Slides Cecília prova trimestral 3 tri 3 ano

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3º ano Ensino Médio
População brasileira . Urbanização . Estrutura fundiária do Brasil . Industrialização brasileira
Fontes de energia no Brasil . Espaço geográfico e Cartografia . Noções de Astronomia
Bipolarização e Guerra Fria . A Nova Ordem Mundial . Comunidade dos Estados Independentes
Oceania
Prof. Mário . Colégio Cecília Caçapava Conde . 2019
População brasileira
• A formação da população brasileira tem sua origem na miscigenação
entre três principais grupos étnicos: os europeus portugueses, os
indígenas e os negros
• Os primeiros portugueses chegaram a partir de 1500, onde diferentes
etnias já ocupavam o território. Promoveram o genocídio e etnocídio
indígena e escravizaram tanto indígenas quanto negros trazidos de
colônias africanas
• Os indígenas são a população nativa, dividida em diversas etnias.
Calcula-se que existiam entre 1 e 10 milhões de índios no período
pré-colonial. A população foi praticamente dizimada pelos
portugueses e atualmente corresponde a 0,4% da população
brasileira.
3º ano Ensino Médio
População brasileira
• Os negros foram trazidos da África pelos portugueses para o
trabalho escravo. Os principais grupos culturais negros trazidos
foram os sudaneses, benguelas e bantos. Entre os séculos XVI e XVIII
chegaram aproximadamente 4 milhões de africanos.
• Posterior ao período colonial, passaram a compor a população
brasileira os imigrantes de diversas regiões do mundo: europeus,
árabes e asiáticos principalmente
• Atualmente a população se divide em brancos (46%), pardos (45%),
pretos (8%) e demais etnias (1%), variando esta concentração entre as
regiões do país.
3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira
• O Brasil é o sexto país mais populoso do mundo, com cerca de 208
milhões de habitantes, atrás de China, Índia, EUA, Indonésia e
Paquistão. Devido ao seu extenso território, apesar de ser um país
muito populoso é pouco povoado, com uma densidade demográfica
de 24 hab./km².
• As densidades demográficas variam: existem regiões industriais
muito populosas, como a Região Metropolitana de São Paulo, cuja
densidade passa dos 100 hab./km²; enquanto existem regiões de vazio
demográfico, como algumas regiões amazônicas onde a densidade
fica em torno de 2 hab./km².
3º ano Ensino Médio
População brasileira
Distribuição da população brasileira
3º ano Ensino Médio
População brasileira
• Em 1872 foi realizada a primeira contagem demográfica no Brasil, que
apontou 9,9 milhões de habitantes. Em pouco mais de um século a
população brasileira cresceu mais de 20 vezes.
• O crescimento da população se deve ao crescimento vegetativo (ou
natural), que é a diferença entre as taxas de natalidade e mortalidade
e ao saldo migratório, que é a diferença entre as taxas de imigração e
emigração.
• Entre os séculos XIX e XX chegaram ao Brasil cerca de 4,1 milhões de
imigrantes, atraídos pela oferta de trabalho nas lavouras de café e
fugindo de conflitos e perseguições. Na maioria eram portugueses,
italianos, espanhóis, alemães e japoneses.
3º ano Ensino Médio
População brasileira
Navio japonês Kasato Maru chega ao porto de Santos em 1908 trazendo
imigrantes
3º ano Ensino Médio
População brasileira
• A população teve crescimento constante, com altas taxas de
natalidade mortalidade até a década de 1940, quando houve queda na
taxa de mortalidade devido às melhores condições médico-
hospitalares, saneamento básico, avanços na medicina e campanhas
de vacinação. A alta taxa de natalidade e a baixa taxa de mortalidade
acarretou numa explosão demográfica.
• Entre as décadas de 1960 e 1970 houve queda na taxa de natalidade
devido à urbanização, introdução da mulher no mercado de trabalho,
difusão dos métodos contraceptivos e programas de planejamento
familiar, acarretando na desaceleração do crescimento demográfico.
3º ano Ensino Médio
População brasileira
• Atualmente o crescimento
demográfico se desacelera
cada vez mais, havendo uma
diminuição na porcentagem
de jovens e aumento da
porcentagem de adultos e
idosos, fenômeno chamado
de envelhecimento da
população
• O governo federal terá o
desafio de promover políticas
Idosos protestam contra a Reforma da Previdência, em
discussão na Câmara dos Deputados. A proposta visa
conter o rombo das contas do governo aumentando o
tempo de serviço dos contribuintes.
públicas para um número maior de idosos, como o investimento em
saúde e previdência
3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira
• Boa parte da população enfrenta condições precárias, como o
desemprego, a pobreza e a má distribuição de renda. Os 10% mais
ricos concentram 42% das riquezas, enquanto os 50% mais pobres
concentram 16% das riquezas do país. Cerca de 5,5% da população
vive abaixo da linha da pobreza (menos de 1,25 dólar por dia).
• Outro problema presente na sociedade brasileira é o preconceito.
Indígenas e negros não tem as mesmas condições de emprego, renda
e estudo que brancos. Dificilmente ocupam cargos altos de empresa
e são a minoria dos estudantes em colégios particulares e
universidades, revelando o racismo presente na sociedade pós-
escravidão.
3º ano Ensino Médio
População brasileira
• As mulheres também tem menor
representatividade no mercado e em
muitos casos recebem menos que os
homens que exercem as mesmas
funções. O fato de precisarem se afastar
durante as gestações e historicamente
se encarregarem de atividades
domésticas é usado como pretexto para
que as mulheres sejam preteridas no
mercado de trabalho, trazendo à tona o
machismo de um passado patriarcal.
3º ano Ensino Médio
• Os fluxos migratórios sempre marcaram a população brasileira. Seja
por oferta de trabalho, melhor infraestrutura ou para fugir de
condições adversas, a população se desloca entre as regiões do país.
• O êxodo rural é a migração do campo para a cidade, ocorrendo com
mais intensidade a partir da década de 1940 com a industrialização e
consequente urbanização no país. Alguns fatores impulsionaram o
êxodo rural:
Expropriação de terras;
Mecanização das lavouras;
Ampliação da legislação trabalhista.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
• A partir da década de 1950 passa a ocorrer com mais frequência a
migração inter-regional. Os principais fluxos migratórios foram do
Nordeste para o Sudeste, devido à industrialização; do Nordeste para
a Amazônia, devido à criação de áreas agrícolas e de mineração; de
todo o país para Brasília, durante a construção da capital; e do Sul e
Sudeste para o Norte e Centro-Oeste, devido às novas áreas
agrícolas e à desconcentração industrial.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
• Outras formas comuns de migração são a pendular, a temporária e a
sazonal. A migração pendular é o deslocamento diário da população
entre uma cidade e outra, muito comum a trabalho e a estudos.
• A migração temporária é onde o migrante se desloca para outra
região por tempo determinado
• A migração sazonal é um tipo de migração temporária onde
trabalhadores rurais se deslocam para outra região durante o
período de colheita, para complementar a renda familiar. Ao final da
colheita o trabalhador retorna.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
• Com o crescimento da economia brasileira nas últimas décadas,
muitos imigrantes têm procurado oportunidades no país, já que a
imigração não é tão restrita como a de países desenvolvidos. O Brasil
tem buscado atrair cientistas e mão-de-obra especializada, mas no
entanto a procura é mais alta entre os imigrantes com baixa
qualificação. Atualmente o país é destino de bolivianos, haitianos,
africanos e muçulmanos.
População brasileira
Imigrantes haitianos inseridos no mercado
formal
Refugiados sírios vêm ao Brasil para fugir de
conflitos
3º ano Ensino Médio
• Apesar de receber uma grande leva da imigrantes, a emigração
tambémé alta no Brasil. A partir da década de 1970 muitas pessoas
deixaram o país devido ao autoritarismo da ditadura militar e também
à crise econômica.
• Atualmente muitas pessoas buscam melhor remuneração ou
qualificação profissional, sendo os principais destinos os EUA,
Europa e Japão. Dois grupos de emigrantes também merecem
destaque: os decasséguis e os “brasiguaios”.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira 3º ano Ensino Médio
• Decasséguis são os imigrantes japoneses e seus descendentes
inseridos na sociedade brasileira que optaram por voltar ao Japão.
De acordo com a lei japonesa podem obter o visto para trabalho os
nisseis (filhos de japoneses), sanseis (netos de japoneses) e seus
cônjuges.
• O principal motivo para a emigração
são os altos salários, apesar da longa
jornada de trabalho e adaptação ao
idioma e à cultura. No entanto, nas
últimas décadas houve uma queda na
emigração decasségui, resultado da
crise econômica de 2008 e de
desastres naturais no Japão. Em 2008
eram 310 mil brasileiros e em 2013 eram 193 mil em solo japonês.
Comunidade brasileira no Japão
• “Brasiguaios” são brasileiros e seus descendentes que se
estabeleceram no Paraguai devido aos baixos preços de terras, a
partir da década de 1970. São, na maioria, emigrantes da região Sul
do Brasil de origem alemã, italiana e eslava, falantes da língua
portuguesa.
• A corrupção e falta de legislação na venda de terras por parte do
governo paraguaio e de empresas particulares levou a conflitos
como um mesmo terreno vendido a dois compradores e
desapropriação de terras. Alguns brasileiros empobreceram e outros
voltaram ao Brasil.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
• A situação dos “brasiguaios” é tratada com descaso pelo governo
paraguaio, apesar de ter elevado o crescimento econômico do país,
sendo os grandes responsáveis pela produção de soja e milho do
Paraguai.
• A presença dos brasileiros leva a sentimentos nacionalistas e
xenófobos na população local. Uma reforma agrária proposta pelo
governo deve afetar proprietários brasileiros.
População brasileira 3º ano Ensino Médio
População brasileira
Brasileiros protestam após serem forçados a deixar
suas terras, em 2014
3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- a população brasileira teve sua base na 
miscigenação entre portugueses, indígenas 
e negros
- Os portugueses promoveram o genocídio 
e etnocídio indígena e a escravidão dos 
negros
Nesta unidade você aprendeu:
- Os indígenas são a população nativa do 
território e atualmente representam 0,4% 
da população total
- Os negros foram trazidos da áfrica para 
o trabalho escravo
- O brasil é o 6º país mais populoso do 
mundo, mas possui baixa densidade
Nesta unidade você aprendeu:
- O crescimento da população brasileira se 
deve ao aumento do crescimento 
vegetativo e do saldo migratório
- Entre os séculos xix e xx chegaram ao 
brasil cerca de 4,1 milhões de imigrantes
- A explosão demográfica brasileira 
ocorreu a partir da década de 1940
Nesta unidade você aprendeu:
- Entre as décadas de 1960 e 1980 houve 
queda na taxa de natalidade
- Atualmente o crescimento da população 
está cada vez mais lento, provocando o 
envelhecimento da população
Nesta unidade você aprendeu:
- O governo federal já começa a 
enfrentar os desafios dos gastos de uma 
população mais velha
- Boa parte da população é afetada pela 
pobreza e má distribuição de renda
- Negros, indígenas e mulheres sofrem com 
o preconceito presente na sociedade
Nesta unidade você aprendeu:
- Dentre os principais fluxos migratórios 
brasileiros estão o êxodo rural, a 
migração inter-regional, a migração 
pendular, a migração temporária e a 
migração sazonal
Nesta unidade você aprendeu:
- O crescimento econômico do brasil tem 
atraído imigrantes dos países vizinhos e 
refugiados
- A emigração brasileira também é alta, 
tendo como principais destinos os eua, 
europa e japão
Nesta unidade você aprendeu:
- Decasséguis são imigrantes japoneses e 
seus descendentes que decidiram voltar 
ao japão
- Brasiguaios são brasileiros e seus 
descendentes que adquiriram terras no 
Paraguai e se fixaram no país
Urbanização
• A urbanização é consequência da formação de cidades, onde haviam
grandes concentrações populacionais. Após a industrialização, as
cidades receberam um contingente maior de pessoas e
transformaram-se em grandes zonas urbanas.
• Tendo a industrialização acelerado o crescimento urbano, é notável
que a urbanização é desigual entre os países desenvolvidos e
subdesenvolvidos. Os países mais urbanizados são os mais
industrializados e desenvolvidos.
• Nos países subdesenvolvidos a urbanização foi tardia. Os países mais
pobres do mundo possuem uma população urbana muito pequena.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Taxa de urbanização mundial
3º ano Ensino Médio
Urbanização
• Nas grandes aglomerações é comum a formação de subúrbios e a
concentração populacional em áreas periféricas. Nos países
desenvolvidos formam-se guetos ocupados por comunidades de
afrodescendentes e imigrantes latinos, asiáticos e outros.
Bairro do Bronx, em Nova York (EUA)
• Nos países subdesenvolvidos o
crescimento urbano é
desordenado e leva à ocupação
de áreas de risco e formação de
favelas. Muitas vezes a população
de baixa renda se fixa ao lado de
áreas ocupadas pela população
de alta renda, causando um
grande contraste social.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Favela da Rocinha, no Rio de Janeiro (RJ)
Favela de Paraisópolis ao lado do bairro do
Morumbi, em São Paulo (SP)
3º ano Ensino Médio
Urbanização
• A superlotação nas zonas urbanas e o número de vagas de trabalho
insuficientes para atender à população é responsável por algumas
situações:
Desemprego: condição onde as pessoas não exercem nenhuma
atividade rentável. Ocorre nas grandes cidades ao redor do
mundo, mas é mais acentuado em países subdesenvolvidos. Pode
ser classificado em tecnológico, quando o trabalho humano é
substituído pelo trabalho automatizado; estrutural, quando
existem poucas vagas de emprego para absorver a população; e
conjuntural, quando numa crise econômica as empresas cortam
gastos demitindo funcionários ou as pessoas não conseguem
emprego devido ao período de recessão econômica.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Subemprego (trabalho informal): está ligado ao desemprego, são
atividades econômicas que estão fora da formalidade,
desamparadas pelos direitos trabalhistas (férias, auxílio-doença,
licença-maternidade, aposentadoria), normalmente com baixa
remuneração, como ambulantes, camelôs, diaristas e catadores.
Uberização: se trata de um trabalho informal onde o trabalhador
presta serviços por demanda a uma empresa, sem registro em
carteira. O nome vem da rede de transportes por aplicativo Uber,
onde o motorista recebe apenas pela corrida, sem vínculo com a
empresa. Entregadores de comida por aplicativo também se
enquadram nessa modalidade. A empresa não arca com os custos
de manutenção do instrumento de trabalho (no caso do motorista,
o carro).
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Motorista de Uber em Caxias do Sul (RS)
A Rua 25 de Março em São Paulo (SP) é famosa
em todo o Brasil pelas roupas e outros produtos
vendidos a preços baixos. Apesar de haverem
lojistas, é possível notar a enorme quantidade de
bancas de camelôs trabalhando na informalidade.
3º ano Ensino Médio
• O descarte inadequado de resíduos sólidos gera uma situação de alto
risco para a sociedade, desequilibrando o meio ambiente,
promovendo a proliferação de animais nocivos à saúde humana e
também doenças. O descarte de resíduos a céu aberto forma lixões.
Estima-se que existam mais de 4.600 lixões no Brasil. Para tratar do
descarte de resíduos sólidos são adotadas algumas ações:
Reciclagem: coleta seletiva do descarte para o seu
reaproveitamento
Compostagem: decomposição e reaproveitamento da matéria
orgânica, gerando húmus e nutrientes naturais
Incineração: redução da matéria sólida por meio da composiçãotérmica
Aterros sanitários: o lixo é organizado em camadas cobertas com
solo
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• A impermeabilização do solo nas grandes cidades junto com o
grande volume pluviométrico provoca o acúmulo de água em
determinadas regiões, caracterizando uma enchente. A deposição de
dejetos em leitos de rios faz com que eles transbordem e também
causem enchentes.
• Entre 1960 e 2013 a população mundial cresceu de 3 bilhões para 7
bilhões de pessoas. O aumento populacional, especialmente nas
zonas urbanas, trouxe impactos negativos aos ecossistemas
aquáticos, tanto superficiais quanto subterrâneos.
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• Uma das utilidades da água é eliminar diversos tipos de materiais
tanto em âmbito doméstico como industrial. Desta forma, a água se
contamina por diversas substâncias. A maior parte dos esgotos não é
tratada e é devolvida à natureza, contribuindo para a poluição das
águas.
• Agrotóxicos e fertilizantes lançados ao solo são absorvidos e
contaminam lençóis freáticos, ou são levados pela chuva até os rios,
assim como os resíduos sólidos e componentes químicos utilizados
nas atividades mineradoras.
• Os aterros sanitários também promovem a poluição das águas, já
que o chorume penetra as camadas do solo e chega aos lençóis
freáticos ou é levado pela chuva aos rios e mares
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Enchente em São Paulo (SP), em 2014
Lixão em Brasília (DF)
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• Um problema comum nas regiões metropolitanas são os grandes
congestionamentos (ou engarrafamentos). Os veículos ficam parados
ou andam em baixa velocidade numa longa fila que chega a atingir
quilômetros de extensão.
• Nos horários de pico como o início e encerramento do horário
comercial os engarrafamentos são constantes. Algumas cidades
adotam o rodízio de carros nos pontos mais críticos da cidade para
tentar desafogar o trânsito.
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Urbanização
Motoristas na Marginal Tietê, em São Paulo (SP), em 11 de junho de
2009. Neste dia a cidade registrou 295 km de congestionamentos
pela cidade, na faixa das 19h.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
• Os maiores índices de população urbana ocorrem nas regiões
industrializadas e desenvolvidas, como a Europa Ocidental, EUA e
Japão. Contudo, dados da ONU asseguram que até 2050 os maiores
crescimentos populacionais urbanos se darão na Índia, China,
Nigéria, EUA e Indonésia.
• A Ásia é um continente num amplo processo de urbanização, embora
atualmente muitos países possuam índices baixos, como a China. No
Oriente Médio, até mesmo países em áreas desérticas possuem altos
índices de população urbana, como Bahrein, Catar, EAU, Israel e
Kuwait. A Ásia é sucedida em crescimento pela Europa e América
Latina.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
• Ainda que haja alto crescimento populacional na Europa, alguns
países tem população urbana menor, como a Eslováquia (54%),
Moldávia (45%) e Romênia (54%)
• Nos países desenvolvidos, a princípio a migração do campo para a
cidade fundamentava-se apenas no suprimento de mão-de-obra para
as indústrias, sem incluir melhoria nas condições de vida dos
operários. Sem condições adequadas de infraestrutura e saneamento
básico e com grandes aglomerações, as epidemias se proliferavam
com muita rapidez.
• Hoje, com condições de trabalho asseguradas e políticas públicas
adequadas, a qualidade de vida da população de países desenvolvido
é muito elevada
3º ano Ensino Médio
Urbanização
• Com o inchaço populacional nas cidades alguns problemas se
tornaram evidentes como a alta especulação imobiliária, a formação
de favelas e o aumento do trabalho informal
• O processo de urbanização cria redes urbanas, ou seja, a ligação
entre as cidades que se estabelece pelo fluxo de pessoas,
mercadorias, capitais e informações, estabelecendo funções para as
cidades e a interdependência entre elas. As funções das cidades
podem ser mais ou menos importantes, levando ao estabelecimento
de uma hierarquia urbana.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Metrópole global: cidades com a maior estrutura urbana em
virtude do seu papel econômico e político e da quantidade de
serviços oferecidos. Exercem influência a nível mundial, atraindo
pessoas, mercadorias, informações e capitais do mundo todo.
Ex.: São Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ).
Metrópole nacional: cidades que possuem influência em todo o
território nacional.
Ex.: Salvador (BA), Belo Horizonte (MG), Porto Alegre (RS),
Curitiba (PR), Recife (PE), Brasília (DF), Fortaleza (CE).
Metrópole regional: atraem cidades do seu estado e região em
busca de trabalho, estudo, moradia ou tratamento médico que não
são encontrados em cidades menores.
Ex.: Goiânia (GO), Belém (PA), Manaus (AM), Campinas (SP),
Londrina (PR).
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Centros regionais: cidades que dependem das metrópoles mas
que possuem oferta de bens e serviços que atrai as cidades da
região.
Ex.: Santos (SP), Poços de Caldas (MG), Petrolina (PE), Juazeiro
(BA).
Cidades locais: cidades do interior, de baixa população, cujos bens
e serviços são limitados.
Ex.: Alto Alegre (RR), Aparecida do Taboado (MS), Santa
Leopoldina (ES).
Vila: povoado isolado, pertencente a uma cidade, a qual é
totalmente dependente de seus bens e serviços.
Ex.: Catuçaba, distrito de São Luiz do Paraitinga (SP), Trindade,
distrito de Paraty (RJ).
3º ano Ensino Médio
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Urbanização
• O crescimento de cidades tem causado a expansão de zonas urbanas
que chegam a se encontrar e formar uma única zona urbana,
fenômeno chamado de conurbação.
• A conurbação de grandes cidades forma uma metrópole. Uma cidade
tem sua zona urbana expandida até as cidades mais próximas que
compartilham do seu desenvolvimento.
• As zonas urbanas com elevada densidade populacional são
chamadas de regiões metropolitanas. Abrigam um conjunto de
cidades que, ao se conurbar, formam uma única mancha urbana, cuja
metrópole é a maior cidade. A conurbação entre metrópoles é
chamada de megalópole.
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Conurbação na Região Metropolitana de São Paulo
3º ano Ensino Médio
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• Nas áreas mais populosas
dos EUA formam-se
algumas megalópoles.
Bos-Wash: de Boston a
Washington (a capital),
passando por Nova
York, Filadélfia e
Baltimore.
Chi-Pitts: de Chicago a
Pittsburg, passando por
Cleveland e Detroit.
San-San: de San Francisco a San Diego, passando por Los
Angeles.
• As cidades globais são metrópoles globais que estão no topo de uma
hierarquia urbana e influenciam o mundo ao centralizar o capital e
decisões que dão rumo às negociações internacionais. São
classificadas em três classes:
Alfa (maior influência):
- Alfa ++: Nova York (EUA), Londres (Reino Unido)
- Alfa +: Paris (França), Tóquio (Japão)
- Alfa: Frankfurt (Alemanha), São Paulo (Brasil)
- Alfa -: Buenos Aires (Argentina), Johannesburgo (África do Sul)
Beta (média influência):
- Beta +: Roma (Itália), Berlim (Alemanha)
- Beta: Manchester (Reino Unido), Seattle (EUA)
- Beta -: Abu Dhabi (EAU), Rio de Janeiro (Brasil)
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Gama (menor influência):
- Gama +: Doha (Qatar), Baltimore (EUA)
- Gama: Guadalajara (México), Roterdã (Holanda)
- Gama -: Turim (Itália), Curitiba (Brasil)
Times Square, em Nova York (EUA); e o Big Ben visto do London Eye, em Londres (Reino Unido). Cidades alfa
++, devido à sua grande influência econômica e cultural em todo o mundo.
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• A ONU estabeleceu o
termo “megacidades”
para designar cidades
com mais de 10 milhões
de habitantes. A maior
megacidade do mundo é
Tóquio, no Japão, com 30
milhões de habitantes.
Urbanização
Avenida em Tóquio, Japão
3º ano Ensino Médio
Urbanização
Megacidades e suas populações
3º ano Ensino Médio
• O Brasil possui mais de 5 mil municípios, além do Distrito Federal. O
Decreto-Lei 311 de 1938, no período do Estado Novo, transformou em
cidades todas as sedes municipais.A maioria das cidades brasileiras
possui até 40 hab./km². Contudo, 60% da população brasileira está
concentrada nas 190 cidades mais populosas.
• Os parâmetros da Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) para a classificação de cidades divergem dos
padrões brasileiros, sendo estabelecido 150 hab./km². De acordo com
a classificação da OCDE, apenas 411 municípios seriam cidades.
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• Atualmente debate-se acerca da existência de uma megalópole
brasileira, cuja extensão abrange as regiões metropolitanas de
Campinas, São Paulo, Baixada Santista, Vale do Paraíba Paulista, Vale
do Paraíba Fluminense e Baixada Fluminense
• No entanto, o fenômeno da megalópole brasileira ainda não é
completo, estando as metrópoles das cidades de São Paulo e Rio de
Janeiro muito próximas, mas não completamente ligadas ainda,
carecendo de melhorias para a circulação de pessoas e mercadorias
e de ligação entre as cidades
Urbanização 3º ano Ensino Médio
• Mesmo que a megalópole não esteja completamente formada, o eixo
Rio-São Paulo concentra sedes de empresas, universidades, veículos
de comunicação, centros de pesquisa, rodovias, ferrovias, portos e
aeroportos. O principal eixo de ligação é a Rodovia Presidente Dutra,
por onde circula cerca de 50% do PIB brasileiro.
Urbanização 3º ano Ensino Médio
Urbanização
Divisa de estados na Via Dutra entre os municípios de Queluz (SP) e Resende (RJ)
3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- A urbanização é consequência da 
formação de cidades e da sua 
concentração populacional
- Os países mais urbanizados são também os 
mais industrializados e desenvolvidos
- A urbanização nos países desenvolvidos foi 
tardia
Nesta unidade você aprendeu:
- Nas áreas mais populosas tanto de países 
desenvolvidos como subdesenvolvidos 
formam-se subúrbios e periferias
- PROBLEMAS SOCIAIS NAS GRANDES CIDADES, 
COMO O DESEMPREGO, SUBEMPREGO E 
UBERIZAÇÃO
Nesta unidade você aprendeu:
- PROBLEMAS AMBIENTAIS COMO LIXÕES, 
ENCHENTES E POLUIÇÃO DAS ÁGUAS
- CONGESTIONAMENTOS SÃO CONSTANTES NAS 
REGIÕES METROPOLITANAS
- Europa ocidental, eua e japão possuem os 
maiores índices de população urbana
Nesta unidade você aprendeu:
- O inchaço populacional trouxe problemas 
como especulação imobiliária, formação 
de favelas e trabalho informal
- Redes urbanas são a ligação entre as 
cidades pelos fluxos de pessoas, 
mercadorias, capitais e informações
Nesta unidade você aprendeu:
- Hierarquia urbana é a ordem de 
importância das cidades de acordo com 
sua função
- Conurbação é a expansão das zonas 
urbanas de duas ou mais cidades, formando 
uma única zona urbana
Nesta unidade você aprendeu:
- Metrópole é a conurbação entre grandes 
cidades
- Regiões metropolitanas são zonas urbanas 
de alta densidade
- Megalópole é a conurbação entre 
metrópoles
Nesta unidade você aprendeu:
- Cidades globais são metrópoles de 
influência a nível mundial, divididas em 
alfa, beta e gama
- Megacidades são cidades com mais de 10 
milhões de habitantes
Nesta unidade você aprendeu:
- O brasil possui mais de 5 mil municípios, 
mas de acordo com a ocde apenas 411 se 
enquadram como cidades
- Discute-se a existência de uma 
megalópole brasileira entre os estados de 
sp e rj
• Nos países subdesenvolvidos predomina a agricultura de exportação,
como a produção de soja no Brasil. Isso acontece porque o mercado
interno possui baixo poder aquisitivo, portanto, é menos lucrativo.
Desta forma, o fato de um país ser um grande produtor agrícola não
garante que a população local seja completamente abastecida.
• Existe um grande contraste entre os países e até mesmo entre áreas
de um mesmo país ou região, onde a agricultura é mais desenvolvida
numa área do que na outra.
• A modernização da agricultura nos países em desenvolvimento levou
ao desemprego no campo, seguido pelo êxodo rural, urbanização
desordenada e em alguns casos, a marginalização do trabalhador
rural. Contudo, a produção agropecuária foi impulsionada.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
Produto
Posição do Brasil 
no ranking
mundial
Produção mundial 
(x1.000 ton.)
Produção 
brasileira
(x1.000 ton.)
% do Brasil na 
produção mundial
Outros países 
líderes de 
produção
Café 1º 8 457 2 700 37,0 Vietnã (2º), 
Indonésia (3º)
Cana-de-açúcar 1º 1 800 377 734 006 40,8 Índia (2º), China 
(3º)
Carne bovina 2º 57 525 9 375 16,3 EUA (1º), China (2º)
Carne de frango 3º 83 543 13 005 15,6 EUA (1º), China (2º)
Feijão 2º 23 061 3 435 14,9 Índia (1º), China 
(3º)
Laranja 1º 51 297 18 564 36,2 EUA (2º), China (3º)
Milho 3º 72 500 854 074 8,5 EUA (1º), China (2º)
Soja em grão 2º 267 999 83 500 31,2 EUA (1º),
Argentina (3º)
Arroz 9º 746 11 800 1,6 China (1º), Índia (2º)
Leite 5º 566 664 33 375 6,2 União Europeia 
(1º), Índia (2º)
Trigo - 736 5 200 - União Europeia 
(1º), China (2º)
Produção agropecuária no Brasil e no mundo (safras 2012-2013)
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• O Brasil está entre os maiores
produtores e exportadores
mundiais de produtos agrícolas,
fato que levou a uma grande
concentração de terras
agricultáveis no país. A produção
brasileira não é uniforme nas
regiões, devido às diferentes
condições climáticas, tipos de
solos e investimentos nas
produções.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• A pecuária brasileira não tinha exportações expressivas até a década
de 1980. Uma série de mudanças no modelo de produção e epidemias
nos gados de outros países fizeram o gado brasileiro ingressar no
mercado internacional, figurando como um dos maiores
exportadores do mundo.
• O espaço rural brasileiro é marcado por diversos conflitos, advindos
do modelo de ocupação adotado ao longo dos anos, muitas vezes
com a participação do governo. A concentração de terras é o retrato
do poder político e econômico e torna o pequeno produtor ainda mais
prejudicado, pela falta de terras, de recursos e pela concorrência
desleal dos grandes latifundiários.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• Por lei as populações indígenas,
quilombolas e ribeirinhas têm suas áreas
delimitadas e muitas delas são de
interesses econômicos para empresas
multinacionais, grandes produtores e até
mesmo para o governo.
• A invasão dessas terras muitas vezes é
acompanhada por “vistas grossas” das
autoridades e é seguida por conflitos
sangrentos, que levam a mortes todos os
anos.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• O espaço agropecuário brasileiro conta com seus protagonistas:
elementos que se inserem neste espaço, cujas ações articulam as
movimentações no campo:
Boia-fria: trabalhador assalariado diarista ou temporário, reside
nas áreas próximas e seu trabalho é sazonal, ligado às colheitas.
A mecanização do campo contribui para a extinção dos boias-frias,
cujo nome faz menção à comida trazida de manhã, que já se
esfriou na hora do almoço.
Posseiro: indivíduo que se apossa de uma terra, pública ou
particular, utilizando-a para seu sustento. Em alguns casos o
posseiro tem o direito legal sobre a terra concedido por
usucapião.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
Grileiro: indivíduo que apropria-se de terras devolutas por meio de
falsificação de documentos. A “grilagem” tem origem na Lei de
Terras de 1850, onde falsos documentos de posse de terras eram
colocados em caixas com grilos, que davam ao papel aspecto
envelhecido, devido a seus excrementos.
Parceiro: o proprietário cede parte de suas terras ao indivíduo
recebendo como pagamento metade (meeiro) ou a terça parte
(terceiro) da produção agrícola.
Arrendatário: indivíduo a quem o proprietário aluga parte de suas
terras, onde o aluguel é pago com a venda da produção.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• As reivindicações por uma reforma agrária levaram à criação do
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) em 1984, no contexto
da fase final da ditadura militar onde os protestos por direitosdo
povo eram intensos e mobilizavam multidões
• O MST levanta assentamentos em áreas rurais e invade propriedades
privadas improdutivas, levando a diversos conflitos com
proprietários e autoridades. As condições de energia e saneamento
básico dos assentamentos são precárias.
• O episódio mais marcante da história do movimento foi o Massacre
de Eldorado do Carajás, no Pará, quando 19 membros do MST foram
mortos e 51 foram feridos por policiais sem farda. Das 144 pessoas
acusadas, duas foram a julgamento e nenhuma foi condenada.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• Desde o massacre até 2016 o número de mortes de camponeses
chegou a 271 somente no estado do Pará. A data, 17 de abril de 1996,
tornou-se anualmente o Dia Nacional de Luta pela Reforma Agrária.
Protesto do MST em Brasília, em 2014 Sepultamento das vítimas do Massacre de Eldorado do
Carajás, em 1996
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• Chico Mendes foi um dos nomes mais importantes do Brasil na
defesa do espaço da floresta Amazônica. Um seringueiro do Acre que
lutou contra o desmatamento que ameaçava os seringais da região.
Chico tornou-se sindicalista e como político lutou contra a força dos
grandes latifundiários.
• As denúncias da população foram trazidas por Chico a público, para
dar visibilidade à questão dos seringueiros e dos povos locais. Lutou
pela criação de reservas extrativistas, de onde a população tirava seu
sustento, que estavam em áreas de grande interesse econômico.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• Em 1987 diversos bancos estrangeiros em parceria com o Governo
Federal financiaram a ocupação de áreas da Amazônia. Chico Mendes
foi ao Banco Interamericano de Desenvolvimento pedir que não
concedesse empréstimos que financiassem as ocupações, que
impuseram dificuldades à população local. No mesmo ano recebeu da
ONU o prêmio Global 500, para personalidades que lutam pelo meio
ambiente.
• Chico recebia diversas ameaças de morte vindas de latifundiários
poderosos. Foi executado na sua casa em 1988. Seus assassinos
foram condenados e após pouco menos de dez anos de pena, foram
soltos. Deixou um legado de luta pela preservação do meio ambiente
e das comunidades locais da Amazônia.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• Em 28 de agosto de 2007 foi criado o Instituto Chico Mendes de
Conservação da Biodiversidade (ICMBio), vinculado ao Ministério do
Meio Ambiente, responsável por implantar e fiscalizar unidades de
conservação federais.
Chico Medes (1944 – 1988)
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
REGIÃO NORTE
• A agricultura no Norte apresenta grande diversidade de culturas,
devido às diferenças de nível tecnológico, relevo e clima. A pecuária
extensiva é a atividade mais rentável, contudo, provoca o
desmatamento na região; a mandioca e a pecuária leiteira são,
respectivamente, a segunda e terceira atividades mais rentáveis.
• A agricultura familiar é muito importante na região, principalmente
no Pará, onde responde por quase 70% da produção. A agricultura
itinerante é muito praticada por pequenos produtores, inclusive
indígenas, quilombolas e ribeirinhos, e degrada o ambiente
rapidamente, sendo caracterizada pelo uso do solo em poucos anos e
o descanso em muitos anos.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
REGIÃO NORDESTE
• A cana-de-açúcar é um dos produtos mais tradicionais do Brasil,
cuja produção ganha destaque na Zona da Mata, em latifúndios
monocultores com solo de massapé (solo fértil com características
de gnaisses, calcários e filitos). A fruticultura concentra-se no
Sertão, especialmente no vale médio do rio São Francisco, com
destaque para as cidades de Petrolina (PE) e Juazeiro (BA).
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
• O “Matopiba” ou “Mapitoba” é
considerada a mais nova área de
fronteira agrícola do Brasil. Seu
nome é uma junção dos nomes dos
estados do Maranhão, Tocantins,
Piauí e Bahia. Tecnologias
modernas e de alta produtividade
desenvolveram a região, a ponto de
ser criado um Plano de
Desenvolvimento Agropecuário
(PDA-Matopiba). A vegetação de
caatinga e cerrado dá lugar à
agricultura mecanizada, favorecida pelo relevo da região. O avanço
da fronteira agrícola deve aumentar a área em alguns anos.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
REGIÃO CENTRO-OESTE
• Até a década de 1960 os solos ácidos do Centro-Oeste tornavam a
região exclusivamente pecuária. Com a expansão das fronteiras
agrícolas, grandes investimentos e técnicas como a calagem,
fertilização e zootecnia, a região tornou-se um polo agropecuário e
chegou ao status de região mais produtiva.
• 42% dos grãos no Brasil são produzidos no Centro-Oeste,
principalmente soja e milho. A alta tecnologia e a engenharia
genética fazem da região uma grande produtora de alimentos
transgênicos.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
REGIÃO SUDESTE
• O café, que teve seu ciclo econômico no Brasil entre os séculos XVIII
e XIX encontrou no Sudeste a maior produção do país. Atualmente,
Minas Gerais tomou do Paraná a posição de líder nacional na
produção de café. Espírito Santo e São Paulo também destacam-se
na produção cafeeira. São Paulo é o maior produtor nacional de
cana-de-açúcar e de laranja.
• A atividade agropecuária é favorecida não somente pelo clima e
relevo da região, mas também pelo seu desenvolvimento
socioeconômico, especialmente no estado de São Paulo, o mais rico
do país.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
REGIÃO SUL
• A agricultura familiar se destaca na região, mesmo que nas últimas
décadas o êxodo rural tenha sido muito alto. Produz 95% do fumo do
Brasil e também tem alta produção de frutas, devido ao clima
subtropical, como maçã, uva, pêssego, nectarina, morango, ameixa,
caqui e kiwi.
Estrutura fundiária do Brasil 3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- Nos países subdesenvolvidos predomina a 
agricultura de exportação sem que o 
abastecimento interno seja suficiente
- A modernização da agricultura nos países 
em desenvolvimento impulsionou a 
produção agropecuária mas trouxe a 
marginalização do trabalhador rural
Nesta unidade você aprendeu:
- O brasil é um dos maiores produtores e 
exportadores mundiais
- Existe no brasil uma grande 
concentração de terras agricultáveis
Nesta unidade você aprendeu:
- O espaço rural brasileiro é marcado por 
diversos conflitos, devido à invasão de 
terras indígenas, quilombolas e de 
populações ribeirinhas
- Boia-fria, posseiro, grileiro, parceiro e 
arrendatário
Nesta unidade você aprendeu:
- Criação do movimento dos trabalhadores 
sem terra (mst) e lutas pela reforma 
agrária
- Chico mendes e a defesa da floresta 
amazônica
- Características regionais do espaço 
agrário brasileiro
• Desde o Descobrimento até a vinda da Família Real para o Brasil, em
1808, o país se limitava a exportar matérias-primas e importar
produtos manufaturados, de acordo com a Divisão Internacional do
Trabalho na época
• Após 1808 surgem as primeiras indústrias em solo brasileiro, ligadas
principalmente à produção de bens de consumo não duráveis. Essas
indústrias não demandavam alto nível tecnológico e atendiam às
necessidades imediatas da população.
• O Brasil passou a intensificar seu processo de industrialização
durante a Era Vargas, a partir da década de 1930. A crise de 1929 fez
com que os importadores diminuíssem drasticamente a importação
do café brasileiro, o que levou ao fim deste ciclo econômico.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• O capital obtido pelos barões do café e a infraestrutura criada no
Sudeste, especialmente em São Paulo, para a circulação do produto,
propiciou a instalação de indústrias no local
• Assim como nos demais países latino-americanos, a industrialização
brasileira ocorreu por ISI. Getúlio Vargas criou indústrias estatais
que passaram a movimentar a economia brasileira, como a
Companhia Siderúrgica Nacional (CSN), a mineradora Vale do Rio
Doce e em seusegundo mandato, a Petrobrás
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
Getúlio Vargas durante a inauguração da Petrobrás
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Juscelino Kubitschek tornou-se presidente em 1956 e marcou a
economia brasileira com o seu plano de metas, cujo famoso slogan
era “50 anos em 5”, dando a ideia de um grande desenvolvimento em
cinco anos de mandato
• JK transferiu a capital nacional para Brasília e facilitou o acesso de
multinacionais ao país, concedendo subsídios como fornecimento de
energia e doação de áreas. O setor que mais se desenvolveu neste
período foi o automobilístico, amparado pela extensão da malha
rodoviária do país.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
Juscelino Kubitschek em Brasília
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Durante a ditadura militar o governo se concentrou em atrair
investimentos estrangeiros para aplicá-los em infraestrutura, como a
construção de rodovias e usinas hidrelétricas. Houve um grande
crescimento econômico entre 1967 e 1973, chamado de milagre
econômico ou milagre brasileiro.
• As crises do petróleo nos anos 1970 frearam o crescimento da
economia, forçando o deslocamento dos investimentos de
infraestrutura para as importações
• A necessidade do desenvolvimento de tecnologia dentro do país
levou à criação da Zona Franca de Manaus, que recebeu diversas
multinacionais
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• A partir dos anos 1980 crescem os investimentos do governo nas
áreas de automação e robotização da produção. Foram criados
importantes tecnopolos, especialmente em São José dos Campos,
Campinas e São Carlos.
• A partir da década de 1990 o Brasil abriu cada vez mais os seus
mercados para os produtos estrangeiros, diminuindo tarifas de
importação. Também passou a privatizar empresas estatais, como a
Vale do Rio Doce.
• As medidas neoliberais acirraram a concorrência interna, obrigando
as empresas nacionais a se modernizar. Muitas não conseguiram
mais competir, chegando a falir ou dispensando muitos funcionários.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Historicamente o Sudeste foi a região mais industrializada, o que
levou à especulação imobiliária e custos mais altos para as
indústrias. Atualmente, regiões menos industrializadas vêm atraindo
mais indústrias, num processo chamado desconcentração industrial,
com destaque para o Nordeste.
• O deslocamento das indústrias se deve a fatores como investimentos
locais em infraestrutura; e a “guerra fiscal” na disputa entre as
regiões pela atração de indústrias
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
Novas regiões industriais surgiram no interior do país entre o final
do século XX e início do século XXI. Contudo, a maioria das regiões
industriais ainda se concentra no Sudeste.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• O aumento da participação do setor industrial na economia brasileira
resultou em alterações no espaço urbano, dentre elas o
desenvolvimento de novas redes de transporte que favorecessem o
escoamento da produção e atendessem à demanda do mercado
• As ferrovias ainda ligam as áreas de extração mineral aos portos e
são responsáveis pelo deslocamento de produtos primários que
posteriormente serão exportados
• No entanto, a malha ferroviária brasileira deixou de ser prioridade
com a vinda das indústrias automobilísticas para o país e se tornou
obsoleta e deficitária
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Aspectos positivos das ferrovias:
Adequadas ao relevo e à grande extensão territorial do país;
Alta capacidade de carga;
Baixo risco de acidentes e roubo de carga;
Baixo custo de frete e manutenção, sendo cerca de 50% mais
barato que o rodoviário;
Pouco poluente.
• Aspectos negativos das ferrovias:
Alto custo de construção das vias férreas;
Transporte mais lento;
Malha ferroviária restrita a algumas regiões;
Concorrência com o transporte rodoviário.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• As rodovias tiveram o foco dos investimentos do governo após o fim
do ciclo do café, especialmente a partir da década de 1950, com a
criação da Petrobrás e o desenvolvimento da indústria
automobilística. Atualmente 75% da carga nacional e 90% dos
passageiros utilizam o transporte rodoviário.
• Aspectos positivos das rodovias
Custo de implementação menor que o das ferrovias e hidrovias;
Facilidade nas operações de carga e descarga;
Pouca necessidade de mão-de-obra;
Ampla malha rodoviária.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Aspectos negativos das rodovias
Altos níveis de poluição atmosférica;
Adequado para curtas e médias distâncias, envolvendo alto custo
em relação a grandes distâncias;
Frete elevado;
Altos custos de manutenção;
Maior risco de acidentes e roubos;
Capacidade de carga reduzida.
• As hidrovias no Brasil não são tão numerosas, apesar da vasta rede
hidrográfica do país, apresentando um grande potencial. O principal
corredor hidroviário brasileiro é o Solimões-Amazonas.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• Aspectos positivos das hidrovias
Grande capacidade de carga;
Baixo custo de transporte, três vezes mais barato que o
ferroviário, nove vezes mais barato que o rodoviário e quinze
vezes mais barato que o aéreo;
Baixo custo de implantação.
• Aspectos negativos das hidrovias
Lentidão no transporte;
Influência das condições climáticas;
O litoral pouco recortado dificulta a atividade portuária;
Alto custo de construção de barragens e eclusas;
Impossibilidade de navegação em rios de planalto;
Poucos investimentos no setor.
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
• O Brasil apresenta uma das maiores atividades aéreas do mundo,
divididas em diversos estados, mas concentrados principalmente nas
cidades de São Paulo e Rio de Janeiro
• Também é desigual a atuação das companhias aéreas, já que as duas
maiores companhias, TAM e Gol, concentram 71% dos voos
domésticos e 38% dos voos internacionais
Industrialização brasileira 3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- As primeiras indústrias brasileiras foram 
implantadas em 1808 para a produção de 
bens não duráveis
- A industrialização foi impulsionada com a 
era vargas a partir da década de 1930, após 
a queda das exportações de café
Nesta unidade você aprendeu:
- A infraestrutura criada pelo ciclo do 
café no sudeste foi fundamental para a 
industrialização
- Na isi os produtos que antes eram 
importados são agora produzidos em 
território nacional
Nesta unidade você aprendeu:
- Vargas criou grandes estatais como a csn, 
vale do rio doce e Petrobrás
- O plano de metas de jk impulsionou a 
industrialização, especialmente no setor 
automobilístico
Nesta unidade você aprendeu:
- Os governos militares se concentraram 
em atrair investimentos para a 
infraestrutura
- O “milagre brasileiro” ocorrido entre o 
final da década de 1960 e início da década 
de 1970 foi freado pela crise do petróleo
Nesta unidade você aprendeu:
- Na década de 1980 aumentaram os 
investimentos em automação e 
robotização e foram criados os 
tecnopolos
- Na década de 1990 o brasil abriu os 
mercados para as multinacionais e a 
concorrência interna se acirrou
Nesta unidade você aprendeu:
- As políticas neoliberais levaram o 
governo a privatizar muitas indústrias
- A desconcentração industrial ocorre 
pela especulação nos grandes centros, 
investimentos locais e a guerra fiscal
- As ferrovias brasileiras perderam espaço 
para as rodovias e se tornaram obsoletas
Nesta unidade você aprendeu:
- As rodovias são responsáveis por 75% do 
transporte de cargas e 90% do 
transporte de passageiros
- Existem poucas hidrovias no brasil apesar 
da grande capacidade
Nesta unidade você aprendeu:
- O transporte aéreo se concentra 
principalmente nas cidades de são Paulo e 
rio de janeiro
Fontes de energia no Brasil
Matriz energética brasileira
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• A maior parte da energiaproduzida no Brasil provém de usinas
hidrelétricas. O fato se deve à existência de muitos rios extensos e
caudalosos em planaltos.
• No final do século XIX começam a ser instaladas barragens para a
construção das usinas brasileiras, que passam a ser relevantes após
do final da Segunda Guerra Mundial
• Mesmo o país sendo o terceiro maior potencial hidráulico (atrás de
Rússia e China) importa parte da energia hidrelétrica que consome,
já que a usina de Itaipu, segunda maior do mundo, é binacional com o
Paraguai
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O Paraguai consome apenas 5% da energia e vende o excedente ao
Brasil. Há um acordo entre os países estabelecendo o direito de uso
de 50% da energia para os dois lados e que em caso de não
aproveitamento, o país vizinho tem preferência na compra. Nos
últimos anos o Paraguai tenta rever esse acordo para que possa
vender o restante a preço de mercado.
• Também é necessário dizer que de acordo com os ambientalistas, a
usina de Itaipu não cumpre todas as normas ambientais e é alvo de
várias críticas de profissionais da área
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• As principais hidrelétricas
brasileiras são a de Itaipu
(rio Paraná, PR), Belo Monte
(rio Xingu, PA), São Luiz do
Tapajós (rio Tapajós, PA),
Tucuruí (rio Tocantins, PA),
Santo Antônio (rio Madeira,
RO), Ilha Solteira (rio
Paraná, SP), Jirau (rio
Madeira, RO), Xingó (rio São
Francisco, AL e SE), Paulo
Afonso (rio São Francisco,
BA) e Jatobá (rio Tapajós,
PA).
A usina de Belo Monte, no Pará, foi alvo de diversas
polêmicas durante a sua construção: impactos
ambientais e a expropriação de reservas indígenas eram
as críticas dos ambientalistas sobre a usina
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Até meados do século XX a lenha e o carvão vegetal representavam
50% do consumo de energia no Brasil, obtidos principalmente na
Mata Atlântica e Mata das Araucárias, abastecendo o sistema
ferroviário e o tímido parque industrial do país na época
• Em 1939 passou a ser explorado o primeiro poço de petróleo no país,
nas proximidades de Salvador. Em 1953 foi criada a Petrobrás,
consolidando o monopólio do Estado sobre o petróleo.
• Com a crise do petróleo na década de 1970 o país foi afetado. A
produção nacional somava apenas 20% do petróleo consumido
internamente, predominando as exportações. O país passou a investir
na produção de energia renovável, principalmente usinas
hidrelétricas e biocombustíveis.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Em 1995 houve a quebra do monopólio estatal, permitindo-se a
exploração do petróleo brasileiro por empresas estrangeiras. Para
regulamentar a exploração de petróleo foi criada a Agência Nacional
do Petróleo (ANP).
• O crescimento da produção interna e a descoberta de novos poços de
petróleo fez com que a produção brasileira fosse suficiente para
abastecer o mercado interno, tornando o país autossuficiente. A
exploração do petróleo brasileiro acontece majoritariamente na
plataforma continental (93%); o resto é extraído no continente (7%).
• A camada pré-sal é um reservatório de petróleo e gás natural
localizada entre o litoral dos estados do Espírito Santo e Santa
Catarina. Localiza-se de 5 a 7 mil metros abaixo do nível do mar.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O governo brasileiro descobriu o
pré-sal em 2006 e iniciou sua
exploração em 2008. O petróleo
extraído faz com que o Brasil seja
um dos principais exportadores do
mundo
Inauguração da plataforma P-51 em 2009
Extensão do pré-sal na costa brasileira
• O petróleo brasileiro pertence à
União, mas a extração pode ser feita
por empresas ou consórcios,
mediante diversas formas de
pagamento, dentre elas:
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
Concessão: a empresa que obtém o consórcio torna-se
responsável por um bloco de exploração, pagando royalties à
União pela descoberta e exploração comercial do petróleo e do
gás natural.
Cessão onerosa: a Petrobrás cede à empresa contratada a
exploração e produção de até 5 bilhões de barris de petróleo e gás
natural. Nessa área a Petrobrás arca com todos os custos e riscos
da produção.
Partilha da produção: sistema usado em áreas de baixo risco de
exploração, onde concessionário e cedente dividem os riscos, mas
a Petrobrás deve se encarregar de, no mínimo, 30% da operação.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil 3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O gás natural representa 13,5% de toda a energia consumida no país.
A produção nacional é pequena, por isso o país importa grande
quantidade de gás natural da Bolívia.
• Foi construído um extenso gasoduto com cerca de 3.150 km saindo de
Santa Cruz de la Sierra até o estado de São Paulo, com ramificações
que se estendem às regiões Centro-Oeste e Sul
• Em 2006 o presidente boliviano Evo Morales decidiu nacionalizar a
exploração de gás natural no país, o que gerou instabilidade no
mercado brasileiro, obrigando o governo do Brasil a realizar
pesquisas na área com a finalidade de diminuir a dependência
brasileira do gás boliviano.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil 3º ano Ensino Médio
O gasoduto Brasil-Bolívia
Fontes de energia no Brasil
• O gás natural que se encontra em reservatórios de rochas de xisto é
o chamado “gás de xisto”. É também um combustível fóssil e assim
como o gás natural é menos poluente que os demais combustíveis
fósseis.
• A exploração do gás de xisto causa danos a natureza. Sua extração
acontece através de fraturas hidráulicas, processo chamado de
fracking. Muitas vezes a exploração de petróleo também acontece
por fracking. São utilizados cerca de 600 produtos tóxicos, incluindo
agentes cancerígenos, onde cada poço é fraturado até 18 vezes e são
necessários entre 400 e 600 caminhões-tanque de água. O fluido é
deixado a céu aberto para evaporar, contaminando o ar e podendo
causar chuvas ácidas.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Os lençóis freáticos também
podem ser contaminados,
comprometendo o
abastecimento das cidades.
A alta pressão hidráulica e a
introdução dos fluidos, água
e areia no interior do
reservatório de gás permite
que ele seja extraído.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O carvão mineral tem cerca de 4,5% de participação na nossa matriz
energética. A maioria das reservas se encontra em Santa Catarina e
no Rio Grande do Sul. Devido ao alto teor de enxofre, o carvão
brasileiro tem baixo poder calorífico.
• O Brasil fabrica cerca de 28,9 bilhões de litros de álcool por ano, em
quase três milhões de hectares. É uma fonte de energia limpa e
renovável.
• Em meio às crises do petróleo na década de 1970, o país desenvolveu
o Programa Nacional do Álcool (Proálcool), que visava diminuir a
dependência em relação ao petróleo.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O governo financiou a construção de usinas de álcool e incentivos
fiscais para a indústria automobilística fabricar veículos adaptados
ao etanol. Nos anos 1980 boa parte dos veículos brasileiros já eram
movidos a álcool.
• Contudo, na década de 1990 a queda no preço do petróleo fez com que
essa fonte de energia voltasse a ser mais usada, levando o governo a
cancelar os subsídios. Ainda assim, a indústria automobilística segue
produzindo carros flex, que hoje são cerca de 85% da frota nacional.
• Com a oscilação do preço do petróleo, sempre que o produto está
mais caro o álcool recebe novamente as atenções do mercado. O
Brasil visa expandir ainda mais a produção de cana-de-açúcar e de
outros biocombustíveis, como o biodiesel e o óleo de dendê.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Também é necessário
lembrar que o aumento
do cultivo de cana-de-
açúcar tem pontos
negativos, como o maior
desmatamento,
diminuição da oferta de
alimentos, fortalecimento
de latifúndios e risco aos
pequenos agricultores.
Usina de etanol em Pradópolis (SP)
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Entre as décadas de 1960 e 1970 o governo militarcolocou em prática
o projeto nuclear, voltado para a obtenção de energia nuclear e a
fabricação de armas. Foram construídas três usinas em Angra dos
Reis (RJ). Em 1991, após a redemocratização do país, o governo
assinou o compromisso de não produzir armas nucleares.
• O programa nuclear brasileiro recebe diversas críticas de
movimentos ambientalistas, devido à localização das usinas,
próximas de centros urbanos, representando uma grande ameaça em
caso de acidente.
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Também é criticado o descarte dos resíduos radioativos. Ainda não
existe um destino final para esses resíduos, que são armazenados no
interior das usinas em depósitos provisórios. Atualmente estão em
atividade apenas as usinas Angra I e Angra II, em Angra dos Reis.
Usina Angra I, em Angra dos Reis (RJ)
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• Em 1987 um acidente com césio 137 em Goiânia (GO), sem ligação
com a produção de energia, tornou-se o maior acidente radioativo já
ocorrido no Brasil. Dois catadores de lixo encontraram um aparelho
de radioterapia nas ruínas do antigo Instituto Goiano de Radioterapia,
retiraram as peças do aparelho e venderam a sucata restante ao
proprietário de um ferro velho.
• Devair Alves Ferreira, o proprietário do ferro velho, ao desmontar o
equipamento se deparou com um pó branco que no escuro tinha um
brilho azul, o cloreto de césio 137 e o levou para casa
3º ano Ensino Médio
Fontes de energia no Brasil
• O fato de outras partes do equipamento terem sido vendidas e o
trajeto feito por Devair até sua casa aumentou a área de
contaminação. Um grande número de pessoas procurou os hospitais
de Goiânia apresentando vômitos, náuseas, diarreia e tontura.
• Depois da inspeção do
equipamento pela Vigilância
Sanitária foi possível
identificar nos pacientes os
sintomas de contaminação
radioativa. Quatro pessoas
morreram e centenas foram
atingidas pela
radioatividade. Ferro velho onde foi aberta a cápsula do césio 137, em
Goiânia (GO)
3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- O estado exerceu o monopólio sobre o 
petróleo até 1995, quando a exploração foi 
regulamentada
- O brasil é autossuficiente na produção de 
petróleo
Nesta unidade você aprendeu:
- A camada pré-sal é um reservatório de 
petróleo e gás natural descoberto em 
2006, na plataforma continental
- A exploração do petróleo por empresas 
pode ser feita através de concessão, 
cessão onerosa ou partilha da produção
Nesta unidade você aprendeu:
- A Bolívia é o maior fornecedor de gás 
natural para o brasil. Escoando o produto 
através de um gasoduto entre os dois 
países
- Gás de xisto é o gás natural encontrado 
em rochas de xisto
Nesta unidade você aprendeu:
- A exploração do gás de xisto se dá através 
do fracking, procedimento altamente 
poluente
- O carvão brasileiro é de baixo poder 
calorífico, devido ao alto teor de enxofre
Nesta unidade você aprendeu:
- O brasil é um grande produtor de álcool, 
iniciando sua produção após a crise do 
petróleo
- O álcool é mais barato que o petróleo, 
mas sua produção causa desmatamentos e 
privilegia latifundiários
Nesta unidade você aprendeu:
- O governo militar iniciou a produção de 
energia nuclear, criticado por 
ambientalistas devido aos riscos
- O acidente de Goiânia com césio 137 em 1987 
foi o maior acidente radioativo da história 
do brasil
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• A Geografia encontra-se no grupo das ciências humanas,
promovendo a análise e compreensão do espaço geográfico, seu
objeto de estudo. O espaço geográfico pode ser natural, quando não
foi modificado pelo homem; ou produzido, quando o homem o
modificou.
• O termo “Geografia” teria sido criado na
Grécia pelo pensador Eratóstenes no
século III a.C., sendo traduzida como
“estudo/descrição da Terra”. Trata-se de
uma ciência dinâmica, cujo processo de
construção se dá pelas transformações
ocorridas no espaço geográfico.
Eratóstenes de Cirene (276 a.C. – 194
a.C.)
• A arte de produzir mapas é uma das formas de representação gráfica
mais antigas da humanidade, e provavelmente foi desenvolvida antes
mesmo da escrita
• No mundo oriental, os chineses, precursores da Cartografia, se
destacaram na produção de mapas desde o século III a.C. Eles já
utilizavam mapas, não apenas para se orientarem, mas também para
delimitar fronteiras, controlar o território, cobrar impostos,
estabelecer estratégias militares, rotas comerciais e de navegação,
etc.
• Os egípcios dominavam métodos de medição de áreas e distâncias
através de instrumentos e cálculos matemáticos, e faziam registros
de suas terras em documentos parecidos com cartas geográficas
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• No mundo ocidental, os gregos se destacaram no desenvolvimento
da Cartografia com seus conhecimentos matemáticos, astronômicos
e geodésicos. Eles já tinham conhecimentos sobre o formato esférico
da Terra, o conceito de latitude e longitude e a idealização das
primeiras projeções cartográficas.
• Na Idade Média os avanços científicos na produção cartográfica
foram postos de lado devido ao avanço do cristianismo, onde os
mapas eram elaborados a partir de concepções religiosas
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Carta chinesa, sem data específica
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Foram elaborados mapas muito simplificados, em geral, colocando
Jerusalém no centro. Muitos mapas eram elaborados na forma de um
“T” escrito dentro de um “O” (chamados de mapas T-O – Orbis
Terrarum, globo terrestre), onde o T eram as águas que dividiam as
terras conhecidas: Ásia, Europa e África, com a Ásia no canto
superior, por ser o continente onde está Jerusalém.
• As viagens mediterrâneas no final da Idade Média e o avanço das
Grandes Navegações deram um novo impulso ao desenvolvimento da
Cartografia. Entre os séculos XIII e XVI, a elaboração de portulanos,
cartas náuticas que orientavam as navegações marítimas, ajudou os
navegadores europeus a descobrirem novas terras.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Evolução dos mapas T-O, conforme outros continentes foram descobertos
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• A partir do século XVIII a Cartografia ganhou status de ciência.
Começaram a surgir os primeiros mapas temáticos com base no
traçado dos mapas já existentes
• A Cartografia é definida como o conjunto de operações científicas,
artísticas e técnicas, realizadas com base em observações ou
pesquisas, para elaborar representações da superfície terrestre
(cartas, plantas, mapas, etc.)
Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Quando vista do espaço, como foi observada pelos astronautas em
suas viagens, a Terra parece uma esfera perfeita. No entanto, ela
possui um achatamento nos polos: seu diâmetro equatorial é cerca de
42 km maior que o seu diâmetro polar.
• A superfície do planeta é bastante irregular, devido aos altos e baixos
do relevo terrestre. Por isso o modelo físico da Terra é chamado de
geoide.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Os pontos de referência são lugares conhecidos que ajudam a
explicar a localização correta de cada lugar: uma praça, uma escola,
uma igreja, etc.
• A rosa-dos-ventos é uma figura que indica os pontos cardeais,
colaterais e subcolaterais
• A bússola é uma invenção chinesa de mais de dois mil anos, formada
de uma agulha imantada, que suspensa em uma caixa, pode girar
livremente sobre uma rosa-dos-ventos sempre apontando para a
direção do polo norte magnético
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Pontos cardeais: Norte (N), Sul (S), Leste (L) e Oeste (O)
Pontos colaterais: Nordeste (NE), Sudeste (SE), Sudoeste (SO) e
Noroeste (NO)
Pontos subcolaterais: Norte-Nordeste (NNE), Leste-Nordeste (LNE
ou ENE), Leste-Sudeste (LSE ou ESE), Sul-Sudeste (SSE), Sul-
Sudoeste (SSO), Oeste-Sudoeste (OSO), Oeste-Noroeste(ONO) e
Norte-Noroeste (NNO)
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• A superfície do globo terrestre possui aproximadamente 510 milhões
de km², distribuídos em seis continentes (América, Europa, África,
Ásia, Oceania e Antártida), milhares de ilhas e quatro oceanos (Glacial
Ártico, Atlântico, Índico e Pacífico)
• Para que seja possível localizar qualquer ponto na superfície
terrestre foi criado um conjunto de linhas imaginárias, denominados
paralelos e meridianos
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Paralelos
Linhas imaginárias horizontais
Não se cruzam
Latitude de 90°N a 90°S
Linha do Equador: latitude 0°
Meridianos
Linhas imaginárias verticais
Se encontram nos polos
Longitude de 180°L a 180°O
Meridiano de Greenwich: longitude 0°
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• As coordenadas geográficas são compostas pelos paralelos e
meridianos
• Todos os pontos localizados no mesmo paralelo possuem a mesma
latitude
• Todos os pontos localizados no mesmo meridiano possuem a mesma
longitude
• A capital do Brasil, Brasília, está localizada a 15°S 47°O. Dizemos
que essa localização é aproximada, pois a latitude e longitude exatas
são medidas por graus, minutos e segundos. Brasília está localizada
precisamente a 15°47’03”S 47°55’25”O.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Cartografia: conjunto de operações científicas, artísticas e técnicas,
realizadas com base em observações ou pesquisas, para elaborar
representações da superfície terrestre (cartas, plantas, mapas, etc.)
• O globo terrestre é a representação mais fiel da superfície terrestre,
respeitando a forma mais próxima da realidade
• A planta representa uma área em escala grande, sendo mais
detalhada, permitindo a observação de pequenos terrenos
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Globo terrestre
Planta
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Escala é a relação matemática da proporção entre as dimensões reais
e as dimensões do mapa, podendo ser reduzida (escala pequena:
maior área de cobertura, menos detalhes) ou ampliada (escala
grande: menor área de cobertura, mais detalhes)
Por isso, quanto menor o denominador, maior a escala!
1:200.000 > 1:1.000.000
• Escala numérica: relação matemática entre a distância gráfica e a
distância real
1:1.000.000 ou 1/1.000.000 (lê-se: um para um milhão) significa que
1 cm no mapa equivale a 1 milhão de cm no terreno
1.000.000 cm = 10.000 m = 10 km / 2,3 cm no mapa = 23 km reais
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Escala gráfica: uma régua
graduada de acordo com a
unidade métrica desejada
• Num mapa ideal devem constar
escala, orientação, título e
legenda Símbolos utilizados na legenda de um mapa
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Mapa topográfico (ou de base): são elaborados com curvas de nível,
linhas que unem pontos de igual altitude no relevo. Quanto mais
próximas as curvas de nível, maior a declividade do terreno.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Projeções cartográficas são as representações da superfície terrestre
em um plano. Ao projetar uma superfície arredondada em um plano,
inevitavelmente ocorrem distorções. O real formato da Terra é
chamado de geoide.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Projeções semelhantes (ou conformes) mantêm a relação entre a
forma da figura da superfície terrestre e a representação. Entretanto,
esta projeção modifica a proporção das áreas.
• Projeções equivalentes possuem como objetivo manter a relação
entre a área da figura e a área da representação. Porém, é inevitável a
distorção das formas.
• Projeções afiláticas (ou arbitrárias) visam solucionar os problemas
das projeções semelhantes e equivalentes. Apesar de reduzirem as
deformações, não conservam as formas e as proporções.
• As projeções mais utilizadas são as azimutais (ou planas), cônicas e
cilíndricas
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Projeções afiláticas
Projeções cilíndricas
Projeção de Mercator Projeção de Peters
Projeção de Robinson Projeção de Goode Projeção de Mollweide
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Projeção ortográfica
Projeção cônica
Projeção de Holzel
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Projeções azimutais
Projeção azimutal equidistante Projeção azimutal equidistante polar
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• A Projeção de Mercator tornou-se mundialmente adotada. Ela
apresenta um plano cartesiano (variáveis x e y), com uma visão muito
favorável das coordenadas geográficas, propícia à navegação
• No entanto, mesmo sendo muito precisa, a Projeção de Mercator
causa grandes distorções nas áreas próximas aos polos, causando
distorções exageradas, como o tamanho da Groenlândia ser
representado quase igual ao da América do Sul
• Um mapa, além de uma representação da superfície terrestre, é
também uma manifestação ideológica do seu autor. No caso de
Mercator, um europeu, sua projeção marca uma visão de mundo da
Europa colonizadora (eurocêntrica). Em oposição à esta projeção está
a de Peters, que destaca as regiões mais próximas ao Equador.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Anamorfoses são mapas distorcidos propositalmente, aumentando ou
diminuindo a área dos países de acordo com o dado estatístico
apresentado
Anamorfose sobre a coleta de lixo no mundo
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Os mapas podem apresentar temas específicos, sendo então
chamados de mapas temáticos, que fornecem informações sobre um
fenômeno específico
• Alguns exemplos de mapas temáticos são:
Mapas políticos: apresenta a divisão entre os territórios de
atuação política de cada governo, capitais e cidades importantes.
Mapas demográficos: apresenta dados sobre a população, como a
sua distribuição pelo espaço, fluxos migratórios, religiões, grupos
étnicos, etc.
Mapas físicos: mostram fenômenos naturais, como o clima,
vegetação, relevo, estrutura geológica, hidrografia, correntes
marítimas, etc.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Mapas econômicos: apresenta fenômenos relacionados à
economia, como áreas industriais, agropecuárias, mineradoras,
fluxos comerciais, redes de transportes, etc.
Mapas históricos: mostram fatos históricos, como povos antigos,
impérios antigos, colonizações, etc.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Mapa político Mapa demográfico
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Mapa físico Mapa econômico
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Mapa histórico
• Os mapas temáticos podem ser classificados em representações
qualitativas, quantitativas, ordenadas ou dinâmicas.
As representações qualitativas expressam fenômenos de
diferentes tipos, indicando sua localização ou extensão no espaço;
As representações quantitativas expressam fenômenos que se
diferenciam por quantidades;
As representações ordenadas expressam fenômenos de ordem de
tempo ou hierarquia;
As representações dinâmicas expressam a mobilidade de algum
objeto pelo espaço.
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Representação qualitativa
Representação quantitativa
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Representação ordenada
Representação dinâmica
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• Sensoriamento remoto é a técnica de obtenção de informações acerca
de um fenômeno na Terra, sem que haja contato físico com este
• O sensoriamento remoto utiliza-se de técnicas como imagens de
radar e de satélites, mapas digitais e GPS, que permitem a captação
de imagens e mapeamento da área
• Os Sistemas de Informação Geográfica (SIGs) são o conjunto de
informações espaciais que permite a análise e representação do
espaço e seus fenômenos
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
• O GPS (Global Positioning System) é um sistema que permitelocalizar
qualquer ponto na superfície terrestre com base na informação das
coordenadas geográficas do local
• O GPS foi desenvolvido pelo Departamento de Defesa dos EUA
durante a Guerra Fria, inicialmente utilizado para fins militares, sendo
hoje amplamente utilizado no setor civil
Espaço geográfico e Cartografia 3º ano Ensino Médio
Nesta unidade você aprendeu:
- O espaço geográfico é o objeto de estudo 
da geografia
- O conceito de geografia foi desenvolvido 
na Grécia antiga por eratóstenes
- OS CHINESES, EGÍPCIOS E GREGOS FORAM OS 
PRIMEIROS A DOMINAR CONCEITOS DA 
CARTOGRAFIA
Nesta unidade você aprendeu:
- O avanço do cristianismo na idade média 
interferiu na produção de mapas
- A cartografia ganha status de ciência a 
partir do século xviii
- A cartografia é o conjunto de ações 
necessárias para representar a 
superfície terrestre
Nesta unidade você aprendeu:
- A terra possui formato geoide, com um 
leve achatamento nos polos
- Pontos cardeais, colaterais e 
subcolaterais
- As coordenadas geográficas e os 
conceitos de latitude e longitude
Nesta unidade você aprendeu:
- As representações cartográficas
- Escala numérica e escala gráfica
- As principais projeções cartográficas
- Os mapas temáticos e suas 
representações
Nesta unidade você aprendeu:
- Sensoriamento remoto é a obtenção de 
informações à distância sobre um lugar 
da terra
- o Gps permite localizar qualquer ponto 
na superfície com base nas coordenadas 
do local
• A Astronomia é considerada a mais antiga das ciências. É a ciência
que estuda o Universo e sua origem, seus corpos e fenômenos. Desde
a pré-história o conhecimento astronômico é utilizado para
desenvolver as atividades humanas.
• A princípio os estudos sobre Astronomia baseavam-se apenas na
observação de astros e fenômenos visíveis a olho nu. Povos antigos
como os chineses, egípcios, assírios e babilônicos observavam os
movimentos para determinar a contagem do tempo.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Na Grécia Antiga muitos estudiosos formularam teorias sobre o
Universo. Algumas foram refutadas com o passar do tempo e outras
permanecem aceitas até hoje. Dentre as aceitas estão a esfericidade
da Terra, proposta por Pitágoras; o ano com 365 dias e 6 horas,
proposto por Eudoxo de Cnido; e as teorias de Aristóteles sobre as
fases da Lua e os eclipses solar e lunar.
Noções de Astronomia
Pitágoras (570 a.C. –
495 a.C.)
Eudoxo de Cnido (408
a.C. – 355 a.C.)
Aristóteles (384 a.C. –
322 a.C.)
3º ano Ensino Médio
• O desenvolvimento da tecnologia
tornou a Astronomia uma ciência
informatizada. Hoje existem
telescópios capazes de fotografar
milhares de estrelas com imagens
nítidas, satélites e equipamentos de
alta precisão, naves espaciais e
pesquisas científicas cada vez mais
elaboradas.
Noções de Astronomia
Telescópio Cherenkov, em La Palma, no
Instituto de Astrofísica das Ilhas Canárias
(Espanha)
3º ano Ensino Médio
• A busca pela compreensão sobre a origem do Universo é um dos
temas que mais desperta a curiosidade dos amantes da Astronomia.
No campo da ciência e da religião existem diversos debates acerca do
tema. Diversas pesquisas e teorias já foram divulgadas.
• Das teorias científicas, a mais aceita até hoje é a teoria da Grande
Explosão, ou teoria do Big Bang. A teoria foi anunciada em 1949,
levantada pelo astrônomo Georges Lemaître e desenvolvida pelo
cientista George Gamow. Segundo os cientistas, o Universo teria
surgido após uma grande explosão cósmica (o Big Bang).
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Inicialmente, estabeleceu-se que a explosão ocorreu entre 10 e 20
bilhões de anos atrás. Em 2010, medições mais precisas
estabeleceram que a explosão ocorreu entre 13,3 e 13,9 bilhões de
anos atrás.
• A teoria do Big Bang baseia-se, em parte, na teoria da relatividade de
Albert Einstein e nos estudos dos astrônomos Edwin Hubble e Milton
Humason. Estas teorias demonstravam que o Universo está em
constante expansão, com as galáxias afastando-se umas das outras.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Antes do Big Bang havia uma mistura de partículas subatômicas que
se moviam em alta velocidade, onde as partículas pesadas
associaram-se e formaram os primeiros núcleos de átomos leves
(como os de hidrogênio, hélio e lítio). A explosão liberou a energia que
proporcionou a expansão do Universo.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• O Sistema Solar localiza-se na Via Láctea, uma das bilhões de
galáxias do Universo. Teria se formado há cerca de 4,7 bilhões de
anos. A teoria mais aceita sobre sua formação é a Teoria Nebular ou
Hipótese Nebular, sugerida pelo filósofo alemão Immanuel Kant em
1755 e desenvolvida pelo matemático francês Pierre-Simon Laplace.
• Os cientistas acreditam que uma nebulosa deu origem ao Sistema
Solar, quando uma força gravitacional uniu diversas matérias dessa
nuvem em aglomerados. O maior aglomerado teria se comprimido,
acumulando a matéria e a energia que deram origem ao Sol.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Dali a milhões de anos os demais aglomerados teriam se
transformado nos planetas. A força gravitacional do Sol teria atraído
os planetas para as suas órbitas. Aglomerados menores teriam se
transformado em planetoides (planetas anões), asteroides e cometas.
• Os oito planetas do Sistema Solar têm suas órbitas em torno do Sol,
em movimentos elípticos e em velocidades diferentes. Do mais
próximo ao mais distante do Sol, são eles: Mercúrio, Vênus, Terra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Até 2006, Plutão era
considerado um planeta e hoje é classificado como planetoide.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
Noções de Astronomia
• A teoria científica mais aceita sobre a formação da Terra é a de que
ela teria se formado há aproximadamente 4,6 bilhões de anos
• Milhões de anos foram necessários para que a superfície
extremamente quente da Terra se esfriasse, tornando-se sólida e
dando origem a uma crosta rochosa
• Gases e vapores se acumularam com esse resfriamento, formando a
atmosfera. A condensação desses gases deu origem a chuvas
torrenciais, que fizeram a água se acumular nas camadas mais baixas
do relevo, formando os primeiros oceanos.
• O ser humano teria evoluído de hominídeos que viveram na África, há
cerca de 4 milhões de anos
3º ano Ensino Médio
• O movimento de rotação é o movimento que a Terra faz em torno de si
mesma, responsável pela sucessão dos dias e das noites, com
duração aproximada de 24 horas
• Com o movimento de rotação, temos a impressão de que os astros
estão se movimentando, quando na verdade quem realiza o
movimento é a Terra. Este fenômeno é chamado de movimento
aparente dos astros.
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Em 1884, uma reunião em Washington (EUA) estabeleceu o Meridiano
de Greenwich como referência para o estabelecimento dos fusos
horários
• A circunferência terrestre (360°) foi dividida em 24 faixas (uma para
cada hora do dia), chegando-se ao resultado de 15° por fuso horário
(360°/ 24 horas = 15°). O Meridiano de Greenwich corta o fuso 0 ao
meio, indo de 7°30’ L a 7°30’ O. Desta forma, os limites entre os
fusos tem uma distância de 15° entre si, começando a contar dos
limites do fuso 0, ou seja, a partir de 7°30’ L e 7°30’ O.
• Como o planeta gira de oeste para leste, a cada 15° a leste do fuso de
Greenwich aumenta uma hora; enquanto que a cada 15° a oeste do
fuso de Greenwich, diminui uma hora
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio
• Para sabermos corretamente a qual fuso pertence determinada
longitude, dividimos seu valor por 15 e observamos quanto de resto
sobrou na divisão. Um resto menor que 7°30’ indica que o fuso
horário é o mesmo do resultado da divisão. Um resto maior que 7°30’
indica que o fuso horário é o próximo depois do resultado da divisão
(ou seja, o resultado +1).
• Lembre-se que a divisão se aplica apenas aos graus, e não aos
minutos e segundos!
Noções de Astronomia 3º ano Ensino Médio