Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
EM GRUPO – PTG 
 
Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO: Pedagogia 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
EM GRUPO – PTG 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
EM GRUPO – PTG 
 
Pedagogia 
Curso: Pedagogia Semestre: 5º/6º 
Disciplinas: • Avaliação na Educação 
• Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental 
• Corpo e Movimento 
• Filosofia para crianças 
• Ed – Planejamento de Material Didático 
• Estágio Curricular Obrigatório II: anos iniciais do ensino 
fundamental 
Competências: • Compreender fundamentos teóricos acerca do modo como 
o corpo e o movimento são concebidos no ambiente escolar, 
a partir dos referenciais contemporâneos; 
• Integrar as diferentes áreas do conhecimento, para a 
efetivação do projeto com tema gerador. 
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá 
desenvolvido as seguintes competências e habilidades: 
• Possibilitar o desenvolvimento de trabalhos em grupo, 
promovendo a capacidade de adaptação, comunicação e 
integração do espírito de equipe; 
• Fornecer sólida formação humanística e visão global que 
habilite o acadêmico à compreensão do meio social, político, 
cultural e econômico; 
• Promover formação teórico-prática possibilitando a vivência 
concreta nas organizações, estimulando uma postura 
investigativa e de análise crítico-reflexiva; 
• Formar profissionais com visão integral, capacidade de 
adaptação e flexibilidade, que atuem de forma 
interdisciplinar; 
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• Elaborar um projeto a partir do tema gerador corpo e 
movimento na escola. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e 
de aprendizagem que tem por objetivos: 
• Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos 
textos indicados; 
• Identificar as especificidades do trabalho a ser desenvolvido 
nos anos iniciais do ensino fundamental; 
• Entender que as atividades planejadas na produção textual 
podem ser aplicadas no contexto do estágio curricular. 
 
Prezados alunos, 
Sejam bem-vindos a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como temática 
Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 
para exploração do tema corpo e movimento na escola. Escolhemos esta temática para possibilitar a 
aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre. 
Importante ressaltar que ao longo da Educação Básica, jogos e brincadeiras podem e devem 
ser utilizados como instrumento para auxiliar na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças, 
seja no plano motor, afetivo ou cognitivo. Durante essa fase, a criança passa por um processo de 
aquisição de habilidades motoras básicas, que serão a base para uma movimentação autônoma e 
para a disponibilidade em realizar atividades motoras. 
Ao atentarmos para as teorias do desenvolvimento humano é possível verificar que a infância 
é um período de fundamental importância na vida do sujeito, porque é nele que a personalidade 
começa a se formar, sendo este período importante também para o desenvolvimento motor, 
cognitivo e psicossocial. 
No que se refere às práticas corporais, consta na Base Nacional Comum Curricular – BNCC que 
elas devem ser abordadas na escola em suas diversas formas de codificação e significação social, e, 
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ainda, podem ser entendidas como forma de manifestação das possibilidades expressivas dos 
sujeitos e grupos sociais no decorrer da história (BRASIL, 2017). Neste sentido, o movimento humano 
e as práticas corporais não devem se limitar ao simples deslocamento do corpo no espaço. (BRASIL. 
Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 
2017). O documento sugere que, a partir das práticas de movimento do corpo, os alunos possam 
reconstruir seus conhecimentos, ampliar sua consciência corporal, desenvolver sua corporeidade, e, 
principalmente, criar autonomia para usufruir da cultura corporal de movimento, favorecendo sua 
participação na sociedade (BRASIL, 2017). Assim, torna-se relevante os sujeitos da escola repensarem 
suas práticas, porque é preciso possibilitar aos alunos o protagonismo neste processo. 
No entanto, é preciso levar também em consideração que a educação atual tem assumido 
novos delineamentos, demandando das crianças e jovens um comportamento emancipado, no que 
se refere às atividades escolares, pois estamos em um momento em que a maioria das atividades 
estão sendo realizadas em casa, não sendo diferente nas atividades escolares. Ressalta-se assim a 
relevância da tecnologia, porque adentrou nas novas formas de viver, na reorganização dos 
processos pedagógicos e na relação aluno /aluno e professor/aluno, interferindo assim nos processos 
de ensino e de aprendizagem. Frente a este cenário, cabe atentar para o que indicam Silva, Sampaio 
Lima e Bandeira Andriola (2016, p. 90 apud PEREIRA; SILVA, 2018, p. 64), pois segundo eles "[...] os 
futuros professores devem ser preparados para enfrentar os desafios atuais de uma sociedade em 
constante mudança." 
Diante desse cenário de mudanças, surge a ideia de que o/a aluno/a possa atuar como 
protagonista de seu conhecimento e, que o/a professor/a seja um/a mediador/a desse processo. 
Para isso, indica-se como uma das possibilidades o uso de metodologias ativas, por favorecerem a 
formação de um aluno mais livre, emancipado, autônomo e cooperativo, ou seja, protagonista do 
seu processo de aprender, não sendo aquele sujeito apenas informado de conteúdos propostos por 
ementas curriculares. Nota-se então que “As metodologias ativas são pontos de partida para avançar 
para processos mais avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de 
reelaboração de novas práticas.” (MORÁN, 2015, p. 04). 
E para este novo cenário o trabalho do corpo e movimento, a partir de brincadeiras e jogos, 
pode ser relevante no desenvolvimento das habilidades apresentadas em cada componente 
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curricular, conforme proposto na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Diante da relevância das 
questões apresentadas, torna-se necessário refletir sobre a importância de abordar a temática corpo 
e movimento a partir de metodologias ativas, visto a possibilidade de oportunizar impactos positivos 
no desenvolvimento dos alunos, na formação de valores, na ampliação da visão de mundo e na 
formação da sua autonomia para aprender. 
 
CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
Situação geradora de aprendizagem 
Fernanda é professora do 3º ano do Ensino Fundamental e costuma incorporar a ludicidade 
em sua prática docente. Seus alunos são muito participativos e demonstram grande interesse por 
jogos, danças e práticas ligadas ao esporte. Fernanda tenta aproveitar esse interesse para articular 
práticas relacionadas às diferentes áreas do conhecimento e desse modo, têm conseguido alcançar 
os objetivos propostos para as aulas. Ao observar seus alunos em diferentes ocasiões Fernanda 
percebeu que Bianca, uma de suas alunas, estava se recusando a participar de jogos propostos no 
horário das aulas e também durante o recreio, preferindo ficar sozinha enquanto os colegas 
realizavam esse tipo de atividade. Fernanda resolveu conversar com a aluna para descobrir o que 
estava acontecendo, pois ela sempre foi uma criança alegre e participativa e se surpreendeu quando 
a criança disse que não queria mais participar de nenhum jogo porque não gostava de perder, pois 
quando perdia, alguns colegas riam dela e isso a incomodava. Inquieta com a resposta, Fernanda 
resolveu conversar com a turma sobre a importância de aprender a ganhare a perder. Explicou que 
os jogos e brincadeiras poderiam explorar o corpo de diferentes maneiras. Ainda, mostrou aos alunos 
que quando o corpo se movimenta em um jogo ou uma brincadeira, não são apenas os aspectos 
biológicos ou fisiológicos que estão envolvidos. As práticas corporais também ensinam que é 
necessário respeitar as regras, o professor, o espaço em que se brinca, a individualidade e identidade 
dos corpos dos colegas e, por isso, resolveu priorizar inicialmente os jogos cooperativos durante as 
aulas, para que assim, gradualmente, pudesse trabalhar sobre regras, respeito ao próximo e outros 
assuntos pertinentes ao tema. 
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Situação-problema 
Fernanda pensou em várias estratégias para trabalhar os jogos e brincadeiras com a turma, 
entre elas a utilização de metodologias ativas para estimular a participação dos alunos e a 
compreensão sobre a amplitude existente nesse tipo de atividade. Para isso resolveu desenvolver o 
projeto com a problematização “Quais os limites e possibilidades do meu corpo?”. Fernanda acredita 
que o tema é abrangente o bastante para abordar o conhecimento e exploração do próprio corpo, 
não só no que se refere aos limites fisiológicos e biológicos do corpo humano, bem como a ideia de 
regras, respeito, valorização das diferentes identidades corporais, busca da sua individualidade 
corporal, aspectos necessários nas práticas lúdicas e esportivas. Percebeu também que essa situação 
problema possibilita articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, valendo-se assim do 
trabalho interdisciplinar. Imagine-se no lugar da professora Fernanda e estruture este projeto. 
 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
Após análise da situação problema, o seu grupo (2 a 7 participantes) deverá: 
 
a) Ler os textos disponibilizados em anexo: 
Texto 1 
MOREIRA, W.W. Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e 
adolescentes. Revista @mbienteeducação. São Paulo: Universidade Cidade de São Paulo, v. 12, n. 1, 
p. 192-202 jan/abr 2019. Disponível em: 
http://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/697. Acesso em: 11 jul. 
2019. 
Texto 2 
FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia set-dez. 2010, Vol. 20, No. 
47, 401-410. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
863X2010000300012&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 11 jul. 2019. 
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Texto 3 
COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas 
geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar. 
Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/20265. Acesso em: 17 jul. 
2020. 
 
b) Elaborar um texto sobre Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos 
Iniciais do Ensino Fundamental. A produção textual deve conter: 
• Introdução: neste tópico vocês deverão fazer, com até uma página, uma apresentação sobre 
o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização. 
• Desenvolvimento: vocês deverão elaborar um texto entre 3 a 5 páginas sobre Metodologias 
ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
• Conclusão: sintetização dos elementos discutidos, em até uma página. Manifestar o ponto de 
vista e opinião do grupo sobre o assunto trabalhado. Apresentem também as contribuições 
que o trabalho trouxe para o aprendizado. 
• Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que foram utilizados para 
desenvolver o trabalho. 
 
c) Elaborar um projeto, a partir do tema gerador corpo e movimento, para trabalhar a situação 
problema “Quais os limites e possibilidades do meu corpo?”. Abaixo o modelo do projeto: 
 
PLANO PARA O PROJETO 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: 
Professores: 
Turma: 
Período: 
Número de alunos: 
Data: 
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TEMA DO PROJETO: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos 
Iniciais do Ensino Fundamental 
SITUAÇÃO PROBLEMA: Quais os limites e possibilidades do meu corpo? 
JUSTIFICATIVA: 
(Na justificativa é preciso argumentar a relevância do tema para a aprendizagem e o 
desenvolvimento das crianças, principalmente no que se refere à relevância de se trabalhar os 
conteúdos das diversas disciplinas levando em consideração o corpo e o movimento). 
OBJETIVOS 
(Nos objetivos será necessário expor o que se pretende alcançar. Assim, para indicar de forma 
adequada seus objetivos, é importante saber escolher os verbos. Dica: Ao elaborar seus objetivos 
tenha em mente a frase “Ao término do projeto o aluno deverá ser capaz de…”. Lembre-se que 
os objetivos se dividem em geral e específicos. 
GERAL 
(O objetivo geral é mais amplo e refere-se àquilo que será atingido ao final do projeto, 
respondendo à situação problema que deu origem ao projeto). 
ESPECÍFICOS 
(Os objetivos específicos são aqueles que auxiliarão a atingir o objetivo geral, por isso são 
alcançados gradativamente. Por se tratar de um projeto interdisciplinar, deverá ser proposto ao 
menos um objetivo específico para cada área do conhecimento, nomeadas na BNCC por 
componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Arte. 
Consulte na BNCC as competências de cada componente curricular. Neles, deve-se levar em 
consideração os conteúdos). 
HABILIDADES 
(As habilidades se referem àquilo que será abordado em cada componente curricular: Língua 
Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Arte. Para isso, consulte na BNCC as 
habilidades e os objetos de conhecimento de cada componente curricular). 
METODOLOGIA 
(Na metodologia deve-se apresentar como serão realizadas as atividades de cada componente 
curricular. Lembre-se que é preciso pensar intencionalmente nas atividades dos componentes 
curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Arte). 
RECURSOS 
(Nos recursos é preciso citar aqueles que serão utilizados no projeto, como, por exemplo: rádio, 
Power point, vídeos, histórias em quadrinhos, poemas, músicas entre tantos outros. 
AVALIAÇÃO 
(Descrever como será feita a avaliação, para saber se e como as crianças estão desenvolvendo 
suas habilidades. Estabelecer os critérios avaliativos e voltar a atenção para os objetivos 
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elencados. Exemplo: será avaliada a participação dos alunos na execução das atividades; a 
apresentação oral, o texto escrito, entre outros aspectos identificados pela professora). 
REFERÊNCIAS 
(Indicar os autores e materiais consultados que embasaram a efetivação do projeto. 
Referenciar conforme as normas da ABNT). 
Observação: Tudo o que estiver em azul deverá ser excluído, após o projeto escrito. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. O trabalho será realizado em grupos, de 02 a 07 alunos, no máximo. 
2. A formação dos grupos é de responsabilidade dos alunos; no entanto, solicitamos que sigam 
as orientações do Tutor Presencial, responsável por cadastrar os grupos no sistema. 
3. Importante: somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado no sistema, 
o que deverá ser feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao 
prazo limite de postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe 
prorrogação para a postagem da atividade. 
4. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 06 
até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com 
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais). 
5. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rostopadrão da Universidade, sendo 
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento 
do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e 
referências, entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA. 
6. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos 
aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos 
plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a 
prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada 
no âmbito acadêmico. 
7. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma 
hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm
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A seguir, apresentamos a vocês alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do 
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual: 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao 
número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão. 
• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, 
criatividade, originalidade e autenticidade. 
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente 
citados. 
 
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em suas dúvidas 
e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveite esta oportunidade 
para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. 
 
Bom trabalho! 
Equipe de professores