METODOLOGIA NO ENSINO DA MATEMATICA FUNDAMENTAL

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Resultado da tentativa 9 em 10 pontos 
Tempo decorrido 304 horas, 37 minutos 
Resultados exibidos Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 Dentre as competências adquiridas através do estudo da Geometria estão o 
desenvolvimento do pensamento geométrico solicitado no prosseguimento dos estudos e 
que possibilita o aprimoramento das habilidades de orientação espacial, localização e 
deslocamento. 
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. O estudo da Geometria contribui para a formação da/o estudante fora da escola também. 
Pois: 
II. A Geometria parte da exploração das formas e do espaço aos cálculos de medidas. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II 
não é uma justificativa correta da I. 
Resposta Correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II 
não é uma justificativa correta da I. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois 
a asserção I é verdadeira, já que a Geometria dos anos iniciais 
contribui também para a formação fora da escola, e a asserção II 
também é verdadeira, já que seu estudo parte do espaço às 
relações e aos cálculos, mas a II não justifica a I. A justificativa 
correta é que a Geometria pode ser abordada como o estudo do 
espaço em que vivemos. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 Uma das etapas da atuação docente, procedente ao conhecimento das políticas públicas 
educacionais e ao domínio dos conteúdos, é a elaboração do planejamento didático. 
Durante essa atividade, algumas questões são inauguradas sobre as quais a/o docente 
deverá se debruçar. O estudo constante e a formação continuada contribuem nesse fazer. 
 
A respeito das questões correspondentes ao planejamento pedagógico docente, analise as 
afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e 
F para a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) O ponto de partida da elaboração do planejamento docente deve problematizar as 
finalidades a serem alcançadas. 
II. ( ) A principal questão do planejamento docente é a definição da abordagem 
metodológica protagonizada pela/o docente. 
III. ( ) O planejamento deve abordar os recursos e materiais didáticos necessários e 
adequados à execução das atividades. 
IV. ( ) A problematização das finalidades pedagógicas parte da seleção do assunto a ser 
abordado. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. A sequência está correta. A elaboração do planejamento 
pedagógico deve envolver a seleção do assunto a ser abordado, a 
problematização das finalidades a serem alcançadas através das atividades 
didáticas e a natureza dos recursos e materiais a serem utilizados no 
desenvolvimento, centrando estas questões na expectativa de produção de um 
cenário propício à aprendizagem. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 No desenvolvimento das habilidades de medir está presente a transformação entre unidades 
de medida. Quanto ao comprimento, a unidade padronizada é o metro, junto à seus 
múltiplos e submúltiplos.A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. A medida 1,59 m corresponde a 159 cm e a medida 50 mm corresponde a 0,05 m. 
Pois: 
II. A correspondência entre o metro e cada submúltiplo é de 10 vezes menor, nessa ordem. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é 
uma proposição falsa. 
Resposta Correta: 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é 
uma proposição falsa. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois 
a asserção I é uma proposição verdadeira, já que as 
transformações de metro para centímetros e de milímetros para 
metro está correta. Mas, a asserção II é falsa, pois o metro é 
maior que seus submúltiplos, 10 vezes em relação ao 
imediatamente posterior à ele. 
 
 
 Pergunta 4 
0 em 1 pontos 
 A Geometria Plana se constitui como a vertente deste objeto matemático responsável pela 
definição, caracterização e estudo das figuras planas. Estas são caracterizadas de forma 
bidimensional, ou seja, como figuras que possui até duas dimensões. 
 
Neste sentido, assinale a alternativa que indique a definição correta de um objeto 
geométrico plano: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
As classificações isósceles, equilátero e escaleno podem ser 
aplicadas só aos triângulos 
Resposta Correta: 
dentre os objetos reta, semi-reta e segmento de reta, 
apenas o último pode ser medido 
Feedback Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois 
 
da resposta: regiões planas limitadas por segmentos de reta são denominados 
polígonos e, dentre eles, os que possuem quatro lados são 
chamados de quadriláteros. Para classificar os vários polígonos 
quanto aos lados podemos usar os conceitos de isósceles, 
escaleno e/ou equilátero. Além disso, apenas as semi-retas, por 
serem limitadas por um ponto possuem sentido. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 Leia o trecho a seguir: 
 
" No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos – 
Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade –, precisa garantir que os alunos 
relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e 
esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e 
propriedades), fazendo induções e conjecturas". 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Brasília, 2017. 
p. 267. 
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. A investigação de representações através de conceitos caracteriza a atividade 
matemática. 
Pois: 
II. O estudo de matemática contribui para a resolução de problemas fora da escola também. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II 
não é uma justificativa correta da I. 
Resposta Correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II 
não é uma justificativa correta da I. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois o fazer matemático se 
constitui por meio da perspectiva investigativa de produção e validação de 
conjecturas, o que contribui na postura de resolução de problemas escolares e 
do cotidiano fora da escola. Mas a asserção II não justifica a I, sendo que as 
duas estão relacionadas. 
 
 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 Dentro do tema Grandezas e Medidas são tratadas as unidades de medida de comprimento, 
superfície, capacidade, massa e tempo, dentre outras. Quanto à grandeza tempo, sua 
percepção e utilização pode ser iniciada fora do ambiente escolar, através da compreensão 
e do uso de calendários e relógios, por exemplo. As habilidades correspondentes a este 
assunto são aprofundadas e desenvolvidas nos anos iniciais. 
 
Considerando as informações apresentadas, sobre as possibilidades pedagógicas com as 
unidades de medida de tempo, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. Nos primeiros momentos da abordagem das medidas de tempo é apropriado realizar as 
operações básicas com horas e minutos. 
II. Uma atividade que contribui para a compreensão das unidades de medida de tempo 
 
consiste em relacionar duas ou mais destas. 
III. Estimar a passagem de tempo de realização de uma ação cotidiana no ambiente escolar 
contribui para a problematização das unidades de medida. 
IV. A conversão entre unidades de medida de tempo deve ser introduzida no momento de 
aprofundamento do trabalho pedagógico. 
 
Está correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
II, III e IV, apenas. 
Resposta Correta: 
II, III eIV, apenas. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois o trabalho 
pedagógico com as unidades de medida de tempo pode ser 
sugerido através da construção destas e/ou da estimativa da 
duração de atividades cotidianas, passando à elaboração e 
investigação de relações entre medidas e aprofundando a 
compreensão do tema por meio da conversão entre as unidades. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 A Base Nacional Comum Curricular orienta, quanto à organização curricular, a elaboração 
interdisciplinar dos conteúdos que reúne para o ensino básico. A finalidade dessa questão 
se constitui como a criação de um cenário profícuo às relações processuais e colaborativas 
entre as diversas áreas do conhecimento e os sujeitos que atuam profissionalmente em 
cada uma delas. 
 
Considerando as informações apresentadas, sobre as abordagens interdisciplinar e 
transdisciplinar, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. Por meio de sua constituição, a Etnomatemática possibilita o tratamento dos objetos 
matemáticos de modos interdisciplinar e transdisciplinar. 
II. A interdisciplinaridade se constitui como uma perspectiva de integração entre as diversas 
áreas do conhecimento escolar. 
III. Ao considerar as perspectivas de transdisciplinaridade e interdisciplinaridade se 
desconstrói a organização escolar por disciplinas. 
IV. A transdisciplinaridade pode ser compreendida como um atravessamento da Matemática 
acadêmica por saberes matemáticos não-formais. 
 
Está correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I, II e IV, apenas. 
 
Resposta Correta: 
I, II e IV, apenas. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois as abordagens 
interdisciplinar e transdisciplinar são compõe com a 
Etnomatemática a partir de sua característica de tratamento da 
produção diversa de saberes matemáticos, sendo a primeira uma 
articulação entre áreas distintas do conhecimento e a última uma 
perspectiva que valida os saberes não-acadêmicos. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 O tema Grandezas e Medidas trata daquilo que pode ser medido, denominado como 
grandeza, e dos modos de medir, que reúne as unidades e instrumentos utilizados para 
fazê-lo. Para medir as dimensões da sala de aula, por exemplo como seu comprimento, 
podem ser utilizados os passos dos alunos ou uma trema. No segundo caso, as unidades de 
medida serão o metro e o centímetro. 
 
Considerando as informações apresentadas, sobre as unidades de medida e as grandezas, 
analise as afirmativas a seguir: 
 
I. O nanômetro e o hectare são unidades de medida utilizadas para distâncias, ou seja, 
unidades de medida de comprimento. 
II. A milha marítima e as polegadas são unidades de medida utilizadas para distâncias, ou 
seja, unidades de medida de comprimento. 
III. O nó e os pés são unidades de medida utilizadas para variação de aceleração, ou seja, 
são unidades de medida de velocidade. 
IV. A tonelada e gigagrama são unidades de medida utilizadas para a medida constante de 
um corpo, ou seja, são unidades de medida de massa. 
 
Está correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
II e IV, apenas. 
Resposta Correta: 
II e IV, apenas. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois a milha 
marítima é utilizada para grandes distâncias no mar e a polegada 
é utilizada para medir telas de eletrônicos, por exemplo, 
constituindo unidades de medida de comprimento. Já a tonelada 
equivale a mil quilogramas e a gigagrama equivale a nona 
potência de base dez do grama, constituindo unidades de medida 
de massa. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 Considerando duas retas em um plano é possível analisar a posição em que se relacionam, 
sendo elas: paralelas, concorrentes ou perpendiculares. Duas retas perpendiculares, por 
sua vez, são aquelas que se cruzam em um ponto formando quatro ângulos de medida igual 
a 90°. Neste sentido, assinale a alternativa que indique qual é a classificação dos ângulos 
entre retas perpendiculares: 
 
Resposta Selecionada: 
Ângulos retos 
Resposta Correta: 
Ângulos retos 
Feedback 
da 
resposta: 
 Resposta correta. A alternativa está correta, pois a definição de 
retas perpendiculares indica que os ângulos formados entre elas 
possuem a mesma medida, sendo ela 90°, cuja classificação, por 
sua vez, é de ângulo reto. A medida 90° pode ser obtida através 
da divisão de 360° (uma volta completa) em quatro secções 
iguais. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 O trabalho pedagógico com as grandezas e medidas conta com a exploração dos sistemas 
de medidas oficiais, mas também possibilita a abordagem de sistemas de medidas não 
convencionais e a criação de seus próprios modos de medir. 
 
Neste sentido, assinale a alternativa que indique uma possibilidade metodológica junto às 
medidas não convencionais: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Comparação entre medidas de mesma grandeza de 
objetos distintos 
Resposta Correta: 
Comparação entre medidas de mesma grandeza de 
objetos distintos 
Feedback 
da 
resposta: 
 Resposta correta. A alternativa está correta, pois um modo de 
medir sem a utilização das unidades de medidas convencionais 
consiste em comparar uma mesma grandeza em objetos 
diferentes, como a largura de uma caixa de medicamentos e uma 
caixa de sapatos, concluindo quantas vezes a largura da primeira 
corresponde à da segunda, por exemplo. 
 
 
 
	 Pergunta 1
	 Pergunta 2
	 Pergunta 3
	 Pergunta 4
	 Pergunta 5
	 Pergunta 6
	 Pergunta 7
	 Pergunta 8
	 Pergunta 9
	 Pergunta 10