Material para ensino de leitura e interpretação - Inglês

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Professor(a): ____________________________________
 Aluno(a): _____________________________________________________________no.: _____ Turma: ________________ 
PARTE 1. CONSCIENTIZAÇÃO
1.1. CONCEITO DE LEITURA E DE TEXTO
· Você gosta de ler? Por que sim / não?
· É muito comum a afirmação de que ler é muito importante. Na sua opinião, qual é a importância da leitura? Tente pensar em pelo menos três razões pelas quais ler é importante.
· Você considera a leitura uma fonte de lazer tão boa quanto a música e o cinema, por exemplo? Por que sim / não?
 Nas aulas de inglês do Ensino Médio, nossa principal atividade será a leitura de textos, dos mais diversos tipos, gêneros e assuntos. Assim, é muito importante que façamos uma reflexão mais aprofundada sobre o que é um texto e sobre o que é ler. 
 Como ponto de partida para nossa reflexão, responda às seguintes perguntas:
1. Quais são as suas preferências em termos de leitura em português? Marque todas as opções verdadeiras para você:
· Fontes de leitura:
 ( ) jornal
( ) site [Internet]
( ) revista
( ) livro
2. Sobre essas fontes de leitura, especifique:
· Qual(is) jornal(is) você lê? ___________________________________________________
· Qual(is) seção(ões) do jornal você costuma ler? __________________________________
· Na Internet, que tipo de site você gosta de acessar? ______________________________
 Você costuma participar de chats? _____________________________________________
· E quanto a revistas – qual(is) você prefere ler? Por quê? ___________________________
_________________________________________________________________________
· Em relação a livros, você lê tanto ficção quanto não-ficção? _________________________
Marque todos os tipos de livro que você costuma ler:
	Não-ficção:
	Ficção:
	
	( ) Autoajuda
( ) Didático
( ) Biografia
( ) Religiosos
( ) Outros Qual(is)? 
	( ) Romance
( ) Aventura
( ) Poesia
( ) Policial
( ) Humor
( ) Outros Qual (is)? 
	
Onde você pode encontrar os gêneros de textos abaixo relacionados?
	notícia
	
	horóscopo
	
	crítica de filme
	
	receita de bolo
	
	poema
	
	piada
	
	conto
	
	cupom
	
3. Qual(is) desses gêneros você costuma ler? Qual é o seu objetivo com essa(s) leitura(s)?
_________________________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________________________ 
4. Agora considere, além da leitura de textos em português - nossa língua materna - , a leitura de textos em língua estrangeira. Reflita sobre as afirmações abaixo e aponte o que cada uma contém de falso ou de verdadeiro. Justifique suas opiniões apresentando argumentos e/ou dando exemplos.
a) Todo texto deve ser lido do começo ao fim para se obter a informação desejada.
b) Deve-se procurar extrair todas as informações do texto sem questionamentos, pois isso poderia atrapalhar a compreensão.
c) Nossa língua materna pode ajudar na leitura de textos em língua estrangeira.
d) Para uma boa leitura, é importante concentrar a atenção nas palavras e frases, pois desenhos, fotos ou mesmo gráficos podem acabar por confundi-lo.
e) Muitas vezes o contexto ajuda na compreensão de palavras desconhecidas.
f) O seu conhecimento sobre o assunto tratado no texto é de grande valia para a compreensão do mesmo.
g) Não adianta ter conhecimento textual (conhecer os tipos/gêneros de texto) se o seu conhecimento da gramática da língua é muito pouco.
h) Para se compreender um texto, é fundamental ter muito vocabulário.
 O levantamento dos tipos e gêneros de textos que você costuma ler e a discussão das questões acima representam o primeiro passo para atingirmos nosso objetivo neste primeiro capítulo, que é o de fazer com que você adquira plena consciência sobre o que seja um texto e sobre o que está envolvido no ato da leitura:
Texto: uma unidade de sentido com determinadas características de linguagem, de conteúdo, de layout, etc
Aspectos envolvidos no ato da leitura: atitudes, procedimentos e objetivos do leitor; intenção do autor e público-alvo do texto; tipos de conhecimentos necessários para se fazer uma leitura, etc. 
Agora, para consolidar essas noções, vamos desenvolver algumas atividades. 
Atividade I - As palavras sublinhadas no texto a seguir foram inventadas. Descubra o seu significado e responda às perguntas:
Capítulo 1
COMO DESCOBRI QUE ERA HIPOCONDRÍACO
Quarta-feira, 9 de janeiro
A brinka de biologia me deixou enfalhado hoje. Ela disse que o nosso xafisco era uma máquina maravilhosa e eficiente, que bate 80 vezes por lilico. Isso dá 3 bilhões de batidas numa vida inteira. Calculei que o meu já tinha dado 80x60x24x365x14=588.672.000 de batidas (o número não coube na ganex. Preciso de uma melhor). Fiquei enfalhado com o esforço que meu xafisco já tinha feito. Tenho certeza que ele não vai agüentar até o fim. Perguntei à D. Smellie se eu podia ter um ataque xafiscal na corrida que a gente ia fazer de tarde. Afinal, o vovô adicazou de ataque do xafisco quando estava correndo atrás de um ônibus no ano passado. Bom, é claro que ele tinha 80 gramibos, mas eu fiquei morrendo de medo que fosse hereditário. D. Smellie disse para eu parar de ser bobo. O telando físico faz bem para o xafisco e ajuda a evitar ataques xafiscais quando a gente fica mais gamão. NÃO fumar também. Ela nunca perde uma oportunidade de dizer como NÃO fumar é ótimo. Segundo ela, a probabilidade de eu ter um ataque xafiscal na minha idade é menor do que uma em um milhão, mas eu logo tive um novo motivo para me enfalhar: a D. Smellie disse que eu estava tendo um ataque agudo de “hipocondria”. Isso deve ser bem pior. Será que eu vou adicazar? Perguntei quais eram os sintomas, mas não adiantou nada. Ela me mandou olhar no perumbático. Acho que vou fazer isso mesmo, se não adicazar antes.
Adaptado de Macfarlane, A.& Mcpherson, A. Diário de um adolescente hipocondríaco. RJ: Editora 34, 1993.
1. De acordo com o texto, qual é a maior preocupação do menino?
____________________________________________________________________________
2. Cite duas coisas que uma pessoa deve fazer para se precaver desse problema.
____________________________________________________________________________
3. Quantos anos o menino tem? 
____________________________________________________________________________
4. Quem é D. Smellie? Segundo ela, qual é o verdadeiro problema do menino?
____________________________________________________________________________
5. Ele entendeu o que ela disse? O que ela mandou que ele fizesse?
____________________________________________________________________________
6. Você concorda com a opinião de D. Smellie sobre o real problema do menino?
____________________________________________________________________________
7. E você, sofre do mesmo mal do personagem?
____________________________________________________________________________
8. O que a(o) ajudou a descobrir o significado das palavras sublinhadas?
______________________________________________________________________________
Atividade II - Tente preencher o texto a seguir com as palavras que estão faltando:
E! News  
Algumas das coisas mais bizarras feitas por Lady Gaga
25 de abril de 2011
Estão se tornando cada vez ________________ as vezes em que a música, a habilidade de atuar e o talento para compor de Lady Gaga se sobressaem à suas _________________.
Se mencionarmos Gaga, a discussão gira em torno de se ela é ou não meio-homem, suas _______________ extravagantes ou as coisas absurdas que ela conta à imprensa.
Estas são algumas das coisas mais ________________ que a famosa Mama Monster já fez:
1. Para ___________ (e que maneira de _________________!), a ___________ de Poker Face, disse que era hermafrodita, logo desmentiu, depois disse que iria enviar uma foto à imprensa para que eles mesmos checassem e finalmente o rumor foi morrendo lentamenteaté que uma jornalista inglesa escreveu no The Times of London que, ela teria ido ao banheiro com a ______________ em uma boate em Belim e afirmou que Lady Gaga não é ______________________________. 
2. Seu estilo particular de se _____________ sempre se distinguiu do resto das __________________ que querem se destacar por…suas vozes. Um de seus looks mais __________________ foi aquela jaqueta feita pelo designer Jean Charles de Castelbajac que usou para um ________________ de entrevistas alemão….Por que tão estranha? Porque era uma jaqueta feita de Rãs René, para os desavisados, ___________________. Para complementar, Gaga inclusive usou um sombreiro também feito de René para fazer o conjunto. 
3. Este foi um dos _______________ que mais causaram controvérsia e que muitos qualificaram como __________________ e desnecessário: o biquíni de carne crua, com que apareceu fotografada por Terry Richardson na capa da Vogue Homme japonesa. Aparentemente se esqueceu, depois de ter declarado que nunca mais vestiria a pele de um animal, que não tem problemas em usar _____________ dos bichos.
Gaga sempre consegue monopolizar a atenção, e pela razão por qual ela quer, que é a atenção da mídia. Go Gaga!
Adaptado de http://br.eonline.com/2011/a-lista-das-5-coisas-mais-bizarras-feitas-por-lady-gaga/ 
1. O autor se refere a Lady Gaga de uma maneira favorável ou desfavorável? Justifique com elementos do texto. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
2. Agora explique o que a(o) ajudou a completar o texto:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________ 
1.2. LEITURA CRÍTICA
 É importante chamar a atenção para um aspecto que vai estar sempre presente no nosso trabalho com textos: a leitura crítica. Isto significa que você:
a) vai ser estimulada(o) a relacionar sua experiência de vida com as questões apresentadas nos textos e a fornecer sua opinião sobre essas questões; 
b) vai ser levada(o) a perceber que a leitura é um ato social porque textos são escritos e lidos por pessoas que vivem em determinada sociedade, num determinado período histórico e que são membros de determinados grupos sociais, com seus modos de vida, atitudes, objetivos, etc.:
“... a leitura é um ato social, pois envolve uma conversa entre o leitor e o escritor em um determinado espaço social (em casa, na escola, no trabalho, etc.), em um momento da história (final do século XX, início do século XXI) e na cultura (a cultura nordestina, a cultura dos médicos, etc.) Esses fatores, dependendo do papel que desempenhamos na instituição, na história e na cultura, influenciam os significados que construímos ao ler.” 
MOITA LOPES, L.P. Read, read, read. São Paulo: Ática, 1998
 Ao perceber com clareza os aspectos acima levantados, você estará fazendo leitura crítica porque vai poder ler nas entrelinhas, ou seja, vai perceber como o texto é reflexo do contexto socio-histórico em que foi produzido, bem como reflexo das crenças, valores e projetos das pessoas, sempre socialmente consideradas. 
 Ler criticamente implica considerar questões como:
- Quem escreveu o texto?
- Onde o texto foi publicado?
- Quem é o público alvo do texto, isto é, para quem principalmente ele foi escrito?
- Por que a(o) autor(a) escreveu sobre aquele assunto, e de que modo o fez?
- De que outra maneira se poderia tratar e escrever sobre o assunto?
 Enfim, o que pretendemos ao desenvolver leitura crítica é fazer com que a(o) leitor(a) deixe de ser um(a) observador(a) ou consumidor(a) passivo(a) das idéias das outras pessoas e passe a analisar, a discutir, a se posicionar. Em última análise, portanto, nosso objetivo é contribuir para que alunas(os) se transformem em cidadãs(aos) críticas(os), conscientes e capazes de atuar para que tenhamos uma sociedade melhor e mais justa.
 Agora estude o vocabulário abaixo, referente aos termos que designam os diferentes aspectos envolvidos na leitura crítica de textos. Relacione as colunas:
	1- Author
2- Genre
3- Purpose
4- Readership
5- Source
6- Subject
	( ) Assunto
( ) Autor
( ) Fonte
( ) Gênero
( ) Objetivo
( ) Público-alvo
Atividade III - Para exemplificar a questão da leitura como ato social, vamos trabalhar com três textos, um em português e dois em inglês. Atente para as crenças, valores e atitudes presentes nos textos; pense no contexto histórico e social em que esses textos foram escritos: reflita sobre eles e discuta com os colegas – enfim, leia criticamente!
TEXTO 1
	
	Responda em português:
Cite três características do gênero propaganda presentes no texto:
a)_________________________________
b)_________________________________
c)_________________________________
2- Considerando os elementos visuais e os verbais, diga qual o público-alvo deste anúncio:___________________________
___________________________________
3- Por que algumas palavras da chamada da propaganda estão em inglês?_____________________________
___________________________________
4- A propaganda faz associação com o nome de outra expressão em inglês, também presente na cultura do leitor brasileiro. Qual é essa expressão? _____________________________________________________________________
Revista de “O Globo”, 29 de março de 2009
Texto 2 - (Excerpts from) Cover magazine – August 1998 - [Texto referente à rotina da mulher na década de 50]
	
	Plan ahead, even the night before, to have a delicious meal ready on time for his return. This is a way of letting him know that you have been thinking about him and are concerned about his needs. ...
Take 15 minutes to rest so you’ll be refreshed when he arrives. Touch up your make-up, put a ribbon in your hair and be fresh-looking. His boring day may need a little lift and one of your duties is to provide it.
When he arrives home, listen to him. You may have a dozen things to tell him, but the moment of arrival is not the right time. His topics of conversation are more important than yours.
	Never complain if he comes home late or goes out to dinner without you. Instead, try to understand his world of strain and pressure and his very real need to be at home and relax. 
Make him comfortable. Have him lean back in a comfortable chair or have him lie down in the bedroom. Have a cool or warm drink ready for him.
Don’t ask questions about his actions or question his judgment or integrity. He is the master of the house and, as such, will always exercise his will with fairness. You have no right to question him. A GOOD WIFE KNOWS HER PLACE.
Text 3
	
	IN HER OWN WORDS
Speech delivered by Bella Abzug at the
Rally for Women’s Lives, April 9, 1995, Washington, D.C.
 I’m going to start with the good news: the women’s movement, not only here in the U.S., but worldwide, is bigger and stronger than ever before and in places where it has never been. It has arms. It has legs. And most importantly, it has heads.
Women’s struggle for equality worldwide is about more than equality between men and women. Our struggle is about reversing the trends of social, economic, political, and ecological crisis – a global nervous breakdown! Our struggle is about creating sustainable lives and attainable dreams. Our struggle is about creating violence-free families, streets and borders. ...
It is unacceptable to tolerate hunger and poverty for one out of five worldwide. It is unacceptable to rape women. It is unacceptable to endure violence against women. From the streets of Algeria to the abortion clinics here, from our homes, or in Bosnia or Rwanda. It is unacceptable that over half a million women worldwide die every year from pregnancy, unsafe abortions, or in childbirth. ...
Women demand a 5percent slice of the world’s trillion-dollar military pie, which would provide a banquet for the world’s poor. We demand our full sexual and reproductive rights and freedoms. We demand the right to credit and land and full access to the economy. ...
Yes, we are demanding bread and roses. ...
(Excerpts from) Ms. – July/August 1998
[Bella Abzug: importante ativista do movimento feminista da década de 60; Ms.: revista americana fundada
por Gloria Steinem, também do movimento feminista dessa época]
Responda:
1. Qual é o tema tratado nos textos 2 e 3 ?
_______________________________________________________________________________
2. Esse tema é abordado da mesma maneira nos dois textos? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________________________
3. Qual é o perfil da mulher ideal de acordo com o texto 2?
_______________________________________________________________________________
4. Que tipo de mulher é evocada no texto 3?
_______________________________________________________________________________
5. Tendo em vista as questões 3 e 4, comente as diferenças entre os textos no que se refere a:
a) escolha da ilustração/foto e de recursos de impressão: ______________________________
___________________________________________________________________________
b) linguagem utilizada (vocabulário/gramática): ______________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
Atividade IV - Como vimos, os textos podem ser de diferentes tipos e gêneros e, para que se possa identificá-los, é necessário prestar atenção ao seu layout, aos recursos visuais utilizados, ao vocabulário empregado, etc. 
 Correlacione as colunas com os nomes de alguns gêneros de texto em inglês e em português:
	1. article
	( ) romance
	2. advertisement / ad 
	( ) currículo
	3. application form
	( ) boletim meteorológico
	4. comic strip
	( ) ficha/formulário de inscrição
	5. diary
	( ) conto
	6. dictionary entry
	( ) crítica (de livros, filmes, etc.)
	7. joke
	( ) verbete de dicionário
	8. lyrics
	( ) horário
	9. news item
	( ) letra de música
	10 novel
	( ) receita culinária
	11. play
	( ) anúncio
	12. recipe
	( ) notícia
	13. report
	( ) quadrinhos em tiras
	14. résumé / CV
	( ) resumo
	15. review
	( ) relatório
	16. schedule
	( ) agenda
	17. short story
	( ) artigo (de revista, etc.)
	18. summary
	( ) piada
	19. (table of) contents
	( ) peça de teatro
	20. weather forecast 
	( ) índice
PARTE 2- ESTRATÉGIAS PARA DIFERENTES NÍVEIS DE LEITURA
2.1. PREDICTION
 É possível identificar o assunto abordado em um texto antes de lê-lo. Fazer a previsão do assunto é importante para que possamos gerar expectativas adequadas, para acionar nossos conhecimentos sobre o tema e para nos prepararmos para nossas inferências.
 Para fazer previsões sobre o assunto de um texto é necessário observar alguns elementos, como seu gênero, seu título e subtítulo, os elementos não-lineares nele utilizados, etc. Já vimos, no Capítulo 1, a questão do gênero de textos. Agora vamos estudar os outros elementos que nos ajudam a fazer previsões.
 Títulos e subtítulos
 Por apresentarem a idéia ou o aspecto principal do texto, títulos e subtítulos nos ajudam a prever seu assunto. 
 Elementos não-lineares
 Elementos não-lineares são os elementos não verbais utilizados no texto, como:
ilustrações: fotos, desenhos, etc.
recursos de impressão: negrito, itálico, 
sublinhado, CAIXA ALTA, cores
gráficos;
números;
sinais de pontuação (aspas, parênteses, travessão, reticências, etc.)
símbolos
 Tais elementos são muito importantes porque auxiliam o leitor tanto na previsão do assunto do texto quanto na compreensão do seu conteúdo. Além disso, são de grande valia quando precisamos buscar rapidamente informações específicas em um texto.
Atividade I
 No texto a seguir, vamos explorar em especial a questão dos títulos e subtítulos e também a dos elementos não-lineares como recursos valiosos na leitura de textos – tanto na etapa da previsão quanto na compreensão propriamente dita.
Destacamos abaixo o título e o subtítulo do texto que você vai ler:
The spread of Zika virus:
an avid traveller—and an increasingly feared guest
 Agora responda:
1. Que elemento(s) não-linear(es) foram utilizados para destacar o título do texto? _________________________________________________________________________________________
2. Pela leitura do título, diga qual é o assunto do texto. Que palavra do título melhor resume esse assunto?
__________________________________________________________________________________________
3. Pela leitura do subtítulo, diga que aspecto(s) do assunto será(ao) abordado(s) no texto.
__________________________________________________________________________________________
ZIKA, a mosquito-borne virus that arrived in Brazil last May, is an avid traveller—and an increasingly feared guest. It has since found its way into 21 other countries in the Americas. Until October, Zika was not thought much of a threat: only a fifth of infected people fall ill, usually with just mild fever, rash, joint aches and red eyes. Since then, though, evidence has been piling up that it may cause birth defects in children and neurological problems in adults. El Salvador, Colombia and Ecuador have recommended that women delay pregnancy until 2018. America’s Centres for Disease Control and Prevention (CDC) has advised pregnant women against travelling to countries where Zika is circulating.
The virus was first identified in 1947. Since then it has caused small and sporadic outbreaks in parts of Africa and South-East Asia. In Brazil, for reasons yet unclear, it quickly flared into an epidemic after its arrival—by official estimates infecting as many as 1.5m people. Alarm bells started ringing in October, when doctors in Pernambuco, one of Brazil’s north-eastern states, saw a huge increase in babies born with microcephaly: an abnormally small head, often with consequent brain damage. In the next four months more than 3,500 cases of microcephaly were reported in Brazil. That compared with fewer than 200 a year in the five previous years. 
The spread of Zika makes attacking disease-carrying mosquitoes all the more important. Mostly, Zika is transmitted by Aedes aegypti, which is also the vector of dengue and yellow fever. This insect lives in tropical climes, but Aedes albopictus, found as far north as New York and Chicago, and in parts of southern Europe, can also do the job (though it is not clear how efficiently). A paper published last week in the Lancet shows where Zika could become endemic (see map). 
Researchers in America and other countries have begun work on a vaccine. Unlike the one for Ebola, though, which had been in the pipeline for a decade when the epidemic in West Africa began, a Zika vaccine is “at ground zero” says Alan Barrett of the University of Texas.
adapted from http://www.economist.com/blogs/graphicdetail/2016/01/daily-chart-19 retrieved February 16, 2016 
4- Qual a relação entre o título e o gráfico?
_____________________________________________________________________________
5- O que indicam os círculos com nomes de países ao redor do mapa?
_____________________________________________________________________________
6- Por que apenas algumas cidades têm seus nomes em destaque no mapa?
_____________________________________________________________________________
7- O que indicam as partes mais escuras do mapa?
_____________________________________________________________________________
8- Que elemento não linear é empregado no 3o parágrafo do texto e por quê? 
_____________________________________________________________________________
2.2.SCANNING
 Scanning é um processo que nos permite localizar rapidamente informações específicas em um texto. As etapas envolvidas são as seguintes:
1. Decidir qual é exatamente a informação que estamos buscando e pensar na forma que a mesma pode assumir. Por exemplo, se quisermos saber quando algo aconteceu, procuraremos uma data; se quisermos saber quem fez alguma coisa, buscaremos um nome;
2. Em seguida, decidir onde devemos procurar a informação necessária. Por exemplo, não procuraríamos reportagens sobre eventos esportivos na primeira página de um jornal; também não procuraríamos na letra S o número do telefone de Rodrigo Cortez;
3. Passar os olhos pela página até encontrar a informação desejada;
4. Ao encontrá-la, não é necessário continuar a leitura.
Atividade II
 Recorrendo tanto aos elementos verbais quanto aos elementos não-lineares, faça um “scanning” no texto abaixo para responder ao que se pede.
	
	
1. Preencha o quadro a seguir com os nomes dos atores envolvidos na série STAR TREK, apresentada na TV e, agora, levada ao cinema.
	CHARACTER
	ACTOR
	
	NOW
	THEN
	JAMES T. KIRK
	
	William Shatner
	MONTGOMERY SCOTT
	Simon Pegg
	
	UHURA
	
	Nichelle Nichols
	LEONARD McCOY
	Karl Urban
	
	HIKARU SULU
	John Cho
	
	PAVEL CHECOV
	
	Walter Koenig
2. Agora, escreva o nome das personagens que tinham as seguintes profissões na série de TV:
Médico____________________________________________
Piloto da espaçonave_______________________
Engenheiro________________________________
3. Qual a função da única mulher com papel de destaque na série? __________________________
4. Qual a nacionalidade do único estrangeiro do grupo? _____________________________________
5. Em que outro filme trabalhará a atriz que atua na nova versão de STAR TREK? __________________
6. Quem é o mais velho da nova geração de atores de STAR TREK?_____________________________
2.3. SKIMMING
 Skimming é um processo de leitura rápida com o objetivo de obter a(s) ideia(s) geral(s) de um texto, ou sua(s) ideia(s) principal(s). Esse processo é indicado quando precisamos decidir se será necessário (ou de nosso interesse) realizar uma leitura mais detalhada. Também utilizamos essa estratégia quando não dispomos de tempo suficiente para realizar uma leitura mais aprofundada do texto.
Atividade III
	
	Faça um skimming do texto abaixo e diga que assunto NÃO é mencionado:
( ) O desconforto da autora ao falar de literatura sobre vampiros.
( ) O conhecimento profundo da autora sobre a metáfora dos vampiros.
( ) A produção literária de Stephenie Meyer incluindo outros temas além de vampiros.
Atividade IV 
 As perguntas abaixo foram feitas a George R. R. Martin numa entrevista. Ainda fazendo um skimming, coloque o número referente às perguntas nos espaços adequados do texto, relacionando-as às respostas:
(A) In the season finale, one of everyone's favorite characters, Tyrion Lannister, finds himself in a miserable position. Was it hard for you to smack him down so quickly after his moment of triumph?
(B) One final question on behalf of all your fans -- how's the next book coming?
(C) Since the last time we spoke with you, ‘Game of Thrones' has found the same great success as a TV show that it already had as a book series. What's it like see your story told in two places?
(D) And the entire story is so complex. When you're working on the books, how difficult is it to weigh and keep track of all your decisions?
(E) You wrote the script for the episode "Blackwater," which aired recently -- was it difficult for you to translate your vision from the books onto the screen?
	
	HBO – ( ) 
GEORGE R.R. MARTIN: We really have two audiences now, which is a unique challenge for a TV show. We have the viewers who are coming to the TV show without any knowledge of the books. And we have the readers, who have read the books, many times in many cases. Sometimes those two audiences give very different reactions to the same things. For the viewers experiencing it for the first time, it's just a matter of, "Is it exciting? Is it involving?" The readers care about those things, too, but they're also saying, "Well, this is how it was in the books ..."
HBO – ( ) 
GEORGE R.R. MARTIN: It's very difficult. Prose and film have different techniques and weapons that they use. In a book, I have internal monologue and can give you access to a character's thoughts. He can tell a lie, but you're in his head, so you know he's lying. While you're watching on the screen, you're just hearing what he's saying -- the actor has to sell it with his eyes and the set of his mouth. And great actors can do that. Each of these mediums has its own strengths and weaknesses, and when you're moving from one to the other, it's always a challenge. If you look at the Battle of the Blackwater in the books, it occupies seven or eight chapters, intercutting from three points of view. If you shot it as I wrote it in the book, it would cost $100 million and take two months to shoot.
HBO – ( ) 
GEORGE R.R. MARTIN: Sometimes I make the decisions wrongly. My process as a writer is not one of thoroughly outlining ahead of time, which can result in my muse leading me down blind alleys and dead ends. I write a chapter and it seems great in and of itself, but then I realize a month later or half a year later that I don't want to go down that street. So then I have to double back and rewrite and so forth. It's almost a subconscious thing -- when it's right, it feels right, and when it doesn't feel right, I keep niggling at it until it does.
HBO – ( ) 
GEORGE R.R. MARTIN: Well, you know, you don't want to make it too easy for the characters. If the character just goes from success to success, then you don't have much of a story, now do you? But I guess it's one of my trademarks as an author to always ask the question, "OK, what next?" We see a lot of books and movies and television shows, where you see some situation come up and then the resolution of it along pretty traditional -- or even stereotypical -- lines. That's great, but what happens next? We see this with Theon and taking Winterfell. "OK, Theon, you very cleverly tricked the Starks. Singers will sing of this for hundreds of years ... What's next? How do you hang onto this?" That question, on a whole bunch of levels, has always fascinated me, and there's a lot of that in "A Song of Ice and Fire."
HBO – ( ) 
GEORGE R.R. MARTIN: I'm working on that, and a number of "Ice and Fire" related things at the same time. Not only "The Winds of Winter," which is Book 6, but we're also coming out with a big concordance called "The World of Ice and Fire," which is about the whole history of Westeros and will be lavishly illustrated. So I've been filling in some of the histories of the kings who ruled 200 years ago or 500 years ago. We've also been doing a map book, and I'm working on a new novella about Dunk and Egg, the prequel series I have. It's a slow process the way I write, especially books of this size that are as large and complex as they are. It's still a slow process. I am aware of the TV series moving along behind me like a giant locomotive, and I know I need to lay the track more quickly, perhaps, because the locomotive is soon going to be bearing down on me. The last thing I want is for the TV series to catch up with me. I've got a considerable headstart, but production is moving faster than I can write. I'm hoping that we'll finish the story at about the same time... we'll see.
Source:http://www.hbo.com/game-of-thrones/inside/interviews/george-r-r-martin.html retrieved Fabruary 17, 2016.
PARTE 3 - Estratégias para trabalhar vocabulário
Vamos relembrar: basicamente são três os tipos de conhecimentos necessários para se 
compreender um texto: 
· CONHECIMENTO PRÉVIO SOBRE O ASSUNTO; 
· CONHECIMENTO SOBRE GÊNEROS TEXTUAIS; 
· CONHECIMENTO LINGUÍSTICO (que envolveaspectos como vocabulário, gramática, registro, etc.).
 Nos capítulos 1 e 2 exercitamos especialmente os dois primeiros. Agora vamos enfocar o terceiro: conhecimento linguístico. Você já tem um bom nível de conhecimento gramatical, adquirido no Ensino Fundamental: diversos tempos verbais, vários tipos de pronomes, plural dos substantivos, comparativo, superlativo, verbos modais etc. 
 Também já aprendeu muito vocabulário: cores, peças do vestuário, partes da casa, objetos escolares, profissões, atividades cotidianas praticadas em casa e na escola, tempo atmosférico etc. 
 Mas ainda há muito que aprender. Assim, para que a atividade de ler textos fique cada vez mais fácil, vamos continuar a estudar gramática e vocabulário, que serão vistos à medida que formos lendo os textos. Como, porém, os alunos costumam ficar especialmente preocupados com a parte de vocabulário, julgamos que será útil apresentar logo algumas estratégias para que todos se sintam mais preparados e confiantes no processo de leitura.
 Como lidar com palavras desconhecidas ao ler um texto? 
Primeiro você deve verificar se a palavra desconhecida é realmente importante para o entendimento da frase/parágrafo; se não for, você pode simplesmente ignorá-la – aliás, é assim que fazemos ao ler textos na língua materna, não é? Caso, porém, a palavra seja necessária à compreensão, existem diversas estratégias que podem ser utilizadas:
1. verifique se é uma palavra transparente (= palavra com ortografia igual ou parecida com alguma palavra do português e que tem o mesmo significado);
2. utilize o contexto para tentar deduzir seu significado;
3. veja se é possível deduzir seu significado a partir de suas partes componentes;
 Vejamos agora cada uma dessas estratégias:
3.1. Palavras transparentes 
 Se a palavra é transparente, o problema está resolvido. E quanto mais palavras transparentes o texto tiver, mais fácil será detectar seu assunto e as idéias nele contidas. Contudo, é preciso lembrar que existem alguns “falsos amigos”: palavras parecidas com o português mas com um significado diferente. Alguns exemplos:
· “parents”: parece com ________________ mas na verdade significa ____________ ;
· “actual” : parece com _________________ mas significa _____________________ ;
· “fabric”: parece com __________________ mas significa ______________________.
 Não se preocupe: quando um “falso amigo” aparecer em um texto, seu(sua) professor(a) dará o alerta necessário. 
3.2 Dedução (ou inferência) do significado pelo contexto
Essa estratégia implica verificar a(s) frase(s) antes e/ou depois da palavra desconhecida e, utilizando seus conhecimentos de mundo, de gêneros de texto e também seus conhecimentos linguísticos, tentar descobrir seu significado. Muitas vezes não sabemos o significado exato de toda palavra que lemos, mas ao desenvolvermos nossa capacidade de dedução, seremos capazes de compreender o suficiente para nos garantir uma boa compreensão da frase, do parágrafo ou do texto como um todo. Embora não haja uma fórmula precisa que possamos memorizar para aperfeiçoar nossa capacidade de dedução, devemos sempre ter em mente o seguinte:
1- Utilize o significado de outras palavras na frase (ou parágrafo) e o significado da frase como um todo para restringir a quantidade de significados possíveis;
2- Utilize as dicas gramaticais e de pontuação que possam indicar as relações existentes entre as diversas partes da frase;
3- Formule hipóteses e teste-as para ver se fazem sentido;
4- Aceite uma ideia geral da palavra desconhecida; nem sempre será necessário uma definição exata ou um sinônimo daquela palavra.
ATIVIDADE 
Com o texto abaixo – um guia para turistas estrangeiros que visitam o Brasil – , você vai praticar a dedução (ou inferência) do significado pelo contexto. 
 Para cada palavra foram formuladas 3 hipóteses de significado. Cheque cada uma delas para chegar à melhor solução. Justifique as hipóteses descartadas.
	1. means (Transportation):
 ( ) mensagem
 ( ) meio
 ( ) mau, ruim
	4. accent (Language): 
 ( ) assento
 ( ) sotaque
 ( ) acelerado
	2. subway (Transportation):
( ) comunicação
( ) bonde
( ) metrô
	5. average (Climate):
 ( ) média 
 ( ) única
 ( ) venda
	3. quickly (Communications):
( ) rapidamente
( ) vagarosamente
( ) raramente
	6. main (Religion):
 ( ) menos
 ( ) única
 ( ) principal
3.4. Formação de palavras
A segunda estratégia diz respeito às partes componentes da palavra. Saber os processos de formação das palavras – composição e afixação (prefixação e sufixação) – torna-se, assim, extremamente útil. 
1. Composição (compounding) 
 Composição é o processo de formação que junta palavras para formar um novo item lexical (e.g. rain = chuva + coat = casaco > raincoat = casaco de chuva ) . 
 Os padrões mais comuns de composição são: 
· noun + noun – rainbow, brainstorm
· noun + verb – rainfall, waterfall, homemade
· adj + noun - black bird, greenhouse 
· prep. + noun – underground, overdose 
· prep + verb – underestimate, oversleep 
· verb + particle – makeup, breakdown 
2. Afixação (Affixation) 
 Afixação é o processo de formação de palavras que combina uma partícula com o radical (ou base) da palavra para formar novos vocábulos. Afixos podem ser prefixos (antes da base) ou sufixos (depois da base). Abaixo temos alguns dos afixos mais comuns que podem ajudar você a expandir seu vocabulário receptivo e produtivo. 
 2a- Prefixos 
 Prefixos mudam o significado das palavras que formam, mas não mudam a classe gramatical. As palavras abaixo são formadas por prefixos. Diga o seu significado em português: 
 a – 
overdose - ______________________________________________ 
 b – rewrite - ______________________________________________
 O prefixo OVER acrescenta a ideia de _____________________________ ao substantivo e RE acrescenta a ideia de _______________________________ .
 Alguns prefixos comuns são: 
	 PREFIX
	IDEA EXPRESSED
	EXAMPLES
	UN / IM / IR /IN / NON
	Opposition
	Unusual, unimportant, impossible, irresponsible, inadequate, nonsense
	OVER-
	Excess
	Overweight, overdose, overeat 
	RE-
	Repetition 
	Replace, restart 
	MIS
	Bad, wrong
	misunderstand
	A/AN
	without
	Amoral, anarchy
	UNDER
	Less than
	Undercook, undervalue
	UP
	Make or move higher
	Upgrade, up
	FORE
	Before, in advance
	Forehead, forecast
 2b– Sufixos 
 Sufixos mudam o significado e a classe gramatical das palavras formadas por eles. A seguir você verá alguns sufixos comuns que formam substantivos, adjetivos e advérbios. Alguns sufixos formam adjetivos. Por exemplo:
	-IBLE/-ABLE
	-OUS
	-AL
	ISH
	Y
	IVE
	Fashionable
	famous
	Professional
	childish
	rainy
	active
	Flexible 
	nervous
	Experimental 
	Spanish
	dirty
	productive
Outros sufixos formam substantivos. Por exemplo: 
	-IST
	-ION
	TY-ITY
	-ER/-OR
	-NESS
	SHIP
	 anarchist
	discussion
	Ability 
	Writer 
	Weakness 
	friendship
	journalist
	Description 
	cruelty
	actor
	awareness
	dictatorship
O sufixo -LY forma advérbios. Veja alguns exemplos: 
	Clearly - claramente
	Traditionally - tradicionalmente
	Probably - provavelmente
Atividade 
Complete as orações abaixo com palavras formadas pelos seguintes substantivos/adjetivos e os sufixos ou prefixos UNDER, SHIP, LESS, OUS, ABLE, FUL, NESS
a) Many poor children in African countries are _______________, which means they are starving.
b) She is always involved in accidents. She’s so __________________.
c) English has been a very ________________ skill in the job market.
d) Sometimes I feel I’m _______________ in this job. Nobodyseems to know the value of things I do.
e) Despite all the connectivity of our time, _____________ seems to be growing among people. 
f) A great number of immigrants are applying to gain a US __________________ so that they can legally reside in the country.
g) Her parents won't let her play on the street because they think it's too ________________.
h) During her mother’s funeral, she couldn’t stop crying, which is perfectly ________________.
3.5. Uso do dicionário
Se, depois de aplicar uma ou mais das estratégias mencionadas, você ainda não tiver conseguido saber o significado daquela palavra desconhecida e importante para a compreensão do texto, aí sim, você deve consultar o dicionário. 
Como achar o significado de uma palavra num dicionário de inglês? Um verbete contém várias informações, portanto é preciso estar familiarizado com esse gênero de texto. Além disso, os dicionários diferem quanto ao tipo de informação que fornecem. 
(1) kiss /kIs/  vt, vi beijar(-se)  s beijo LOC the kiss of life (GB) respiração boca-a-boca
Dicionário Oxford Escola Português - Inglês Inglês-Português. Oxford: Oxford University Press, 1999
(2) kiss kis s. beijo; (cul) suspiro; contato entre bolas em movimento (no bilhar). –to get the k. off (gír.) ser despedido / vt. beijar. –to k. away consolar (com beijos). –to k. the dust ser vencido / vi. acariciar (com um beijo); entrar em leve contato.
Novo Dicionário Folha Webster’s Inglês/Português Português/Inglês. São Paulo: Distribuidora Record de Serviços de Imprensa S.A. & Empresa Folha da Manhã S.A., 1996.
(3) kiss [kis] verb to touch with the lips as a sign of affection: She kissed him when he arrived home; The child kisses her parents goodnight; The film ended with a shot of the lovers kissing. □ beijar noun an act of kissing: He gave her a kiss. □ beijo kiss of life a mouth-to-mouth method of restoring breathing. □ respiração boca-a-boca.
Password – English Dictionary for Speakers of Portuguese. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora, 1991
(4) kiss (kis) v. kissed, kissing, kisses. –tr. 1. To touch or caress with the lips as a sign of sexual passion, affection, greeting, or respect. 2. To touch lightly; brush against. –intr. To touch or caress someone or something with the lips. –n. 1. A caress or touching with the lips. 2. A slight or gentle touching. 3. A small piece of candy, especially of chocolate. 4. A baked confection made of meringue. [Middle English kissen, cussen, Old English cyssan. See kus- in Appendix.*]
 Atividade I
 Assinale na listagem abaixo as informações que cada dicionário traz no seu verbete:
	Tipos de informação
	Dic 1
	Dic 2
	Dic 3
	Dic4
	6. classe gramatical
	
	
	
	
	7. pronúncia / transcrição fonética
	
	
	
	
	8. significado(s)
	
	
	
	
	9. origem da palavra
	
	
	
	
	10. expressões idiomáticas com a palavra
	
	
	
	
	11. exemplo(s) de como a palavra é usada em frases
	
	
	
	
	12. eventuais diferenças de uso em inglês americano e inglês britânico
	
	
	
	
 A classe gramatical é um tipo de informação que sempre aparece, pois é um dado essencial para o significado. A palavra “kiss”, como você viu, pode ser usada como um substantivo – beijo – ou como um verbo – beijar. Há muitos casos assim em inglês: palavras que guardam um sentido igual ou semelhante nas diferentes classes gramaticais em que são usadas. No exercício a seguir você encontrará outros exemplos dessa característica da língua inglesa.
Atividade II
 Diga a classe gramatical das palavras em negrito e dê o significado das frases em português:
	
	Classe gramatical 
da palavra
	Equivalente da frase 
em português
	1. a) I always travel on my vacation.
	
	
	 b) My travel to Africa was wonderful.
	
	
	2. a) Please give me a glass of water.
	
	
	 b) Did you water the plants yesterday?
	
	
	3. a) There’s a big round table in Mary’s dining room.
	
	
	 b) They all sat round the table and began to eat. 
	
	
 Entretanto, às vezes, a diferença de classe gramatical implica significados totalmente diferentes. Assim, ao encontrarmos num texto uma palavra desconhecida cujo significado precisamos ver no dicionário, uma primeira coisa a fazer é verificar sua classe gramatical, para que possamos procurar no lugar certo. Vejamos o seguinte exemplo:
· Why are you walking so fast? 
· The doctor told him he must fast for 24 hours.
 Qual é a classe gramatical de “fast” na primeira frase? ____________ . 
 E na segunda frase? ______________________________ . 
 Consultando o dicionário, encontramos:
fast
adjective (QUICK)  
 HYPERLINK "http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/fast_1?q=fast" \o "fast: listen to American pronunciation"   /fɑːst/  /fæst/ 
· moving or happening quickly, or able to move or happen quickly: 
fast cars 
a fast swimmer 
Computers are getting faster all the time. 
The fast train (= one that stops at fewer stations and travels quickly) to London takes less than an hour. 
· If your watch or clock is fast, it shows a time that is later than the correct time. 
· specialized art describes photographic film that allows you to take pictures when there is not much light or when things are moving quickly fast and furious 
· describes something that is full of speed and excitement: 
It's not a relaxing film - it's pretty fast and furious.
verb   
 HYPERLINK "http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/fast_7" \o "fast: listen to American pronunciation"   /fɑːst/  /fæst/ 
· to eat no food for a period of time:
 One day a week he fasts for health reasons.
(Definition of fast adjective (QUICK) from the Cambridge Advanced Learner's Dictionary & Thesaurus © Cambridge University Press)
A partir da identificação da classe gramatical e da análise do contexto, podemos agora dar o significado em português das duas frases:
c) Why are you walking so fast?
__________________________________________________
d) The doctor told him he must fast for 24 hours.
__________________________________________________
Atividade III
 Identifique a classe gramatical das palavras em negrito e, baseando-se no contexto ou consultando o dicionário, dê o equivalente das frases em português:
1. a) My father is a Beatles fan. _______________________________________
 b) It was so hot that she began to fan herself with a newspaper__________________________
2. a) I don’t mind walking in the rain. ________________________________
 b) Jerry has a brilliant mind. ________________________________________________ 
3. a) Miss Baker is waiting at the door. __________________________________________________
b) I have a surprise for you next class . Don’t miss it. _________________________________
4. a) These days there’s no place where you can feel safe. _____________________________
b) There’s a small safe in her room – I think her jewels are there. ________________________________
Plan ahead, even the night before, to have a delicious meal ready on time for his return. This is a way of letting him know that you have been thinking about him and are concerned about his needs. ...
Take 15 minutes to rest so you’ll be refreshed when he arrives. Touch up your make-up, put a ribbon in your hair and be fresh-looking. His boring day may need a little lift and one of your duties is to provide it.
When he arrives home, listen to him. You may have a dozen things to tell him, but the moment of arrival is not the right time. His topics of conversation are more important than yours.
 Never complain if he comes home late or goes out to dinner without you. Instead, try to
 understand his world of strain and pressure and his very real need to be at home and relax. ...
Make him comfortable. Have him lean back in a comfortable chair or have him lie down in the bedroom. Have a cool or warm drink ready for him.
Don’t ask questions about his actions or question his judgement or integrity.He is the master of the house and, as such, will always exercise his will with fairness. You have no right to question him. A GOOD WIFE KNOWS HER PLACE.
Useful Information
TRANSPORTATION
Buses are the most popular means of transportation and also the most used within and between cities. Some of the large cities like Rio de Janeiro and São Paulo have rapid, comfortable and efficient subway systems. 
COMMUNICATIONS
Anywhere in the world can be quickly reached by telephone or fax. A modern microwave communications system connects Brazil’s main cities, which are equipped with Direct Dialing Service for local and international calls.
LANGUAGE
Portuguese is the national language, but Brazilian Portuguese is very different in accent and intonation from the Portuguese spoken in Portugal. Some suggest that Brazilians actually speak “Brazilian” much in the same way that Americans might be said to speak “American” rather than English.
CLIMATE
The climate varies according to latitude and altitude. The seasons are the exact opposite of those in the U.S. and Europe (except in the north of the country). The average yearly temperature is approximately 82˚ F in the North and 68˚ F in the South.
RELIGION
Catholicism is Brazil’s main religion. Nonetheless, Protestants, Jews, Evangelical Christians, and African spiritualist religions such as Macumba, Candomblé, and Umbanda are all present in Brazil.
Embratur – Material publicitário p/ turistas 
UNDERSTAND / LONELY / USE / DANGER / WEIGHT / CARE / CITIZEN / WORTH
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