA INCORRETA
Em processo de leitura e escrita, as crianças podem se alfabetizar.
c)
O professor corre o risco de acelerar o processo de amadurecimento da criança, caso tenha como objetivo alfabetizar.
RESPOSTA INCORRETA
Em processo de leitura e escrita, o conhecimento da criança é considerado e problematizado e, conforme sua potencialidade, vai avançando nas hipóteses da língua.
d)
A primeira etapa do ensino fundamental é que tem o papel de alfabetizar.
RESPOSTA INCORRETA
O processo de desenvolvimento das hipóteses da língua inicia-se na educação infantil e deve ser concluído nos primeiros anos do ensino fundamental.
e)
O professor da educação infantil deve atender às curiosidades e potencialidades das crianças no trabalho de leitura e escrita.
RESPOSTA CORRETA
Assim, a criança terá seus conhecimentos problematizados e analisados, e suas hipóteses confirmadas e transformadas.
4 A leitura e a escrita devem ser proporcionadas às crianças da educação infantil de forma prazerosa, encantadora e cheia de significado. O professor precisa interagir com as crianças nesse momento, lendo e escrevendo. A partir da leitura de mundo e das experiências que as crianças vivem em contato com a leitura e a escrita, vão se apropriando destas, baseando-se nas prática adultas: a ação e a reflexão. Assim, vai-se dando sentido à leitura e à escrita. Dos exemplos abaixo, qual está relacionado à ação-reflexão da leitura e da escrita?
a)
Apresentar e ler diariamente o alfabeto com as crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Apresentar e ler o alfabeto não desafia a criança a refletir e a agir sobre o objeto de conhecimento.
b)
Memorizar a parlenda trabalhada na semana.
RESPOSTA INCORRETA
Memorizar não exige reflexão e ação pela criança.
c)
Realizar a chamada na rodinha, questionando faltas e procurando e manuseando fichas com os nomes.
RESPOSTA CORRETA
Desafiar a criança, a partir dessa prática, a refletir sobre situações vividas, buscar e solucionar problemas proporciona a ela entender o que precisa ler.
Enviada em
20/01/2020 07:57
d)
Copiar a ficha com o nome diariamente.
RESPOSTA INCORRETA
Realizar cópias não proporciona à criança refletir sobre a escrita.
e)
Realizar ditado de palavras.
RESPOSTA INCORRETA
Escrever palavras ou frases soltas tem a finalidade de verificar domínio ortográfico, e não o sentido da leitura e da escrita.
5)
As crianças precisam apreender a função social da escrita. Elas devem saber responder às perguntas: para que se deve aprender a ler e a escrever? Qual o uso dessa linguagem na vida cotidiana? O professor deve investigaressas questões, junto com elas. Das afirmativas abaixo, qual apresenta um exemplo de formas de investigação do sentido da leitura e da escrita? ​​​​​​​
a)
Discutir com as crianças sobre onde encontramos as letras.
RESPOSTA CORRETA
Essa é uma atividade de letramento realizada com as crianças.
Enviada em
20/01/2020 07:58
b)
Apresentar o motivo de cada letra estar em determinado lugar.
RESPOSTA INCORRETA
Apresentar isso significa somente uma ação do professor. A criança, nesse caso, é a receptora.
c)
Listar palavras contidas no dicionário iniciadas com a letra do alfabeto trabalhada na semana.
RESPOSTA INCORRETA
Essa ação não significa investigar e buscar respostas a questionamentos.
d)
Apresentar tipos de textos práticos às crianças e os seus respectivos objetivos.
RESPOSTA INCORRETA
Apresentar textos práticos não significa que a criança irá compreender a função social de cada um.
e)
Transcrever nomes do mobiliário da sala para o caderno.
RESPOSTA INCORRETA
A atividade de transcrição não significa investigação.
AULA 5: A criança e a matemática
1)
Existem várias ferramentas simbólicas, como sistemas algébricos, escritas, mapas, sistemas de contar, etc. A matemática possui uma linguagem escrita específica. Como matéria, qual o sentido do ensino-aprendizagem da matemática para as crianças?
a)
Memorizar a escrita dos números para registros específicos.
RESPOSTA INCORRETA
A memorização não constitui aprendizagem.
b)
Dar significados a registros pessoais.
RESPOSTA INCORRETA
A matemática formal se constitui a partir da análise dos significados de registros pessoais.
c)
Representar o pensamento através de símbolos.
RESPOSTA INCORRETA
A própria cultura na qual a criança está inserida já proporciona a representação.
d)
Imprimir marcas e representações próprias da criança.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem vai além dessa impressão.
e)
Resolver problemas com ferramentas simbólicas.
RESPOSTA CORRETA
Esse é o objetivo da matemática como matéria.
2)
As crianças exploram os significados e conceitos matemáticos pelo brincar e podem decidir criar textos ou utilizar gráficos próprios. O que revelam essas representações das crianças em textos e gráficos?
a)
Que o pensamento da criança é complexo.
RESPOSTA CORRETA
As representações são os pensamentos da criança, carregados de significado.
Enviada em
18/01/2020 12:46
b)
Que a criança domina a priori o conhecimento formal da matemática.
RESPOSTA INCORRETA
A teoria piagetiana e o sociointeracionismo de Vygostsky afirmam que a criança aprende pela experiência e pela interação com os outros.
c)
Que o conhecimento matemático da criança se inicia no período em que ela começa a registrar.
RESPOSTA INCORRETA
A criança aprende nas suas práticas culturais, e isso pode anteceder a entrada na escola ou seus registros.
d)
Que cada criança domina a escrita convencional matemática ao representar pensamentos.
RESPOSTA INCORRETA
Não pode ser, pois essa escrita é oferecida pela escola a partir da representações.
e)
Que o conhecimento matemático não pode ser considerado uma linguagem.
RESPOSTA INCORRETA
O conhecimento matemático é uma linguagem, principalmente quando se trata de representações do pensamento.
3)
No brincar espontâneo ou sob a supervisão de adultos, a criança utiliza marcas matemáticas. Veja a situação a seguir:
Luís, de 4 anos, em uma brincadeira espontânea, decidiu fazer alguns tickets de estacionamento para brincar com suas miniaturas de carrinhos e criou um estacionamento. Fez tickets pequenos, cortados de uma folha grande de papel. Escreveu o valor de cada ticket, representando-o por desenhos, formas e riscos. Ele lia enquanto colocava essas marcas: 4 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais. Os tickets se tornaram objetos de brincar. Essas escolhas e representações permitiram, a partir da brincadeira, criar significados para os símbolos. O que elas revelam?
a)
A criança domina a escrita do sistema monetário, ao decidir utilizá-lo na brincadeira.
RESPOSTA INCORRETA
A criança demonstrou dominar o uso do dinheiro na sua cultura, mas não o registrou corretamente.
b)
A criança não aceitava brincar somente com as miniaturas dos carrinhos.
RESPOSTA INCORRETA
A situação exposta não estabelece que Luís criou tickets só porque se recusava a usar apenas o recurso que tinha.
c)
A criança domina o conceito de número.
RESPOSTA INCORRETA
A criança apresentou, na sua representação escrita, justamente o contrário.
d)
A criança apresenta entendimento dos símbolos e suas influências culturais.
RESPOSTA CORRETA
Provavelmente ela vivencia idas a estacionamentos e presencia pagamentos, imprimindo significados nos seus registros.
Enviada em
18/01/2020 12:49
e)
A criança não faz representações matemáticas.
RESPOSTA INCORRETA
A criação dos tickets e o registro do valor são representações matemáticas.
4)
As representações matemáticas das crianças, consideradas importantes pelos professores, muitas vezes são de difícil interpretação para alguns. Várias publicações apresentam-nos maneiras flexíveis de incentivar as representações espontâneas e individuais dos alunos, proporcionando-lhes confiança no registro matemático. No entanto, no exercício da docência pautada na representação e na interpretação do pensamento da criança, não podemos esquecer que é muito complexo para as crianças aprender a linguagem matemática e desenvolvermos outras práticas para a aprendizagem da matemática. Por que isso acontece?
a)
Porque as crianças não têm dificuldades de se apropriar de símbolos matemáticos formais e são muito ágeis.
RESPOSTA INCORRETA
Não é fácil para a criança dominar os símbolos matemáticos formais, mesmo que memorizem com facilidade, fazendo-nos entender que aprenderam.
b)
Porque nós, professores, já utilizamos a escrita matemática cotidianamente.
RESPOSTA CORRETA
Pela nossa autonomia no uso dos símbolos formais, nos esquecemos do processo complexo de transição do pensamento da criança, para sua representação, análise, criação de sentido e apropriação dos símbolos matemáticos.
Enviada em
18/01/2020 12:51
c)
Porque o trabalho com a escrita matemática formal exige foco do professor nos resultados das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
O processo é que deve ser considerado a partir da representação do pensamento.
d)
Porque sabemos que o caminho mais rápido para as crianças aprenderem é a memorização.
RESPOSTA INCORRETA
Os docentes são preparados para dar a devida importância às representações matemáticas das crianças, porém podem se perder ao considerar o conhecimento matemático próprio.
e)
Porque consideramos a cultura matemática do aluno.
RESPOSTA INCORRETA
Nós nos esquecemos da complexidade, deixamos de considerar a cultura e aceleramos o processo erroneamente.
5)
Existem muitas desvantagens em introduzir o ensino de símbolos e cálculos escritos cedo demais para crianças, e pensar que elas leem e compreendem o que escrevem. Quando isso acontece, mesmo considerando que a criança traz um conhecimento informal de matemática de casa, fixa-se uma lacuna entre o conhecimento cultural de matemática que a criança traz e o que aprende na escola. O que deve ser feito pelo professor para não existir essa lacuna?
a)
Investir no modo global de aprendizagem da turma.
RESPOSTA INCORRETA
O investimento deve ser feito no modo pessoal como cada criança cria significados matemáticos.
b)
Dar exclusividade ao trabalho pedagógico com experiências mentais de matemática com as crianças.
RESPOSTA INCORRETA
O trabalho pedagógico deve ser realizado trabalhando-se experiências mentais, paralelamente ao registro escrito da matemática, com as crianças.
c)
Dar à criança a oportunidade de desenvolver o entendimento do conhecimento que já possui, incentivando a representação.
RESPOSTA CORRETA
Essa ação vai superar ou mesmo evitar a lacuna entre conhecimento cultural e formal da matemática.
Enviada em
18/01/2020 12:55
d)
Dar exclusividade ao trabalho pedagógico com registros escritos matemáticos com as crianças.
RESPOSTA INCORRETA
É preciso trabalhar paralelamente experiências mentais e registros escritos matemáticos com as crianças.
e)
Reduzira variedade de contextos e formas de a criança explorar a matemática.
RESPOSTA INCORRETA
Isso limitaria o pensamento complexo da criança na construção de significados.
AULA 6: Criatividade na Educação Infantil
1)
A metáfora de Woods (1996), compara o professor a um artista, pelo motivo de ele conseguir criar e sustentar estados de humor. Sendo a docência uma profissão criativa, o professor deve empregar habilidosamente os recursos necessários e utilizar eficientemente o tempo e o espaço para que seus alunos aprendam. Das características abaixo, qual delas se refere especificamente a um professor criativo?
a)
Seguir o currículo e cumpri-lo conforme previsto na proposta da escola.
RESPOSTA INCORRETA
Cumprir o currículo não caracteriza um professor criativo.
b)
Conseguir cumprir a rotina estabelecida pela escola.
RESPOSTA INCORRETA
Pode acontecer de não estar na rotina atividades que desenvolvem a criatividade da criança.
c)
Planejar, executar e monitorar as atividades de artes das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Ser professor de artes não é o mesmo que ser um professor criativo.
d)
Conseguir ir além da norma ou da prática usual, sempre inovando.
RESPOSTA CORRETA
Se o professor vai além, ele está inovando, seja melhorando ou substituindo práticas.
Enviada em
19/01/2020 12:54
e)
Conseguir manter suas crianças atentas e concentradas em todas as atividades.
RESPOSTA INCORRETA
A atenção e a concentração da criança podem ser mecânicas e, portanto, não desenvolvem a criatividade.
2)
O professor criativo é autoconfiante e investe tempo e energia no seu trabalho. No entanto, existem algumas limitações para a criatividade dos professores. Uma delas é a:
a)
falta de recursos para desenvolver seus planejamentos.
RESPOSTA CORRETA
A criatividade pode superar a falta de recursos.
b)
dissonância entre o que diretrizes dizem e o que o professor faz.
RESPOSTA INCORRETA
Pode acontecer de não estar na rotina atividades que desenvolvem a criatividade da criança.
Enviada em
19/01/2020 12:55
c)
fragilização do trabalho em equipe.
RESPOSTA INCORRETA
Ser professor de artes não é o mesmo que ser um professor criativo.
d)
agitação e desatenção das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Se o professor vai além, ele está inovando, seja melhorando ou substituindo práticas.
e)
falta de apoio da família.
RESPOSTA INCORRETA
A atenção e a concentração da criança podem ser mecânicas e, portanto, não desenvolvem a criatividade.
2)
O professor criativo é autoconfiante e investe tempo e energia no seu trabalho. No entanto, existem algumas limitações para a criatividade dos professores. Uma delas é a:
a)
falta de recursos para desenvolver seus planejamentos.
RESPOSTA CORRETA
A criatividade pode superar a falta de recursos.
b)
dissonância entre o que diretrizes dizem e o que o professor faz.
RESPOSTA INCORRETA
Pode acontecer de não estar na rotina atividades que desenvolvem a criatividade da criança.
Enviada em
19/01/2020 12:55
c)
fragilização do trabalho em equipe.
RESPOSTA INCORRETA
Ser professor de artes não é o mesmo que ser um professor criativo.
d)
agitação e desatenção das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Se o professor vai além, ele está inovando, seja melhorando ou substituindo práticas.
e)
falta de apoio da família.
RESPOSTA INCORRETA
A atenção e a concentração da criança podem ser mecânicas e, portanto, não desenvolvem a criatividade.
4)
A aprendizagem e o desenvolvimento das crianças da educação infantil devem ser de forma integral e contextualizada. O ensino criativo envolve, além do currículo da educação infantil, diferentes áreas de atuação, que a priori estariam desconectadas. Sendo criativo, o professor faz a conexão dessas áreas. Elas são:
a)
Ambiente, comunidade, experiências das crianças e áreas da aprendizagem.
RESPOSTA CORRETA
Estas são as áreas de atuação da educação infantil estabelecidas em propostas.
Enviada em
19/01/2020 12:56
b)
Valores, atitudes e meio ambiente.
RESPOSTA INCORRETA
Estes são somente temas transversais que devem ser trabalhados.
c)
Música, corporeidade e movimento.
RESPOSTA INCORRETA
Estas são áreas do currículo somente.
d)
Administrativa, financeira e pedagógica.
RESPOSTA INCORRETA
A área administrativa e financeira da escola não fazem parte da formação global da criança.
e)
Sala de recursos, sala de informática e biblioteca da escola.
RESPOSTA INCORRETA
Estas são áreas físicas correspondentes a ambientes da escola.
5)
Existem vários mitos sobre a criatividade na educação infantil. Um deles é que as crianças pequenas são inatamente criativas ao dramatizar, imaginar etc. e requerem uma intervenção mínima para expressar sua criatividade ao brincar. Moyles (2010) afirma que o "brincar por brincar" não é criativo. Então, sobre esse mito, as pesquisas afirmam que:
a)
O professor criativo deve assumir uma postura “nativista” para desenvolver a criatividade da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma atitude laissez-faire, onde não existe atuação do professor para desenvolver a criança.
b)
A criança se entrega a fantasias extravagantes, o que desenvolve sua criatividade.
RESPOSTA INCORRETA
Entregar-se à fantasia demonstra sua imaginação, e não sua criatividade.
c)
A criança demonstra criatividade quando já domina algumas convenções sociais e é capaz de ir além delas nas dramatizações.
RESPOSTA CORRETA
A dramatização com domínio das regras sociais oferece outras possibilidades para resolver problemas.
Enviada em
19/01/2020 12:59
d)
As crianças em fases imaginativas devem ser deixadas à vontade para desenvolverem sua criatividade.
RESPOSTA INCORRETA
As crianças nessa fase precisam da ajuda do professor para se tornarem criativas.
e)
Brincadeiras monitoradas por adultos desenvolvem a criatividade da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Para o professor desenvolver a criatividade das crianças a partir das brincadeiras, é preciso exercer um papel além da monitoria. É preciso ser ativo no processo.
AULA 7: O cotidiano, a rotina e o desenvolvimento social e moral da criança
1)
A rotina escolar favorece o desenvolvimento das capacidades das crianças. Todos os dias, em todas as escolas de educação infantil, deve-se encontrar momentos livres, curtos, tranquilos, de jogos e de atividades dirigidas. As atividades abaixo que se referem a momentos curtos são:​​​​​​​
a)
Passeio e descanso.
RESPOSTA INCORRETA
As duas atividades são de momentos livres.
b)
Canção e fantoches.
RESPOSTA CORRETA
As duas atividades são de momentos curtos.
Enviada em
19/01/2020 01:03
c)
Jogo livre e conto.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira atividade é referente a momentos de jogos.
d)
Atividades dos cantinhos e de temas de contexto.
RESPOSTA INCORRETA
As duas são atividades dirigidas.
e)
A chegada e o despertar.
RESPOSTA INCORRETA
As duas são atividades de momentos tranquilos.
2)
A adaptação da criança à escola é sempre uma preocupação para a família, em menor ou maior proporção. Por isso, a equipe da escola precisa cuidar muito bem da acolhida das crianças, principalmente das menores. Sabendo que a acolhida é o momento da criança distanciar-se do familiar que a levou para a jornada escolar, qual das afirmativas abaixo apresenta cuidados que a professora ou a escola deve ter para tranquilizar a criança e o familiar? ​​​​​​​​​​​​​​
a)
Estar preparada para atender cada criança e cada familiar, na chegada.
RESPOSTA CORRETA
Essa ação permite tranquilizar o familiar e dar continuidade à rotina da criança com segurança.
Enviada em
19/01/2020 01:04
b)
Eliminar costumes, como por exemplo, gostar de ficar no colo da mãe, na chegada à escola.
RESPOSTA INCORRETA
Se tais ações forem feitas de forma radical a mãe não confiará na escola.
c)
Organizar a acolhida dos alunos na sala sem a participação dos pais.
RESPOSTA INCORRETA
Todo período de adaptação deve ser planejado para integrar a criança na escola, separando-a, gradativamente, do familiar que a acompanha.
d)
Deixar o momento de acolhida com duração livre até quando for necessário.
RESPOSTA INCORRETA
O tempo de acolhida deve ser uma decisão institucional e estabelecido em planejamento.
e)
Deixar que cada familiar decida o tempoe como deixar as crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Os pais são orientados sobre os objetivos educativos desse momento e das ações sugeridas, conforme o comportamento da criança na acolhida.
3)
Na rodinha, a criança se reencontra com o seu grupo, vai se conscientizando sobre o grupo e aprendem que a escola proporciona experiências que existem fora dela. Sabendo que o momento da rodinha deve acontecer durante toda a etapa da educação infantil, a professora precisa sempre cuidar para que ele não seja prolongado e desinteressante. Para que ele não deixe de ser interessante para a criança, quais atividades abaixo podem ser incluídas nesse momento? ​​​​​​​​​​​​​​
a)
Realizar jogos e passar acontecimentos extraescolares.
RESPOSTA INCORRETA
Os jogos exigem momentos específicos.
b)
Estabelecer relações entre pessoas e realizar atividades motoras.
RESPOSTA INCORRETA
As atividades motoras precisam de momentos e lugares específicos.
c)
Explicar o que vai ser feito durante o dia e apresentar acontecimentos pessoais.
RESPOSTA CORRETA
São atividades curtas e necessárias para compreender o sentido do grupo.
Enviada em
19/01/2020 01:04
d)
Registros de projetos em portifólios e contos.
RESPOSTA INCORRETA
Os registros são atividades dirigidas.
e)
Verificar ausências e desenhar.
RESPOSTA INCORRETA
O desenho não é uma atividade de rodinha.
4)
Quando as crianças já percebem a diferença entre jogo, brinquedo e trabalho (atividades dirigidas), o momento do jogo, ao ar livre ou no pátio, é muito esperado por elas. No entanto, algumas apresentam uma agonia ao saber que vai sair da sala. Qual deve ser a atitude da professor(a) ou da escola ao se deparar com essa agonia a ambientes externos por algumas crianças?​​​​​​
a)
Organizar atividades com o maior número possível de crianças da escola.
RESPOSTA INCORRETA
Muitos grupos juntos não dão qualidade a esse momento.
b)
Trabalhar atividades que exigem esforço e concentração.
RESPOSTA INCORRETA
Essas atividades são dirigidas.
c)
Estabelecer atividades individuais para essas crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Esse momento visa a interação das crianças.
d)
Agrupar essas crianças e garantir um monitor para as mesmas nesse momento.
RESPOSTA INCORRETA
É uma forma de exclusão dessa criança, não trabalhando a autonomia e adaptação da mesma.
e)
Criar espaços acolhedores para dar segurança e proporcionar progressiva autonomia no deslocamento no ambiente externo.
RESPOSTA CORRETA
Isso favorece a adaptação da criança.
5)
A sequência do momento do "meio dia" vai desde a preparação do almoço até o despertar. Nesse momento a criança desenvolve sua autonomia e o ideal é que seja na mesma sala ou em um espaço próprio. Sabendo da importância do momento do almoço, por que não é ideal colocar grupos diferentes nesse espaço?​​​​​​​
a)
Porque as crianças podem brigar com crianças de outras turmas.
RESPOSTA INCORRETA
O momento tem fins educativos, e as professoras educam para o convívio social.
b)
Porque as crianças mais velhas podem tomar o almoço dos mais novos.
RESPOSTA INCORRETA
Esse momento é planejado e organizado por educadores que cuidam das crianças.
c)
Porque a criança não vai querer alimentar, e sim brincar com as crianças de outros grupos.
RESPOSTA INCORRETA
A sequência do momento é garantida pelas professoras e monitoras.
d)
Porque a criança precisa estar num ambiente familiar e se sentir segura.
RESPOSTA CORRETA
Isso dá tranquilidade à criança.
Enviada em
19/01/2020 01:08
e)
Porque a criança atropela passos da sequência desse momento.
RESPOSTA INCORRETA
Os educadores é que são os responsáveis pela sequência do momento.
AULA 8: Ludicidade: o jogo em grupo
1)
"O jogo proporciona benefícios indiscutíveis no desenvolvimento e no crescimento da criança. Através do jogo, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam" (BASSEDAS, HUGUET e SOLÉ,1999, p.143).
De acordo com Vygostsky, citado por Bassedas, Huguet e Solé, (1999), o jogo possibilita o desenvolvimento global da criança porque:
a)
consolida habilidades da zona real de desenvolvimento da criança.
RESPOSTA INCORRETA
A zona de desenvolvimento real são as habilidades já consolidadas.
b)
respeita a maturação da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Vygostsky não considera a maturação como condicionante do desenvolvimento.
c)
potencializa a sociabilidade da criança.
RESPOSTA INCORRETA
A sociabilidade por si, não representa o desenvolvimento global.
d)
propõe a linearidade do desenvolvimento.
RESPOSTA INCORRETA
As aprendizagem, na concepção dos teóricos de desenvolvimento, acontecem em espiral.
e)
atua na zona de desenvolvimento proximal da criança.
RESPOSTA CORRETA
O jogo permite à criança, no momento em que joga, consolidar a aprendizagens na zona de desenvolvimento potencial.
2)
Os jogos permitem às crianças aprender a planejar ações para alcançar um objetivo. Para isso, elas consideram os recursos necessários e organizam suas ações com as das pessoas com as quais interage no jogo. Esses jogos mudam conforme o desenvolvimento e idade da criança, proporcionando desafios diferenciados. Qual das sequências abaixo representam a evolução dos jogos conforme a idade da criança?
a)
Sensório-motores, manipulativos e de exploração, estruturadores e jogos de regras.
RESPOSTA CORRETA
Apresenta o jogo conforme crescimento e desenvolvimento da criança.
Enviada em
19/01/2020 08:50
b)
Jogos de regras, manipulativos e de exploração, estruturadores e sensório-motores.
RESPOSTA INCORRETA
Sensório-motores é o primeiro estágio de situações de jogos para a criança.
c)
Manipulativos e de exploração, estruturadores, jogos de regras, sensório-motores.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança muito nova (2 a 3 anos) não consegue jogar conforme regras ainda.
d)
Sensório-motores, jogos de regras, manipulativos e de exploração e estruturadores.
RESPOSTA INCORRETA
Jogos de regra é o último estágio de jogos da criança na educação infantil.
e)
Estruturadores, jogos de regras, manipulativos e de exploração, sensório-motores.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança muito nova (2 a 3 anos) não consegue jogar jogos estruturados.
3)
Ao propor uma atividade a professora deve ter em mente que existem três tipos de jogos: o jogo pelo jogo, atividades apresentadas em forma de jogo e situações planejadas de jogo, além de conhecer os limites e possibilidades de cada um e as capacidades que podem incentivar. Qual das alternativas abaixo apresenta situações planejadas de jogo?
a)
Falar ligeiro e nomear objetos.
RESPOSTA INCORRETA
Os dois jogos são atividades em forma de jogos.
b)
Seguir um caminho e o jogo no finalzinho da aula.
RESPOSTA INCORRETA
Um se refere a atividade em forma de jogo, e o outro ao jogo pelo jogo.
c)
Jogos de dominó e encaixes.
RESPOSTA CORRETA
Os dois são jogos e são referentes ao desenvolvimento de habilidades motoras, espaciais e perceptivas.
Enviada em
19/01/2020 08:51
d)
Jogos de distração e localizar um objeto.
RESPOSTA INCORRETA
Jogos de distração é o jogo pelo jogo, e localizar um objeto é uma atividade proposta em forma de jogo.
e)
Realizar relaxamentos e propor jogos em dias chuvosos.
RESPOSTA INCORRETA
Os dois se referem ao jogo pelo jogo.
4)
Sabe-se que a partir do jogo a criança aproxima-se e utiliza os objetivos com intenções diversas e fantasias. A professora que deseja ter sucesso nas suas propostas e atividades, devem apresentá-las em forma de jogo, pois ele faz com que as crianças se interessem pela atividade e permite que alcancem suas finalidades. Ao propor um jogo simbólico, qual alternativa abaixo pode ser considerada um objetivo da professora?
a)
Desenvolver capacidades motoras.
RESPOSTA INCORRETA
Para essa finalidade usamos jogos de construção.
b)
Desenvolver o raciocínio lógico.
RESPOSTA INCORRETA
Para essa finalidade usamos jogos de regras.
c)
Estimular a elaboração de conclusões.
RESPOSTA INCORRETA
Para essa finalidade a criança reflete sobre suas ações e não somente representa.
d)
Desenvolver as capacidades afetivas e emocionais.
RESPOSTA CORRETA
Os jogos simbólicos têm essa finalidade, pois oferecem a possibilidade da criança representar e verbalizar situaçõescotidianas.
Enviada em
19/01/2020 08:52
e)
Realizar experimentos.
RESPOSTA INCORRETA
Essa capacidade está ligada aos jogos experimentais.
5)
Através do jogo, a criança pode provar e ensaiar condutas e comportamentos, além de viver os efeitos que os mesmos podem causar, sem represálias. Pelo fato do jogo ser um motor de desenvolvimento e, considerando-se que quanto mais desenvolvida, a criança assume e vivencia regras, o podemos considerar como elemento essencial entre a criança, o jogo e a aprendizagem?
a)
O material utilizado na fabricação dos jogos.
RESPOSTA INCORRETA
O material dos jogos não interfere no processo de aprendizagem.
b)
A interação entre crianças/crianças e professora.
RESPOSTA CORRETA
Teóricos do desenvolvimento da criança confirmaram a importância da interação em suas propostas.
Enviada em
19/01/2020 08:53
c)
A formação do educador.
RESPOSTA INCORRETA
A formação do educador não impacta diretamente na aprendizagem, e sim na prática docente.
d)
O número de crianças por sala.
RESPOSTA INCORRETA
Esta é uma questão burocrática e legal de cada escola.
e)
O currículo da escola.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo apresenta o pensamento pedagógico a ser seguido pela escola.
AULA 9: Organização do Espaço e do Tempo na Educação Infantil
1)
A maioria dos autores do desenvolvimento infantil afirma que a aprendizagem da criança está ligada à estruturação das funções motoras, sensoriais, simbólicas, as quais acontecem em determinados espaços. De acordo com esses autores, esse desenvolvimento sensorial e cognitivo está diretamente relacionados a quê?​​​​​​
a)
Ao meio físico e social.
RESPOSTA CORRETA
Está correto, pois as aprendizagens acontecem através da interação da criança com o seu meio físico e social.
Enviada em
19/01/2020 08:58
b)
Ao material didático e mobiliário.
RESPOSTA INCORRETA
Não pode ser, pois, o mobiliário pode ser um facilitador e não um condicionante da aprendizagem.
c)
À interação e formação da professora.
RESPOSTA INCORRETA
A formação da professora qualifica grandemente o processo mas não é critério, pois a criança desenvolve-se também em outros contextos ou mesmo com pais e cuidadores.
d)
À maturação biológica e à autonomia.
RESPOSTA INCORRETA
Poucos autores condicionam as aprendizagens somente à maturação biológica e excluem a interação com as pessoas.
e)
Ao conceito positivo de si e à autoestima.
RESPOSTA INCORRETA
As crianças aprendem pelo contato social, o qual é determinante. As emoções facilitam ou não as aprendizagens.
2)
Cabe à escola da educação infantil possibilitar às crianças, de idades diferentes, espaços onde possam conviver em determinados locais e momentos. Nesses espaços, é possível educar a criança para observar, categorizar, escolher e propor elementos como odores, ritmos, mobiliário, cores, sons, palavras, gostos, toque e regras de uso especial. O uso de barreiras/divisões relacionadas aos cantinhos estabelecidos na sala estão associadas a qual desses elementos?​​​​​​
a)
Sons e palavras
RESPOSTA INCORRETA
Sons e palavras estão ligados à sonoridade.
b)
Gosto
RESPOSTA INCORRETA
Gosto está ligado a alimentos que vão à boca.
c)
Odores
RESPOSTA INCORRETA
Odores estão relacionados ao cheiro da própria criança, de locais etc.
d)
Toque
RESPOSTA INCORRETA
Toque está ligado às sensações. Ao tocar elementos da natureza, o próprio corpo etc.
e)
Regras de uso especial
RESPOSTA CORRETA
Estas são regras de uso de espaço: intransponíveis, contornáveis etc.
2 Cabe à escola da educação infantil possibilitar às crianças, de idades diferentes, espaços onde possam conviver em determinados locais e momentos. Nesses espaços, é possível educar a criança para observar, categorizar, escolher e propor elementos como odores, ritmos, mobiliário, cores, sons, palavras, gostos, toque e regras de uso especial. O uso de barreiras/divisões relacionadas aos cantinhos estabelecidos na sala estão associadas a qual desses elementos?​​​​​​
a)
Sons e palavras
RESPOSTA INCORRETA
Sons e palavras estão ligados à sonoridade.
b)
Gosto
RESPOSTA INCORRETA
Gosto está ligado a alimentos que vão à boca.
c)
Odores
RESPOSTA INCORRETA
Odores estão relacionados ao cheiro da própria criança, de locais etc.
d)
Toque
RESPOSTA INCORRETA
Toque está ligado às sensações. Ao tocar elementos da natureza, o próprio corpo etc.
e)
Regras de uso especial
RESPOSTA CORRETA
Estas são regras de uso de espaço: intransponíveis, contornáveis etc.
3)
A sala de aula é, sem dúvida, um espaço importante de desenvolvimento para as crianças por meio das pinturas, recortes, leituras, etc. No entanto, tão importante quanto são os espaços externos à ela. É preciso oferecer às crianças um gramado com brinquedos, árvores, rede. É preciso brincar de esconde-esconde, fazer estradinhas na areia, piquenique e muito mais. Considerando essa situação, pode-se dizer que um espaço externo estruturado para realizar vários jogos em movimento com a criança é:​​​​​
a)
Horta escolar
RESPOSTA INCORRETA
Horta escolar não é um espaço para jogos, e sim para desenvolver outras competências.
b)
Casinha de bonecas
RESPOSTA INCORRETA
Casinha de bonecas são ideais para espaços estruturados de jogos imitativos.
c)
Cabanas com cobertura
RESPOSTA INCORRETA
Cabanas com cobertura são ideais para espaços estruturados de jogos imitativos.
d)
Escorregadores altos e baixos
RESPOSTA CORRETA
Escorregadores altos e baixos permitem os jogos de movimento.
Enviada em
19/01/2020 09:00
e)
Cantinho de pedras e madeiras
RESPOSTA INCORRETA
Pedras e madeiras são ideais para espaços estruturados de brinquedos de manipulação e construção.
4)
O espaço interno da sala de aula não pode ser visto como um pano de fundo da sala, mas, sim, como uma parte integrante da ação pedagógica. Para essa ação, deve-se ter espaços delimitados, locais para atividades individuais e coletivas, móbiles, tapetes, biombos, etc. Para definir esse espaço, ação que também pode ser feita com as crianças, qual dos fatores a seguir é determinante? ​​​​​​​
a)
Número de crianças e faixa etária.
RESPOSTA CORRETA
Isso determina que divisões e materiais adequados devam ter a sala.
Enviada em
19/01/2020 09:01
b)
Tamanho da sala.
RESPOSTA INCORRETA
A organização do espaço deve ser estabelecida após já se ter a sala definida.
c)
Posição do sol.
RESPOSTA INCORRETA
Pedagogicamente, isso não influencia em nada.
d)
As datas comemorativas.
RESPOSTA INCORRETA
Isso reduz a proposta pedagógica, a ser desenvolvida, a fatos históricos
e)
A classe social das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A organização do espaço da sala independe da classe social.
5)
A organização dos espaços internos na sala de aula deve permitir ao educador ter a visão do todo e também deve favorecer a interação entre as crianças e os educadores. Além de outros desenvolvimentos, esse espaço deve promover a construção de diferentes aprendizagens. A partir da realização de jogos, brincadeiras e outras atividades, no espaço interno da sala de aula, a criança pode progredir intelectualmente. Na situação de jogos de raciocínio, o que permite ao educador conhecer esse progresso das crianças?​​​​​​
a)
O envolvimento com que as crianças jogam ou brincam.
RESPOSTA INCORRETA
O envolvimento não demonstra desenvolvimento intelectual.
b)
A medição direta da professora.
RESPOSTA CORRETA
A observação do adulto em situação de jogos, a partir da habilidade estabelecida, possibilita a avaliação do progresso.
Enviada em
19/01/2020 09:02
c)
A sociabilidade das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A sociabilidade não traduz o desenvolvimento intelectual.
d)
A aceitabilidade da jogo.
RESPOSTA INCORRETA
Somente a aceitabilidade não implica em desenvolvimento.
e)
O desafio proposto pelo jogo.
RESPOSTA INCORRETA
O desafio é a possibilidade de uso de habilidades cognitivas para resolução de um problema.
AULA 10: As práticas pedagógicas na educação infantil
1)
Cabe ao professor cuidar do bem-estar das crianças para que elas possam se desenvolver, estimulando a sua autoestima e o seu autoconceito. Um exemplo de autoconceito poderia ser descrito como quando a criança aprende a pintar dentro deum círculo e sente-se confiante. Caso o professor lhe repreenda quando ela ainda extrapola o limite do círculo, que consequências o autoconceito da criança pode sofrer?
a)
Brigas com colegas.
RESPOSTA INCORRETA
As brigas são problemas de interação.
b)
Insegurança e dificuldade de relacionar-se com a professora.
RESPOSTA CORRETA
Naquela situação, a atitude do professor impediu a construção de um autoconceito positivo pela criança e, portanto, a mesma continuará ou se tornará mais insegura naquela capacidade.
Enviada em
19/01/2020 09:08
c)
Motivação para superar outros desafios.
RESPOSTA INCORRETA
A baixa autoestima da criança não lhe proporciona motivação.
d)
Desenvolvimento de outras capacidades.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolver outras capacidades não caracteriza dano, nem está relacionado ao baixo desempenho de uma capacidade em específico.
e)
Dificuldades na fala.
RESPOSTA INCORRETA
Dificuldades na fala têm outros diagnósticos.
2)
A autoimagem positiva está diretamente relacionada ao alcance de metas e ao reconhecimento de limites. O que pode favorecer seu desenvolvimento na criança?
a)
Um contexto afetuoso.
RESPOSTA CORRETA
Se a criança se sente acolhida, ela vai enfrentar os desafios sem medo.
Enviada em
19/01/2020 09:08
b)
Um contexto exigente.
RESPOSTA INCORRETA
A exigência pode não respeitar os limites da criança.
c)
Um ambiente de controle.
RESPOSTA INCORRETA
A criança precisa ser respeitada e desafiada para adquirir segurança.
d)
Um ambiente bem organizado fisicamente.
RESPOSTA INCORRETA
O espaço físico, por si só, não favorece a construção de uma autoimagem positiva.
e)
Um ambiente colorido.
RESPOSTA INCORRETA
Não é o ambiente colorido que promove a construção de uma autoimagem positiva, e sim as interações promovidas nesse ambiente.
3)
Os momentos da alimentação, da higiene e das brincadeiras podem ser considerados pedagógicos, pois seu planejamento contempla o desenvolvimento da criança nessas áreas. Podemos citar, como exemplo, um avanço na forma de beber água das crianças, quando passam da mamadeira para o copo. Além do autoconceito positivo, que outro desenvolvimento das crianças podemos detectar em um ambiente onde elas aprendem a fazer coisas como essas?
a)
Motricidade
RESPOSTA INCORRETA
A motricidade está relacionada aos aparelhos do corpo humano.
b)
Empatia
RESPOSTA INCORRETA
A empatia não é necessariamente conquistada nesse tipo de situação escolar, podendo vir antes ou ser adquirida em outras circunstâncias.
c)
Autonomia
RESPOSTA CORRETA
Cada vez que uma nova aprendizagem acontece, quando diante do mesmo desafio, a criança já o faz sem medo.
Enviada em
19/01/2020 09:09
d)
Alteridade
RESPOSTA INCORRETA
A alteridade é um valor adquirido em outros contextos.
e)
Alegria
RESPOSTA INCORRETA
A alegria não está relacionada ao desenvolvimento, e sim aos sentimentos.
4)
Algumas concepções de desenvolvimento da criança consideram os estágios biológicos e a interação da mesma com o objeto do conhecimento, desconsiderando, por sua vez, a interação com outras pessoas nesse processo. São concepções de desenvolvimento consideradas por alguns autores como construtivistas radicais. Uma concepção construtivista não radical de aprendizagem e desenvolvimento da criança pressupõe que tipo de atuação pedagógica?
a)
Aquela na qual não ocorra a intervenção do professor.
RESPOSTA INCORRETA
Essa ideia é considerada em concepções construtivistas radicais.
b)
Aquela na qual a aprendizagem seja considerada um fenômeno individual.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem construtivista não radical é considerada um fenômeno social.
c)
Aquela que considere somente a interação das crianças entre si.
RESPOSTA INCORRETA
Deve-se considerar também a interação com o professor e com outros adultos.
d)
Aquela na qual não haja espaço para indagação.
RESPOSTA INCORRETA
Na concepção construtivista, o questionamento está sempre presente.
e)
Aquela que enfatize a exploração direta e observável do objeto do conhecimento e das outras pessoas.
RESPOSTA CORRETA
No construtivismo, se estabelece um triângulo onde coexistem interações entre a criança, o objeto de conhecimento e as pessoas.
5)
A problematização do objeto de estudo tem grande importância para todas as crianças, pois, ao desafiá-las a buscar respostas, faz com que se sintam motivadas, o que confere significado à aprendizagem. Essa estratégia garante maior envolvimento da criança com o trabalho a ser desenvolvido e que ela, consequentemente, tenha uma aprendizagem significativa. A que pressuposto está relacionada essa aprendizagem significativa?
a)
Ao estabelecimento de relações na perspectiva adulta.
RESPOSTA INCORRETA
Na perspectiva adulta, corre-se o risco de se estabelecerem relações artificias, pouco naturais.
b)
A projetos de conteúdos para aquisição de habilidades específicas.
RESPOSTA INCORRETA
Os conteúdos curriculares não se tornam significativos somente por estarem vinculados a um projeto.
c)
A conhecimentos específicos e não conectados.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem significativa está vinculada à globalização.
d)
A uma metodologia globalizadora que considera a contextualização, os conhecimentos prévios e as experiências das crianças.
RESPOSTA CORRETA
Os enfoques metodológicos globalizadores significam o conteúdo para as crianças.
Enviada em
19/01/2020 09:11
e)
À integração de todos os conteúdos.
RESPOSTA INCORRETA
Não se consegue integrar, ou mesmo globalizar, todos os conteúdos.
AULA 11: A prática pedagógica: organização e planejamento
1)
O planejamento é uma prática que envolve toda a equipe da escola, pois deve garantir conexões importantes e coerência com os pressupostos da proposta pedagógica, e com as expectativas em relação às crianças conforme as faixas etárias. Em relação a essa prática, podemos afirmar que:
a)
Os materiais curriculares, como projetos e livros, já definem planejamentos para as professoras, dispensando alterações.
RESPOSTA INCORRETA
Todo planejamento deve considerar o público atendido e suas peculiaridades e diversidades.
b)
Quase a totalidade dos modelos de planejamento não são ideais à educação infantil, dispensando a busca por um novo formato que a atenda.
RESPOSTA INCORRETA
Mesmo que existam modelos de planejamentos inadequados, é necessário buscar/construir o melhor formato de planejamento.
c)
Fatos inusitados aparecem diariamente durante a aula, o que é tratado pela professora com agilidade. Essa rotina dispensa planejamento.
RESPOSTA INCORRETA
Como estamos discutindo a importância do planejamento, a falta dele não é aceitável.
d)
A partir da prática de planejar, a professora assegura a coerência entre o que se pretende e o que acontece na sala de aula.
RESPOSTA CORRETA
Todo planejamento tem um objetivo que antecede sua aplicação.
Enviada em
20/01/2020 08:06
e)
Nessa etapa, o planejamento não é necessário devido à diversidade de crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A diversidade de crianças existente é uma forte justificativa para se planejar estratégias que atendam e apoiem a aprendizagem e desenvolvimento de todas elas.
2)
O planejamento considera as habilidades e as competências que desejamos desenvolver nas crianças, dando-nos foco no trabalho e garantindo a efetividade do mesmo. Nesse contexto, podemos dizer que são utilidades do planejamento na educação infantil:
a)
Esclarecer sobre o que meninos e meninas precisam saber.
RESPOSTA CORRETA
A principal utilidade do planejamento é a intencionalidade.
Enviada em
20/01/2020 08:06
b)
Permitir decisões imediatistas.
RESPOSTA INCORRETA
Mesmo que existam modelos de planejamentos inadequados, é necessário buscar/construir o melhor formato de planejamento.
c)
Permitir utilizar recursos de acordo com a necessidade emergente no momento da aula.
RESPOSTA INCORRETA
Como estamos discutindo a importância do planejamento, a falta dele não é aceitável.
d)
Trabalhar o tempo e o espaço conforme iniciativa das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
Todo planejamento tem um objetivo que antecede sua aplicação.
e)
Evitar levar em consideração capacidades e conhecimentos prévios das crianças.
RESPOSTA INCORRETAA diversidade de crianças existente é uma forte justificativa para se planejar estratégias que atendam e apoiem a aprendizagem e desenvolvimento de todas elas.
3)
Planejar na educação infantil envolve vários protagonistas conforme o tipo de planejamento em questão. Os formatos de planejamento para a educação infantil, muitas vezes copiados ou adaptados do ensino fundamental, precisam ser avaliados e melhorados constantemente para atender a essa faixa etária. Na educação infantil, pode-se afirmar que quem elabora o plano educativo da escola e o plano de aula diário são, respectivamente:
a)
Comunidade educativa ( escolar ) e coordenador da escola.
RESPOSTA INCORRETA
O coordenador da escola não planeja a aula, mas sim apóia o professor na elaboração do plano de aula.
Enviada em
20/01/2020 08:07
b)
Professores e cuidadores.
RESPOSTA INCORRETA
Professores sozinhos não podem responsabilizar-se pelo projeto educativo da escola. Nem cuidadores planejam a aula.
c)
Comunidade educativa ( escolar ) e professor da turma.
RESPOSTA CORRETA
O projeto educativo da escola ou projeto político pedagógico, é o plano geral das escolas e deve ser elaborado por todos os envolvidos no processo, sendo o professor da turma o responsável pelo plano diário da turma.
d)
Cuidadores e professor da turma.
RESPOSTA INCORRETA
A comunidade educativa é responsável pelo plano educativo da escola.
e)
Diretor( a ) e professor da turma.
RESPOSTA INCORRETA
O papel do diretor(a) é mobilizar toda a comunidade educativa para elaboração do plano educativo da escola e coordenar essa elaboração.
4)
“Cada turma de alunos apresenta peculiaridades que exigem decisões também peculiares" (BASSEDAS, HUGUET, SOLÉ,1999, p.11. Essa expressão representa a diversidade de crianças com as quais o professor trabalha no seu dia a dia. Nesse contexto, qual é o tipo de planejamento mais adequado para o atendimento a essas especificidades, ao mesmo tempo que se mantendo alinhado à proposta da escola?
a)
Plano trimestral
RESPOSTA INCORRETA
O plano trimestral é uma parte geral do projeto curricular da escola.
b)
Plano de aula
RESPOSTA CORRETA
O plano de aula permite atuação mais próxima dos alunos.
Enviada em
20/01/2020 08:08
c)
Plano de ciclo
RESPOSTA INCORRETA
O plano de ciclo estrutura e apóia o desenvolvimento do projeto curricular da escola.
d)
Projeto curricular
RESPOSTA INCORRETA
O projeto curricular oferece subsídios para o planejamento de toda a prática educativa dos professores, funcionando como uma engrenagem da escola.
e)
Projeto educativo
RESPOSTA INCORRETA
O projeto educativo apresenta os princípios gerais para orientar a prática de toda a escola.
5)
Do nascimento aos 6 anos de idade, as crianças passam por profundas mudanças, cabendo aos adultos dar-lhes as respostas e intervirem de forma adequada para que possam tornar-se cada vez mais autônomas. Quais atividades podem conter programações diárias que atendam a essa autonomia crescente das crianças em diferentes aspectos?
a)
Unidades temáticas e sessões de psicologia.
RESPOSTA INCORRETA
As sessões de psicologia não fazem parte da programação do professor. Quando for o caso, a família será envolvida, e a criança usará ou não especialistas da escola, caso existam.
b)
Atividades de recreio, de acolhida e encontros com a família.
RESPOSTA INCORRETA
Os encontros com a família não são uma programação de desenvolvimento da autonomia da criança, e sim de parceria para tal fim.
c)
Atividades de música, expressão corporal e consultas com o pediatra.
RESPOSTA INCORRETA
A consulta com o pediatra é uma ação da família.
d)
Cantinhos, hábitos e rotinas de cuidados da criança.
RESPOSTA CORRETA
Essas são atividades de responsabilidade do professor, objetivando o desenvolvimento das crianças.
Enviada em
20/01/2020 08:09
e)
Oficinas, projetos e conflitos familiares.
RESPOSTA INCORRETA
Os conflitos familiares, caso impactem na ação docente ou desempenho da criança, configuram uma atuação da escola com as famílias em questão. Mesmo que daí resulte uma ação específica para a criança, na turma.
AULA 12: As inteligências múltiplas aplicadas à educação infantil
1)
Atualmente, pesquisadores estão revelando os mistérios da inteligência. A utilização de técnicas baseadas na inteligência maximiza a aprendizagem da criança, além da carga genética que ela possui. Num cérebro vivo e ativo, as células que o formam constroem caminhos fortes e conexões diretas para determinados padrões de pensamento. Essas células que formam o cérebro, responsáveis por essas conexões são os/as:
a)
Axônios
RESPOSTA INCORRETA
Os axônios são responsáveis por transmitir informações aos neurônios.
b)
Neurônios
RESPOSTA CORRETA
Os 100 bilhões de neurônios existentes no cérebro são células nervosas responsáveis por essas conexões.
Enviada em
20/01/2020 08:19
c)
Sinapses
RESPOSTA INCORRETA
As sinapses são as conexões.
d)
Dentritos
RESPOSTA INCORRETA
Os dentritos são prolongamentos dos neurônios que recebem a informação.
e)
Crânio
RESPOSTA INCORRETA
O crânio é a parte óssea que protege o cérebro.
2)
Pesquisadores afirmam que não podemos separar cognição de emoções, pois as emoções são o alimento da inteligência. Logo, uma criança emocionalmente controlada, aprende com mais facilidade. Para alfabetizar emocionalmente uma criança, Goleman destaca cinco aspectos importantes. São eles:
a)
Autoconsciência, controle das emoções, automotivação, conhecimento, empatia.
RESPOSTA INCORRETA
O “conhecimento” se refere à razão, e não à emoção.
b)
Autoconsciência, competências, automotivação, lidar com relacionamentos, empatia.
RESPOSTA INCORRETA
As “competências” são níveis cognitivos alcançados.
c)
Autoconsciência, controle das emoções, automotivação, lidar com relacionamentos, habilidades cognitivas.
RESPOSTA INCORRETA
As “habilidades cognitivas” são aprendizagens das crianças.
d)
Autoconsciência, controle das emoções, automotivação, desenvolvimento lógico matemático, empatia.
RESPOSTA INCORRETA
O “desenvolvimento lógico matemático” se refere às inteligências múltiplas.
e)
Autoconsciência, controle das emoções, automotivação, lidar com relacionamentos, empatia.
RESPOSTA CORRETA
Pois está descrito conforme Daniel Goleman.
Enviada em
20/01/2020 08:20
3)
De acordo com a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, pode-se afirmar que:
a)
Cada criança possui uma inteligência geral, mais ou menos desenvolvida.
RESPOSTA INCORRETA
Nessa teoria, as pessoas podem possuir diversas inteligências, sendo que uma ou outra pode ser mais desenvolvida.
b)
A professora deve privilegiar algumas inteligências para desenvolver os trabalhos e obter sucesso das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A professora deve realizar um trabalho voltado para todas as inteligências.
c)
As inteligências são diferentes, têm intensidades diferentes e as mesmas podem progredir.
RESPOSTA CORRETA
As inteligências se diferem, pois sintetizam a teoria das inteligências múltiplas.
Enviada em
20/01/2020 08:21
d)
A professora deve dar ênfase a todas as inteligências trabalhadas, sem intensificar uma ou outra.
RESPOSTA INCORRETA
Ao ter uma lista das inteligências trabalhadas, ela pode aprofundar mais em algumas que em outras, conforme a turma.
e)
A professora deve classificar as crianças pela inteligência predominante.
RESPOSTA INCORRETA
É justamente o contrário. A professora não pode classificar a criança como um determinado tipo de aprendiz, pois ela pode desenvolver outras aprendizagens. Ela deve, sim, valorizar cada tipo de inteligência.
4)
Dada as alternativas abaixo assinale aquela que indica CORRETAMENTE as características de uma criança com a inteligência linguística desenvolvida.
a)
Chega pela manhã contando uma história sobre o gato, o cachorro, a vovó ou um sonho que teve à noite.
RESPOSTA CORRETA
É uma criança que gosta de falar, expor ideias e situações.
Enviada em
20/01/2020 08:21
b)
Traz caixas e potes com insetos para a escola e quer compartilhar durante a história.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma característica de crianças com a inteligência “naturalista” desenvolvida.
c)
Está sempre coberta detinta, cola e argila e não importa como você amarra o avental dela.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma característica de crianças com a inteligência “espacial” desenvolvida.
d)
Fala entusiasmada dos assuntos dos outros: professores, crianças, pais e dos vizinhos.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma característica de crianças com a inteligência “interpessoal” desenvolvida.
e)
Constrói modelos impressionantes com o lego.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma característica de crianças com a inteligência lógico-matemática desenvolvida.
5)
Carina é uma criança com a inteligência corporal-sinestésica muito forte e sua professora sempre valoriza suas ações relacionadas a esta inteligência. No entanto, a professora observou que a inteligência lógico-matemática de Carina é pouco desenvolvida. Para desenvolvê-la, a professora poderia:
a)
Solicitar, durante a história, que Carina dê a sua opinião.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma atividade para desenvolver a inteligência “linguística”.
b)
Desenvolver um trabalho com rimas e solicitar à Carina que apresente uma música para turma.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma atividade para desenvolver a inteligência “musical”.
c)
Solicitar à Carina, sempre que possível, que ela coloque os brinquedos usados de forma ordenada na estante.
RESPOSTA CORRETA
Essa atividade desenvolve a inteligência lógico matemática.
Enviada em
20/01/2020 08:21
d)
Solicitar à Carina que relate detalhes de uma briga ou discussão que aconteceu na sala.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma atividade para desenvolver a inteligência “interpessoal”.
e)
Solicitar à Carina que fale sobre o que aconteceu naquela manhã.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é uma atividade para desenvolver a inteligência “intrapessoal”.
AULA 13: A epistemologia e o desenvolvimento das crianças
1)
De acordo com CRAIDY & KAERCHER, a criança, por meio do contato com o corpo, com as coisas, interagindo com outras crianças e adultos, vão se desenvolvendo em diferentes níveis. Diante do exposto, assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE quais são esses níveis.
a)
Raciocínio, pensamento e motor.
RESPOSTA INCORRETA
O raciocínio e o pensamento são considerados capacidades e não níveis de desenvolvimento.
b)
Mental, emocional e afetivo.
RESPOSTA INCORRETA
O emocional não é considerado nível de desenvolvimento nem capacidade.
c)
Linguagem, autoestima e afetivo.
RESPOSTA INCORRETA
A linguagem e a autoestima são consideradas capacidades.
d)
Motor, afetivo e cognitivo.
RESPOSTA CORRETA
Pois são os níveis que constituem a criança como um todo em desenvolvimento.
Enviada em
20/01/2020 08:29
e)
Cognitivo, pensamento e linguagem.
RESPOSTA INCORRETA
Pensamento e linguagem são consideradas capacidades.
2)
As teorias do desenvolvimento não podem ser consideradas verdades absolutas. No entanto, elas favorecem o pensamento sobre o desenvolvimento infantil em determinado momento da história, influenciando as práticas pedagógicas da escola. Os principais teóricos do desenvolvimento da criança que influenciam as propostas pedagógicas sócio interacionistas das escolas de educação infantil são:
a)
Wallon, Perrenoud e Piaget
RESPOSTA INCORRETA
Perrenoud não é um teórico do desenvolvimento infantil.
b)
Piaget, Vygotsky e César Coll.
RESPOSTA INCORRETA
César Coll não é um teórico do desenvolvimento infantil.
c)
Hérnandez, Wallon e Vygotsky
RESPOSTA INCORRETA
Hérnandez não é um teórico do desenvolvimento infantil.
d)
Vygotsky, Piaget e Freire.
RESPOSTA INCORRETA
Freire não é um teórico do desenvolvimento infantil.
e)
Wallon, Piaget e Vygotsky.
RESPOSTA CORRETA
São eles que apresentaram os principais estágios de desenvolvimento da criança.
3)
De acordo com a teoria Piagetiana, a inteligência da criança vai se aprimorando em contato ativo com o mundo. Esta teoria apresenta quatro estágios de desenvolvimento da criança. Estes estágios são sequenciais em conformidade com a idade da criança. Diante do exposto, esses estágios de desenvolvimento são sucessivamente:
a)
Impulsivo emocional, Sensório-motor, operacional concreto e operacional abstrato.
RESPOSTA INCORRETA
O impulsivo emocional é o estágio do primeiro ano de vida proposto por Wallon.
b)
Sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e personalismo.
RESPOSTA INCORRETA
Personalismo é o estágio de 3 a 6 anos proposto por Wallon.
c)
Sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e desenvolvimento potencial.
RESPOSTA INCORRETA
O desenvolvimento potencial é o que a criança pode realizar com o apoio do adulto conforme Vygotsky.
d)
Desenvolvimento real, pré-operacional, operacional concreto e operacional abstrato.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolvimento real é o que a criança já domina, conforme Vygotsky.
e)
Sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional abstrato.
RESPOSTA CORRETA
Pois apresenta na sequência os estágios de desenvolvimento propostos por Piaget.
4)
Wallon, em sua teoria de desenvolvimento da criança como um todo, contempla a afetividade, a motricidade e a inteligência. Ele afirma que o desenvolvimento da criança é marcado pela:
a)
Sequenciação da aprendizagens.
RESPOSTA INCORRETA
Ele afirma que a descontinuidade é característico do desenvolvimento da criança.
b)
Adição de aprendizagens.
RESPOSTA INCORRETA
Para ele existe uma reformulação de aprendizagens.
c)
Ruptura e retrocesso.
RESPOSTA CORRETA
Pois caracteriza a descontinuidade proposta por ele no desenvolvimento da criança.
Enviada em
20/01/2020 08:51
d)
Reorganização de estágios anteriores.
RESPOSTA INCORRETA
A cada estágio de desenvolvimento existe uma reformulação de estágios anteriores.
e)
Desconsideração do ambiente.
RESPOSTA INCORRETA
O autor propõe uma interação entre o sujeito e o ambiente.
5)
Vygostsky enfatiza a importância do brinquedo e da brincadeira para a educação infantil, pois eles proporcionam à criança separar o objeto do significado, desenvolvendo seu pensamento. Ele afirma que cabe à escola fazer a criança avançar a partir do seu conhecimento real de mundo. Para esse avanço, Vygostsky afirma que cabe ao professor e à escola:
a)
Aguardar o conhecimento espontâneo da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Para ele algumas aprendizagens não acontecem espontaneamente.
b)
Atuar no nível de desenvolvimento real da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Nesse nível já se encontram aprendizagens consolidadas.
c)
Diagnosticar o nível de desenvolvimento potencial.
RESPOSTA INCORRETA
Para que a criança se desenvolva não basta apenas conhecer suas potencialidades e sim atuar na zona de desenvolvimento proximal da criança.
d)
Intervir na zona de desenvolvimento proximal ou potencial
RESPOSTA CORRETA
Para ele, a partir da intervenção do professor nas atividades planejadas, a criança avança na compreensão de mundo.
Enviada em
20/01/2020 08:54
e)
Desconsiderar as relações e contextos da criança.
RESPOSTA INCORRETA
Para ele a criança aprende na relação com o objeto de conhecimento e na interação com os outros.
AULA 14: História social da infância e da família
1)
A família e a escola devem considerar algumas importantes ações que são fundamentais no processo educativo desenvolvido junto às crianças. Dessa forma, podemos considerar:
a)
Não há necessidade de conhecer a criança em suas características da faixa-etária, bem como, em suas experiências e vivências cotidianas. Pois, a criança irá aprender apenas aquilo que o adulto ensinar.
RESPOSTA INCORRETA
Conhecer a criança, bem como suas características e vivências é fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem, pois resulta de um processo de interação entre as crianças e delas com os adultos. Mesmo estando em contexto diferentes família e escola necessitam combinar suas ações para com as crianças. A família deve participar ativamente das ações promovidas pela escola e não somente quando for chamada pelo(a) professor(a) e/ou diretor(a). As atividades para casa se traduzem em um importante elo de ligação entre família e escola. Dessa forma, família e escola devem caminhar juntas em busca de um mesmo objetivo “o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças”.
b)
A escola deve reconhecer a família como fundamental