APOL 2 ASPECTOS SOCIO-HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA - 100%

Prévia do material em texto

APOL ASPECTOS SOCIO-HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA - 100%
Questão 1/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia o extrato de texto a seguir:
“As ciências sociais também elaboraram um certo saber sobre o corpo, interpretando a realidade social sob diferentes aspectos. O corpo nas análises sociológicas apresenta não só aspectos de conformidade, mas também de transgressão da ordem vigente.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NÓBREGA, T. P. Agenciamentos do corpo na sociedade contemporânea: uma abordagem estética do conhecimento da Educação Física. Motrivivência, n. 16, p. 1-11, 2001. p. 7.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre o ideal renascentista de corpo, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	A nudez nunca era retratada.
	
	B
	Havia grandes coações ao corpo.
	
	C
	Retomou o modelo greco-romano.
Você acertou!
“[...] a liberdade fomentada pelas famílias nobres detentoras do poder nessas cidades permitiu que um novo ideal de corpo emergisse. O modelo era novamente o greco-romano. [...] as presenças da nudez, do despudor, da graciosidade, enfim, da beleza —seguindo os parâmetros estéticos definidos séculos antes, durante a soberania da cultura greco-romana. [...] Vênus [...] aparece nua e sensual na imensa tela de Botticelli, ou seja, o próprio corpo volta a aparecer com mais liberdade, sem as típicas coações medievais.” (livro-base, p. 209-10).
	
	D
	Manteve padrões da Idade Média.
	
	E
	As determinações da igreja imperavam.
Questão 2/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia o trecho de texto a seguir:
“O habitus nobre [...] motivou a viagem de Coubertin para a Inglaterra para compreender o sistema educacional daquele país, sendo uma etapa de sua intenção de propor uma reforma educacional na França.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, B. S. Altius, citius, fortius... Ditius? Lógicas e estratégias do Comitê Olímpico Internacional, Comitê de Candidatura e governo brasileiro na candidatura e escolha dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos Rio 2016. Tese (Doutorado em Educação Física). 321 f. Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2015. p. 66.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a participação de Pierre de Frédy (Barão de Coubertin) na organização os Jogos Olímpicos na era moderna, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Ele defendia o equilíbrio entre corpo e mente através da atividade física.
Você acertou!
“Pierre de Frédy (1863-1937), mais conhecido como Barão de Coubertin, foi um pedagogo e historiador francês que restabeleceu os Jogos Olímpicos na Era Moderna a fim de resgatar os aspectos pedagógicos desses jogos. Ele defendia que eventos grandiosos, capazes de reunir pessoas de várias nacionalidades, além de proporcionarem um equilíbrio entre corpo e mente por meio da atividade física, poderiam propagar a convivência leal e benéfica. [...], as iniciativas anteriores permitem afirmar que Pierre de Coubertin não foi exatamente o primeiro a tentar reviver os Jogos Olímpicos antigos na Era Moderna. O próprio barão admitiu ter sido influenciado pelas ideias de Brookes ao visitá-lo na Inglaterra. No entanto, depois de começar, na década de 1890, a proferir palestras e recrutar voluntários no intuito de reativar os Jogos Olímpicos, ele tomou para si todas essas ideias. [...] Novamente, o barão deixou circular a versão de que ele havia proposto a ideia de Atenas como sede, sendo que ele mesmo esperava a realização em Paris [...]” (livro-base, p. 172-3).
	
	B
	Era contrário à participação de pessoas de diferentes países nas competições.
	
	C
	Foi o primeiro a tentar reviver os Jogos Olímpicos antigos na era moderna.
	
	D
	Ele sempre defendeu que o evento fosse realizado na cidade de Roma.
	
	E
	O Barão de Coubertin nunca tomou para si a ideia de reviver os jogos antigos.
Questão 3/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a passagem de texto a seguir:
 “Para dar a ver as representações que Marinho desenvolveu em sua operação historiográfica [...], utilizamos, como fontes primárias, seus estudos sistematizados em forma de artigos e livros.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, A. S. F.; SCHNEIDER, O.; SANTOS, W.; FERREIRA NETO, Amarílio. Inezil Penna Marinho: operações historiográficas na educação física (1940-1958). Movimento, v. 21, n. 2, pp. 291-302, 2015. p. 293.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a divisão entre fontes primárias e secundárias, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	As primárias têm relação direta com o assunto pesquisado.
Você acertou!
“As fontes primárias são aquelas diretamente relacionadas ao assunto pesquisado, enquanto as secundárias dizem respeito a um assunto em comum.” (livro-base, p. 44). As demais alternativas estão incorretas por contrariem o conceito de fontes primárias, referirem-se ao gênero de fontes ou outras divisões de fontes.
 
	
	B
	Quando dizem respeito a um assunto em comum, são primárias.
	
	C
	Variam conforme o gênero iconográfico na coleta de dados.
	
	D
	Referem-se apenas aos documentos (qualquer material escrito).
	
	E
	Depende se seu uso tem o objetivo de preservação.
Questão 4/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte fragmento de texto:
“As práticas corporais institucionalizadas têm sua configuração articulada com as dimensões sociais, culturais, econômicas, políticas de um dado contexto (que deve ser entendido no tempo e no espaço).”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 24.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre o corpo no contexto da Idade Média, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Sofreu um aumento na sua valorização com as práticas corporais.
	
	B
	O corpo era visto como a parte mais importante dos indivíduos.
	
	C
	Locais de práticas corporais e valorização do corpo eram promovidos.
	
	D
	Passou-se a valorizar os cuidados excessivos com o corpo, como as termas.
	
	E
	O corpo era tido como receptáculo da alma, sendo ela o mais importante.
Você acertou!
“A valorização do corpo, condição típica do mundo greco-romano, sofreu uma súbita inversão. O corpo passou a ser considerado apenas o receptáculo da alma, que era vista como a coisa mais importante do indivíduo. Logo, era o corpo que manifestava os pecados entendidos como capitais, ou seja, sem possibilidade de absolvição. Por exemplo, os cuidados excessivos com a assiduidade corporal — basta lembrar as termas dos romanos — poderiam ser tomados, em locais cuja presença da Inquisição fosse intensa, como sinais de vaidade, luxúria e preguiça. O mesmo ocorria com práticas bem comuns na Antiguidade, como a dança, e em relação ao ato sexual e à sexualidade [...]” (livro-base, p. 87).
Questão 5/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte fragmento de texto:
 “Há ainda sociedades ligadas a algumas modalidades ou a temas específicos, como a International Society of Olympic Historians, que publica trimestralmente a revista Citius, Altius, Fortius e o periódico Nikephoros, dedicado aos que estudam manifestações ‘esportivas’ na Antiguidade [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 17.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre as provasde corrida nos jogos da Antiguidade, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	As distâncias eram medidas com exatidão.
	
	B
	Já se apontava para a divisão em raias.
	
	C
	Permitia-se o contato entre competidores.
Você acertou!
“As provas de corrida não tinham obviamente medidas de distâncias tão exatas como as atuais, tampouco divisão em raias. Assim, além de velocidade, os corredores precisavam ter força, pois não era impedimento, por exemplo, tentar segurar um adversário pelos cabelos e atirá-lo ao chão. Os demais competidores, possivelmente, pisariam no desafortunado com o objetivo de que ele não retornasse à disputa.” (livro-base, p. 73).
	
	D
	Somente a velocidade indicava o vencedor.
	
	E
	Havia um alto grau de controle de violência.
Questão 6/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte extrato de texto:
 “Já é grande o número de livros sobre o tema [esporte]. [...] Obviamente que nesse total encontram-se livros de caráter pronunciadamente memorialístico ou jornalístico, mas é também grande o número de obras resultantes de investigações acadêmicas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 17.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre as especificidades da história como campo de pesquisa, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Indica a necessidade de negar procedimentos da pesquisa científica.
	
	B
	Mostra que a história dentro e fora do ambiente acadêmico são iguais.
	
	C
	Defende que ela é melhor do que a história produzida fora da academia
.
	
	D
	Utiliza procedimentos diferentes do que na produção de obras literárias.
Você acertou!
“[...] o importante é perceber que existe uma sensível diferença entre a história que é usada e produzida no meio acadêmico e aquela que é escrita fora desse ambiente. De modo algum se trata de uma posição hierárquica, isto é, uma não é melhor do que a outra. No entanto, a história acadêmica exige a observância de alguns procedimentos que não são necessários, por exemplo, para a produção de obras literárias com viés histórico. Tais procedimentos não decorrem da própria história, mas da ciência como a conhecemos atualmente. Assim, a história de que trataremos nesta obra exige que se considerem aqueles itens típicos da pesquisa científica: uma questão-problema a ser investigada [...]” (livro-base, p. 26).
	
	E
	Deixa de estabelecer uma questão-problema a ser investigada.
Questão 7/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a passagem de texto a seguir:
 “O que mais interessa no estudo histórico das práticas corporais é perceber que os objetos expressam/representam de forma multifacetada um conjunto de dimensões de um quadro de tensões sociais no tempo e no espaço.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 25.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a importância da disciplina de História nos currículos de Educação Física nos dias de hoje, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Serve para que saibamos a importância de fatos heroicos.
	
	B
	Para que possamos conhecer o nome dos atletas importantes. 
	
	C
	É útil na tentativa de mascarar a realidade focando no passado.
	
	D
	Visa excluir a capacidade de compreender práticas da profissão.
	
	E
	Permite tornar o profissional mais autônomo, crítico, atento e ético.
 
Você acertou!
“Em síntese, o papel essencial da disciplina de História da Educação Física é tornar o profissional da área mais autônomo, crítico, atento e, sobretudo, ético — um profissional-cidadão.” (livro-base, p. 37). As demais alternativas referem-se aos usos passados da disciplina.
 
Questão 8/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Atente para a seguinte afirmação:
“De modo geral, houve grande contrariedade por parte dos pais, ao ver seus filhos envolvidos em atividades que não tinham caráter intelectual. Em relação aos meninos, a tolerância era um pouco maior, já que a ideia de ginástica associava-se às instituições militares; [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rubens Rodrigues. História da Educação Física: algumas pontuações. Pesquiseduca, v. 7, n. 13, p. 246-257, jan./jun. 2015. p. 248.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a visão de incompatibilidade da prática de modalidades esportivas e atividade física pelas mulheres, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Nunca foi verificada na realidade brasileira, nem nas leis.
	
	B
	Ficou evidenciada na proibição de práticas entre 1941 e 1979.
Você acertou!
: “[...] do Decreto-Lei n. 3.199, de 14 de abril de 1941, que estabeleceu, em seu art. 54: ‘Às mulheres não se permitirá a prática de desportos incompatíveis com as condições de sua natureza, devendo, para este efeito, o Conselho Nacional de Desportos baixar as necessárias instruções às entidades desportivas do país’ [...] em 1965, o Conselho Nacional de Desportos (CND) aderiu às regulamentações e proibiu a participação das mulheres em esportes como futebol, rugby, polo aquático e lutas em geral, já que se considerava que tais modalidades eram violentas, poderiam prejudicar o ventre das mulheres e, ainda, masculinizá-las. Isso era visto como algo bastante prejudicial aos objetivos da pátria, haja vista que as mulheres deveriam parir homens aptos a se tornarem bons soldados e mulheres saudáveis para continuar o processo de descendência. Apesar de o texto legal Apesar de o texto legal não poder ser considerado uma resolução que impediu por completo a prática feminina nesses esportes, já que esta continuava a existir em ambientes informais, podemos afirmar que ele atrasou o desenvolvimento de competições regulamentadas e, consequentemente, a profissionalização e valorização de atletas — visto que o documento foi revogado apenas em 1979.” (livro-base, p. 120).
	
	C
	Queria tornar os corpos fortes e masculinizados para o trabalho.
	
	D
	As atividades consideradas violentas eram positivas para o ventre feminino.
	
	E
	O Estado brasileiro jamais interferiu nas práticas corporais por mulheres.
Questão 9/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Atente para a seguinte citação:
 
“Temos ainda defendido que a configuração da História do Esporte dialoga profundamente com a constituição de uma ‘história do lazer’ (ou como temos defendido mais recentemente, com uma ‘história da diversão’) [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 26.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a escolha do autor Johan Huizinga para o título da sua obra se chamar Homo ludens, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Indica que todos os seres vivos se utilizam da ludicidade na vida.
	
	B
	Porque antes de o homem se tornar sábio, ele já brincava (lúdico).
Você acertou!
“Em síntese, a tese defendida por Huizinga [...] é a de que o homem, antes mesmo do desenvolvimento pleno de sua inteligência, já apresentava comportamentos motores que poderíamos considerar lúdicos. [...] Agora você deve ter entendido a ironia do título escolhido pelo autor — Homo ludens: antes mesmo de sermos o homem sapiente/sábio (Homo sapiens), já éramos o homem lúdico (Homo ludens), aquele que brinca. Conforme Huizinga, a ludicidade antecede a própria cultura [...].” (livro-base, p. 64).C
	Quer dizer que o homem só é lúdico porque é um ser racional.
	
	D
	Diz respeito à importância da cultura antes da ludicidade nos homens.
	
	E
	Porque ele ignora a sapiência, ou seja, como o homem se tornou sábio.
Questão 10/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a seguinte imagem:
 
 
Após esta avaliação, caso queira ver a imagem integralmente, ela está disponível em: 
<https://pixabay.com/pt/photos/menina-fadas-crian%C3%A7a-fantasia-1617758/> Acesso em 21 nov. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre os tipos de jogos, conforme proposto por Roger Callois, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	O exemplo representa a alea, como os jogos de azar.
	
	B
	Trata-se do chamado agôn, dada a sua competitividade.
	
	C
	Identifica o jogo tipo ilinx, com um desequilíbrio sensorial.
	
	D
	Destaca o caráter do mimicry, em que há a imitação.
Você acertou!
“Caillois [...] também defende que o lúdico se encontra presente em várias esferas da sociedade, atuando como elemento constituinte de culturas e comunidades. [...] Mimicry: Reúne os jogos de representação, ou seja, aqueles nos quais os participantes se passam por personagens no intuito de criar outra realidade, o que é muito frequente nas brincadeiras infantis.” (livro-base, p. 136-137).
	
	E
	Não se aplica, visto que este autor ignora o lúdico.