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01 - PEDAGOGIA - 1º PERÍODO - 6ª PROVA - 20/01/2008 APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
Metodologia da Pesquisa Científica
1º Período
1ª versão
Marcelo Rythowem
2ª versão
Leila Amaral 
Marcelo Rythowem
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 352 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
Metodologia da Pesquisa Científica
1º Período
1ª versão
Marcelo Rythowem
2ª versão
Leila Amaral 
Marcelo Rythowem
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 353 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
MATERIAL DIDÁTICO – EQUIPE UNITINS
Organização de Conteúdos Acadêmicos
1ª versão: Marcelo Rythowem 
2ª versão: Leila Amaral 
 Marcelo Rythowem
Coordenação Editorial
Maria Lourdes F. G. Aires
Assessoria Editorial
Darlene Teixeira Castro
Assessoria Produção Gráfica 
Katia Gomes da Silva 
Revisão Didático-Pedagógica
Marilda Piccolo
Revisão Lingüístico-Textual
Ivan Cupertino Dutra
Revisão Digital
Douglas Donizeti Soares
Projeto Gráfico
Douglas Donizeti Soares
Irenides Teixeira
Katia Gomes da Silva
Ilustração
Geuvar S. de Oliveira
Capa
Edglei Dias Rodrigues
MATERIAL DIDÁTICO – EQUIPE FAEL
Coordenação Editorial
Leociléa Aparecida Vieira
Assessoria Editorial
William Marlos da Costa
Revisão
Juliana Camargo Horning
Lisiane Marcele dos Santos
Programação Visual e Diagramação
Denise Pires Pierin
Kátia Cristina Oliveira dos Santos
Rodrigo Santos
Sandro Niemicz
William Marlos da Costa
EMPRESA DE EDUCAçãO CONTINUADA LTDA
Diretor Presidente
Luiz Carlos Borges da Silveira
Diretor Executivo
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Diretor de Desenvolvimento de Produto
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Diretor Administrativo e Financeiro
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FUNDAçãO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS
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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
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Coordenadora do Curso
Clélia Peretti
Pedagogia_1oPeriodo.indb 4 20/1/2008 00:20:40
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 354 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
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Dando continuidade aos conteúdos já vistos no caderno, no qual você 
conheceu as diferentes modalidades do conhecimento – senso comum, conhe-
cimento teológico, conhecimento filosófico – e também o conhecimento cientí-
fico e seus principais métodos, vamos agora apresentar-lhe mais um grupo de 
conteúdos fundamentais para sua formação acadêmica.
Em um curso de graduação, freqüentemente, você entrará em contato com 
vários textos que têm uma linguagem completamente diferente daquela a que 
estamos habituados no nosso dia-a-dia. É normal que encontre alguma difi-
culdade tanto na leitura de alguns textos, quanto na elaboração de outros. 
Isso ocorre sobretudo pelo desconhecimento das normas de elaboração dos 
trabalhos acadêmicos, bem como pelo despreparo para a leitura de textos 
científicos, informativos, formativos e até mesmo dos textos literários. 
Neste caderno de conteúdos e atividades, você aprenderá como registrar 
e comunicar trabalhos científicos, bem como as técnicas de elaboração do 
projeto de pesquisa, do artigo científico e do Trabalho de Conclusão de Curso 
(TCC) sempre atendendo às normas da Associação Brasileira de Normas e 
Técnicas (ABNT). Além disso, entrará em contato com as diferentes modali-
dades de pesquisa científica e conhecerá o instrumental de cada uma delas. 
Esperamos que o presente material o auxilie na sua produção acadêmica 
e científica, bem como no seu crescimento intelectual.
Profª. Leila Amaral 
Prof. Marcelo Rythowem
Pedagogia_1oPeriodo.indb 5 20/1/2008 00:20:40
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 355 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
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EmEntA
Fundamentos da teoria do conhecimento, epistemologia, ciência, ideo-
logia, crise paradigmática e pós-modernidade. Disciplinaridade, interdiscipli-
naridade e perspectivas multidisciplinares e multirreferenciais na produção e 
difusão do conhecimento científico. Métodos e técnicas de estudo. Tipos de 
trabalho científicos e normas de elaboração: resenha, resumo, artigo científico 
e comunicação científica. 
ObjEtivOs
Compreender os pressupostos teórico-metodológicos básicos de •	
iniciação à pesquisa científica.
Refletir sobre as diferentes abordagens metodológicas utilizadas em •	
pesquisa.
Discutir a contribuição das abordagens multi e interdisciplinares na •	
produção e na divulgação do conhecimento científico.
Utilizar as técnicas de elaboração do trabalho acadêmico-científico. •	
COntEúdO PrOgrAmátiCO
A pesquisa científica: tipos e técnicas•	
Tipos de registro do trabalho acadêmico: resumo, fichamento e •	
resenha
Tipos de apresentação do trabalho acadêmico: seminário, painel, •	
comunicação
Normas técnicas da ABNT•	
O projeto de pesquisa•	
O trabalho de conclusão de curso (TCC) e o artigo científico•	
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 356 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 7
bibliOgrAfiA básiCA
ANDRE, Marli Eliza D. A. O papel da pesquisa na formação e prática dos 
professores. Campinas: Papirus, 2001. (Prática Pedagógica)
BARROS, Aidie de Jesus Paes; LEHFELD, Neide Ap. de Souza. Projeto de 
Pesquisa: propostas metodológicas. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
BRANDãO, Carlos Rodrigues (Org.). Repensando a pesquisa participante. São 
Paulo: Brasiliense, 1984.
GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 
2002. 
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina. Fundamentos de metodologia cientí-
fica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
SEVERINO, A J. Metodologia do trabalho acadêmico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2000.
bibliOgrAfiA COmPlEmEntAr
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. São Paulo: McGraw-Hill, 
1977. 
GOLDENBERG, Miriam. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa 
em Ciências Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997. 
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de. A metodologia científica. 5. ed. 
São Paulo: Atlas, 2000.
MÁTTAR NETO, João Augusto. Metodologia científica na era da informática. 
São Paulo: Saraiva, 2003.
SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins 
Fontes, 1999. 
SANTOS, Antonio. R. dos. Metodologia científica: a construção do conheci-
mento. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. 
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. São Paulo: 
Cortez, 2004.
Pedagogia_1oPeriodo.indb 7 20/1/2008 00:20:40
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 357 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
su
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Aula 4 – A pesquisa científica: conceitos e modalidades ........................9
Aula 5 – Tipos de registro e apresentação de trabalhos acadêmicos .....25
Aula 6 – O projeto de pesquisa: normas de elaboração ......................45
Aula 7 – Artigo e TCC: normas de elaboração ...................................53
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 358 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 9
Objetivos
Esperamos que, ao final desta aula, vocêseja capaz de:
identificar o conceito de pesquisa científica e os seus principais níveis;•	
descrever os diferentes tipos de pesquisa. •	
Pré-requisitos 
Para uma compreensão mais ampla dos conteúdos dessa aula, releia o 
tópico sobre o conhecimento científico e suas características na aula 2. Procure 
refletir sobre a maneira como se dá o processo de desenvolvimento da ciência. 
Com isso, será mais bem interpretado o sentido da pesquisa científica e sua 
importância para a atividade acadêmica. Sobre os tipos de pesquisa, no sítio 
<http://www.sbi_web.ifsc.usp.br/metodologia_pesquisa_cientifica.pdf> você 
encontrará slides identificando os principais tipos quanto aos objetivos, às 
fontes de dados e aos procedimentos de coleta. É apenas uma pequena intro-
dução que o familiarizará com o tema dessa aula.
introdução 
É muito comum associarmos a pesquisa com a atividade daqueles cien-
tistas geniais, meio doidos, às vezes trancados em seus laboratórios reali-
zando experiências mirabolantes. Na verdade, a pesquisa pode ser feita por 
todos aqueles que tenham a curiosidade necessária e dominem os métodos 
adequados. O pesquisador individual, hoje, é um personagem em extinção. 
As agências financiadoras aprovam projetos que tenham abordagem interdis-
ciplinar, com a formação de grupos de pesquisadores. 
A pesquisa em rede, viabilizada pela Internet, possibilita que um mesmo 
problema seja investigado por vários grupos de vários países, em intercâmbio 
Aula 4
A pesquisa científica: 
conceitos e modalidades
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 359 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
10 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
sistemático. Problemas na área ambiental, de saúde, de educação, entre outros, 
que afetam o globo, em suas várias regiões, são investigados em rede. Pesquisar, 
como você verá nesta aula, é algo extremamente importante para o desenvol-
vimento de habilidades cognitivas e para a produção de novos conhecimentos 
necessários para a solução dos problemas que nossa sociedade enfrenta.
Os diferentes níveis de pesquisa apontam para a necessidade de distinção 
entre os vários tipos de pesquisa quanto: aos objetivos, às fontes e aos proce-
dimentos da coleta de dados. É importante destacar que uma vez definido o 
problema e a teoria que fundamenta a investigação, o pesquisador precisa 
identificar se a pesquisa, quanto aos objetivos, será somente exploratória, 
exploratória e descritiva ou exploratória e explicativa. 
As pesquisas acadêmicas são, via de regra, exploratórias e descritivas, 
por não buscarem explicações do problema a partir de suas raízes. Já as 
explicativas situam-se em nível de pesquisa de ponta. As fontes utilizadas para 
coleta de dados e informações, bem como os procedimentos da coleta, são, 
conseqüentemente, selecionados a partir do problema/hipóteses levantados e 
dos objetivos selecionados. 
4.1 O que é pesquisa?
O termo pesquisa pode ser compreendido segundo vários significados e 
autores. Vejamos alguns.
Significado amploa) : no dicionário Aurélio (1999, p. 1556), pesquisa 
significa uma “indagação ou busca minuciosa para averiguação da 
realidade; investigação, inquirição”. Aplica-se a levantamento de 
opinião (pesquisas de mercado, eleitoral, etc.); investigação policial, 
detetive, entre outros.
Pesquisa escolar, acadêmicab) : para Santos (2002), é um levantamento 
de informações sistematizadas, em, sua maior parte, já produzidas 
por meio da investigação científica e publicadas nos livros didáticos, 
para conhecer algo não devidamente esclarecido pelo professor/
aluno – (por interesse pessoal ou por solicitação do professor).
Significado restrito, propriamente científicoc) : entre as várias definições, 
citamos Gil (2002, p. 17), que define pesquisa como um procedimento 
racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas 
aos problemas que são propostos. De acordo com a concepção de 
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 11
Gil, utilizamos a pesquisa quando não dispomos de informação sufi-
ciente para responder às questões relacionadas a um problema que se 
quer investigar; ou então, quando a informação disponível se encontra 
em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacio-
nada ao problema.
Máttar Neto (2003, p. 145), por sua vez, afirma que “a pesquisa é, ao 
mesmo tempo, um processo de descoberta e de invenção. Há um elemento 
de criatividade, de lúdico, envolvido na atividade de investigação científica”. 
Assim, a pesquisa científica é uma busca de dados e informações, por meio de 
métodos específicos de cada ciência, para investigar um problema/hipóteses 
com vistas a validar as respostas encontradas que, “às vezes, a pesquisa vai 
confirmar suas idéias ou opiniões, às vezes vai modificá-las, mas quase sempre 
vai ajudar a dar forma a seu pensamento” (MÁTTAR NETO, 2003, p. 146).
A pesquisa científica exige rigor, paciência e seriedade no tratamento dos 
dados, bem como, ética na divulgação de seus resultados.
Dessa forma a pesquisa é sempre resultado da busca de solução para 
algum problema. Os problemas podem ser de duas diferentes ordens de 
razão: de ordem intelectual e de ordem prática. Ambas estão interligadas, 
pois investigar um problema de ordem intelectual, mesmo que em sua 
origem ou por curiosidade do pesquisador pode, de alguma forma, resultar 
em uma aplicação.
A partir dessa concepção, é comum classificar as pesquisas de acordo 
com a sua orientação final.
Teríamos a chamada pesquisa pura, ou teórica, e a pesquisa aplicada. 
Na tradição intelectual ocidental, é comum colocá-las em campos opostos, 
como se fossem excludentes. O que se percebe na realidade é que ambas 
se complementam. Por exemplo, quando foram descobertas as propriedades 
radioativas de alguns elementos químicos, logo em seguida foi possível aplicar 
esse conhecimento em instrumentos até hoje utilizados pela medicina, como os 
raios X, tão úteis nos hospitais. Como afirma Gil (2002, p. 18), “uma pesquisa 
sobre problemas práticos pode conduzir a descoberta de princípios científicos. 
Da mesma forma, uma pesquisa pura pode fornecer conhecimentos passíveis 
de aplicação prática imediata”. 
4.2 Níveis da pesquisa científica
Podemos distinguir dois níveis de pesquisa.
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
12 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
Pesquisa acadêmicaa) : na vida acadêmica, o estudante precisa realizar 
uma série de trabalhos para verificar como está o andamento 
de sua aprendizagem. Os estudantes recebem orientações para 
iniciar as atividades de pesquisa. Elaboram e executam projetos 
na área de sua formação. Santos afirma que
a pesquisa acadêmica é, pois, uma atividade pedagógica 
que visa despertar o espírito de busca intelectual autônoma. É 
necessário que se aprendam as formas de problematizar neces-
sidades, solucionar problemas, indicar respostas adequadas 
[...]. A pesquisa acadêmica é, antes de tudo, exercício, prepa-
ração. O resultado mais importante não é a oferta de uma 
resposta salvadora para a Humanidade, mas a aquisição do 
espírito e método para a indagação intencional (SANTOS, 
2002, p. 24). 
Pesquisa de pontab) : após a formação básica, existe a possibilidade de 
ingresso em um curso de pós-graduação, mestrado, doutorado, e a 
pesquisa adquire uma nova configuração. O pós-graduando adquiriu 
maior grau de autonomia e é portador de uma bagagem de conheci-
mentos para realizar investigações em maior nível de complexidade 
e profundidade. Entretanto,não necessariamente terá condições de 
investigar no nível denominado pesquisa de ponta. O tempo dispo-
nível, muitas vezes, não permite buscar as raízes do problema. A 
pesquisa de ponta refere-se a buscar respostas aos fatores fundamen-
tais do problema levantado. Em geral, é realizada pelos grupos de 
pesquisa constituídos por cientistas que se dedicam exclusivamente a 
essa atividade. Exemplos: pesquisas na área de biogenética, células 
tronco, doenças como AIDS, entre outras. Ressaltamos, entretanto, que 
quem realiza pesquisa no sentido propriamente científico, não neces-
sariamente passa pelo ensino superior. Muitas pessoas talentosas e 
com espírito de investigação aguçado para investigar problemas em 
busca de fatores explicativos são aceitos na comunidade científica 
como capacitados para essa atividade, e podem dar importantes 
contribuições na área investigada.
Agora que você já conhece os níveis da pesquisa, vamos compreender os 
diferentes tipos de pesquisa científica. 
4.3 Tipos de pesquisa científica
No campo da pesquisa, é possível adotar três critérios para identificação 
da natureza metodológica dos trabalhos de pesquisa: 
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 13
por meio de seus •	 objetivos: exploratórias, descritivas, explicativas;
segundo as •	 fontes utilizadas na coleta de dados: campo, laboratório, 
bibliografia;
segundo os •	 procedimentos de coleta: experimental, ex-post-facto, levan-
tamento, estudo de caso, pesquisa-ação, bibliográfica, documental.
Esses critérios não são excludentes. Ao definir o objetivo de uma pesquisa, 
seleciono as fontes que irei utilizar e os procedimentos que serão adotados. 
4.4 Pesquisas segundo os objetivos
Definir o objetivo de uma pesquisa constitui a sua espinha dorsal. Trata-se 
de explicitar: o que pretendo alcançar com a pesquisa que vou realizar?
Esse critério leva em conta o grau de aproximação do pesquisador com o 
problema que irá estudar e o nível conceitual com que o pesquisador se coloca 
diante do seu objeto de estudo. Nesse critério, as pesquisas podem ser classi-
ficadas em exploratórias, descritivas ou explicativas. 
Exploratóriasa) : via de regra, toda pesquisa tem início com a explo-
ração do problema/fenômeno que vai ser investigado. Trata-se de 
responder às perguntas: o que eu sei sobre o problema que quero 
investigar? O que já está publicado a respeito? Essas são informações 
preliminares que o pesquisador deverá coletar que lhe permitirão deli-
mitar de forma mais objetiva o problema e construir suas hipóteses. 
Do ponto de vista conceitual, você deve selecionar a melhor teoria 
que irá fundamentar sua pesquisa e destacar e explicitar os conceitos 
básicos que serão utilizados como referências. As fontes de coleta 
de dados e informações, geralmente, envolvem o levantamento biblio-
gráfico e documental, a realização de entrevistas com pessoas que 
tiveram contato ou experiências com o problema a ser pesquisado, 
análise de situações que permitam uma maior compreensão a respeito 
do assunto, visita a sítios da Internet, entre outros. A pesquisa explora-
tória lhe permitirá mapear o seu objeto de estudo e, muitas vezes, você 
irá descobrir que o problema (ou um de seus aspectos) que pretende 
investigar já foi solucionado.
Quando você respondeu à pergunta anteriormente colocada – o que 
pretendo alcançar com a pesquisa que vou realizar? –, você, praticamente, já 
definiu se sua pesquisa será descritiva ou explicativa. Vejamos por quê.
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
14 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
Descritivasb) : seu principal objetivo é descrever as características de uma 
determinada população ou fenômeno por meio do estabelecimento de 
relação entre variáveis. É feita na forma de levantamento de dados siste-
maticamente organizados. As pesquisas descritivas podem visar ao estudo 
das características de um grupo, obter a opinião de uma determinada 
população ou investigar como se dá o atendimento do sistema público de 
saúde em uma localidade, por exemplo. Em geral, a pesquisa descritiva 
objetiva descrever um fenômeno por meio de seus efeitos, utilizando como 
procedimento de coleta de dados a estatística, com ênfase na análise 
quantitativa. 
Explicativasc) : são consideradas as mais profundas porque buscam explicar 
as razões ou fatores que determinam a ocorrência de determinado fenô-
meno. Como não se resumem a apenas descrever ou explorar um fenô-
meno, as hipóteses levantadas podem não ser validadas, e novas hipó-
teses serão elaboradas para novas investigações. Não se pode, aqui, 
desmerecer as outras modalidades de pesquisa, tendo em vista que uma 
pesquisa explicativa pode ser o desdobramento de uma pesquisa explora-
tória ou descritiva. Por exemplo, o resultado fornecido por uma pesquisa 
descritiva sobre os efeitos no mercado de trabalho da não qualificação da 
mão-de-obra necessária pode provocar indagações diversas que levam a 
uma pesquisa explicativa: quais as razões da não qualificação da mão-de-
obra necessária a determinado tipo de trabalho? 
4.5 Pesquisas segundo as fontes de dados
Uma pesquisa só é possível desde que exista a disponibilidade de fontes 
de dados para que se possa coletá-los e analisá-los. Em uma analogia bastante 
simples, da mesma forma que um automóvel se locomove porque queima 
combustível, a pesquisa depende de dados para que possa elaborar seus 
raciocínios, pois “entende-se pesquisa como atividade intelectual, como desen-
volvimento de raciocínios, cujo combustível são dados” (GIL, 2002, p. 19). 
Entre as possíveis fontes de dados, três merecem destaque por serem as mais 
utilizadas: a bibliografia a respeito de um tema, o campo, no qual se possa 
observar os fenômenos e um laboratório em que se possa recriá-los.
Pesquisa de campoa) : geralmente é realizada por meio de observação 
direta do pesquisador. Os dados são colhidos no local onde são 
produzidos, por isso os dados obtidos são mais fidedignos. Sua maior 
desvantagem é que os resultados podem demorar mais a aparecer.
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 15
Laboratóriob) : geralmente utilizada como experimento, esta fonte de 
dados é uma forma de coleta usual em áreas da biologia. Por exemplo, 
as pesquisas realizadas no campo da biogenética, no campo das 
doenças como a AIDS, e os estudos com grandes aplicações práticas, 
como a investigação criminal. Na pesquisa de laboratório, temos duas 
situações distintas: a interferência artificial em um fenômeno ou a arti-
ficialização da capacidade humana de captar os dados. No primeiro 
caso, o objetivo é construir um padrão de observação que muitas 
vezes é impossível na realidade fora do laboratório. No outro caso, 
os mecanismos naturais de observação não permitem uma percepção 
acurada do fenômeno e, então, é necessário artificializar o ambiente 
e os instrumentos de observação. 
Bibliografiac) : a pesquisa bibliográfica é a mais utilizada, sobretudo 
no meio acadêmico. Você já deve ter ouvido aquela expressão “não 
precisamos reinventar a roda”. Pois é, grande parte das pesquisas 
realizadas em laboratório e/ou de campo acaba se transformando em 
livros, revistas e outras formas de divulgação bibliográfica, inclusive 
na Internet. Por meio da pesquisa bibliográfica, é possível acessar o 
conhecimento produzido e acumulado ao longo de vários anos, como 
fonte de informações para a pesquisa exploratória, explicada acima.4.6 Outras fontes de dados
Dados censitáriosa) 
O levantamento sistemático de dados censitários a respeito de uma popu-
lação constitui a sociometria. Os países que dispõem de um banco de dados 
a respeito, sistemática e periodicamente, os atualizam e editam, possibilitando 
aos pesquisadores a utilização de técnicas de amostragem sobre de como 
analisar relações entre aspectos de uma população. No Brasil, temos o Instituto 
Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE). Costa (2001, p. 233) cita exem-
plos de pesquisas realizadas por sociólogos, com a utilização de dados censi-
tários. Entre esses, a de Kingsley Davis, em 1963, que 
[...] fez uma análise de dados censitários que procurava rela-
cionar aumento de renda per capita e aumento demográfico. 
Tomando as taxas de países “desenvolvidos” (industrializados) 
e “subdesenvolvidos” (não-industrializados), constatou que, nos 
primeiros, à medida que crescia a renda per capita , diminui a 
taxa de crescimento demográfico. Inversamente, nos países de 
pequena renda per capita a taxa de crescimento demográfico 
aumentava consideravelmente (COSTA, 2001 p. 233).
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 365 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
16 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
Comenta Costa que, em termos metodológicos, Davis descobriu que a taxa 
de crescimento era a variável dependente, conseqüência da renda per capita, 
variável independente.
Essa autora chama a atenção para a necessidade de que os dados censitá-
rios sejam de fonte fidedigna. Ao se realizar uma pesquisa desse tipo, é preciso 
testar, em uma pequena amostra, as variáveis que se quer experimentar.
História de vidab) 
É outro método de pesquisa amplamente utilizado em sociologia. A história 
de vida “compõe-se de relatos, depoimentos, memórias e documentos perten-
centes ao depoente” (COSTA, 2001, p. 234). É um tipo de fonte de coleta de 
dados e informações que apresenta vantagens como fator importante para 
recuperar interpretações “não-oficiais” sobre certos acontecimentos, e pode 
revelar novos aspectos desses acontecimentos, a visão de quem viveu e teste-
munhou. Atualmente, tem-se valorizado “a análise dos valores, das tradições, 
da expressão de opinião” que permitem a decifração mais apurada desses 
depoimentos (COSTA, 2001, p. 234).
Levantamento históricoc) 
Trata-se de realizar levantamentos de documentação para apreender o 
processo de transformação de determinado fenômeno. Esses documentos cons-
tituem fonte preciosa de informação, tais como correspondências, diários, 
contratos, relatos de viajantes, atas de instituições, entre tantos outros.
As fontes de pesquisa anteriormente citadas podem ser usadas de forma 
combinada, dependendo do objetivo a ser alcançado e do problema a ser 
desvendado. 
4.7 Pesquisas segundo os procedimentos de coleta de dados
Conforme Santos (2002, p. 29-32), os procedimentos 
de coleta são os métodos práticos utilizados para juntar 
as informações necessárias à construção dos raciocínios 
em torno de um fato/ fenômeno/processo. Na verdade, 
a coleta de dados de cada pesquisa terá peculiaridades 
adequadas àquilo que se quer descobrir. Mas é possível 
apontar alguns procedimentos-padrão, comumente utili-
zados, aos quais se fazem as adaptações de espaço/
tempo/matéria necessárias às exigências de cada caso.
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 366 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 17
Variável: “são aspectos observáveis de um fenômeno e devem apresentar variações 
ou diferenças em relação ao mesmo ou a outros fenômenos [...] A variável indepen-
dente pode ser defi nida como aquela que afeta outra variável, mas não precisa existir 
uma relação entre elas. Infl uencia outra variável chamada dependente. Esta pode 
ser defi nida como aquela afetada ou explicada pela variável independente, isto é, 
variará de acordo com a mudança na variável independente” (SOUZA, 1998).
Pesquisa experimentala) : parte da determinação de um objeto de estudo e 
da seleção de variáveis que poderiam provocar algum tipo de infl uência. É 
preciso, também, determinar a forma pela qual serão realizados o controle 
e a observação dos efeitos produzidos por uma variável no objeto de 
estudo. A pesquisa experimental, geralmente, é feita por amostragem, ou 
seja, escolhe-se dentro de um universo, bastante extenso para ser esgo-
tado, um conjunto signifi cativo de casos que comporão a amostra. Os 
resultados deverão ser aplicados a todos os casos. Esse tipo de pesquisa 
necessita de um bom planejamento para que a experimentação seja reali-
zada de modo a se observarem os aspectos que interessam ao estudo. 
Assim, muitas vezes, escolhe-se a variável que se quer analisar e neutra-
lizam-se as demais para que se possa compreender qual a sua infl uência 
no objeto de estudo. Esse objeto pode ser um fato, um fenômeno ou um 
processo. Exemplos: pesquisa para descobrir uma vacina contra o vírus da 
AIDS ou da gripe aviária.
Variável: “são aspectos observáveis de um fenômeno e devem apresentar variações 
saiba mais
Ex-post-factob) : literalmente, signifi ca “a partir de depois do fato”. A 
pesquisa ex-post-facto é, também, uma pesquisa experimental. A diferença 
fundamental entre esses dois tipos está no fato de que a pesquisa ex-post-
facto é anterior à pesquisa experimental, ou seja, ocorre sem o controle 
do pesquisador. A observação se dá depois que ocorre o problema a ser 
investigado. Por exemplo, compreender por que determinada campanha 
publicitária não atingiu seus objetivos.
Levantamentoc) : busca obter, junto a um determinado grupo, as informações 
que se deseja. A partir da coleta das informações solicitadas, é elaborada 
uma análise quantitativa dos dados para que se formulem as conclusões. 
Muito utilizado nas pesquisas exploratórias e descritivas, é realizado em 
três etapas: seleção da amostra a ser pesquisada; aplicação dos ques-
tionários; e análise estatística dos dados coletados. Entre as principais 
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 367 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
18 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
vantagens do levantamento, estão o conhecimento direto da realidade, a 
economia, a rapidez e a possibilidade de quantificação. Suas principais 
limitações se devem ao caráter subjetivo da opinião dos entrevistados, o 
que colabora para a perda de objetividade. Uma pesquisa para compre-
ender a preferência dos consumidores masculinos de uma determinada 
faixa etária, seria um exemplo de levantamento.
Estudo de casod) : quando se quer aprofundar o conhecimento sobre um 
determinado objeto de pesquisa, é selecionado, entre eles, um específico e 
que possa representar a totalidade dos demais para que se verifiquem seus 
aspectos característicos. O estudo de caso costuma exigir do pesquisador 
grande equilíbrio intelectual e capacidade de observação porque, ao lidar 
com casos isolados, é preciso muito cuidado para se inferir generalizações 
dos resultados. É comum a utilização do estudo de caso quando se trata 
de reconhecer, em um caso específico, um padrão científico já delineado, 
no qual possa ser enquadrado. Por exemplo, observar como se comporta 
um consumidor em um determinado ambiente de consumo.
Pesquisa-açãoe) : está voltada para a resolução de um problema ou suprimento 
de uma necessidade. É comum a participação e o envolvimento coopera-
tivo entre os pesquisadores e a comunidade envolvida na pesquisa. Admite 
que outros procedimentos, já descritos nesta aula, possam ser utilizados 
como meio de coleta. Todos os envolvidos, pesquisados e pesquisadores, 
podemadotar procedimentos como experimentação, pesquisa bibliográfica, 
observação etc. para alcançar os resultados almejados. Por exemplo, uma 
empresa que pretende resolver o problema do absenteísmo ao trabalho.
Bibliografiaf) : Santos, sobre bibliografia, nos ensina que
é o conjunto de materiais escritos/gravados, mecânica ou 
eletronicamente, que contêm informações já elaboradas e 
publicadas por outros autores. São fontes bibliográficas os 
livros (de leitura corrente ou de referência, tais como dicioná-
rios, enciclopédias, anuários, etc.), as publicações periódicas 
(jornais, revistas, panfletos, etc.), fitas gravadas de áudio e 
vídeo, páginas de web sites, relatórios de simpósios/ seminá-
rios, anais de congressos etc. A utilização total ou parcial de 
quaisquer dessas fontes caracteriza a pesquisa como pesquisa 
bibliográfica (SANTOS, 2002, p. 32).
Documentog) : Santos, sobre documento, acrescenta que
é o nome genérico dado às fontes de informação bibliográ-
ficas que ainda não receberam organização, tratamento analí-
tico e publicação. São fontes documentais: tabelas estatísticas; 
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 368 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 19
relatórios de empresas; documentos informativos arquivados 
em repartições públicas, associações, igrejas, hospitais, sindi-
catos; fotografias; epitáfios; obras originais de qualquer natu-
reza; correspondência pessoal ou comercial etc. A utilização de 
qualquer dessas fontes de informação caracteriza a pesquisa 
como pesquisa documental (SANTOS, 2002, p. 32).
A pesquisa documental utiliza-se de documentos que não constam em 
publicações oficiais. O grande forte de se utilizar documentos como planilhas, 
tabelas, informativos, etc. é colaborar para a sustentação do objeto central 
da pesquisa.
Os vários tipos de pesquisa apresentados nessa aula, segundo os 
objetivos, as fontes e procedimentos de coleta, e a adequada seleção dos 
mesmos para realização da investigação poderá facilitar e simplificar seu 
trabalho, que certamente contará com o acompanhamento de um professor 
orientador. 
síntese da aula 
Nesta aula, você aprendeu que a ciência é um tipo de conhecimento sistema-
tizado, ou seja, planejado e organizado metodologicamente. Logo, a pesquisa 
– um procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar 
respostas aos problemas que são propostos - é uma de suas principais caracte-
rísticas, na qual dois níveis fundamentais se destacam: a pesquisa acadêmica 
e a de ponta. Muito do que sabemos sobre o tipo de pesquisa adequado para 
analisar um fenômeno é determinado pelo próprio objeto da pesquisa. Assim 
temos pesquisas segundo os objetivos que se subdividem em exploratórias, 
descritivas e explicativas; temos as pesquisas segundo as fontes: pesquisa de 
campo, laboratório e bibliográfica e, por fim, as pesquisas segundo os proce-
dimentos de coleta: experimental, ex-post-facto, levantamento, estudo de caso, 
pesquisa-ação, bibliografia e documento. As pesquisas científicas proporcionam 
o avanço desse tipo de conhecimento e, muitos de seus resultados, podem favo-
recer a melhoria da qualidade de vida das pessoas. 
Atividades
1. A pesquisa é sempre resultado da busca de solução para algum 
problema. Os problemas podem ser de duas diferentes ordens de razão: 
ordem intelectual e ordem prática. Ambas formas estão interligadas, pois 
investigar um problema de ordem intelectual em sua origem pode, de 
alguma forma, resultar em uma aplicação. Temos, assim, dois níveis de 
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01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 369 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
20 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
pesquisa: acadêmica e de ponta. Elabore uma reflexão, por meio de um 
texto dissertativo de 20 linhas, concordando ou não com o conteúdo das 
assertivas a seguir.
A pesquisa acadêmica é, antes de tudo, exercício, preparação. O a) 
resultado mais importante não é a oferta de uma resposta salvadora 
para a Humanidade, mas a aquisição do espírito e método para a 
indagação intencional.
Para a realização da pesquisa, é imprescindível a formação acadê-b) 
mica em nível de pós-graduação.
A pesquisa de ponta refere-se a buscar respostas aos fatores funda-c) 
mentais do problema levantado. 
Na pesquisa de ponta, o sujeito do conhecimento é desafiado a d) 
responder ao problema oferecendo respostas concretas a problemas 
concretos atuais ou futuros.
2. O termo pesquisa pode ser compreendido segundo vários aspectos. Há 
uma diferença fundamental entre consumir pesquisa e fazer pesquisa. 
Poucos indivíduos são pesquisadores profissionais, mas todos nós já reali-
zamos alguma investigação. No entanto, todos nós, também, somos, quer 
desejemos ou não, consumidores de pesquisas. Observando o significado 
de pesquisa, marque as alternativas corretas.
I. A pesquisa exige rigor, paciência e seriedade no tratamento dos dados 
e ética na divulgação de seus resultados.
II. A pesquisa é ao mesmo tempo, um processo de descoberta e de 
invenção que exige um elemento de criatividade.
III. Para realizar uma pesquisa não são necessários conhecimentos dispo-
níveis nem a utilização cuidadosa de métodos e técnicas.
IV. A aprendizagem das metodologias de pesquisa nos ajuda a ser consu-
midores esclarecidos e, até mesmo, produtores de pesquisa.
As alternativas corretas são:
a) III, IV, II
b) I, II, IV
c) IV, I, III
d) II, III, I
Pedagogia_1oPeriodo.indb 20 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 370 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 21
3. Elabore um pequeno texto dissertativo, de no máximo 15 linhas, descrevendo 
os tipos de pesquisa segundo os procedimentos de coleta de dados exem-
plificando cada um. Para exemplificar, sugerimos que você entre no sítio 
<http://www.google.com.br> e coloque o tipo de pesquisa para encontrar 
os exemplos.
4. Definir o objetivo de uma pesquisa constitui a sua espinha dorsal. Ao se 
adotar esse critério, leva-se em conta o grau de aproximação do pesqui-
sador com o problema que irá estudar e o nível conceitual com que o pesqui-
sador se coloca diante do seu objeto de estudo. Nesse critério, as pesquisas 
podem ser classificadas em exploratórias, descritivas ou explicativas. Analise 
as assertivas a seguir classificando-as em verdadeiras ou falsas.
I. Exploratórias são as pesquisas que têm início com a exploração do 
problema/fenômeno que vai ser investigado. São informações prelimi-
nares que o pesquisador deverá coletar que lhe permitirão delimitar, 
de forma mais objetiva, o problema e construir suas hipóteses.
II. Nas pesquisas descritivas, o principal objetivo é descrever as carac-
terísticas de uma determinada população ou fenômeno por meio do 
estabelecimento de relação entre variáveis.
III. Explicativas são consideradas as mais profundas porque buscam 
explicar as razões ou fatores que determinam a ocorrência de determi-
nado fenômeno.
Assinale a alternativa que corresponde à classificação correta.
Somente I, II e III são falsasa) 
Somente I e III são verdadeirasb) 
Somente I, II e III são verdadeirasc) 
Somente II e III são falsasd) 
Comentário das atividades
Na atividade 1, você observou que, para as assertivas (a) e (b), é preciso 
uma releitura do tópico referente aos níveis de pesquisa. Você percebeu, 
também, que a pesquisa não é um assunto tão distante de nossa vida. No 
dia-a-dia, pesquisamos sobre problemas para os quais não temos uma solução 
ainda. A maioria dos pesquisadores é portador de diplomas de mestrado e 
doutorado, mas isso não significa que um acadêmico ou alguém que procure 
Pedagogia_1oPeriodo.indb21 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 371 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
22 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
soluções para seus problemas não possa ser pesquisador. Nas assertivas (c) 
e (d), você atentou para o fato de que a pesquisa é o cerne da formação de 
um profissional qualificado, colaborando com o desenvolvimento do conhe-
cimento humano, criando novos produtos e serviços e colaborando com o 
desenvolvimento de um país.
As alternativas corretas da atividade 2 são (a), (b), (d), pois para se realizar 
uma pesquisa é necessário a observação cuidadosa dos métodos e técnicas 
bem como dos conhecimentos disponíveis. Como instrumento de investigação 
científica, a pesquisa é uma busca de dados e informações por meio de métodos 
específicos de cada ciência, para investigar um problema/hipótese com vistas 
a validar as respostas encontradas.
Na atividade 3, você descreveu a pesquisa experimental, a ex-post-
facto, o levantamento, o estudo de caso, a pesquisa-ação, a bibliografia e 
o documento. Além disso, encontrou uma série de exemplos das mesmas no 
sítio do Google. 
Agora que você já conhece os tipos de pesquisa, segundo os obje-
tivos, observou que a alternativa correta na atividade 4, é a letra (c). As 
três assertivas são verdadeiras, pois as exploratórias buscam iniciar uma 
investigação pela exploração simples de um problema; as descritivas, ao 
relatarem o que ocorre em dada situação, procuram descobrir as inter-re-
lações entre suas variáveis; as explicativas não se contentam em descrever 
ou apenas explorar, mas buscam uma compreensão mais profunda dos 
fenômenos.
Ao realizar as atividades propostas, você está apto a identificar o conceito 
de pesquisa científica e os seus principais níveis e descrever os diferentes tipos 
de pesquisa, que foram os objetivos propostos.
referências
COSTA, C. Sociologia, introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 
2001.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 
2002.
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2003.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. Rio 
de Janeiro: DP & A 2002. 
Pedagogia_1oPeriodo.indb 22 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 372 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 23
SOUZA, H. M. M. R. de. Análise experimental dos níveis de ruído produzido 
por peça de mão de alta rotação em consultórios odontológicos: possibilidades 
de humanização do posto de trabalho do cirurgião dentista. Rio de Janeiro, 
1998. Tese (Doutorado). FIOCRUZ. Disponível em: <http://portalteses.cict.
fiocruz.br/transf.php?script=thes_chap&id=00010712&lng=pt&nrm=iso>. 
Acesso em: 13 jul. 2006.
na próxima aula
Você já identificou o que é conhecimento científico e quais os seus prin-
cipais métodos, bem como descreveu os diferentes tipos de pesquisa cientí-
fica. Agora você precisa se familiarizar com a linguagem acadêmica, com o 
discurso científico e com os mecanismos de divulgação dos mesmos. Veremos 
na próxima aula, as várias formas de registro e apresentação do trabalho 
acadêmico: o resumo, o fichamento e a resenha; o seminário, o painel, a mesa 
redonda, a comunicação, entre outros.
Anotações
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AULA 4 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
24 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AULA 5 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 25
Objetivos
Esperamos que, ao final desta aula, você seja capaz de:
identificar os diferentes tipos de registro e apresentação de trabalhos •	
acadêmicos;
utilizar os procedimentos de elaboração e apresentação de trabalhos •	
acadêmicos.
Pré-requisitos 
Para um melhor aproveitamento desta aula, sugerimos que você leia o 
capítulo IV e V do livro Metodologia do trabalho científico de Antônio Joaquim 
Severino que está na bibliografia do plano de ensino dessa disciplina no 
caderno de conteúdos e atividades. A leitura do capítulo IV desse livro é impor-
tante, pois nele você encontrará as diretrizes para a realização de um semi-
nário e no capítulo V, no item 3, encontrará as formas de trabalho científico: o 
resumo e a resenha. No sítio <http://www.caminhosdalingua.com/Resenha.
html>, você encontrará, também, algumas dicas que o ajudarão a produzir 
textos acadêmicos. 
introdução 
Ao adentrar o universo acadêmico, você lidará com uma série de leituras 
de textos científicos. A linguagem desses textos é bem diferente daquela que 
estamos habituados no nosso dia-a-dia: jornal, revista, texto literário. Muitos 
trabalhos didáticos e científicos serão solicitados para as diversas disciplinas 
com as quais você entrará em contato. Daí a importância de saber sintetizar 
um texto, retirar as principais idéias de determinado autor, relacionar essas 
idéias a outros autores ou textos. Ao familiarizar-se com as técnicas de 
Aula 5
tipos de registro e apresentação 
de trabalhos acadêmicos 
Pedagogia_1oPeriodo.indb 25 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 375 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 5 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
26 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
elaboração de resumos, fichamentos e resenhas você encontrará menos difi-
culdade em reconhecer um texto científico, bem como em construí-lo. 
Existem, também, diferentes maneiras de apresentar trabalhos acadêmicos: 
seminários, mesas redondas, painéis, palestras, comunicações, conferências, 
etc. Os seminários são a forma mais utilizada portanto conhecer suas técnicas 
de organização é fundamental para que você compreenda como apresentar 
ou divulgar um trabalho acadêmico.
5.1 A redação científica
Antes de iniciarmos as discussões sobre o registro e a comunicação 
de trabalhos acadêmicos, vamos apresentar os pontos fundamentais da 
redação científica que, como você verá, é bem diferente da forma como 
escrevemos usualmente. 
Quando pensamos em redação, quem não se lembra das sugestões de 
produção textual apresentadas pelas professoras do ensino fundamental nos 
primeiros anos de formação? “Minhas férias”, a “excursão”, “o passeio no 
parque”, entre tantas outras. É nesse período da nossa aprendizagem que são 
realizados os primeiros exercícios para o aprimoramento do vocabulário, da 
ortografia, da concordância verbal e nominal, da pontuação, da colocação 
pronominal e da distribuição espacial nas frases e no texto.
Na construção de textos científicos, monografias, trabalhos de conclusão 
de curso, construção de relatórios, cartas e memorandos, entre outros, 
você se valerá dos conceitos aprendidos em momentos anteriores de sua 
formação. Porém, para essa construção, será utilizada a linguagem da 
redação técnica. Para Almeida, citado por Medeiros (2000, p. 13), [...] “a 
redação técnica caracteriza-se como tipo de linguagem escrita regida por 
princípios de objetividade e de obediência à norma gramatical”. Na cons-
trução da redação técnica, destacam-se os relatórios, as atas, os artigos, os 
trabalhos acadêmicos e teses científicas, os documentos de cunho comercial 
e administrativo em geral.
Nesses textos técnicos, será utilizada uma linguagem descritiva, narra-
tiva e dissertativa. Na busca de exemplo, ilustra-se melhor a distinção entre 
descrição literária, descriçãotécnica e descrição científica.
Descrição Literáriaa) . Olhavam as estrelas com cativos olhos de doçuras 
para compreenderem a solidão dos longos dias passados. 
Pedagogia_1oPeriodo.indb 26 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 376 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 5 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 27
Descrição Técnicab) . Na construção do projeto fora utilizado televisor e 
tela plana com 50 polegadas de alta resolução de imagem com peso 
inferior a 35 kg.
Descrição Científicac) . Dentre as principais teorias de Freud devemos 
destacar a do inconsciente. Essa teoria se baseia na concepção de 
que todos os desejos inaceitáveis (proibidos, punidos) da infância são 
afastados da consciência. Tornam-se parte do inconsciente ativo que, 
embora fora da consciência, continuam a influenciar os atos pessoais. 
Observe que na descrição literária a composição textual abrange detalhes 
romanescos que salientam as especificidades do cerne do texto. Já a descrição 
técnica evidencia-se em uma linguagem exata denotativa e que visa a definir 
os mecanismos empregados. No texto que trata da descrição técnica, o obje-
tivo é esclarecer as especificações do equipamento utilizado no projeto. Na 
descrição científica, há ausência de figuras de linguagem e frases compostas 
por elementos supérfluos. Caso haja necessidade de se adjetivar algo, o mesmo 
deverá ser feito sucintamente e limitado à essência do texto. 
A redação de trabalhos acadêmicos, de artigos para periódicos cientí-
ficos, de sítios de pesquisa e outras formas de publicação científica deve se 
revestir de algumas características a serem obedecidas pelo autor para que 
a transmissão da informação e a sua compreensão por parte do leitor sejam 
eficazes. Observam-se alguns princípios básicos para a promoção de inte-
ração entre autor e leitor. Vejamos.
Clareza de expressõesa) . Tudo que tiver sido escrito deve ser perfeita-
mente compreensível pelo leitor. Este não deve ter nenhuma dificul-
dade para entender o texto. Realizar uma cuidadosa leitura do que 
se escreveu, colocando-se no lugar do leitor, colaborará para evitar 
dúbias interpretações acerca do texto. Na clareza de expressões, 
o autor deverá realizar alguns questionamentos como: as sentenças 
estão bem construídas? As idéias estão bem encadeadas? Há uma 
seqüência adequada na apresentação dos seus resultados e de sua 
argumentação?
Objetividade na apresentaçãob) . Será conveniente escolher criteriosa-
mente o material que será utilizado no texto de uma dissertação, tese 
ou artigo. Nem toda observação durante a execução do trabalho ou 
texto lido: na literatura referente ao tema deverá ser necessariamente 
relatado ao leitor. Algumas observações talvez tenham sido importantes 
Pedagogia_1oPeriodo.indb 27 20/1/2008 00:20:41
01 - PEDAGOGIA - 1º P. - 5ª PROVA - 20/01/2008 - Page 377 of 514 - APROVADA? NÃO ( ) SIM ( ) VISTO ______________
AULA 5 • METODOLOGIA DA pESqUISA cIENTÍFIcA
28 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
em uma determinada fase do projeto, mas com o aprimoramento da 
idéia, perderam sua relevância. Ao final do trabalho, alguns tópicos 
talvez tenham se revelado apenas como tentativas de análises ou de 
experimentos, mas terminaram em becos sem saída, sem a menor signi-
ficância para a compreensão do trabalho. Quando você estiver na 
etapa da seleção da informação, apresente só o que for relevante. O 
leitor quer um relato lógico, objetivo e, se possível, retilíneo, tanto das 
observações como do raciocínio feito pelo autor.
Precisão na linguagemc) . Na construção de um trabalho científico, a 
linguagem deverá ser, além de cunho científico, precisa e clara. Caso 
seja necessário, acompanhe seu texto com figuras, gráficos, tabelas. 
O uso de signos e símbolos conduzem o leitor durante a leitura. Mas 
as figuras e gráficos necessitam ser decodificadas por quem lê, à 
medida que este percorre o texto. Muita atenção com termos vagos 
ou que podem ser mal interpretados. Para o leitor, nada deve ficar 
obscuro ou subentendido. Palavras e figuras que entrarão no texto 
devem ser escolhidas com cuidado para exprimir o que realmente o 
autor deseja e não apenas para ilustrar ou ganhar espaço na cons-
trução do trabalho. Os vários sinônimos de uma palavra têm dife-
renças pequenas e sutis entre si.
Utilização correta das regras da línguad) . Neste item, não é necessário 
perder muito tempo e espaço com recomendações, pois escrever fora 
da língua padrão pode resultar da falta de conhecimento das normas 
ou de desleixo. Se for por falta de conhecimento, será aproveitável a 
consulta a dicionários e a textos de gramática. Se for por desleixo, 
o leitor (e membro da Banca Examinadora – quando seu trabalho é 
passível de avaliação) terá todo o direito de pensar que o trabalho em 
si também foi feito com desleixo. Enfim, seja qual for a razão, será um 
desrespeito ao leitor.
Para a construção de textos precisos, serão necessárias várias tentativas 
até chegar ao esperado. Para que um texto científico venha a atender o seu 
objeto final de comunicar os resultados de uma pesquisa, seu autor deve ter 
passado por uma experiência de redação científica sistemática. O texto deverá 
respeitar as regras gramaticais da língua e da normatização do documento. 
No desenvolvimento do seu curso de graduação, acelera-se a necessidade de 
investir na pesquisa e no autoconhecimento. 
Pedagogia_1oPeriodo.indb 28 20/1/2008 00:20:41
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UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 29
5.2 Como elaborar resumos
A síntese ou resumo de um texto é um tipo especial de composição que 
consiste em reproduzir, em poucas palavras, o que o autor expressou ampla-
mente. De acordo com a ABNT (2003), resumo é a “[...] apresentação concisa 
dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma visão rápida e clara do 
conteúdo e das conclusões do trabalho”. 
Dessa forma só devem ser aproveitadas as idéias essenciais, dispensando-
se tudo o que for secundário. Para fazer um resumo você precisa de um esquema 
que o oriente. Esquematizar é colocar essas idéias essenciais em um esqueleto, 
ou seja, em uma espécie de roteiro, contendo apenas palavras-chave.
Existem técnicas para ajudar você a resumir ou esquematizar um texto 
conservando, de fato, as idéias do autor. Uma das mais importantes é a técnica 
de sublinhar. É uma técnica indispensável não só para elaborar esquemas e 
resumos, mas também para ressaltar as idéias importantes de um texto, com as 
finalidades de estudo, revisão ou apreensão do assunto ou mesmo para utilizar 
em citações. 
O requisito fundamental para aplicar a técnica de sublinhar é a compreensão 
do assunto, pois este é o único processo que possibilita a identificação das idéias 
principais e secundárias, permitindo fazer a seleção do que é indispensável e do 
que pode ser omitido, sem prejuízo do entendimento global do texto. 
Existem certas normas que devem ser obedecidas, para que a técnica 
de sublinhar produza resultados eficazes. Não se deve sublinhar parágrafos 
ou frases inteiras, mas apenas palavras-chave, ou quando muito, um grupo 
de palavras. Isto porque, ao sublinhar uma frase inteira, 
além de sobrecarregar a memória e o aspecto visual, 
corre-se o risco de, ao resumir, reproduzir as frases do 
autor, sem evidenciar as idéias principais, visto que o 
resumo deve ser uma condensação de idéias, não de 
frases ou palavras. 
A técnica de sublinhar pode ser desenvolvida a partir 
dos seguintes procedimentos:
leitura integral do texto;•	
esclarecimento de dúvidas de vocabu-•	
lário, termos técnicos e outras;
releitura do texto, para identificar as •	
idéias principais;
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ler e sublinhar, em cada parágrafo, as palavras que conte-•	
nham a idéia-núcleo e os detalhes mais importantes;
assinalar em uma linha vertical, à margem do texto, os •	
tópicos mais importantes;
assinalar, à margem do texto, com um ponto de inter-•	
rogação, os casos de discordâncias, as passagens 
obscuras, os argumentos discutíveis;
ler o que foi sublinhado, para verificar se há sentido;•	
reconstruir o texto, em forma de esquema ou de resumo, •	
tomando as palavras sublinhadas como base (LAKATOS; 
MARCONI, 2003).
Para se obter maior funcionalidade das anotações, deve-se assinalar da 
seguinte forma:
sublinhar com dois traços as •	 idéias principais e com um traço as 
idéias secundárias;
as anotações à margem do texto recebem um traço vertical para •	
trechos importantes e dois traços para trechos importantíssimos. 
Podem-se usar também cores diferentes ou sinais criados pelo 
próprio leitor e que o remeta imediatamente a seu significado. 
Agora que você já conhece a técnica de sublinhar, está pronto para 
compreender melhor como elaborar um resumo. Resumir um texto é 
reproduzir, com poucas palavras, aquilo que o autor disse, garantindo 
cada uma de suas partes essenciais, a seqüência lógica das idéias e a 
correlação entre elas e o texto como um todo. Vejamos alguns tipos de 
resumo.
Resumo indicativo ou descritivoa) . Também conhecido como abstract 
(resumo, em inglês), este tipo de resumo apenas indica os pontos 
principais de um texto - não dispensando a leitura do mesmo - sem 
detalhar aspectos como exemplos, dados qualitativos ou quantita-
tivos, etc. Um bom exemplo deste tipo de resumo são as sinopses 
de filmes, novelas e outros publicados em jornais e revistas. Ali você 
tem apenas uma idéia do enredo de que trata o filme. 
Exemplo: No Rio Amazonas (90 minutos – Direção: Ricardo Dias)
Documentário sobre a Amazônia começa com um telejornal eloqüente que descreve a 
realidade da região, com impressionantes comparações. Depois, vemos o zoólogo Paulo 
Vanzolini, naturalista que há quase 50 anos faz viagens pelo Brasil, principalmente pela 
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Resumo informativo ou analíticob) . Também conhecido em inglês como 
summary, este tipo de resumo informa o leitor sobre outras caracte-
rísticas do texto. Um resumo informativo, no caso de um relatório de 
pesquisa, não diria apenas de que trata a pesquisa (como seria o 
caso do resumo indicativo), mas informaria também as finalidades 
da pesquisa, a metodologia utilizada e os resultados atingidos. Um 
bom exemplo disso são os resumos de trabalhos científicos publicados 
nos anais de congressos e os resumos de artigos científicos para 
publicação. A principal utilidade dos resumos informativos no campo 
científico é auxiliar o pesquisador em suas pesquisas bibliográficas. 
Imagine-se procurando textos sobre seu tema de pesquisa. Ao ler o 
resumo, você poderá decidir sobre a conveniência de continuar ou 
não a leitura de todo o artigo.
Amazônia, atrás de sapos, cobras, lagartos e outros bichos. Vanzolini é uma espécie 
de mestre de cerimônias do filme: ele faz comentários, ao vivo e em off, sobre aspectos 
históricos, geológicos, ecológicos e humanos da região. A viagem começa por Belém do 
Pará e segue o caminho dos antigos viajantes, buscando mostrar o que ainda há de belo 
e fascinante na Amazônia (BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria do Audiovisual. 
Série A Redescoberta do Cinema Nacional, v. 4).
Exemplo: Pensamento crítico e cidadania
Em vez de fórmulas decoradas, a compreensão do que é ensinado e a possibilidade 
de usar o aprendizado na vida prática. No lugar de uma escola que se limita a 
ensinar o aluno a fazer provas, outra que estimule a sua vontade de aprender, o seu 
espírito crítico, a sua capacidade de resolver problemas – enfim, que lhe indique o 
caminho para se tornar uma pessoa apta a exercer sua cidadania e a participar do 
mundo do trabalho. Essa é a linha mestra da reforma que o ministério da Educação 
e do Desporto quer ver implantada no ensino médio – o antigo 2º grau (BRASIL. 
Ministério da Educação. O Novo Ensino Médio. Brasília, 2004).
Resumo crítico ou analíticoc) . Este é, provavelmente, o tipo de resumo que 
você mais terá de fazer a pedido de seus professores ao longo do seu 
curso. O resumo crítico é uma redação técnica que avalia de forma sinté-
tica a importância de uma obra científica ou literária. Antes de começar 
a escrever seu resumo crítico você deve, no mínimo, ter conhecimento do 
autor e da obra e ter feito uma boa leitura do texto, identificando:
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qual o tema tratado pelo autor?•	
qual o problema que ele coloca?•	
qual a posição defendida pelo autor com relação a este problema?•	
quais os argumentos centrais e complementares utilizados pelo autor •	
para defender sua posição?
Exemplo: O Mulato (Aluísio Azevedo)
É apontada como a obra inaugural do Naturalismo no Brasil (1881). Podem ser identi-
ficados alguns elementos naturalistas:
a crítica social, por meio da sátira impiedosa dos tipos de São Luís: o comerciante •	
rico e grosseiro, a velha beata e raivosa, o padre relaxado e assassino, e uma série 
de personagens que resvalam sempre para o imoral e para o grotesco. Já dissemos 
que esses tipos são, muitas vezes, pessoas que realmente viveram em São Luís, 
conhecidas pelo autor;
anticlericalismo, projetado na figura do padre e depois cônego Diogo, devasso, •	
hipócrita e assassino;
oposição ao preconceito racial, que é o fulcro de toda a trama;•	
o aspecto sexual, referido expressamente em relação à natureza carnal da paixão •	
de Ana Rosa pelo mulato Raimundo;
o triunfo do mal, já que, no desfecho, os crimes ficam impunes e os criminosos são •	
gratificados: a heroína acaba se casando com o assassino de Raimundo (grande 
amor de sua vida), e o Padre Diogo, responsável por dois crimes, é promovido a 
cônego.
Contudo, há fortes resíduos românticos. Escrito em plena efervescência da Campanha 
Abolicionista, Aluísio Azevedo não manteve a postura neutra, imparcial, que carac-
teriza os autores realistas/naturalistas. Ao contrário, ele toma partido do mulato, do 
homem de cor, idealizando exageradamente Raimundo, que mais parece o herói dos 
romances românticos (ingênuo, bondoso, ama platonicamente Ana Rosa e ignora a sua 
condição de homem de cor). Observe que Raimundo é cientificamente inverossímil (filho 
de pai branco e mãe negra retinta, o filho tem “grandes olhos azuis, cabelos pretos 
e lustrosos, tez morena e amulatada, mas fina”). A trama da narração é romântica e 
desenvolve o velho chavão romântico da história de amor que as tradições e o precon-
ceito impedem de se realizar. Além disso, a história é verdadeiramente rocambolesca 
(complicada, “enrolada”) (Disponível em: http//www.algosobre.com.br/assunto/ler.
asp?conteúdo=202. Acesso em: 21 jul. 2006). 
As principais vantagens de se elaborarem resumos estão no fato de que 
eles reduzem o texto sem destruir-lhe o conteúdo essencial, além de favorecerem 
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a apreensão de informações essenciais, situação que possibilita a participação 
ativa na aprendizagem. 
5.3 Como elaborar um fichamento
Outra forma eficientede registro e organização das anotações feitas a 
partir das leituras é o fichamento. Evidentemente, não se ficha tudo o que se 
lê, mas os livros e textos mais significativos, que, provavelmente, constituir-
se-ão em material para um trabalho posterior ou até mesmo para o trabalho 
de conclusão de curso. São referências que, em virtude da sua relevância, 
constituem-se em materiais que merecem ser arquivados. Os arquivos manus-
critos ou digitados tornam-se mais acessíveis, práticos e funcionais quando as 
anotações são feitas em fichas. 
A grande vantagem de se utilizar a técnica de fichamento para documen-
tação dos dados está na possibilidade de organizar-se e obter-se a informação 
precisa, na hora exata que se fizer necessária, sem precisar voltar a ler toda 
a obra ou perder-se em montanhas de papéis para localizar um resumo da 
mesma, que ao final pode nem conter a informação que se deseja. 
Tradicionalmente se utilizam fichas de papel, entretanto, hoje podemos 
empregar diferentes softwares e editores de texto para arquivar os ficha-
mentos realizados. 
A ficha digitalizada é uma excelente alternativa, desde que a pessoa orga-
nize uma pasta como banco de dados e nela crie um arquivo para as fichas 
de cada tema. Quando retornar ao trabalho de pesquisa terá todas as infor-
mações catalogadas e organizadas por assunto. 
Cada um tem a sua maneira própria de organizar as fichas e registrar 
as informações que considera importantes. Porém, alguns dados não podem 
faltar. Todos os tipos de fichas devem compreender três partes principais: 
cabeçalhoa) : compreende o assunto e número de classificação da ficha; 
referênciab) : deve sempre seguir as normas da ABNT;
corpo ou textoc) : varia conforme o tipo e finalidade da ficha. Nesse item 
é importante que você crie seu próprio estilo de registrar as idéias que 
são relevantes. Pode ser em tópicos, por palavras-chave, com comen-
tários, com sua interpretação etc. Outra questão importante é registrar 
a página de onde você está destacando as idéias. Isso facilitará muito 
a localização quando precisar retornar ao material lido.
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5.3.1 Tipos de fichas
Digitalizadas ou manuscritas, as fichas podem receber diferentes classifi-
cações, cada tipo com um conteúdo específico. As fichas feitas com a finali-
dade de utilização posterior na produção de um artigo científico, por exemplo, 
podem ser fichas de citação ou de comentário. Vejamos cada um dos tipos de 
fichas e seus respectivos conteúdos:
ficha bibliográfica•	 : contém as informações sobre o livro, autor ou 
assunto em estudo. Não aborda especificamente o conteúdo ou texto 
da obra. Usada para catalogação de livros em uma biblioteca pública 
ou particular e você não irá usá-la fora desse contexto;
ficha de citações•	 : consiste na reprodução fiel de frases ou sentenças 
consideradas relevantes ao estudo em pauta. Essas citações poderão 
ser utilizadas posteriormente na produção de um texto (relatório de 
pesquisa, artigo científico, etc.);
ficha de resumo ou de conteúdo•	 : é um trabalho que consiste em apre-
sentar por escrito a compreensão do texto estudado. Deve-se apre-
sentar uma redação resumida, a partir das questões levantadas na 
fase de leitura e compreensão do texto. Deve ter uma introdução, o 
desenvolvimento e uma conclusão;
ficha de esboço•	 : tem certa semelhança com a ficha de resumo ou 
conteúdo, pois se refere à apresentação das principais idéias expressas 
pelo autor, ao longo da sua obra ou parte dela, porém de forma mais 
detalhada e com indicação das páginas em que se encontram as infor-
mações esboçadas. Pode ser de grande valia a você no início de sua 
formação e aos pesquisadores em geral. É a mais extensa e detalhada 
das fichas, apesar de requerer, também, capacidade de síntese, pois 
o conteúdo de uma obra, parte dela ou de um artigo mais extenso, é 
expresso em uma ou algumas fichas;
ficha de comentário ou analítica•	 : consiste na explicitação ou interpre-
tação crítica pessoal das idéias expressas pelo autor. É um trabalho 
que consiste, basicamente, em apresentar a “palavra do leitor”, a 
sua posição frente às questões desenvolvidas. Isso exige estudos 
aprofundados e, fundamentalmente, “olhos críticos” para o mundo. 
O pressuposto desse modelo de ficha é o diálogo com o autor, o 
questionamento de suas posições assumidas e a relação dessas com 
outras abordagens. 
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Observe, a seguir, trechos do início e final de uma ficha analítica, aprovei-
tando para conferir a formatação, que é a mesma para todos os tipos de fichas.
PrOfEssOr COmO sUjEitO dE trAnsfOrmAçãO
INTRODUçãO
O professor anda perplexo com tudo que anda acontecendo com ele, com a escola 
e com a sociedade. Nesta obra, Vasconcelos retrata esta perplexidade do professor, 
destaca o seu papel, bem como o papel da escola neste contexto social contur-
bado. Discute ainda a importância da atuação consciente do professor como sujeito 
capaz de transformar a prática pedagógica, por meio de sua ação individual (cada 
professor) e coletiva (equipe escolar), ou seja, busca resgatar o professor como sujeito 
histórico capaz de conseguir a transformação de muitos dos problemas hoje enfren-
tados pela educação. 
(...)
CRÍTICA
Nesta obra, Vasconcelos apresenta com muita propriedade tanto os entraves quanto 
às propostas de mudança na prática pedagógica destacando o professor como prin-
cipal agente dessa mudança. 
Em uma primeira leitura podemos supor que há uma sobrecarga para o professor, 
mas conhecendo sua obra, compreendemos que neste livro seja destacada a atuação 
do professor, pois em outros, destaca o papel do coordenador, da equipe diretiva 
enfim, da escola como um todo.
Sem este conhecimento poderíamos supor a referida sobrecarga, entretanto, assumir 
sua tarefa como sujeito histórico de transformação não é difícil para o professor 
desde que as múltiplas dimensões dos problemas sejam identificadas e trabalhadas 
no sentido de superação, ou seja, não podemos resumir o processo de transformação 
à atuação do professor ou a mudanças de metodologias ou técnicas de trabalho.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Para onde vai professor? Resgate do Professor 
como sujeito de transformação. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2001.
5.4 Como elaborar a resenha 
No meio acadêmico, a resenha é de grande utilidade, pois facilita o 
trabalho profissional ao trazer um breve comentário sobre uma obra e, também, 
sua avaliação. A informação dada ajuda na decisão da leitura ou não do livro, 
de sua utilidade para o estudo empreendido ou da adequação à abordagem 
pretendida. Medeiros afirma que a resenha é
[...] um relato minucioso das propriedades de um objeto ou 
de suas partes constitutivas [...]. Estruturalmente, descreve as 
propriedades das obras (descrição física da obra), relata as 
credenciais do autor, resume a obra, apresenta suas conclu-
sões e metodologia empregada, bem como expõe um quadro 
de referências em que o autor se apoiou (narração) e, final-
mente, apresenta uma avaliação da obra e diz a quem se 
destina (dissertação) (MEDEIROS, citado por OLIVEIRA, 
2003, p. 158-159). 
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Complementando, segundo a NBR 6028/90 da ABNT, a resenha é o 
mesmo que resumo crítico ou recensão (OLIVEIRA, 2003, p. 125). O procedi-
mento para a elaboraçãoda resenha é, portanto, semelhante ao do resumo 
acrescido de uma crítica. 
O resenhista deve resumir o assunto e apontar as falhas e os erros de 
informação encontrados, sem se ater aos pormenores e, ao mesmo tempo, 
tecer comentários aos méritos da obra, se for caso. No entanto, mesmo que 
o resenhista tenha competência na matéria, isso não lhe dá o direito de fazer 
juízo ou deturpar o pensamento do autor. 
Para fazer a resenha, além de ter sublinhado as idéias-chave do texto, é 
preciso conhecê-lo com mais profundidade, pois ela pressupõe um aprofunda-
mento sobre o tema tratado pelo autor. A resenha tem, portanto, a função de 
extrapolar a obra, ou seja, já se configura em uma pesquisa. 
A estrutura básica de uma resenha deve conter os seguintes elementos: 
referência (identificação bibliográfica): autor, título da obra, número a) 
da edição, local de publicação, editora, ano e número de páginas; 
credenciais da autoria: breve apresentação do(a) autor(a) ou autores, em b) 
especial quanto ao seu currículo profissional (nacionalidade, áreas de 
atuação, publicações, formação acadêmica, títulos que possui, etc.);
resumo da obra: expor o assunto da resenha, como ele é tratado, c) 
metodologia ou estruturação da obra e suas idéias básicas;
conclusões do autor: expor com clareza os resultados alcançados pelo d) 
autor da obra ou texto resenhado;
quadro de referência do autor: se observado esse aspecto, informar e) 
qual teoria serve de apoio às idéias do autor da obra;
apreciação crítica do resenhista: o estilo do autor é objetivo, f) 
conciso? As idéias são originais, claras e coerentes? O autor é idea-
lista? Realista?;
indicações da obra: informar a que público se destina a obra ou a quem g) 
ela pode ser útil, como por exemplo, alunos de determinados cursos, 
professores, pesquisadores, especialistas, técnicos ou público em geral. 
Em que curso pode ser adotada? (OLIVEIRA, 2003, p. 126).
Além desses tópicos, podemos acrescentar mais um: as credenciais do 
resenhista, ou seja, informações básicas da pessoa que elaborou a resenha. 
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UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 37
No sítio <http://www.encontros-bibli.ufsc.br/Edicao_15/montano_resenha.
pdf>, você encontrará a resenha do livro Terceiro setor e questão social: crítica 
ao padrão emergente de intervenção social, de Carlos Montaño. Essa resenha 
foi elaborada pelo Prof. Dr. Francisco das Chagas de Souza.
Esses passos delineados anteriormente podem divergir de autor para 
autor. Alguns, por exemplo, afirmam que uma resenha pode ser puramente 
informativa, quando apenas expõe o conteúdo do texto, ou crítica, quando se 
manifesta sobre o valor e o alcance do texto analisado, ou ainda, crítico-infor-
mativa quando expõe o conteúdo e tece comentários sobre o texto analisado 
(SEVERINO, 1996, p. 107). 
Cabe a você, de acordo com os objetivos que pretende alcançar, definir 
o tipo de texto que deseja construir, seja um resumo ou resenha. O primeiro 
passo indicado nessa aula – técnica de sublinhar – deve ser o ponto de 
partida para a elaboração de qualquer um desses textos. Assim você cons-
truirá textos melhor elaborados, criando um estilo próprio de escrita e cres-
cendo intelectualmente. 
Agora que você já conhece algumas formas de registro do trabalho acadê-
mico, vejamos a seguir as formas de apresentação.
5.5 Como organizar um seminário 
Conforme Lakatos e Marconi (2003), o semi-
nário é uma técnica de estudo que inclui diversas 
fases: pesquisa (incluindo leituras e registros), 
discussão e debate (na apresentação final). No 
geral, o seminário é utilizado em cursos de gradu-
ação e pós-graduação. Tem como finalidade a 
socialização de pesquisas em suas diversas formas. 
Isso implica dizer que, quando participamos de um 
seminário, devemos, a priori, realizar individual-
mente várias leituras e preparar em grupo todo um 
trabalho de pesquisa e produção, a partir do tema, para depois participar do 
debate sobre o mesmo com os demais participantes. Além do desenvolvimento 
da capacidade de pesquisa, de análise sistemática de fatos, do hábito do 
raciocínio, da reflexão, possibilita ao estudante a elaboração clara e objetiva 
de trabalhos científicos. Em um seminário tem-se como meta a formação e não 
somente a informação. 
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38 1º pERÍODO • pEDAGOGIA • UNITINS/FAEL
5.5.1 Componentes dos grupos para o desenvolvimento de um seminário
Em um seminário, trabalha-se em grupos que variam de cinco a oito inte-
grantes e deve conter: 
coordenador•	 – aquele que orienta as pesquisas, preside e coordena 
as sessões do seminário. Ao final, deve fazer uma apreciação geral 
dos resultados, complementado alguns itens, se necessário;
relator – aquele que expõe os resultados dos estudos referentes a um •	
tema específico do programa de trabalhos. A exposição pode ser feita 
por um elemento, indicado pelo grupo, ou por todos;
secretário – o estudante designado para anotar as conclusões parciais •	
e finais do seminário, após os debates;
comentador (caso haja) – o aluno escolhido pelo coordenador do semi-•	
nário. Deve estudar com antecedência o tema a ser apresentado, com 
o intuito de fazer críticas adequadas à exposição, antes da discussão 
e debate dos demais participantes da classe;
demais participantes – são todos os que participam do seminário (a •	
turma toda). Depois da exposição, devem participar do debate.
5.5.2 modalidades
O seminário, na sua estrutura e funcionamento, apresenta três modali-
dades. Conheça-os a seguir.
Clássicoa) : seminário clássico ou individual é aquele em que os estudos 
e a exposição ficam a cargo apenas de um estudante. O estudo pode 
abranger um determinado assunto ou parte dele.
Clássico em grupob) : nesse caso, os estudos são realizados por um 
pequeno grupo (cinco ou seis elementos). A exposição do tema tanto 
pode ser feita por um dos membros, escolhido pelo grupo, ou repar-
tida entre eles, ou seja, cada um apresentando uma parte. Em vez 
de um comentador, pode haver um “grupo comentador”. Este tipo de 
seminário exige uma crítica mais estruturada.
Em grupoc) : no seminário em grupo, todos os elementos da classe devem 
participar, havendo tantos grupos quantos forem os subtítulos do tema. 
Primeiramente, estuda-se o tema geral, para uma visão global; depois, 
cada grupo aprofunda a parte escolhida.
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UNITINS/FAEL • pEDAGOGIA • 1º pERÍODO 39
5.5.3 roteiro de realização do seminário
A técnica do seminário obedece ao roteiro a seguir (LAKATOS; 
MARCONI, 2000). Vejamos. 
a) O coordenador propõe um determinado 
estudo, indica a bibliografia mínima, escolhe 
o comentador e estabelece um cronograma 
de atividades. Cada grupo escolhe, por 
sua vez, o relator e o secretário.
b) Formado o grupo, inicia-se o trabalho de 
pesquisa, de procura de informações por 
meio de bibliografias, documentos, entre-
vistas com especialistas, observações, etc. Depois, o 
grupo se reúne para discutir o material coletado, confrontar pontos de 
vista, formular conclusões e organizar o material, sempre assessorado 
pelo coordenador. O grupo poderá seguir os seguintes passos:
determinação do tema central que, como um “fio condutor”, esta-•	
belece a ordenação do material;
divisão do tema central em tópicos;•	
análise do material coletado, procurando subsídios para os •	
diferentes tópicos, sem perder de vista objetivos derivados do 
tema central;
síntese das idéias