A Importância da Música na Educação Infantil

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UNISALESIANO 
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium 
Curso de Pedagogia 
 
 
Sarynna Ziretta Feliciano 
 
 
 
 
 
A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINS-SP 
2012 
 1
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado à Banca Examinadora do 
Centro Universitário Católico Salesiano 
Auxilium, como requisito parcial para 
obtenção do título de Graduação em 
Pedagogia Sob a orientação da Profª 
Ma Fátima Eliana Frigatto Bozzo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINS-SP 
2012 
 
 
 2
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO 
 
A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro 
Universitário Católico Salesiano Auxilium para obtenção do Título de 
Graduação do curso de Pedagogia. 
 
 
Aprovado em ____/_____/______. 
 
 
 
Banca Examinadora: 
 
 
Orientadora: Profa.ª Ma. Fátima Eliana Frigatto Bozzo 
Titulação: Mestre 
Assinatura:_________________________________________ 
 
 
Prof.ª Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio 
Titulação: Mestre 
Assinatura:_________________________________________ 
 
 
Prof. Me. José Médice 
Titulação: Mestre 
Assinatura:__________________________________________ 
 
 
 
 
 3
DEDICATÓRIA 
 
A toda minha família, em especial a meu pai, mãe, irmã, esposo e avô, que me 
incentivaram muito, me apoiando e se orgulhando por ser a primeira da 
família a cursar uma faculdade e se formar . 
Sarynna 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4
 
AGRADECIMENTO 
 
Primeiramente agradeço a Deus por tudo que me concedeu e continua 
concedendo como saúde, força, disposição, coragem e sabedoria, que tive 
para ter a inciativa e a perseverança para estudar e concluir meu objetivo que é 
o curso de Pedagogia que sempre tive sonho em cursar. 
Aos meus familiares que cada um com seu jeito especial me incentivaram, 
principalmente meus pais Raimundo e Carmella, minha irmã Karynna, meu avô 
Cristofero, e meu querido esposo Bruno, que sempre me apoiou em tudo, foi 
paciente em vários momentos precisos. 
A todos da turma de Pedagogia de 2012, pela amizade e apoio. 
Agradecimento especial para todos os professores, que cada um com sua 
maneira especial de ensinar, vão ficar marcados no meu coração e memória, 
principalmente a professora Fátima Eliana Frigatto Bozzo, pela orientação e 
paciência, e que com seu jeito descontraído e alegre, incentivou-me muito. 
Sarynna 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5
 
 
 
 
 
RESUMO 
A Música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta 
libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação e 
socialização. Na Educação Infantil a música tem o forte papel de favorecer 
descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem, proporcionando 
facilidade no desenvolvimento e no processo de educação. Esta pesquisa 
tratou do estudo sobre a Música na Educação Infantil, de como a música vem 
sendo trabalhada dentro da escola, a sua importância no dia a dia da criança 
para um melhor desenvolvimento em diversas áreas, a facilidade que 
proporciona para um melhor ensino e aprendizagem e a análise de como o 
educador vem trabalhando a música dentro da sala de aula. Os objetivos da 
pesquisa foram verificar a metodologia usada pelo professor no trabalho 
musical realizado com as crianças; observar a dificuldade encontrada na 
realização de atividades aplicadas pelo professor em sala de aula; analisar 
junto com o professor quais instrumentos musicais são mais comuns e 
preferidos pelas crianças; e incentivar o uso da música como instrumento 
facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A metodologia da pesquisa 
foi baseada na análise de dados qualitativa de questionários realizados por dez 
professores de escolas municipais de educação infantil. Com a análise dos 
questionários, pode-se observar que alguns professores usam um método de 
trabalho criativo e renovador, mas outros ainda estão com uma metodologia 
ultrapassada de tudo pronto, sem evolução. Conclui-se que a Música é 
trabalhada na educação infantil, pois faz parte da etapa da vida da criança, 
mas esse trabalho pode e deve ser melhorado e explorado, pois alguns 
professores exploram bem essa área, mas outros estão paralisados e 
acomodados a este assunto. 
 
Palavras- chave: Educação, Música, Desenvolvimento Infantil. 
 
 
 
 
 
 6
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
Music is a language so rich in all aspects, which awakens release in human life, 
in the freedom of expression, communication and socialization. In kindergarten 
the music has a strong role to encourage and enable breakthroughs in learning 
experiences, facilitating the development and the process of education. This 
research is about the study of music in kindergarten and how music has been 
worked into the school, its importance in the everyday child life for a better 
development in various areas, the facility that provides for a better teaching and 
learning and the analysis of how the educator has worked with music into the 
classroom. The research objectives were to verify the methodology used by the 
teacher in the musical work done with children; to note the difficulty in 
performing activities applied by the teacher in the classroom, to analyze with the 
teacher the musical instruments which are more common and preferred by 
children, and to encourage the use of music as a tool to facilitate the process of 
teaching and learning. The research methodology was based on the analysis of 
qualitative data from surveys conducted by ten teachers of municipal schools of 
education. With the analysis of questionnaires, we can observe that some 
teachers use a method of creative work and innovative, but others are still with 
a methodology to overcome all done without evolution. The conclusion is that 
the music is crafted in early childhood education, since it is part of the child's 
stage of life, but this work can and should be improved and exploited, because 
some teachers explore this area well, but others are paralyzed and 
accommodated in this issue. 
 
Keywords: Education, Music, Child Development. 
 
 
 
 
 
 
 
 7
 
LISTA DE FIGURAS 
 
 
Figura 1: As crianças cantando ............................................................... ........13 
 
Figura 2: O professor tocando para as crianças ..................................... ........23 
 
Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais ................................. ........33 
 
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais....................................... ........35 
 
Figura 5: Brincando de roda .................................................................... ........37 
 
Figura 6: Resposta da pergunta 1 – Questionário Professores.........................44 
Figura 7: Resposta da pergunta 2 – Questionário Professores ............... ........45 
Figura 8: Resposta da pergunta 3 – Questionário Professores.........................46 
Figura 9: Resposta da pergunta 4 – Questionário Professores.........................47 
Figura 10: Resposta da pergunta 5 – Questionário Professores.......................48 
Figura 11: Resposta da pergunta 6 – Questionário Professores ............. ........49 
Figura 12: Resposta da pergunta 7 – Questionário Professores ............. ........51 
Figura 13: Resposta da pergunta 8 – Questionário Professores ............. ........52 
Figura14: Resposta da pergunta 9 – Questionário Professores .............. ........53 
Figura 15: Resposta da pergunta 10 – Questionário Professores ........... ........54 
Figura 16: Resposta da pergunta 11 – Questionário Professores ........... ........55 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8
 
 
 9
LISTA DE TABELAS 
 
 
Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................63Tabela 2: Respostas da pergunta nº 2 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................63 
Tabela 3: Respostas da pergunta nº 3 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................63 
Tabela 4: Respostas da pergunta nº 4 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................64 
Tabela 5: Respostas da pergunta nº 5 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................64 
Tabela 6: Respostas da pergunta nº 6 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................64 
Tabela 7: Respostas da pergunta nº 7 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................65 
Tabela 8: Respostas da pergunta nº 8 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................65 
Tabela 9: Respostas da pergunta nº 9 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................65 
Tabela 10: Respostas da pergunta nº 10 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................66 
Tabela 11: Respostas da pergunta nº 11 do questionário feito aos 
professores........................................................................................................66 
 
 
 
 
 10
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO..................................................................................................10 
 
CAPÍTULO I A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO 
HUMANO...........................................................................................................13 
1-O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA..........................13 
1-1 A Influência da música na expressividade humana...............................16 
1-2 O Primeiro contato com o universo sonoro............................................20 
 
CAPÍTULO II O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS 
CRIANÇAS........................................................................................................23 
2-A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR.........................................................23 
 
CAPÍTULO III A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL...........................................................................................................33 
3- A IMPORTÂNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS 
MUSICAIS.........................................................................................................33 
3-1 Brinquedos e brincadeiras.......................................................................37 
3-2 A Produção musical..................................................................................39 
3-3 O Registro e a avaliação musical.............................................................40 
 
CAPÍTULO IV- ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS 
PROFESSORES ...............................................................................................43 
4- A PESQUISA.................................................................................................43 
CONCLUSÃO....................................................................................................57 
REFERÊNCIAS.................................................................................................59 
 
APÊNDICES......................................................................................................60 
 
 
 
 11
 
INTRODUÇÃO 
 
 Essa pesquisa aborda a realização de um trabalho significativo na 
Educação Infantil com Música, com objetivos de incentivar o uso da música 
como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem, verificar a 
metodologia usada pelo professor no trabalho musical realizado com as 
crianças, observar a dificuldade encontrada na realização de atividades 
aplicadas pelo professor em sala de aula e analisar junto com o professor, 
quais instrumentos musicais, são mais comuns e preferidos pelas crianças. 
 O problema levantado foi questionar a contribuição da Música para a 
formação da criança na Educação Infantil, com a hipótese de que a Música é 
um processo contínuo de construção e envolve vários sentidos do ser humano, 
desde o ventre da mãe já se inicia esses sentidos, com diversas maneiras de 
experiência musical pode ser trabalhado com a criança na fase de 
descobertas, com uma contribuição muito rica para a sua formação. 
Como justificativa, parte-se do fato de que a Música é uma linguagem 
muito importante, é um meio de expressar sentimentos e ideias dos mais 
variados. 
O silêncio, os vários sons, ruídos e suas combinações, já despertam 
sentidos e significados no início da vida quando o bebê está assimilando tudo 
ao seu redor, quando começa a aprender a falar, ordenando-se no tempo e 
espaço. 
O tema música para a formação da criança é fundamental, pois a música 
está em praticamente tudo na vida e, estimulando o ato, o conhecimento da 
música desde o início de maneira correta, irá contribuir para a formação de 
seres humanos sensíveis, criativos e reflexivos. 
 A pesquisa sobre música na Educação Infantil foi exploratória, com o 
objetivo de proporcionar conhecimento e interesse na área, estimular novos 
trabalhos com a música, explorar novas técnicas de trabalho que sejam 
significativas para a aprendizagem das crianças. 
Os procedimentos de pesquisa foram bibliográficos, pois foi 
desenvolvida através de pesquisas em livros e artigos, de autores como Brito 
(2003), Bueno (2011) e, (2012), Craidy (2001), Estevão (2002), Jeandot (1990), 
 12
Mársico (1982), Jordão (2012), Weigel (1988), e Referêncial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil (1998) . 
O Método de procedimento histórico com observação no processo do 
tema de antigamente no ano de 1982 até o atual de 2012. 
A Técnica usada foi de questionários com perguntas sobre o tema no ato 
de entrega para responder e depois recolher para investigação a respeito das 
respostas de como a música é trabalhada hoje em dia. 
O campo de pesquisa foi realizado com professores de escolas 
municipais de educação infantil, na cidade de Lins/SP. 
 O primeiro capítulo: “A iniciação da música no desenvolvimento 
humano”, foi dividido em subtítulos para uma melhor compreensão, explicando 
sobre o som e o silêncio como elementos fundamentais da música, a influência 
da música na expressividade humana, exemplificando todo o contexto social 
que os variados tipos e gêneros musicais influenciam nas pessoas, o primeiro 
contato com o universo sonoro, que mostra a importância dos primeiros 
estímulos do bebê e a variedade sonora do mundo que é muito importante em 
vários aspectos. 
O segundo capítulo: “O Processo do trabalho Musical com as crianças”, 
relata a música no ambiente escolar, de como vem sendo trabalhada em sala 
de aula, a importância no desenvolvimento infantil, focando a postura do 
professor como mediador, com atividades lúdicas, que despertem o interesse e 
o desenvolvimento com alegria e prazer. 
O terceiro capítulo: “A Música no Cotidiano da Educação Infantil”, 
também foi dividido em subtítulos destacando cada área, a importância da 
confecção de instrumentos musicais, proporcionando à criança atos de criação 
e descobertas, brinquedos e brincadeiras, explorando a grande variedade de 
atividades infantis que podem ser trabalhadas, a produção musical, que é o ato 
de incentivar a criançaa criar, refletir e apreciar algo construído por ela mesma, 
o registro e a avaliação musical. O registro é a notação que a criança realiza, 
passando para o papel ou até para movimentos, registrando o que ouviu e 
sentiu, e, por fim, a avaliação do professor, destacando a maneira e a 
intervenção que o professor deve ter ao avaliar o desenvolvimento da criança. 
 13
No quarto capítulo: “Análise qualitativa da pesquisa”, apresenta-se os 
resultados da pesquisa realizada por questionários aos professores, com 
exemplos de gráficos, para melhor observação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14
CAPITULO I 
A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
1 O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA 
 
 Figura 1: As crianças cantando 
 
 Fonte: http://www.pequenoeinstein.com.br/extras.html 
 
 Todos os sentidos humanos são muito importantes para conhecer e 
explorar o mundo, mas o que muitas pessoas não sabem é sobre o fato de que 
a audição é um dos mais importantes para a exploração mais precisa e rica de 
vivências e descobertas. 
 No ouvir se pode no tempo e espaço diferenciar sons, localizar-se no 
ambiente entre tantas outras situações, desde nossa existência. 
“Contrariamente ao que muitos pensam, a audição permite explorar e conhecer 
o mundo circundante de modo mais profundo e rico do que os outros sentidos.” 
(MÁRSICO,1982, p.42) 
 O processo de iniciação musical tem como base fundamental o som e o 
silêncio. 
 Observar e sentir gestos e movimentos com vibrações sonoras são atos 
de primeiro contato com o mundo, no ouvir sons ambientes como o vento 
soprando, o canto dos pássaros e todo o processo de ouvir o mundo que vai se 
ampliando e se diversificando, como toques de telefone e o apito da panela de 
pressão. 
 15
 O silêncio por si só também faz parte desta construção, significa 
ausência de som, em algumas situações pode haver sons, movimentos ou 
vibrações tão fracas, que nossos ouvidos não são aptos a perceber, mas já 
fazem parte dessa situação chamada ausência de som. 
 
Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibrações sonoras é 
parte de nossa integração com o mundo em que vivemos: ouvimos o 
barulho do mar, o vento soprando, as folhas balançando do coqueiro 
[...]. [...] Entendemos por silêncio a ausência de som, mas, na 
verdade, a ele correspondem os sons que já não podemos ouvir, ou 
seja, as vibrações que o nosso ouvido não percebe como uma onda, 
seja porque têm um movimento muito lento, seja porque são muito 
rápidas. (BRITO, 2003, p.17). 
 
 O próprio som é criado de gesto e movimento vibratório, assim, 
automaticamente, o gesto e o movimento corporal estão ligados no trabalho 
musical, no ato de balanceio, a vontade de pular com relação aos diferentes 
sons, e essa interação de música e movimento que desperta essas emoções 
são vistas na maioria das vezes nas expressões das crianças que são alegres 
e transmitem isso sem preocupação ou timidez. 
 
A realização musical implica tanto em gesto como em movimento os 
diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexão, balanceio, 
torção, estiramento etc., estabelecem relações diretas com os 
diferentes gestos sonoros. (BRASIL,1998,p.61). 
 
 Interessante observar a natureza, tudo que está em volta, a variedade 
de sons existentes no mundo as suas qualidades classificadas como: altura, 
duração, intensidade, timbre e a densidade, as variações que o som 
proporciona: sons graves, agudos, curto ou longo, forte e fraco, sons 
específicos que cada objeto ou determinada voz que uma pessoa tem, 
tornando-se algo único e diferenciado, agrupamentos de sons do menor para o 
maior, tudo proporcionado por frequências, vibrações de variados tempos e 
força. 
 Tem-se exemplos de sons naturais, ambientes, como o som dos 
animais, de um grilo ou de uma cigarra na comparação com o rugido de um 
leão, a tonalidade da voz de um homem e de uma mulher. Vários sons às 
vezes passam despercebidos, como o som do vento, e outros que com o som 
 16
tão grave, assusta-nos, como o do trovão, são variações e diferenças que 
dividimos por sequência, atribuindo sentido para cada uma, formando a base 
musical. 
 Brito (2003, p. 9) diz que “O Universo vibra em diferentes frequências, 
amplitudes, durações, timbres e densidades, que o ser humano percebe e 
identifica, conferindo-lhes sentidos e significados”. 
 O silêncio é um elemento complementar ao som, muito importante para 
a organização musical das crianças, afirma Maffioletti (apud, CRAYDY, 2001, 
p.127): 
As crianças também precisam de silêncio para povoá-lo com seus 
próprios sons. Além dos sons da natureza, existe um enorme 
repertório de sons aprendidos através da televisão, que estão 
incorporados nas ações e nos brinquedos infantis. 
 
 
 Desde pequenas as crianças começam a assimilar e a decodificar até 
sons que demonstrem expressões de raiva, alívio, dor, ao ouvirem “ai”, “há” e 
“hum”. 
Elas são muito atentas e estão no processo de desenvolvimento e 
aprendizagem, buscando o novo, captando tudo ao redor, construindo 
conhecimentos, juntando descobertas por associações, desde o primeiro 
contato com o mundo, quando nascem, começam a ouvir a voz da mãe, as 
canções de ninar, acalantos, sons de brinquedos iniciais, como chocalhos, 
pianos, mordedores, que vão acompanhando o desenvolvimento da criança. 
 Conforme vão crescendo, já podem brincar com pequenos instrumentos 
musicais, explorando os sons, o movimento e outros brinquedos modernos, 
como carrinhos de sirene e joguinhos. No brincar associam o barulho do 
carrinho e imitam o som com o barulho da boca, diferenciando para cada 
brinquedo e brincadeira. 
 Começam a assistir na televisão vídeos musicais, comerciais de 
brinquedos, jingles de comerciais de doces, que chamam muito a atenção e 
cantam para pedir determinado produto. 
 Quando chega o momento importantíssimo da iniciação da fala, 
descobre que não se usa apenas o choro e o grito para pedir as coisas e que 
existem as variações de expressões, como a compreensão do tom da voz para 
 17
se expressar quando está brincando, se está séria, mentindo, chorando, 
destacando seus novos sons e significados. 
 No momento em que a criança começa a conversar e se expressar 
melhor ela inicia o domínio em alterar a voz, falando baixo no ouvido de alguém 
quando não quer que outra pessoa ouça, e fala bem alto, quando quer chamar 
a atenção, querendo que todos que estão ao redor ouçam. Inicia, então, o 
momento de maior interação com outras crianças e até com os adultos, com os 
conhecimentos adquiridos e os significados que concluíram para cada ato, 
usando o que aprendeu na sua cultura, pois cada família e determinada pessoa 
forma a sua cultura, as variações de viver e se expressar. 
 
As crianças aprendem a utilizar os recursos expressivos de sua 
cultura. Falam alto quando querem chamar atenção, falam baixo para 
contar um segredo e usam adequadamente o tom de voz para 
mostrar seriedade ou brincadeira. Elas logo aprendem o significado 
de “psssiu”..e “hum”!!! Também reconhecem quando o “ai”, é uma 
reclamação ou uma expressão de alívio. As crianças são muito 
receptivas a esses sons, decifrando e criando significados. 
(MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.127). 
A Música está presente em tudo e em todos, em diferentes povos desta 
Terra, ou até mesmo no céu, como relatam as escrituras da Bíblia no livro de 
Apocalipse e em várias parábolas dizendo sobre sons de trombetas, coral de 
anjos, canto de querubins e serafins e outras citações. 
Então, pode-se dizer que a música é até algo divino, que traz várias 
sensações boas como tranquilidade, reflexão, paz, mas também sensações 
ruins de tristeza, saudade, solidão, raiva, lembrança de algo acontecido, uma 
mistura de sensações, sentimentos e pensamentos. 
A música é a linguagem quese traduz em formas sonoras capazes 
de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, 
por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e 
o silêncio. (BRASIL,1998,p.45). 
A variação entre o som e o silêncio e outros elementos da música é o 
que define os variados tipos e gêneros de estilos musicais, que geram essas 
variações de expressões humanas. 
 
1.1 A influência da música na expressividade humana 
 
 18
No meio social, desde a infância, inicia-se a comunicação e expressão 
conforme o gosto musical de cada indivíduo, que pode ser influenciado pela 
cultura familiar, gostando do que está mais próximo e que foi lhe apresentado e 
estimulado primeiramente, ou também depois, quando começa a conhecer 
outras culturas e seus variados estilos musicais, no conviver com os amigos ou 
na mídia e outros, assim formando a personalidade, conhecendo e definindo 
seu estilo e gosto em se expressar, vestir-se, comunicar-se pelo gênero 
musical, reconhecendo também o gosto do outro, como o amigo próximo ou até 
de outros povos que são vistos pela mídia e pelo interesse em conhecer 
diferentes músicas. 
Mas, no decorrer da vida, isso pode se tornar para algumas pessoas 
algo que não se define, gerando muita dificuldade na maneira de ser e se 
expressar. 
“Como uma das formas de representação simbólica do mundo, a 
música, em sua diversidade e riqueza, permite-nos conhecer melhor a nós 
mesmos e ao outro próximo ou distante”. (BRITO, 2003, p.28) 
A influência em estimular determinado tipo de música para alguma 
pessoa é comum, tanto criança como adulto sempre vai haver renovações de 
escolhas em todos os aspectos e a música, conforme o tempo, sempre surge 
novidades em seu repertório de variações de estilos. O ouvir frequentemente 
desperta apreciação do gênero, podendo ser por músicas de boa qualidade, 
mas também podendo ser de má qualidade, como muitas existentes 
atualmente. 
A frequência com que somos levados a ouvir e a apreciar músicas de 
boa qualidade é responsável direta pelo desenvolvimento do gosto 
musical e o despertar da vocação natural do ser criador, o que pode 
acontecer no homem em qualquer idade. (BUENO, 2012, p.66). 
A influência musical na criança é algo que tem que ser repensado e 
planejado, hoje em dia existem diversos tipos e estilos musicais e muitos de 
repertório totalmente adulto, mas estão livremente influenciando as crianças 
que ao ouvir se expressam globalmente da maneira que observam no dia a dia 
como os outros agem e se movimentam. 
Existe um repertório com boas obras musicais, é preciso apresentar a 
música erudita, a música regional, música popular e é claro, o cancioneiro 
infantil, que já faz parte do mundo da criança, e trabalhar a partir deles, 
 19
músicas de boa qualidade que despertem o interesse e apreciação musical no 
ouvir e interagir da criança. 
A produção musical de outros povos e países deve ser apresentada para 
as crianças também, para ter conhecimento de outras línguas e variedades de 
expressões e estilos. 
O trabalho com a apreciação musical deverá apresentar obras que 
despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianças 
ouvir é também, movimentar-se, já que as crianças percebem e 
expressam-se globalmente. (BRASIL,1998,p.64). 
Existem diversos estilos e gêneros musicais, como o pop, samba, rap, 
gospel, e outros, lembrando que é tão vasta essa área que até mesmo dentro 
do gênero rock existem classificações como heavy metal, punk e outros. 
No processo de descobertas e de conhecimento de gêneros musicais, a 
criança aprecia o que lhe é apresentado primeiramente pelo ambiente em que 
vive e, no convívio com pessoas próximas, apreciando na maioria das vezes 
vários estilos musicais. Mas, ao surgir o contato com o mundo que lhe 
proporciona uma grande variedade de estilos musicais, começa a fazer parte 
de sua personalidade, adotando determinado estilo em tudo, começa o tempo 
de dúvidas e dificuldades de se expressar e interagir no meio social, isso 
geralmente acontece na fase da adolescência, quando entra a questão de 
tribos que são formadas por indivíduos que apreciam somente um estilo e 
querem ser diferenciados, até causando divisões sociais e confrontos. 
A importância da diversidade cultural e ter o respeito com o outro, 
aprendendo a apreciar o repertório vasto de estilos e gêneros musicais, é claro 
que com boas músicas, às vezes é alcançado na idade adulta, mas nem 
sempre, pois até o adulto sem formação, educação e conhecimento do que 
existe, fica fechado a esse contexto da importância da apreciação dessa 
diversidade musical. 
Explorando o que tem de bom em cada estilo, o indivíduo torna-se livre 
e não preso a uma teoria sem respeitar o próximo, tendo uma melhor vivência, 
interagindo no meio social e, é claro, realizando-se como pessoa no seu 
próprio ser, não em busca de definições em como ser em personalidades 
criadas a base de um gênero somente, e nunca se satisfazendo no ato de se 
modificar conforme troca de roupa literalmente. 
 
 20
As muitas músicas da música- o samba ou o maracatu brasileiros, o 
blues e o jazz norte-americanos, a valsa, o rap, a sinfonia clássica 
europeia, o canto gregoriano medieval, o canto dos monges budistas, 
a música da cultura infantil, entre muitas outras possibilidades - são 
expressões sonoras que refletem a consciência, o modo de pensar e 
sentir de indivíduos, comunidades, culturas regiões em seu processo 
sócio histórico. (BRITO, 2003, p.28). 
 
 Há vários destaques da música no meio social, no convívio de cada 
povo em atos culturais de cada região, tanto no mundo a diversidade entre os 
países, ou até mesmo em um país só, tem-se variadas culturas que mudam de 
estado para estado, cidade para cidade, ou até mesmo de família para família 
em diversas ocasiões como: músicas festivas e suas danças diferenciadas, 
comemorações de diversos aspectos, rituais religiosos que são muito 
existentes nos dias de hoje, cada um com sua diferenciação em músicas, 
ritmos, instrumentos e outros elementos, e até mesmo em manifestações 
cívicas e politicas, como os protestos realizados com música. Na política são 
criados jingles de cada candidato para fazer sua propaganda e fixar na mente 
das pessoas o seu número de votação. Também o Hino Nacional, que cada 
país tem o seu tocado na abertura dos jogos de futebol ou em ocasiões 
especiais. 
“A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas 
situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, 
politicas.” (BRASIL, 1998, p. 45) 
Os sons têm seus significados e combinado um som com o outro, cria 
diversidades em estilos e tipos de música. Cada povo cria sua identidade, seu 
estilo e opções de gêneros musicais, formando sua própria cultura no meio 
social. 
No contato com a música, a criança precisa aprender que um som 
pode se combinar com outro som, mas, principalmente, que é 
possível imprimir significado aos sons. É isso que fará dela um ser 
humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de fazer 
entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas 
sociais. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130). 
A criança ao aprender o que é cultura e compreendendo que os sons de 
sua cultura podem ser iguais, parecidos ou totalmente diferentes ao das outras 
pessoas, irá respeitar o olhar do outro mas, principalmente, a diferença, que 
cada um tem sua opinião e escolha e fazem parte das trocas sociais da vida. 
 21
1.2 O primeiro contato com o universo sonoro 
 
O contato com o universo sonoro inicia desde a formação do bebê no 
útero da mãe, é muito interessante ressaltar que os primeiros meios sonoros 
são a circulação do sangue e os próprios movimentos dos órgãos da mãe. 
A própria respiração da mãe também gera sonoridade para o bebê, e o 
que é muito importante e que muita gente não sabe, ou às vezes não acredita, 
é a voz materna no ato damãe conversar e cantar para o bebê, mesmo dentro 
da barriga ainda, é um ato de grande afetividade e aconchego, especial para o 
bebê que sente todo esse envolvimento acolhedor. 
 
O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda 
antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebês já convivem 
com um ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o 
sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos 
intestinos .A voz materna também constitui material sonoro especial e 
referência afetiva para eles.(BRITO,2003,p.35). 
 
Jeandot (1990, p.18), também afirma que, “Na verdade, antes mesmo de 
nascer, ainda no útero materno, a criança já toma contato com um dos 
elementos fundamentais da música, como o ritmo, através das pulsações do 
coração de sua mãe”. 
Os momentos de primeiro contato com os sons, que a criança começa a 
dar sentido para cada um, tanto nas músicas cantadas pelos pais quando 
bebê, ou quando já é uma criança maiorzinha e ouve os jingles de seus 
desenhos favoritos, cria-se a troca de comunicação sonora, desenvolvendo a 
personalidade, os sentimentos e a compreensão da música como linguagem, 
expressão e comunicação, gerando discriminação de atos e momentos, tendo 
um vínculo muito forte com a música e a sua importância na área social. 
“[...] os momentos de troca e comunicação sonoro-musicais favorecem o 
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes 
tanto com os adultos quanto com a música”. (BRITO,2003,p.35) 
A importância da linguagem musical em vários aspectos da vida de uma 
pessoa, tanto no início da vida quando criança, até a sua morte, é fortemente 
destacada e observada em diversas situações. 
 22
A Música desperta o lado afetivo e sensível de uma pessoa, no ato de 
carinho de abraçar alguém, de ter reflexões no momento de ouvir um ritmo 
calmo, com letras que lhe despertem esses sentimentos. 
A variação de gêneros e tipos que são existentes dentro da música na 
atualidade, no ouvir um tipo musical de estilo cultural diferenciado pode 
influenciar diferenciações nos aspectos cognitivos e estéticos do ser humano 
como no se expressar e se vestir. 
Destacando todo esse contexto social de expressão humana, a música é 
essencial no meio social, uma linguagem muito forte que se justifica por si só 
na educação em um contexto geral e é fundamental ter início na educação 
infantil, quando se está no inicio de descobertas e aprendizagens, para focar e 
ter um melhor resultado em um ser humano, que crie, aprecie e reflita em todos 
os aspectos. 
A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e 
cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação 
social, conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das 
formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica 
sua presença no contexto da educação de um modo geral, e na 
educação infantil, particularmente. (BRASIL, 1998, p.45) 
No mundo atual há uma grande variedade de sons existentes e, a cada 
dia que passa, piora a sonoridade do meio ambiente, dificultando a capacidade 
de ouvir claramente e filtrar o que é bom para ser ouvido, pois surgem 
poluições sonoras, muitos ruídos e diversos sons ao mesmo tempo, 
atrapalhando a análise auditiva do homem. 
Então, é importante cada vez mais exercitar a capacidade de ouvir das 
crianças para estarem preparadas para enfrentar a sonoridade atual e futura do 
mundo. 
Parece não haver dúvida de que as circunstancias atuais impõem 
uma educação auditiva específica que se prolonga por todo o 
desenvolvimento da criança, para permitir-lhe exercitar sua 
capacidade de ouvir de modo a poder enfrentar as situações sonoras 
que, no mundo moderno, se tornam cada vez mais complexas, 
constituindo-se num desafio a capacidade de análise auditiva do 
homem. (MÁRSICO,1982,p.34) 
Silva (apud JORDÃO, 2012, p.146), afirma que: “Cientistas acreditam 
que a música possibilita o cérebro para formas superiores de raciocínio”. 
 23
“Aliado a isso, as novas gerações poderão transformar nossa sociedade com 
mais criatividade, equilíbrio, alegria e cultura.” 
Conforme muitas pesquisas vêm sendo realizadas, sobre os benefícios 
da música no desenvolvimento humano, cientistas defendem que a música age 
com melhorias na área cognitiva e isso gera mais sustentação, para destacar a 
música na educação. 
Cada dia com mais defesas, pesquisas e destaques, a música terá seu 
espaço tão importante para o meio cultural e principalmente, no 
desenvolvimento do ser humano transformador, criativo e alegre do começo ao 
fim da vida, vivendo o melhor em tudo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 24
CAPITULO II 
O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS CRIANÇAS 
 
2 A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR 
 
Figura 2: O professor tocando para as crianças 
 
 Fonte: http://cursosdosenai.com.br/musica-na-educacao-infantil/ 
 No ambiente escolar, a música vem sendo tratada como algo pronto, que 
tem que ser copiado e mantido, tanto em ensaios de comemorações festivas, 
para cantar corretamente, como nas expressões e na dança, com movimentos 
criados pelos professores e as crianças tendo que imitar do mesmo jeito, isso 
se torna algo chato e irritante para elas, que ficam desanimadas, sem interação 
e participação. 
Nesse contexto da educação infantil, a música é fortemente usada nas 
questões de formação de hábitos, atitudes e comportamentos. Isso percorre 
uma longa história, nos dias atuais vem sendo realizadas pesquisas e 
propostas para mudanças, mas ainda tem a permanência de cantar as mesmas 
músicas para a hora do lanche, de escovar os dentes e de vários momentos e 
comemorações de eventos. 
O foco é a mudança de um trabalho de reprodução, para um trabalho 
que se constrói, de uma maneira agradável, despertando o interesse das 
crianças, na participação, construção, reflexão e apreciação, propondo que 
elas criem novas músicas, danças, movimentos, ritmos e que cada um tenha 
sua contribuição, expondo ideias, sentindo-se livres e tendo prazer de 
apresentar algo que foi criado por eles mesmos. 
 25
“[...] a música é tratada como se fosse um produto pronto, que se 
aprende a reproduzir, e não uma linguagem cujo conhecimento se 
constrói.”(BRASIL,1998, p.47) 
A Música é muito importante em vários aspectos, principalmente na 
formação da criança, na facilidade que proporciona para o desenvolvimento e 
no processo de educação. 
Importante destacar que a música não tem só uma função, ela abrange 
várias áreas, podendo ser trabalhada também como meio facilitador para 
formar hábitos e comportamentos, criando atividades importantes na formação 
do ser humano, ao ensinar valores para ter higiene, respeito, agradecimento a 
Deus e outros. 
Destacando que não se deve manter o mesmo costume de repetição e 
imitação, como vem sendo feito por anos, pode trabalhar para esses propósitos 
e ideias, mas como vem sendo destacado, com renovação, criatividade e 
propondo que as crianças participem e trabalhem na criação e construção. 
Na memorização das letras, a música é muito utilizada também, há 
diversas canções que associam a palavra que tem como inicial determinada 
letra do alfabeto, as crianças adoram esse tipo de atividade, principalmente se 
puderem participar e cada uma expor sua ideia, falar uma palavra que 
corresponde à letra e criar uma canção juntas. 
Pode-se incorporar a educação musical como parte integrante da 
formação do individuo desde a infância, atendendo a vários 
propósitos, como a formação de hábitos atitudes e comportamentos: 
ao lavar as mãos antes do lanche, ao agradecer a “papai do céu” por 
mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorização de 
conteúdos, de números, de letras e etc.” (BUENO, 2012, p.55) 
A música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta 
libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação,socialização, na criação de algo novo, tornando-se um recurso forte na área 
educativa, no processo de desenvolvimento desde a sua existência, que é a 
infância, na sua primeira etapa de ensino e social: a Pré-Escola. “Por seu poder 
criador e libertador, a música torna-se um poderoso recurso educativo a ser 
utilizado na Pré-Escola.” ( WEIGEL,1988, p.12). 
É preciso respeitar a maneira de ser de cada pessoa, mas para se 
trabalhar a Música na Educação Infantil, deve-se renovar e buscar o melhor, 
 26
principalmente ter muita imaginação para diversificar e não criar rotinas, não 
faltam atividades diferenciadas, pois o repertório de brincadeiras é muito 
grande. 
Há várias formas de se trabalhar a música na escola, por exemplo, de 
forma lúdica e coletiva, utilizando jogos, brincadeiras de roda e 
confecção de instrumentos. A imaginação é uma grande aliada nesse 
quesito, lembrando que a musicalidade está dentro de cada pessoa. 
(BUENO,2011, p.231). 
A postura do professor é muito importante para incluir a música na 
educação infantil, apesar da maioria dos professores não terem uma formação 
específica em música, se o professor buscar conhecimentos e alternativas, 
tendo a postura de criar um ambiente agradável, ter a compreensão de que a 
música é importante para a formação da criança, bem como a linguagem 
musical deve ser trabalhada livremente para as crianças se expressarem 
conforme cada fase, fornecendo objetos e materiais diversos para as criações 
e desenvolvimento, estarão fazendo um belo trabalho buscando o novo e o 
melhor, tanto para os alunos, como para ele, professor. 
Integrar a música à educação infantil implica que o professor deva 
assumir uma postura de disponibilidade em relação a essa 
linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de 
educação infantil não tem uma formação específica em música, 
sugere-se que cada profissional faça um continuo trabalho pessoal 
consigo mesmo. (BRASIL, 1998, p.67) 
Os primeiros contatos que a criança tem com a música são 
importantíssimos para a sua aprendizagem em todos os aspectos e, conforme 
seu desenvolvimento, sempre mantendo esse vínculo, pois futuramente, 
quando se inicia na educação infantil o espaço disposto para a criança, 
fundamente-se no que ela já conheça e se familiarize, sentindo-se em um 
ambiente agradável. 
O professor deve estar atento a esse ponto dos vínculos que a criança 
tem e procurar mantê-los em seu planejamento de trabalho. “A música pode se 
tornar um espaço a partir do qual os primeiros vínculos são criados e 
mantidos.” (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130). 
O trabalho conjunto da música e disciplinas específicas facilitam a 
aprendizagem da criança, pois a música combina os conceitos mais rígidos das 
 27
matérias com sua forma lúdica de expressão que faz parte do mundo das 
crianças, despertando mais interesse e aprendizagem, com um meio facilitador. 
A música, é uma grande ferramenta muito importante para a 
assimilação dos diversos conteúdos na rotina dos alunos, pois 
transporta para o universo dos mesmos, de forma lúdica, os conceitos 
científicos de diversas matérias. (BUENO, 2012, p.49) 
Existem várias áreas do desenvolvimento como a cognitiva, 
afetiva/social, linguística e psicomotora; a música estimula o desenvolvimento 
de todas essas áreas, pois não tem como desenvolver somente uma, porque 
todas estão ligadas e influenciadas pela linguagem da música, que provoca 
expressão sentimental, pensamento, movimento, interação social e outros. 
Todos os aspectos do desenvolvimento estão intimamente 
relacionados e exercem influência uns sobre os outros, a ponto de 
não ser possível estimular o desenvolvimento de um deles sem que, 
ao mesmo tempo, os outros sejam igualmente afetados. 
(WEIGEL,1988, p.13). 
A integração do trabalho musical às outras áreas é muito importante e 
totalmente ligada e fundamental, pois a música tem uma abordagem e ligação 
enorme com tudo, em especial um contato direto com outras linguagens 
expressivas, como o movimento, expressão e outras áreas que se completam e 
são interligadas. 
Criam-se movimentos e expressões ao ouvir uma música 
espontaneamente, no bater os pés, as mãos, ao querer batucar algo, ou no 
balançar do corpo conforme o ritmo. Nas crianças, essa naturalidade ainda é 
mais forte, ela movimenta o corpo, cria sua dança e, ao cantar, cria expressões 
faciais encantadoras, mostrando realmente o sentimento de alegria. 
Englobando todo esse contexto, a música torna-se meio para serem 
trabalhadas áreas diferenciadas de disciplinas no ambiente da educação 
infantil, como forma facilitadora para a aprendizagem de matemática, educação 
física e outras, pois essa interação de áreas é indiscutível na educação infantil, 
faz parte do meio lúdico, da integração para o ensino e aprendizagem da 
criança nesta etapa. 
Mas, os RCNEI (BRASIL, 1998, p.49), afirmam “que é preciso cuidar, no 
entanto, para que não se deixe de lado o exercício das questões 
especificamente musicais”. 
 28
Então, é necessário um equilíbrio e ter os momentos só de música por si 
só, pois ela já é completa, com suas diversas formas de ensino aprendizagem 
do mundo. 
Deve ser considerado o aspecto da integração do trabalho musical às 
outras áreas, já que, por um lado, a música mantém contato estreito e 
direto com as demais linguagens expressivas (movimento, expressão 
cênica, artes visuais etc.), e, por outro, torna passível a realização de 
projetos integrados. (BRASIL,1998,p.49) 
Muitos professores não cantam e nem se expressam de forma livre para 
interagir com os alunos, às vezes pela postura que querem passar, outros pela 
timidez, dizendo que não sabem cantar. 
Mas para interagir com a criança e trabalhar com uma atividade musical, 
é necessário ser alegre e passar entusiasmo e felicidade, não necessariamente 
saber cantar, a criança não irá reparar nisso e sim no contexto que lhe propõe, 
despertando seu interesse e participação. “É o entusiasmo do professor que 
desperta o interesse das crianças e não a qualidade do seu canto.” ( 
WEIGEL,1988, p.56) 
A criança que participa das atividades musicais desenvolve mais 
habilidades para aprender outras disciplinas, para se interagir em grupos e 
também cria mais facilidades para resoluções de problemas diversos, afirma 
Bueno, (2011,p.189) : 
A participação em atividades musicais aumenta a habilidade da 
criança para aprender Matemática básica e Leitura. Também 
desenvolve habilidades cruciais para ter uma vida bem sucedida, 
como por exemplo, a autodisciplina , trabalho em grupo e habilidades 
para a resolução de problemas. 
Em todos os lugares há diversas sonoridades que podem ser 
destacadas para os alunos, o professor é o mediador para apresentar e 
destacar experiências novas e realizar observações e estímulos em lugares 
ricos de sons agradáveis, como ir ao zoológico, ouvir os sons dos animais, da 
natureza ou até mesmo num parque, praça e nos arredores da escola, para 
ouvir o som dos meios de transporte. 
Na sala de aula, os trabalhos com variados objetos sonoros, de 
materiais diferenciados como metal, plástico, vidro, madeira, são importantes 
atos de exploração dos elementos da natureza e, com movimentos de batida, 
 29
esfregados e rasgados se tornam atividades de grande valor para serem 
utilizadas no ensino e aprendizagem dos alunos da educação infantil. 
“O papel do professor é alargar o mundo sonoro da criança por meio de 
observações constantes e da introdução de referências sempre novas.” 
(MÁRSICO, 1982, p.47) 
O trabalho com atividades musicais que proporcionam a participação 
das crianças no envolvimento global, de experiências e participações nos atos 
de ver, ouvir, tocar e outros, estimulam de uma só vez a área auditiva, o 
movimento no dançar, cantar, imitar, tocar instrumentos e outras explorações, 
desenvolvendo capacidades específicas de cada área e também apreciação e 
envolvimento com o próprioambiente 
 
[...] as experiências rítmico-musicais que permitem uma participação 
ativa (vendo, ouvindo e tocando) favorecem o desenvolvimento dos 
sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons, ela desenvolve sua 
acuidade auditiva, ao acompanhar gestos ou dançar ela está 
trabalhando a coordenação motora e a atenção, ao cantar ou imitar 
sons, ela está descobrindo suas capacidades e estabelecendo 
relações com o ambiente em que vive. (BUENO, 2011, p.182) 
 O ambiente é um meio de favorecer o trabalho com a música e despertar 
interesse nas crianças em mexer, explorar e inventar a partir do que lhe é 
oferecido, como objetos, instrumentos, ou até com uma sala de aula que seja 
decorada criativamente pelo professor, despertando o interesse até na 
liberação da criança ao se sentir descontraída para cantar, colaborando para o 
sucesso nas atividades de improvisação. 
 
Para que as atividades de improvisação tenham sucesso, é 
importante que se crie, na sala de aula, um clima favorável à 
liberação da criança, um clima de confiança que lhe permita ousar 
manipular, experimentar e tentar expressar-se com a voz, objetos e 
instrumentos musicais. (MÁRSICO, 1982, p.77) 
As canções infantis são rimadas e repetitivas com o propósito de facilitar 
a compreensão e o significado das palavras que, ao cantar, fazem gestos 
conforme as palavras da canção, também facilitando no processo de 
alfabetização. 
Ao receber os estímulos musicais, através das musicas infantis como 
“Roda-roda”, “O sapo não lava o pé” e outras, em que as sílabas são 
rimadas e repetitivas, a criança passa a entender o significado das 
 30
palavras através dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criança 
se alfabetiza mais rápido, além de melhorar seu vocabulário.( 
BUENO,2012, p.54). 
A música e o movimento são interligados, a criança em especial, quando 
ouve algum som, já se movimenta conforme o ritmo, no ouvir e responder 
conforme o ritmo, no ouvir e responder conforme o seu conhecimento e 
expressão. 
As canções que tem mais embalos e provocam o movimento são bem 
mais atrativas para as crianças, podendo ser mais exploradas para o incentivo 
da participação. 
Quando bebê, as canções de ninar já iniciam os movimentos do balanço 
do colo da mãe, para dormir, e, na educação infantil, nas primeiras canções 
infantis se destacam as músicas que provocam a coordenação motora, com 
ritmos e movimentos que imitam elementos da natureza ou indicações de 
partes do corpo, chamam muito a atenção da criança por ser algo da vida, que 
lhe desperta o interesse em aprender e participar. 
 
[...] as canções que sugerem movimentos laterais de embalar; as 
canções descritivas podem inspirar movimentos que lembrem 
fenômenos naturais, como a chuva, o vento, etc. Tais canções, 
quando bem exploradas, provocam o interesse e a participação ativa 
da criança. (MÁRSICO, 1982, p.69) 
A educação musical de uma criança é muito importante para o seu 
desenvolvimento em diversas áreas. 
A educação infantil é a melhor etapa para estimular o senso ritmo e a 
audição, despertando a sensibilidade da criança e a interação no canto em 
conjunto, aprendendo a analisar algo, a diferenciar coisas e ter a noção de 
ordenação do tempo, através da música a importância desse estímulo desde 
cedo é favorável ao momento de ensino e aprendizagem que faz parte deste 
tempo no processo do desenvolvimento humano. 
“É comum encontrar crianças incapazes de analisar porque não sabem 
dissociar nem ordenar no tempo o que ouvem.” (MÁRSICO,1982,p.40) 
Atualmente, a área da educação está tendo um avanço muito forte na 
inserção de crianças que apresentam necessidades especiais e com a meta 
agora de atingir a inclusão desde a educação infantil, vai ser algo 
 31
transformador e essencial na vida de cada umas dessas crianças e em todo o 
meio social. 
A linguagem musical é um fator importantíssimo para o desenvolvimento 
expressivo da criança no meio social, gerando interação em várias áreas, na 
autoestima, no processo motor, equilíbrio, autoconhecimento e outros, a 
música, no geral, é um meio facilitador e importante para as crianças e, em 
especial, para as crianças deficientes, que em alguns casos só se comunicam 
e interagem através dela. 
“O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de 
expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive 
aquelas que apresentam necessidades especiais”. (BRASIL,1998,p.49). 
A união da música e a dramatização possibilitam uma melhor 
aprendizagem e estímulos, para o desenvolvimento no ato da criança se 
expressar, tanto na área gestual e na fala, em determinados momentos 
propostos de surpresa para a criança, assim tendo um melhor controle de 
emoções e sabendo se sobressair. 
“Um dos objetivos de aliar a música à fantasia e dramatização na Pré-
Escola é possibilitar que a criança ajuste melhor seus gestos e falas a 
determinados estímulos ou emoções.” (WEIGEL, 1988, p.182). 
A expressão facial e o movimento se tornam o ponto forte de 
comunicação da criança ao realizar a atividade de união da música a 
dramatização, proporcionando e estimulando a criança a transformar 
pensamentos em ações de uma maneira de aprendizagem de vida, de ter 
postura e iniciativa, de maneira agradável e prazerosa. 
A criança se torna segura de suas decisões e opiniões, sem medo de 
impor ideias e pensamentos, e assim utilizando todo o conhecimento adquirido 
e com sentimento. 
“Na medida em que se sinta segura para expressar ideias, 
pensamentos, sentimentos, a criança passa a utilizar melhor habilidades e 
conhecimentos, explorando e interpretando.” (WEIGEL, 1988, p.182) 
 A Sonorização de histórias é algo que desperta totalmente o lúdico na 
criança, desperta o imaginário de uma tal maneira, que ela enxerga em um 
objeto um personagem, como você mostrar para ela um copo e com a 
 32
interação do movimento e a mudança de voz e sons para cada objeto, ela 
imaginar que um copo é um urso, por exemplo, é fascinante. 
Trabalhando a sonorização de histórias desperta na criança a percepção 
auditiva, discriminação de sons de acordo com as classificações de altura, 
duração, intensidade e timbre, realizando um trabalho significativo de interação, 
que a criança tem papel fundamental de participação, com uma atividade 
prazerosa. 
Como representar sonoramente um bater de portas, o trotar de 
cavalos, a água correndo no riacho, o canto dos sapos e, enfim, a 
diversidade de sons presentes na realidade e no imaginário das 
crianças é atividade que envolve e desperta a atenção, a percepção e 
a discriminação auditiva.(BRASIL,1998,p.63) 
Tanto nas áreas do currículo, que na maioria das vezes a música está 
presente, e no planejamento das atividades, o professor deve ser atencioso 
com a estruturação e o processo da atividade, pensando em tudo que pode 
acontecer, estando preparado para intervir em determinados momentos. 
Com o percurso da aula com música, as crianças se sentem à vontade 
em um momento prazeroso e livre, ficam cheias de energia e aceleradas, por 
isso, devem ter momentos de pausa e descanso, para repor as energias ou 
para relaxar e iniciar outra atividade. 
 
A Música pode estar presente em todas as áreas do currículo e, no 
planejamento de suas atividades, aos períodos de exuberância e 
dispêndio de energia devem suceder períodos de calma, repouso, 
concentração e acumulo de energias. (MÁRSICO, 1982, p.38) 
 No momento de pausa de uma atividade com música, para se obter 
realmente a calma e o relaxamento das crianças, é preciso ter paciência e 
planejamento de como agir, às vezes fica muito difícil de no mesmo tempo 
todas se tranquilizarem, o mesmo acontece quando chegam da uma aula de 
educação física, para se obter o controle não é algo instantâneo. 
Esquecemo-nos que tudo se passa por um processo e um meio 
facilitador para se chegar ao relaxamento das crianças é o uso daprópria 
música, há várias canções bem calmas, que tranquilizam e podem ser usadas 
como estratégia de aliviar a euforia e se obter o relaxamento e a concentração 
das crianças para algo novo, com ritmo normal de aula. “Muitas canções 
 33
podem ser usadas para aliviar tensões e obter a relaxação.” (MÁRSICO, 1982, 
p.38) 
No geral, todas as atividades realizadas com as crianças devem ser 
respeitadas e ter tempos determinados suficientes para um bom trabalho, mas 
(WEIGEL,1998,p.21), afirma: “O Professor deve ficar atento para manter a hora 
destinada às atividades musicais ou prolongá-la, caso as crianças continuem 
participando ativamente das experiências realizadas.” 
Então, deve ter uma observação se o professor obtiver um bom 
resultado e as crianças terem interesse em permanecer na atividade musical, 
com participação, interação, descobertas e novas aprendizagens, será 
necessário que prolongue a atividade até quando o tempo for disposto dentro 
do processo e respeito de todos os aspectos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 34
CAPITULO III 
A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
3 A IMPORTÃNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS 
 
Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/ 
 
Existem diversos instrumentos musicais, classificados em três grupos: 
corda, como violão, cavaquinho, harpa e os mais modernos, como o baixo e a 
guitarra, que as crianças têm mais acesso e admiração por serem mais 
utilizados e vistos na atualidade, outros também que entram neste grupo são 
os acionados por tecla, como o piano e o órgão; sopro, podemos citar a flauta, 
o sax e outros, e percussão, como o pandeiro e a bateria. 
Todos os instrumentos são de grande importância e podem ser 
trabalhados com as crianças, mas é importante destacar e valorizar os 
diferentes instrumentos de variadas regiões, que possam ser construídos pelas 
crianças com mais facilidade, usando o meio cultural como exemplo, 
importante destacar e valorizar os instrumentos criados pelas próprias crianças, 
em especial. 
 
 35
Em principio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no 
trabalho com a criança pequena, procurando valorizar aqueles 
presentes nas diferentes regiões, assim como aqueles construídos 
pelas crianças. (BRASIL,1998, p.60) 
As crianças imitam e tomam exemplo do adulto principalmente do 
professor, por isso é importante que o professor mostre exemplo no modo de 
agir no tom da fala, para não forçar a voz, e destacar assim para os alunos que 
além dos instrumentos musicais o nosso corpo deve ser cuidado e respeitado, 
pois é uma das principais fontes de música e deve ter atenção especial. 
Apresentar a importância do canto, seus recursos e cuidados são 
fundamentais para a aprendizagem da criança, a descoberta que a própria voz 
proporciona, mudança de voz do mais grave ou mais agudo, na diferença do 
falar e soltar a voz para cantar e a diferença de gritar e cantar, respeitando a 
expressão de cada um na atividade. 
É importante desenvolver nas crianças atitudes de respeito e cuidado 
com os materiais musicais, de valorização da voz humana e do corpo 
como materiais expressivos. Como o exemplo do professor é muito 
importante, é desejável que ele fale e cante com os cuidados 
necessários à boa emissão do som, evitando gritar e colaborando 
para desenvolver nas crianças atitudes semelhantes. 
(BRASIL,1998,p.68) 
A Música na Educação Infantil tem o forte papel de favorecer 
descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem e, para ter realmente o 
contato e despertar o interesse da criança nessa faixa etária de idade, é 
preciso que a criança tenha experiências concretas. 
"[...] para atender ao interesse da criança e em consonância com o 
desenvolvimento de seu pensamento, a música na Pré-Escola deve possibilitar 
vivências e descobertas, constituindo-se numa experiência concreta." ( 
WEIGEL,1988, p.18) 
Atividades que propõe que as crianças toquem, conheçam e explorem 
os variados instrumentos são de grande riqueza para o seu desenvolvimento e 
conhecimento. 
No descobrimento da sonoridade e ritmo de cada um dos instrumentos, 
que devem ser apresentados e destacados conforme a cultura e deixados à 
disposição para melhor exploração, incentivando para que as crianças criem 
opiniões próprias e escolham determinado instrumento de sua preferência, 
para tocar uma música, por exemplo. 
 36
“Após a criança descobrir o timbre sonoro dos diversos instrumentos à 
disposição, o professor deverá permitir que ela escolha o instrumento que irá 
tocar em determinada música.” (WEIGEL,1988, p.116) 
 
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais 
 
 Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/ 
O primeiro contato com um instrumento causa na criança muita 
curiosidade e saber que, além de sua voz, existem diversos instrumentos para 
tocar e criar músicas desperta o interesse em manipulá-los e tocá-los mas, 
para isso, é necessário criar uma certa habilidade que desafia a criança e gera 
auto realização. 
“A execução instrumental é uma experiência que substitui a voz e na 
medida que requer uma certa habilidade, proporciona o sentimento de auto 
realização”.(WEIGEL,1988, p.116) 
Nos RCNEI (BRASIL,1998, p.69), dizem que: “A atividade de construção 
de instrumentos é de grande importância e por isso poderá justificar a 
organização de um momento específico na rotina, comumente denominado de 
oficina.” 
Na construção de instrumentos a criança tem a oportunidade de novas 
vivências no trabalhar em grupo, criando, pesquisando de várias formas e 
imaginando o que pode ser feito, com tudo tendo o esclarecimento de como é 
produzido o som e seus elementos. 
O professor deve estar junto com seus alunos nessa experiência tão rica 
de construção de instrumentos, auxiliando no que for necessário, que é muito 
 37
preciso e importante, principalmente em alguns instrumentos mais elaborados 
que necessitam às vezes de objetos que tenham que ter um cuidado especial 
para manipular. Mas, no geral, é preciso ter um bom planejamento para a 
realização de uma oficina de confecção de instrumentos, como na questão do 
público alvo, que é a faixa etária de idade das crianças, quais materiais podem 
ser utilizados com segurança, ou que em alguns casos terão que ser 
adaptados de acordo com a situação. 
Existe um grande acesso a objetos de baixo custo e que não 
apresentem perigo para serem usados como recursos com as crianças. “A 
confecção de instrumentos pela professora e crianças é uma atividade muito 
enriquecedora. Existem inúmeros materiais de baixo custo e fácil acesso que 
possibilitam o fabrico de instrumentos simples.” (WEIGEL,1988, p.117). 
Uma grande fonte de recursos para se construir instrumentos com as 
crianças é a reutilização, existindo uma grande variedade de materiais 
recicláveis que possam ser apresentados e postos a disposição das crianças 
para a realização da atividade. “A criação de instrumentos musicais e/ou 
objetos sonoros com sucata é uma atividade que desperta a curiosidade e o 
interesse das crianças”. (BUENO,2012, p.117). 
Aproveitar os recursos naturais de cada região é algo que se deve ter 
destaque. Cada região de nosso país ou até outros lugares do mundo, tem 
seus materiais e recursos que são encontrados com mais facilidade, tanto uma 
casca de coco, nas áreas como as praias do nordeste brasileiro, ou nas 
grandes cidades que em locais de grandes comércios são descartados grandes 
volumes de papelão, entre outros exemplos, irá ter uma facilitação e 
colaboração de ambas as partes. 
 
Acima de tudo é preciso que em cada região do país este trabalho 
aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados com mais 
facilidade e a experiência dos artesãos locais, que poderão colaborar 
positivamente para o desenvolvimento do trabalho com as crianças.”(BRASIL,1998, p.69) 
Outro ato importante no trabalho da confecção de instrumentos é o 
professor ter a postura de buscar novidades para a realização da atividade, 
como apresentar para as crianças o trabalho de um artesão levando-o em sala 
de aula e apresentando a experiência de seu trabalho, colaborando para um 
 38
melhor desenvolvimento, e propondo conhecimento de mundo, experiência e 
vivência do meio cultural e da região dentro da escola. 
 
3.1 Brinquedos e brincadeiras 
Figura 5: Brincando de roda 
 
 Fonte: http://bemestar950.blogspot.com.br/2010_07_11_archive.html 
Na escola, a base de ensino da Educação Infantil, é a metodologia 
lúdica, conforme sua idade e respeitando o seu processo de desenvolvimento. 
Aprender brincando com todo repertorio de atividades infantis e, 
principalmente a música que está em tudo e que deve ser um trabalho com 
entusiasmo e alegria para as crianças. 
“[...], a música deve ser transmitida com alegria, vibração, através de 
uma metodologia lúdica e dinâmica, própria do mundo da criança”. (BUENO, 
2011, p.178) 
Na educação infantil, as atividades musicais são muito trabalhadas e 
focadas. Existe uma grande diversidade nesta área musical tanto em 
brinquedos, brincadeiras e outros, algumas atividades ficam tão famosas no 
meio das crianças se tornando favoritas, que prevalecem no ambiente escolar, 
tornando-se tradição de gerações. “O cotidiano da Educação Infantil é repleto 
de atividades musicais, algumas tão conhecidas que já fazem parte do 
repertório usual das escolas”. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.123). 
O Universo infantil e seu repleto repertório de atividades musicais é 
muito diverso e segue um processo no desenvolvimento da criança. 
 39
Quando bebê, os acalantos ou canções de ninar são fortemente 
destacados e, conforme a criança vai desenvolvendo a sustentação do corpo 
para sentar o repertório já se vária com brincos, que são brincadeiras que os 
adultos fazem com os bebês com movimentos ritmados, por exemplo, um 
brinco muito famoso é do serra- serra. Seguindo o processo, temos as historias 
que podem ser contadas e cantadas que ficam para sempre marcadas como 
exemplos na vida. 
Nas cantigas de roda existem várias brincadeiras como cirandas com 
diversos movimentos seguindo a música e entre outras brincadeiras, que são 
classificadas nesta área, como afirma (SILVA apud , JORDÃO 2012,p.148) 
“Tal diversidade é tão grande que nos possibilita classifica-las de muitas 
maneiras.”Por último, a fase de brincadeiras ritmadas como: parlendas, trava 
línguas, elástico e outras, que propõe mais desafios para as crianças maiores. 
Essas brincadeiras já fazem parte de uma cultura tradicional da infância, 
que segue a gerações, em séculos e séculos, e mesmo sofrendo algumas 
modificações conforme o tempo e modernidade da humanidade, permanece o 
mesmo encanto e alegria das crianças. 
 
A Cultura Tradicional da Infância é todo o universo de brinquedo e 
brincadeiras que vêm se perpetuando ao longo de séculos, passando 
de uma geração a outra, proporcionando convívio e interação entre 
as crianças. É ao mesmo tempo tradicional, popular e 
contemporânea, pois sofre transformações se adequando a cada 
novo tempo, sem perder a essência. Incrivelmente ampla, abrange 
acalantos, brincos, historias, advinhas, trava-línguas, quadrinhas, 
fórmulas de escolha, rodas, amarelinhas, jogos, pegadores, 
brincadeiras com bola, corda, elástico, mão, pedra e o objeto 
brinquedo. (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146). 
O meio cultural de cada povo tem fortemente variações rítmicas e as 
cantigas infantis sofrem essas influências também, tanto nos ritmos, mas em 
outras áreas, como na maneira de brincar e até na letra e na melodia, algo que 
faz parte da diversidade e que deve ser respeitado nas variações de 
expressões culturais. 
“É incrível também o número de variantes: uma mesma cantiga pode ser 
encontrada em diversos lugares com variações rítmicas, melódicas, textuais ou 
na forma de brincar, traçando as particularidades de cada lugar.” (SILVA, apud 
JORDÃO, 2012, p.148) 
Weigel (1998, p.13), afirma que: 
 40
Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para 
reforçar todas as áreas do desenvolvimento infantil, representando 
um inestimável beneficio para a formação e o equilíbrio da 
personalidade da criança e do adolescente. 
As brincadeiras musicais estão diretamente ligadas em todas as áreas 
do desenvolvimento infantil, contribuindo para a formação, não só na infância 
mas até na fase da adolescência, influenciando com benefícios a 
personalidade do individuo em questão. 
3.2 A produção musical 
O repertório de músicas infantis é realizado para as crianças e pelas 
crianças, pois é importante ter a abertura para as crianças criarem e 
modificarem as próprias músicas. 
A música é tão fortemente marcada no desenvolvimento humano que 
desde o nascimento até o fim da vida sempre está presente e, ao contrário do 
que muitos pensam, a música de repertório infantil acompanha pela vida toda, 
nos momentos de lembranças da infância, ou até mesmo por preferência 
musical pela convivência com crianças, geralmente os filhos. 
“A Música tradicional da infância, feita pela e para a criança, a embala 
desde o nascimento e percorre todos os seus passos até que chegue a idade 
adulta.” (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146) 
 A criança no ato de livremente poder expor suas ideias e criar uma 
música no ato do fazer musical, está improvisando compondo e interpretando, 
tendo destaque e participação num ato de grande alegria, em algo de sua 
autoria e não dito por um adulto. 
Na idade de quatro a seis anos começam a ter mais acesso e facilidade 
para compor pequenas canções, reorganizando ideias para a criação da letra e 
ritmo para a melodia. Ao dar abertura para a criança realizar estes tipos de 
atividades, a criança se sentirá realizada, participativa, criativa e com facilidade 
para se expressar e comunicar, com estímulos para aprendizagens em 
diversas áreas. 
“O fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que 
acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação”. 
(BRASIL,1998,p.57). 
 41
O mundo infantil é mágico, com fantasias, alegria, imaginações, arte e 
tudo de bom. As crianças estão no momento de descobertas, onde quase tudo 
é motivo de brincadeira e improvisação para criar. Oportunizar momentos de 
criações para as crianças e observar o quanto de satisfação proporciona a elas 
é algo surpreendente. 
Na área da música, com o processo de criação musical, a criança ter a 
experiência de criar uma canção com letra, ritmo e melodia desperta motivação 
para realizar e criar outras coisas sempre no decorrer da vida, tornando-se um 
indivíduo sem medo, que tem prazer de conquistar e realizar seus objetivos. 
 
Através da música e de seu processo de criação, a criança torna-se 
um individuo criador, gerador, formando um eterno vínculo com sua 
produção e autoria. “Fui eu quem fiz”. Este é um fator positivo para o 
desenvolvimento de sua autoestima e identificação de suas 
motivações. (BUENO, 2011, p.182) 
No processo educativo do fazer musical é importante destacar para a 
criança que é preciso ter organização entre sons e silêncios, o barulho é um 
som sem pausa de forma desorganizada e incomoda, mas a música tem a 
organização de som e silêncio e é agradável, o silêncio é importante, pois 
valoriza o som e cria espera de algo que virá no decorrer da música, portanto, 
o silêncio complementa o som e é fundamental para a organização musical. 
[...] deve-se distinguir entre barulho, que é uma interferência 
desorganizada que incomoda, e música, que é uma interferência 
intencional que organiza som e silêncio e que 
comunica..(BRASIL,1998, p.60 
 A criança percebendo e aprendendo a diferenciar barulho e música, 
ficará mais atenciosa na maneira de criar e realizar o fazer musical, apreciando 
melhoros sons e suas produções. 
3.3 O registro e a avaliação musical 
Há outras formas de notações musicais que não sejam da escrita 
musical tradicional que podem ser utilizadas pelas crianças. 
Na etapa da Educação Infantil, a criança não tem o domínio da leitura e 
escrita, dificultando ainda mais a noção de que o registro musical convencional 
procura grafar com precisão os sons, que até para o adulto esse conceito 
provoca muita dificuldade de compreensão para a realização. 
 42
Na idade entre três e quatro anos pode-se iniciar atividades de registros 
de sons, mas que sejam significativas, que provoquem interação e 
compreensão dos sons e construção de sentidos para o ato realizado de 
registros, de forma livre. 
O registro musical, que transpõe para uma outra dimensão um evento 
ou grupo de eventos sonoros, pode começar a ser trabalhado nas 
instituições de educação infantil utilizando-se outras formas de 
notação que não sejam a escrita musical convencional. (BRASIL, 
1998, p.75) 
O primeiro modo de registro que a criança tem é a representação do que 
ouviu, em forma de desenho, é muito interessante as diversas notações 
realizadas, algumas desenham realmente o que imaginam. Se a música gera o 
sentimento ou lembrança de algum lugar ou ato, elas desenham como imagens 
de natureza, ou alguém tocando, de outras formas elas registram com pontos 
ou riscos, conforme os sons curtos ou longos, forte e fracos e outros exemplos 
de variações 
“Desenhar o som”, que podemos considerar como um primeiro modo de 
notação dos sons, é trazer para o gesto gráfico aquilo que a percepção auditiva 
identificou.” (BRITO, 2003, p.179) 
Outra forma de registro que as crianças utilizam são os movimentos 
corporais, não só com as mãos, mas com o corpo inteiro, de uma maneira livre 
e do jeito que cada um quiser, num ato livre e espontâneo, assim também de 
certa forma registrando aquilo que ouviu sem a utilização de recursos para 
realizar escritas. 
“Diferentes tipos de sons (curtos, longos, em movimento, repetidos, 
muito fortes, muito graves, agudos etc.) podem ser traduzidos corporalmente.” 
(BRASIL, 1998, p.75). 
No término de realizações de atividades musicais, no ato de 
observação, registro e avaliação Brito, (2003, p.198), diz: “ A avaliação, na área 
de música, deve considerar a qualidade do envolvimento nas atividades 
propostas, a postura para o fazer a disposição para pesquisar, para escutar 
atentamente, para improvisar, compor, construir instrumentos.” 
 O professor deve ser muito atencioso e cauteloso na maneira de avaliar, 
na observação de todo o contexto, de envolvimento, são muitas áreas 
envolvidas. No momento da observação já corrigir, ajudar para a conquista de 
 43
realizar corretamente, esclarecer assuntos quando houver dúvidas, avaliar de 
uma forma a descobrir as dificuldades específicas para mediar e corrigir, 
ensinando a maneira mais fácil e correta para se fazer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 44
CAPÍTULO IV 
ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS PROFESSORES 
4 A PESQUISA 
 A metodologia deste Trabalho de Conclusão de Curso constituiu em 
pesquisa bibliográfica e questionário de sondagem entregue a 10 (dez) 
professores da modalidade educação infantil. 
O questionário foi preparado com 11 (onze) questões dissertativas 
referentes às concepções teóricas da música na educação infantil que norteiam 
a prática-pedagógica dos professores. 
Participaram dessa pesquisa apenas profissionais do sexo feminino, 
entre 26 e 46 anos, sendo que das 10 (dez) professoras que responderam ao 
questionário, apenas 2 (duas) tem formação profissional em nível do 
Magistério e estão concluindo a graduação do curso de Pedagogia, 1 ( uma) 
além da graduação em Pedagogia também tem graduação em Arte, e 7 (sete) 
possuem graduação em Pedagogia. O tempo de atuação profissional na área 
entre as participantes da pesquisa varia de 1 (um) a 25 (vinte e cinco) anos. 
Quanto ao questionário, a primeira pergunta aos professores foi “O que 
você entende por música” e obteve-se como respostas: Arte que demonstra por 
meio dos sons melodia harmonia e ritmo e tudo que produz som e tem sinfonia. 
 
 Como nos depoimentos abaixo: 
 
 “Harmonia de sons que provocam sensações que podem ser 
agradáveis ou não”. 
 
“Organização (melodia-ritmo-intensidade-tempo) dos sons onde 
transmite sensações- “Linguagem da área da Arte”.” 
 
“Música é o som, o ritmo, a melodia”. 
 
 “Algo novo, interessante e que através dela podemos explorar muitas 
coisas, buscando o aprendizado através da brincadeira, resgatando a cultura e 
o mundo imaginário”. 
 
“Arte que exprime a mais alta filosofia, numa linguagem que a razão não 
compreende”. 
 45
 
Figura 6 - resposta da pergunta nº. 1 dos professores 
 
1- O que você entende por música?
30%
10%
40%
10%
10%
Arte que demonstra por
meio dos sons melodia
harmonia e ritmo
Tudo que produz som e tem
sinfonia
Conjunto de sons e ritmos
O que produz sons, mesmo
que retirado do corpo e
objetos.
Arte que exprime a mais alta
filosofia, numa linguagem
que a razão não
compreende”.
 
Fonte: Elaborado pela pesquisadora. 
 A Música desperta variados sentimentos e sensações nas pessoas e 
cada um aprecia e demonstra de maneiras diferenciadas. 
 Observa-se que duas professoras tiveram uma resposta mais 
esclarecedora sobre o que é música, respondendo diferenciadamente, pois é o 
conhecimento e o sentimento que passaram, as outras respostas, de uma 
maneira geral, foram com objetivos especificos dos elementos da música. 
Quando perguntado aos professores se fizeram alguma especialização 
para trabalhar a música com as crianças, obteve-se como respostas que não 
tinham especialização e algumas realizaram cursos de pequena duração. 
Como pode-se ver nas respostas abaixo: 
 
“Especialização não, apenas participei de uma oficina de musicalização 
no I seminário de Inclusão no hotel Blue Tree no ano passado”. 
“Já fiz pequenos cursos sobre “ música” com pequena duração, um 
deles se chamava “ musicriando ”. 
“Somente alguns cursos de poucas horas, dando uma visão superficial 
de como se trabalhar com música, fabricar instrumentos, etc. 
 46
Figura 7- resposta da pergunta nº. 2 dos professores 
2- Você fez alguma especialização para trabalhar a música? 
Qual?
40%
50%
10%
Não
Cursos de poucas horas
Tenho uma pequena
formação, pois também sou
formada em Arte
Fonte: Elaborado pela pesquisadora. 
 A maioria dos professores não tem nenhuma especialização em música, 
alguns se esforçam e fazem pequenos cursos, mas o importante é a maneira 
que o professor interage com as crianças, a busca por renovações e pesquisas 
de como melhorar a forma de trabalho da música com as crianças. 
 Quando perguntado para os professores se lembravam de como era 
trabalhado a música na sua infância, responderam que cantavam cantigas e a 
professora não trabalhava muito. 
 
Como pode-se ver nas respostas abaixo: 
 
 “Sim, a professora ligava uma sonata-toca-disco e tocava músicas 
diversas na entrada, no intervalo e na hora da saída”. 
 “A professora cantava com os alunos, algumas vezes levava um violão 
para tocar enquanto cantavamos”. 
 “Tinhamos aula de música com a professora Helena que dava enfase ao 
canto coral e passava algumas informações técnicas de música”. 
 “Lembro-me pouco. Minhas professoras não trabalhavam muito, apenas 
quando tínhamos que fazer alguma apresentação.” 
 “Através de cantigas de roda e na entrada da aula”. 
 47
Figura 8- resposta da pergunta nº. 3 dos professores 
3- Você se lembra de como era trabalhado a música na sua 
infância? Comente.
30%
40%
20%
10% Sim, cantavamos cantigas
infantis
Lembro-me pouco a
professora não trabalhava
muito
Sim, de maneira diferenciada,
explorando bem o trabalho
com a