AVALIAÇÃO II - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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Disciplina: Metodologia do Ensino da História (HID23) 
Avaliação: Avaliação II - Individual FLEX ( Cod.:513467) ( peso.:1,50) 
Prova: 21534427 
Nota da Prova: 10,00 
 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. As produções cinematográficas (filmes e documentários) têm sido amplamente 
utilizadas nos espaços escolares. Diante disto, faz-se a ressalva de que é importante 
que se leve em consideração alguns aspectos no sentido de que este recurso não seja 
tomado sem a devida contextualização e problematização. Sobre os cuidados que se 
deve ter ao utilizar um vídeo e/ou documentário como ilustrador de conteúdos e 
temas no ensino da História, analise as sentenças a seguir: 
 
I- É necessário problematizar a produção cinematográfica ao contexto social e 
político; o roteiro, a trama e a intenção dos diretores e autores. 
II- Decodificar elementos que pertencem às imagens, aos figurinos, aos cenários, às 
falas, à montagem, às tecnologias empregadas, aos efeitos especiais, às mensagens 
subliminares, entre outros. 
III- É importante que sejam pesquisados e investigados exclusivamente os trailers, os 
comerciais e as propagandas que acompanham o filme que será projetado. 
IV- O professor deve assistir ao vídeo/documentário antes de projetá-lo, bem como 
elaborar roteiros de análise, que podem ser tomados como atividades avaliativas e 
compor a nota dos estudantes. 
 
Agora, assinale a alternativa CORRETA: 
 a) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 b) As sentenças I e III estão corretas. 
 c) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 d) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 
2. Os PCN, elaborados no ano de 1997, postulam alguns objetivos, tanto gerais como 
específicos para o nível fundamental e que devem ser contemplados no interior de 
documentos como o Projeto Político-Pedagógico (PPP), Planejamentos de Ensino e 
Planos de Aula das mais diversas unidades escolares nacionais. Sobre estes 
objetivos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Que os estudantes possam reconhecer a si e aos demais indivíduos, o grupo de 
convívio, os demais grupos e as relações que são estabelecidas nos mais diferentes 
espaços. 
( ) Que os estudantes circulem no tempo presente e passado e neste exercício 
possam identificar acontecimentos que ocorrem nestas escalas e reconhecer 
semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
( ) Que seja oportunizado aos estudantes o contato com métodos, categorias de 
análise, com diferentes fontes oriundas de registros escritos e orais, fontes 
iconográficas, edificados, entre outros. 
( ) Que os educadores se instrumentalizem de equipamentos tecnológicos e das 
mais diferentes mídias a fim de proporcionar as condições ideais para que os 
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estudantes construam noções éticas de conduta e convívio. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - F - V - V. 
 b) V - V - V - F. 
 c) F - V - V - V. 
 d) F - V - F - V. 
 
3. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) postula alguns 
objetivos para o ensino na modalidade do Ensino Médio que devem constar no 
interior de documentos como o Projeto Político-Pedagógico (PPP), Planejamentos de 
Ensino e Planos de Aula das mais diversas unidades escolares espalhadas pelo país. 
Sobre os principais objetivos nesta modalidade de ensino, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Proporcionar aprimoramento no campo humanístico, introdução aos 
fundamentos científicos, das organizações produtivas, funcionalidade de tecnologias 
e das relações do mundo do trabalho. 
( ) Abordar noções de cidadania, fomentar consciência crítica e criativa, 
formulação de soluções a situações-problema, bem como vislumbrar e antecipar 
novas realidades. 
( ) A educação, nesta modalidade, não é de obrigatoriedade do governo, sendo que 
os estudantes devem buscar tal formação nas unidades escolares que se caracterizam 
de caráter particular e privado. 
( ) Trata-se de uma formação que procura conferir aprofundamento aos 
conhecimentos adquiridos em nível fundamental, de caráter de terminalidade e de 
preparação para a continuidade dos estudos em nível técnico e superior. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - F - V - V. 
 b) F - V - V - V. 
 c) V - V - F - V. 
 d) F - V - V - F. 
 
4
. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), os conteúdos curriculares 
não devem ser tomados como o fim em si. Isso quer dizer que o currículo possui uma 
governabilidade. Este apontamento favorece ao professor para que este articule suas 
aulas de modo a alcançar os objetivos propostos para o ensino de história. Isto porque, 
normalmente, as diretrizes acabam negligenciando os conhecimentos prévios dos 
estudantes, fazendo com o que o currículo aconteça de forma engessada. Sobre o 
exposto, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Os conhecimentos prévios dos estudantes contribuem com o planejamento, visto 
que oferecem aos professores certa visibilidade com relação à realidade social dos 
seus alunos. 
II- O mais adequado é cotejar uma seleção de conteúdos cuja aplicabilidade considere 
os processos históricos em detrimento de conteúdos. 
III- Com relação a conteúdos, notadamente há uma imensa variedade a ser 
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selecionada. Definir os critérios de escolha leva em conta as relações de poder na 
escola. 
IV- É no currículo que se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, 
discurso e regulação. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=155
48-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 30 out. 2019. 
 a) Somente a sentença II está correta. 
 b) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 c) As sentenças III e IV estão corretas. 
 d) Somente a sentença III está correta. 
 
5. A matriz disciplinar da História proposta por Diehl e Machado (2001) aborda 
questões teóricas, metodológicas e didáticas da transposição do conhecimento 
histórico. Trata-se de uma proposta para que determinados critérios e pressupostos 
sejam observados sobre a produção, a representação, a comunicação e a transposição 
para o conhecimento histórico. Com relação às possibilidades de aplicação da matriz 
disciplinar da História, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Que se estreite as ligações e o contato entre universo acadêmico/científico e o 
cotidiano escolar. 
II- Que o cotidiano e a práxis social sejam o ponto de partida e de chegada tanto da 
pesquisa como da didática em História. 
III- Que os critérios forneçam elementos e condições de cientificidade ao 
conhecimento que está sendo ministrado ou produzido. 
IV- Que os passos da matriz disciplinarda história são responsáveis por afirmar o 
senso comum como verdade universal. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: DIEHL, Astor Antônio; MACHADO, Ironita P. Apontamentos para uma 
didática da história. Passo Fundo: Clio, 2001. 
 a) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 b) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 c) As sentenças I, II e III estão corretas. 
 d) As sentenças I e IV estão corretas. 
 
6. Dentre os fazeres mais complexos que recai ao ofício do professor, encontra-se a 
tarefa de avaliar, que requer que o professor demonstre competências e habilidades 
no sentido de ultrapassar toda uma trajetória, que é identificada como tradicional no 
interior dos processos avaliativos, bem como procure construir novos saberes e 
fornecer indicadores da prática didático-pedagógica dos professores propriamente 
dita. Sobre os processos avaliativos, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Trata-se de um fazer que requer que se leve em consideração primordialmente os 
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indicadores cognitivos dos estudantes. 
II- Trata-se de um tema que requer constante diálogo, reflexão, revisão e atualização 
teórica e prática. 
III- Trata-se de um fazer que pode contemplar os interesses dos estudantes, bem 
como favorecer a participação deles. 
IV- Trata-se de um fazer que deve ser feito de forma contínua, cumulativa e que 
preze pelos aspectos qualitativos. 
 
Agora, assinale a alternativa CORRETA: 
 a) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 b) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 c) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 d) As sentenças I e III estão corretas. 
 
7. O Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP) elaborou uma matriz de 
competências e habilidades para o Ensino Fundamental e Médio. No Ensino 
Fundamental, as competências e habilidades são as mesmas para as disciplinas de 
História e Geografia, e as referentes ao Ensino Médio encontram-se vinculadas à 
grande área de Ciências Humanas e suas tecnologias. No que se refere às 
competências e habilidades, a primeira significa apoiar-se em conhecimento 
adquirido em se limitar a eles, enquanto que a segunda refere-se ao saber fazer. 
Tanto no Ensino Fundamental com no Ensino Médio foram previstos cinco eixos 
cognitivos, seis competências e trinta habilidades. Com base no exposto, analise as 
sentenças a seguir: 
 
I- As habilidades decorrem das competências já adquiridas, ou seja, as competências 
quando exercitadas no campo prático é que transformam as habilidades. 
II- Habilidades e competências são categorias que não influenciam o ensino de 
História. 
III- As competências e as habilidades possuem grande versatilidade de aplicação no 
campo interdisciplinar e multidisciplinar do conhecimento, a escolha dentre elas 
deve ser feita procurando atender ao potencial que os conteúdos possam 
proporcionar. 
IV- Localizar as habilidades e competências dos estudantes do Ensino Médio e 
Fundamental pode ser encarada como sugestão, mas não como um fator decisivo no 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 a) Somente a sentença III está correta. 
 b) As sentenças II e IV estão corretas. 
 c) As sentenças I e III estão corretas. 
 d) As sentenças II e III estão corretas. 
 
8. A avaliação constitui-se em uma das atividades mais recorrentes e presentes em 
nossa vida. Ela ocorre em diferentes espaços de convivência, sociabilidade, trabalho 
e ensino. Possui um caráter de verificação e identificação das evidências que possam 
ser consideradas no sentido de realizar a aprovação/promoção ou não a ciclos, 
estágios etapas que os indivíduos se encontram. Detidamente, sobre a avaliação da 
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aprendizagem da História existem questões que devem ser consideradas. Uma 
alternativa diante deste quadro pode ser a avaliação formativa que pode subsidiar a 
aprendizagem, deixando de ser um discurso que evidencia somente a autoridade, que 
determina o futuro dos estudantes, tornando-os reféns. Com base no exposto, analise 
as sentenças a seguir: 
 
I- Para as formas de avaliação que se encontram em circulação em nossa época, 
pode-se mencionar que se deve proceder a uma avaliação totalizadora que alcance as 
três dimensões: diagnóstica (entrada, inicial, sondagem); formativa (contínua, 
acompanhamento, processo e qualitativa); e somativa (final, produto, quantidade). 
II- Com relação ao momento em que ocorre o diagnóstico, ocorre que os critérios de 
escolhas são feitos pelo professor quanto aos conteúdos a serem ensinados e quanto à 
metodologia pedagógico-didática empregada; por sua vez, utilizam-se ferramentas 
teóricas e práticas apropriadas à averiguação da aprendizagem do aluno de acordo 
com as expectativas do professor, e não numa perspectiva que envolva também os 
estudantes em todo o processo. 
III- Para que a avaliação desempenhe a função de subsidiar e acompanhar o processo 
de aprendizagem, ela deve ser composta tendo em vista o modo formativo, o que por 
sua vez leva a questionar, investigar, ler as hipóteses apresentadas pelos estudantes, 
refletir sobre a ação pedagógica, com olhos a replanejá-la, o que por sua vez acaba 
por revelar o caráter de um fazer inacabado e em processo de construção. A 
avaliação, desta forma, se apresenta de forma interativa, relacional, dinâmica, e não 
linear, acabada, pronta. 
IV- A avaliação poderá ser percebida através de uma perspectiva enquanto 
ferramenta dotada de potencialidades de mediação no interior do processo de 
aprendizagem e da construção do currículo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 a) Somente a sentença II está correta. 
 b) As sentenças I, II, III e IV estão corretas. 
 c) Somente a sentença III está correta. 
 d) Somente a sentença I está correta. 
 
9. Quando professores e educadores buscam verificar o alcance e a eficiência dos 
processos de ensino-aprendizagem, pensa-se rapidamente na aplicação de avaliações 
que deverão ser resolvidas pelos estudantes. Isso tem sido motivo de debates e 
reformulações por parte dos pensadores da educação, no sentido de que se busque 
avançar para que estes processos adquiram cada vez mais teor significativo, tanto aos 
estudantes como aos educadores. Com relação aos alcances da avaliação 
significativa, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) As avaliações devem atender à dimensão diagnóstica, uma espécie de sondagem 
sobre a bagagem de conteúdos e conhecimentos que os estudantes apresentam 
quando chegam a uma escola ou disciplina de um dado professor. 
( ) Além das avaliações que procuram identificar os aspectos de conteúdos, outras 
atividades podem ser geradas para que se alcance as dimensões e relações coletivas 
em espaços para além da sala de aula. 
( ) As atividades de avaliação significativa podem ultrapassar as experiências que 
centram-se na verificação da aprendizagem dos conteúdos pelos conteúdos; 
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últimos momentos e confeccionem cola para resolvê-las. 
( ) As avaliações, quando são resolvidas de forma individual e sobre aspectos 
conteudistas, por si só já oferecem aos estudantes momentos de reflexão para com a 
necessidade de reforçar o tempo de estudo e ampliar as leituras paralelas sobre um 
determinado tema. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) F - V - V - V. 
 b) V - V - V - F. 
 c) V - V - F - V. 
 d) V - F - V - V. 
 
10. O planejamento escolar é uma ferramenta essencial ao ofício do professor e é 
indispensável para que se possa construir uma prática coerente com os conteúdos 
mínimos da disciplina, bem como significativa na formação e realidade de vida dos 
estudantes. Em meio aos desafios que se apresentam aos profissionais da história no 
processo de ensino e aprendizagem, o recurso do planejamento pode conferir 
segurança e orientação e encaminhamento. Sobre os planejamentos escolares, 
assinale a alternativa CORRETA: 
 a) O planejamento escolar não é considerado uma ferramenta pedagógica, serve 
somente para que a escola possa fiscalizar o trabalho do professor. 
 b) O planejamento escolar possibilita que os objetivos, os conteúdos, os temas e as 
metodologias sejam construídos de forma coletiva. 
 c) O planejamento escolar permite liberdade e autonomia ao professor, no sentido de 
que este não considere o Projeto Político-Pedagógico da unidade escolar. 
 d) O planejamento escolar é obrigatório nas instituições de ensino, não pode sofrer 
alterações em termos de metodologias, conteúdos e temas contemplados. 
 
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