Relatório final educação infantil

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PEDAGOGIA
Relatório de estágio
PRÁTICAS PEDAGÓGICA I
EDUCAÇÃO INFANTIL
ALINE NASCIMENTO DUDA SANTANA
SÃO PAULO
2020
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I
EDUCAÇÃO INFANTIL
PARTE 1 E 2
1) INTRODUÇÃO
Este trabalho aborda importantes reflexões sobre a contribuição do estágio para a formação docente, estabelecendo uma relação estreita sobre a prática e a teoria, possibilitando o profissional da educação ao exercício de sua função como pedagogo ter autonomia e criatividade frente aos obstáculos encontrados ao decorrer da vida profissional.
O estágio foi realizado no CEMEI Marcia Kumbrevicius de Moura, uma escola de educação infantil que comtempla crianças de 2 a 5 anos sendo CEI e EMEI junto em um mesmo prédio é uma escola da Prefeitura do município de São Paulo, localizada na rua Três Corações, número 500 no bairro Jardim Três Corações, que conta com uma equipe gestora composta pela diretora Andréa, as vices diretoras Adelaide, e Bruna e a coordenadora pedagógica Paula.
É uma escola pública e municipal, seu funcionamento é das 7h às 19h, a escola tem uma extensa área externa sendo uma parte com playground e gramado, e outra parte de piso de concreto, com bancos e mesas de concreto e o estacionamento. Sua área interna conta com uma cozinha, um lactário, uma lavanderia, um elevador, uma secretaria, um banheiro infantil, um banheiro adaptado para cadeirantes, e um banheiro para adultos, dois refeitórios sendo um para crianças de 2 a 3 anos e outro para crianças de 4 e 5 anos, existem três salas com banheiros no térreo, e a escada que nos leva ao piso superior que conta com 6 salas de aula, uma brinquedoteca, dois banheiros infantis, um banheiro de cadeirante e um banheiro para adultos, ainda tem a sala de professores a sala da coordenação, a sala da direção, e o almoxarifado.
 A escola atende 340 alunos, sendo 6 turmas do CEI, e 10 turmas da EMEI, total de 16 turmas, 36 professoras na EMEI, e 14 no CEI total de 50 professoras. A escola está postando no Facebook sugestões de atividades para os alunos.
  
2)	A CEMEI MARCIA KUMBREVICIUS DE MOURA
Devido a pandemia a escola está usando a rede social para sugerir atividades para que as crianças façam em casa com a interação da família, essas atividades visam o desenvolvimento motor, sensorial, da fala, o desenvolvimento geral da criança de forma lúdica, e muitas dessas atividades visam a reutilização de materiais assim como a reciclagem. A escola zela por transmitir a seus alunos uma forma de desenvolvimento através de uma educação humanizada, por meio da gestão democrática. A gestão da escola e a equipe técnica está trabalhando em horário reduzido das 10h ás 16h para o atendimento dos munícipes e despachos de documentos. 
Porém antes da situação de Pandemia, a escola tinha projetos de interação; escola, família e comunidade, podemos citar por exemplo a cerimonia de patronesse da escola que antes se chamava CEMEI Jardim Noronha, e a partir do final do ano de 2019 passou a se chamar CEMEI Marcia Kumbrevicius de Moura, e a cerimonia foi realizada em um dia de família na escola, onde foram convidados pais de alunos, moradores da comunidade, e outras unidades educacionais da comunidade. Neste projeto houve apresentação das crianças da CEMEI e de crianças de outras escolas, um projeto que aproximou a escola e a comunidade. Ainda com a ideia e o projeto de escola, família e comunidade. 
No ano de 2019 também houve um projeto cultural que apresentava os trabalhos das crianças na CEMEI para as famílias e comunidade, neste mesmo evento houve apresentação musical de uma cantora da comunidade, cantando juntamente com um aluno da escola, valorizando diversidades e estreitando os laços das famílias e a escola, foi feito uma sala de contação de histórias onde as famílias podiam apreciar junto com os alunos, uma sala com pinturas de lixas, e muitas outras atividades que envolvia as famílias, respeitando assim o currículo da cidade de são Paulo, no que diz que deve haver interação de escola, família e comunidade. No ano de 2019 na CEMEI Marcia Kumbrevicius de Moura, foram realizados projetos de priorização da interação da escola, as famílias e a comunidade.
PARTE 3 E 4
3) O LÚDICO E A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL – BRINCADEIRAS DIRECIONADAS 
A CEMEI Marcia Kumbrevicius de Moura atende os alunos no período matutino e vespertino, pela manha iniciam-se as atividades as 07h00minh com a acolhida dos alunos da EMEI no refeitório e da CEI diretamente na sala de aula.  Nesse momento é realizada contos de historias e músicas um momento alegre de interação e bem organizado, juntamente ao café da manhã. Em seguida dar-se continuidade das atividades em sala, a escola tem uma grade de horários intercalando as turmas em brinquedoteca e parque em dias da semana, logo após tem o intervalo para o lanche e retorna a sala finalizando as atividades e preparando o retorno para a casa.
           Ao observar o lúdico no ambiente escolar, vemos que vai além do brincar, ou seja, a brincadeira tem que estar vinculada com o planejamento pedagógico, com intencionalidades específicas para a aprendizagem da criança, conforme a faixa etária, o lúdico contribui para o desenvolvimento da criança de forma geral. 
Almeida (1995, p.41) ressalta "que a educação lúdica contribui e influência na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente".
	
	Devido a pandemia a escola está usando as redes sociais para sugerir atividades aos alunos, para que estes possam fazer em casa com a interação familiar, essas atividades visam o desenvolvimento motor, sensorial, da fala, o desenvolvimento geral da criança de forma lúdica. 
Entre essas atividades proposta diariamente no facebook da escola estão histórias infantis contadas pelas professoras; com o objetivo de ampliar o vocabulário das crianças, e estimular a imaginação, a curiosidade, despertar o gosto pela literatura, identificar cores. Brincadeira de estátua; com o objetivo de ampliar a coordenação e consciência corporal, estimular a atenção, a concentração e resgata momentos de vivência no ambiente escolar. Em uma das atividades sugeridas, uma professora ensina fazer um jogo com materiais recicláveis, com objetivo de desenvolver a coordenação motora, a concentração e a interação; em outro vídeo outra professora ensina a encapar caixas de papelão para guardar brinquedos.
 (Moyles, 2002 p22) Diz "O brincar ajuda os participantes a desenvolver confianças em si mesmos e em suas capacidades e, em situações sociais, ajuda-os a julgar os muitos variáveis presentes nas interações sociais e a ser empático com outras pessoas".
Infelizmente via remota não é possível disponibilizar ás crianças o ambiente adequado de forma a oferecer experiências significativas e garantir seus direitos. Uma educação de qualidade inclui espaços para que as crianças possam se manifestar por diferentes meios, serem ouvidas, serem acolhidas e se sentirem bem no seu ambiente, porém no momento em que o mundo passa por uma situação de pandemia, e a educação passa a ser de forma remota, resta informar aos responsáveis o quão importante é o brincar para o pleno desenvolvimento da criança.
Nessa perspectiva a brincadeira além de ser divertida e prazerosa é aprendizado para a convivência humana, mesmo que seja apenas com seus familiares dentro de casa.
Para o brincar direcionado ou não direcionado, é necessário o planejamento, para que haja uma aula efetiva com seus objetivos bem traçados, e uma melhor probabilidade de sucesso em relação ao desenvolvimento do aluno.
O planejamento na Educação Infantil é o que possibilita o professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança. Por isso é uma atividade contínua, onde o professor escolhe os conteúdos a serem passados de forma dirigida pensando na particularidade de cada aluno, e faz todo um processo de acompanhamento e diagnóstico dos avanços e dificuldades de toda a turma e também de forma individual. 
SegundoHoffmann (2001) a organização e planejamento das atividades diárias proporcionam ao professor a reflexão de suas ações e metodologias, analisando os resultados de seu projeto. 
De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) p. 196 cabe: “[...] ao professor planejar uma sequência de atividades que possibilite uma aprendizagem significativa para as crianças, nas quais elas possam reconhecer os limites de seus conhecimentos, ampliá-los e/ou reformulá-los;” 
Ao projetar ações para o futuro o professor demonstra seus objetivos e consegue identificar junto com as crianças se estes foram ou não alcançados com êxito, além de considerar necessidades de mudanças para que o processo se torne ainda mais rico.
As professoras da CEMEI fazem um planejamento mensal, e um semanal, cada uma faz o seu planejamento e depois a coordenadora pedagógica os avalia. Elas também elaboram um relatório semanal onde descrevem o acompanhamento e o diagnóstico das crianças em relação ás atividades propostas pelo planejamento, esse documento também é avaliado e comentado pela coordenadora pedagógica. Nesse momento de Pandemia, as professoras contam com a participação da família nas redes sociais, mas se torna ainda mais difícil o acompanhamento do planejamento e a avaliação do resultado da aula planejada, uma vez que muitos pais não interagem nas redes sociais por múltiplos motivos.
Não só as aulas são planejadas, mas todo o andamento da unidade educacional, cada horário de refeição dos alunos, horário de entrada e saída, dias de parque de cada turma, dias de brinquedoteca e etc. A partir desse primeiro planejamento como um todo é que se possibilita o planejamento da aula elaborado pelas professoras.
O planejamento possibilita um melhor desenvolvimento da aula, com mais aproveitamento do tempo, e o aprendizado com o lúdico, para o pleno desenvolvimento das crianças, nos mostrando a importância de tais temas na educação infantil.
4) CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A idéia da união de CEI e EMEI das CEMEIS da Cidade de São Paulo é de que a criança possa estudar no mesmo prédio ate ir para o primeiro ano do ensino fundamental, criando laços com os colegas e funcionários da escola.
A CEMEI Marcia Kumbrevivius de Moura busca uma gestão democrática; sempre colocando em pauta das reuniões de conselho, os embates da escola, busca um atendimento humanizado, visando a equidade, com o cuidado de ensinar aos seus alunos uma visão de mundo participativo, com consciência da responsabilidade que cada ser humano tem com a natureza, propondo no projeto pedagógico atividades em reciclagem e consciência no uso da água, alimentação saudável entre outras. Sempre planejando e pensando no lúdico para melhor desenvolvimento do aluno.
A prática do estágio possibilitou novas experiências e conhecimento para futura profissão docente, através das observações adquirimos várias possibilidades de trabalhar com diferentes brincadeiras, diversidades em organizar o ambiente e a oportunidade de vivenciar a prática em sala de aula com as crianças. A vivência nos prepara para obstáculos e dificuldades que encontrarei no exercício da docência. 
REFERÊNCIAS
 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica: Técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola. 1995.
BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
MELLO, Suely Amaral. As práticas educativas e as conquistas de desenvolvimento das crianças pequenas. In: RODRIGUES, Elaine, et al. Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem, 2009. p. 11-21.
CUNHA, Nylse H. Silva. Brinquedoteca, um mergulho no brincar. 3ª. Ed. Vetor, S. Paulo, Brasil, 2001.
GOMES, S. dos S. Revista Presença Pedagógica, pag. 46, 2013 Editora Dimensão.
MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Trad. Maria Adriana Veronese. – Porto Alegre: Artmed, 2002.
 https://web.facebook.com/pages/category/School/CEMEI-Marcia-Kumbrevicius-de-Moura-104508447880659/?_rdc=1&_rdr – ACESSADO EM 10/07/2020
http://eolgerenciamento.prefeitura.sp.gov.br/frmgerencial/NumerosEscolaTopo.aspx?Cod=019644&Origem= - Acessado em 15/07/2020
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