simulado de Gestão de Recursos Escolares

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Questão 6820 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
1ª) Libâneo (2004) constrói as seguintes ideias-chaves, enquanto conceito de escola eficaz: “uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura as melhores condições:
organizacionais, estratégicas e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
Questão 6815 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
2ª) A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada
A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada
pelos altos índices de evasão e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a união destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de distorção idade-série e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de evasão, repetência e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Evasão, repetência e distorção idade-série são os “nós” dos sistemas educacionais do nosso país, que nos mostra que a competência da escola para lidar com estes desafios ainda está longe de ser alcançada.
pelos altos índices de evasão e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
Questão 6814 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
3ª) No texto intitulado: ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA E PERMANENTE SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS consta que: “A configuração do marco explicativo construtivista para os processos de educação escolar deu-se, entre outras influências, a partir da psicologia genética, da teoria sociointeracionista e das explicações da atividade significativa. Vários autores partiram dessas idéias para desenvolver e conceitualizar as várias dimensões envolvidas na educação escolar, trazendo inegáveis contribuições à teoria e à prática educativa. O núcleo central da integração de todas essas contribuições refere-se ao reconhecimento da importância da atividade mental construtiva nos processos de aquisição de conhecimento. Daí o termo construtivismo, denominando essa convergência.” Dessa forma, o conhecimento:
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento social.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma maneira: equilibrações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento lógico-matemático.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma maneira: adaptações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
não é visto como algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio de cópia do real, tampouco como algo que o indivíduo constrói independentemente da realidade exterior, dos demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de mais nada, uma construção histórica e social, na qual interferem fatores de ordem cultural e psicológica.
Questão 6821 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
4ª) Segundo Lück (1999) afirma que: “Constata-se que em muitos casos, pratica-se em nosso país muito mais a desconcentração, do que propriamente a descentralização, no entanto, esse movimento vem sendo constatado que caminha rumo a uma descentralização mais plena. Malpica (1994) defende que a descentralização implica em mudanças nas relações entre o sistema central, pela redistribuição de poder, passando, em consequência, as ações centrais, de comando e controle, para coordenação e orientação (descentralização política); pela abertura à autodeterminação no estabelecimento de processos e mecanismos de gestão do cotidiano escolar, de seus recursos e de suas relações com a comunidade (gestão administrativa e financeira). Analisando tais contribuições dos autores citados, pode-se concluir que:
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão compartilhada e a gestão direta de recursos necessários à manutenção do ensino. E dessa forma, construindo sua autonomia.
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão participativa, centralização das decisões e a gestão financeira da escola.
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação depolítica social e cultural, onde há a autonomia delegada
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação de política social e cultural, onde há a autonomia construída.
o deslocamento do processo decisório, do centro do sistema, para os níveis executivos mais próximos aos seus usuários, ou seja, a descentralização do governo federal para as instâncias subnacionais, onde o Estado deixa de executar diretamente programas educacionais e estabelece e reforça suas relações com os municípios, chegando até ao âmbito da unidade escolar.
Questão 6812 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
5ª) Para Libâneo (2004), a gestão escolar requer o conhecimento e a adoção de alguns princípios básicos, cuja aplicação deve estar subordinada às condições concretas de cada escola. São propostos os seguintes princípios com base na concepção de gestão democrático-participativa:
autonomia das escolas e da comunidade educativa; formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar e avaliação compartilhada.
formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar; utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; planejamento das tarefas e divisão de tarefas de acordo com a experiência de cada membro da equipe.
utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações; autonomia das escolas e da comunidade educativa e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar e avaliação compartilhada.
Questão 6816 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
6ª) GARSCHAGEN (2007) em seu texto: O Dilema da repetência e da evasão, publicado na Revista Desafios – Anped, destaca a contribuição de Sergei Suarez Dillon Soares, pesquisador do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), que avaliou as políticas educacionais de 49 nações de todos os continentes. "Todas as pessoas que analisaram a pesquisa também ficaram surpresas com o resultado", diz Sergei Soares, que descobriu que o percentual de repetência escolar brasileira é:
o quinto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, República Dominicana e Haiti.
o quarto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, Porto Príncipe.
o terceiro mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola e Senegal.
o segundo mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola.
o primeiro mais alto do mundo.
Questão 6813 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
7ª) O FUNDESCOLA/MEC – Fundo de Fortalecimento da Escola – (2002) defende a ideia de que a gestão escolar tem “o objetivo de elevar o desempenho dos alunos e da escola a partir da melhoria de sua organização e funcionamento.” Acrescenta que: “sem a melhoria na maneira como a escola é administrada, nos processos que desenvolve, na sua cultura, nas relações entre a equipe escolar, os pais e a comunidade não há como melhorar a qualidade do ensino.” O FUNDESCOLA/PDE prima pelas condições para a melhoria do desempenho dos alunos e da escola, através das seguintes medidas operacionais:
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno.
de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno e Secretaria de Educação com foco na escola.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e da escola aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações.
Questão 6819 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
8ª) Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA, Lei n. 8.069/1990, que prevê que: “Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de distorção idade-série.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reincidentes casos de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
Questão 6817 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
9ª) Segundo Sergei Suarez Dillon Soares: 1)"A repetência afeta a auto estima das crianças, além de ser uma das principais causas do baixo rendimento e da evasão escolar", diz o pesquisador. 2)Além do desgaste emocional, a repetência tem um custo financeiro. "Para cada ano repetido na escola, o custo da educação aumenta em pelo menos 60%. 3)Embutido nesse custo há uma mina de ouro a ser explorada racionalmente pelas escolas, capaz de aumentar em igual percentual (50%), só com o fim da repetência, os investimentos destinados à educação".
As três ideias do texto estão corretas.
Só a primeira ideia está correta.
Só a segunda ideia está incorreta.
As três ideias estão incorretas
Só a segunda ideia está correta.
Questão 6818 de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e Avaliação Educacional
10ª) Para solidificar a escola eficaz, segundo o FUNDESCOLA/PDE, terão de ser observados na elaboração e implantação do planejamento estratégico os 5 pilares:
fatos e dados; melhoria contínua; liderança do gestor; foco no aluno e planejamento estratégico.
planejamento estratégico; liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados e melhoria contínua.
liderança do gestor; foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua e trabalho em equipe.
liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados; melhoria contínua e planejamento estratégico.
foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua; trabalho em equipe e planejamento estratégico.
Questão 6820 de Gestão de Recursos 
Escolares: Planejamento e Avaliação 
Educacional
 
1ª) Libâneo (2004) constrói as seguintes ideias
-
chaves, enquanto conceito de escola eficaz: 
“uma escola bem organizada e gerida é aquela 
que cria e assegura as melhores 
condições:
 
organizacionais, estratégicas e pedagógico
-
didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham 
efetivas possibilidades de serem bem
-
sucedidos em suas aprendizagens.”
 
estratégicas, operacionais e pedagógico
-
didá
ticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham 
efetivas possibilidades de serem bem
-
sucedidos em suas aprendizagens.”
 
organizacionais, operacionais e 
pedagógico
-
didáticas de desempenho 
profissional dos professores, de mod
o que 
seus alunos tenham efetivas possibilidades de 
serem bem
-
sucedidos em suas 
aprendizagens.”
 
estratégicas, administrativas, operacionais 
e pedagógico
-
didáticas de desempenho 
profissional dos professores, de modo que 
seus alunos tenham efetivas possibil
idadesde 
serem bem
-
sucedidos em suas 
aprendizagens.”
 
administrativas, operacionais e pedagógico
-
didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham 
efetivas possibilidades de serem bem
-
sucedidos em suas aprendizagens.”
 
Qu
estão 6815 de Gestão de Recursos 
Escolares: Planejamento e Avaliação 
Educacional
 
2ª) A escola atua ideologicamente através do 
currículo, seja de uma forma mais direta, 
através de matérias mais suscetíveis ao 
transporte de crenças explícitas sobre a 
desejab
ilidade das estruturas sociais 
existentes... Além disso, a ideologia atua de 
forma discriminatória, ela inclina as pessoas 
das classes subordinadas à submissão e 
obediência, enquanto as pessoas das classes 
dominantes aprendem a comandar e a 
controlar. Essa
 
diferenciação é garantida pelos 
mecanismos seletivos que fazem com que as 
crianças das classes dominadas sejam 
expelidas das escolas antes de chegarem 
àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e 
habilidades próprios das classes dominantes 
(SILVA, 2001). O 
autor toca no ponto 
nevrálgico da escola, à medida que utiliza a 
expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser 
comprovada
 
A escola atua ideologicamente através do 
currículo, seja de uma forma mais direta, 
através de matérias mais suscetíveis ao 
transporte d
e crenças explícitas sobre a 
desejabilidade das estruturas sociais 
existentes... Além disso, a ideologia atua de 
forma discriminatória, ela inclina as pessoas 
das classes subordinadas à submissão e 
obediência, enquanto as pessoas das classes 
dominantes apr
endem a comandar e a 
controlar. Essa diferenciação é garantida pelos 
mecanismos seletivos que fazem com que as 
crianças das classes dominadas sejam 
expelidas das escolas antes de chegarem 
àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e 
habilidades próprios das 
classes dominantes 
(SILVA, 2001). O autor toca no ponto 
nevrálgico da escola, à medida que utiliza a 
expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser 
comprovada
 
pelos altos índices de evasão e repetência 
escolar que se arrastam no cenário nacional há 
cerca de 
dez de anos consecutivos. Entretanto 
o FUNDEB resolverá este problema, uma vez 
que a união destinou R$40.000.000,00 para 
eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais 
do nosso país.
 
pelos altos índices de distorção idade
-
série 
e repetência escolar que se
 
arrastam no 
cenário nacional há cerca de dez de anos 
consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá 
este problema, uma vez que a União destinou 
R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos 
sistemas educacionais do nosso país.
 
pelos altos índices de evasão,
 
repetência e 
distorção idade
-
série que se arrastam no 
cenário nacional há cerca de dezenas de anos 
consecutivos. Evasão, repetência e distorção 
idade
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série são os “nós” dos sistemas 
educacionais do nosso país, que nos mostra 
que a competência da escola pa
ra lidar com 
estes desafios ainda está longe de ser 
alcançada.
 
pelos altos índices de evasão e distorção 
idade
-
série que se arrastam no cenário 
nacional há cerca de dezenas de anos 
consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá 
este problema, uma vez que a U
nião destinou