AD1 2020 2

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Nome: Ester Neris da Cunha
 Matrícula: 19116080084
 Polo: Saquarema
MÚSICA E EDUCAÇÃO
AD1 2020.2
1. Na aula 1, podemos pensar práticas no/do cotidiano de uma escola de Ensino Básico que envolvam práticas musicais.
Lembre-se que práticas musicais dizem respeito às ações que as pessoas de um grupo social consideram como sendo próprias da música. Geralmente, na cultura ocidental, consideram-se práticas musicais as ações de compor, executar um instrumento ou cantar, ouvir/apreciar música.
Escreva DOIS momentos ou atividades em que você pode identificar a presença de práticas musicais. Que jogos e/ou brincadeiras feitas pelos estudantes na escola envolvem canto, movimentos corporais ritmados (palmas, sapateados, balanço corporal etc.), execução de instrumentos musicais convencionais (pandeiro, violão etc.) ou não convencionais (caixas, lixas, molhos de chaves etc.)? (1 ponto)
2. Ainda na aula 1, verificamos que é problemática a “rotulação” de um/a estudante como “desafinado/a”. De fato, a emissão vocal é um assunto que envolve, dentre outros, o campo da fonoaudiologia. Ao professor da Escola Básica cabe compreender a diversidade de expressões sonoras e, se não tiver preparo técnico para atuar nesse campo, não pode se sentir apto para identificar um problema (desafinação). Além das questões fisiológicas da voz, há, também, duas dimensões que estão implicadas no conceito de afinação e desafinação.
A partir do que foi apresentado na página 9 da aula 1, quais são essas duas dimensões e a que elas dizem respeito? (1 ponto)
	
	
3. Considere as definições construídas a partir da resposta de professores entrevistados para uma pesquisa sobre representações sociais de música e que foram apresentadas na Aula 4. Lembre-se que tal categorização é fluida e está atrelada ao uso que as pessoas fazem do repertório musical. 
Apresentamos uma proposta de categorização. Veja:
(1) Música de concerto ou erudita - consagrada como música “culta” ou representativa de períodos históricos da estética musical ocidental.
(2) Música de tradição oral brasileira - aquela que obedece aos critérios de anonimato e de música funcional desvinculada do mercado
(3) Música religiosa - Música ligada a cultos religiosos
(4) Música do mundo - vinculada às tradições orais de outros países
(5) Música popular estrangeira – aquela que não é brasileira e apresenta-se ligada à difusão do mercado de discos.
Agora, identifique a categoria dos exemplos musicais a seguir: (01 ponto)
(a) https://www.youtube.com/watch?v=GZszfa-lewo 
R: Música religiosa 
(b) https://www.youtube.com/watch?v=DeumyOzKqgI
R: Música popular estrangeira
 (c) https://www.youtube.com/watch?v=4y7dFZP9_Xo
R: Música de tradição oral brasileira
 (d) https://www.youtube.com/watch?v=yEve7Yrw8iM
R: Música do mundo
 (e) https://www.youtube.com/watch?v=gT839CheCow
R: Música de concerto ou erudita
4. Agora é sua vez. Apresente o link para DOIS exemplos musicais e categorize-os. (02 pontos)
R:
5. Na aula 2 (página 18) encontramos alguns pontos de vista que afastam da escola as práticas musicais significativas para as pessoas envolvidas naquelas ações. Quais são esses pontos de vista? (1 ponto)
R: 
 6. Você concorda que tais pontos de vista não são compatíveis com uma educação transformadora do homem, aquela educação desenvolvida no âmbito do que chamamos de concepção humanista da educação? Por quê? (1,0 ponto)
R: 
7. Na aula 3 são apresentadas as etapas de produção do sentido musical: por que alguém afirma que determinada expressão sonora é “música” enquanto que outros tipos de expressão “não são música”. Nessa aula, você não precisa reter o significado de objetivação e ancoragem, pois tais processos foram apresentados para explicar como, do ponto de vista da formação do pensamento das pessoas, são construídos os critérios sobre o que é, ou não, musical.
O que sugerimos que fique retido é o que está expresso no trecho a seguir e que foi apresentado na página 38: 
(...) diversas são as músicas e práticas musicais que cada aluno leva para a sala de aula e, muitas vezes, elas não coincidem com aquelas classificadas pelo professor como sendo as músicas ou práticas ideais para musicalizar alguém. O funcionamento do sistema de categorias e critérios estabelecidos pelos professores em suas práticas pedagógicas é influenciado por seus grupos sociais de referência, os quais, muitas vezes, não coincidem com os grupos de referência dos alunos. Uma vez que o significado de música, como qualquer outro conhecimento, se realiza na interação, no diálogo social, colocar-se em comum com o outro é condição para esse diálogo. Buscar estratégias que aproximem as diversas realidades próprias de cada grupo social de referência presente em sala de aula torna eficaz o processo de significação, sem o qual não há aprendizagem. Entenda que toda prática ou escolha naturaliza representações fundamentadas por sentidos de pertença social, torna mais fácil e coerente o trabalho com o material musical trazido pelos alunos. A eficácia do ensino passa por essa estratégia. (DUARTE, 2016, p. 38)
	Tome por base a resposta comentada da Atividade Final da aula 3 e estabeleça uma relação com o trecho reproduzido anteriormente. (2,0 pontos)
R:
8. Na aula 5, encontramos um debate acerca de duas concepções para o ensino. Uma delas é a concepção romântica, pela qual há um “sentir a música” que seria superior, privilegiado. Os discursos sobre música na escola que estão pautados na concepção romântica tratam da comunicação e expressão dos sentimentos como única maneira de definir música; privilegiam o valor da criatividade, originalidade, espontaneidade e imaginação do fazer musical sem estabelecer correspondência com o contexto cultural em que esse fazer é desenvolvido; entende que há pessoas “dotadas” para a música, entendidas como únicas, singulares e distantes do restante da sociedade.
Escreva quais os pontos identificados por Duarte (2016) no discurso dos professores entrevistados. Tais pontos estão apresentados ao longo do trecho entre as páginas 55 e 57 da aula 5. (1,0 ponto)