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FUNDAMENTOS DE PSICOPEDAGOGIA - UNIDADE III - UNIP

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Psicopedagogia e 
as relações 
interpessoasis na 
família, no 
trabalho e na 
escola
Relações Interpessoais são relações que ocorrem entre duas ou 
mais pessoas, seja no núcleo familiar, escola ou corporativo.
Escolas ou em ambiente empresarial - pessoas de comportamento 
agressivo; comportamento manipulativo; comportamento não-
assertivo e por último de comportamento assertivo
Psicopedagogo pode intervir no ambiente profissional “escola”, para 
contribuir com a formação de mais pessoas assertivas e criação de 
um ambiente equilibrado e proativo.
Pessoas honestas ou de comportamento assertivo - não garante a 
ausência dos conflitos. Mas respeito às diferenças, reconhecimento 
dos erros, críticas, aberto para opiniões e outros pontos de vista.
Os 5 pilares da 
relação interpessoal
AUTOCONHECIMENTO
EMPATIA
ASSERTIVIDADE
CORDIALIDADE
ÉTICA
Relações interpessoais e 
ambiente de trabalho
As habilidade de relacionamento interpessoal pesam mais 
que as qualidades técnicas na visão empresarial
Comunicação clara, proatividade, bom relacionamento 
com equipe interna, clientes, capacidade de tomar 
decisões eficientes e imediatas são atributos que nenhum 
diploma consegue garantir. 
Ferramenta útil na condução das relações humanas. As 
pessoas se comunicam umas com as outras e dão feedback 
de suas ações e atitudes constantemente
Tipos de Feedback
Descritivo (essência do tema).
Específico (objetividade).
Compatível com as necessidades do comunicador e 
do receptor (que atenda a cada um).
Dirigido (indicar claramente a quem está dirigido).
Solicitado (disponível quando solicitado). 
Oportuno (para que haja fluência no relacionamento).
Esclarecido (o outro lado precisa saber que se trata). 
Alto potencial de desenvolvimento
Bom relacionamento interpessoal
Focado em resultados
Habilidade comercial
Habilidade de persuasão
Background compatível com posição atual
Habilidade técnica
Formação educacional relevante
Relações 
interpessoais 
no ambiente 
escolar
Relação interpessoal é um grande destaque. É a forma como o indivíduo 
lida com o seu meio social, seja na família, na escola ou no trabalho
A violência no contexto escolar é um problema com graves consequências 
sociais e que, cresce atualmente (Guzzo, 2001). 
O psicopedagogo na escola, com o apoio e o envolvimento dos pais e demais 
membros do contexto educacional, deve promover campanhas de 
conscientização antibullying, para que possam identificar os sintomas por 
meio da observação das crianças. 
A Lei Antibullying n.º 13.185/2015, que entrou em vigor a partir de 
06.02.16, instituiu em todo o território nacional, o Programa de Combate 
à Intimidação Sistemática (Bullying).
Necessidades 
humanas e os 
fatores 
motivacionais
O ser humano é fruto 
do meio em que vive e 
é gerido por 
necessidades básicas
Necessidades fisiológicas – alimentação, sono, 
atividades físicas, satisfação sexual etc. 
Necessidades de segurança – moradia, proteção/
segurança pública, plano de saúde, seguro de vida, 
estabilidade no emprego
Necessidades psicológicas – segurança íntima, 
participação, autoconfiança e afeição. 
Necessidades de Autorrealização – impulso para 
realizar o próprio potencial, estar em contínuo 
autodesenvolvimento
Necessidades NÃO satisfeitas podem gerar comportamentos pessoais e sociais 
negativos, podendo levar a: desorganização de comportamento; agressividade; 
reações emocionais; alienação e apatia.
Os relacionamentos interpessoais dependem das realizações e satisfações das 
necessidades individuais
Teoria da 
aprendizagem 
significativa de 
David Ausubel
Modificou o foco do ensino do modelo anterior: 
Estímulo resposta reforço positivo
A teoria da aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecientos préviosdos 
alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais 
utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir 
outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e 
eficaz.
Aprender significativamente é ampliar e reconfigurar 
ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser 
capaz de relacionar e acessar novos conteúdos. 
Ausubel dizia que, quanto mais sabemos, mais 
aprendemos.
Existem 2 condições para que a 
aprendizagem significativa ocorra:
O conteúdo a ser ensinado deve ser 
potencialmente revelador
O estudante precisa estar disposto a 
relacionar o material de maneira consistente 
e não arbitrária.
Pode-se preparar a melhor atividade, mas é o aluno que 
determina se houve ou não a compreensão do tema.
Gardner e a 
expansão da 
inteligência
Howard Gardner, propôs uma visão pluralista da mente, ampliando o 
conceito de inteligência única, para o de um feixe de capacidades, pelo 
menos 7 diferentes competências, que se interpenetram
As 7 
competências:
Inteligência linguística; 
Inteligência lógico-matemática; 
Inteligência corporal cinestésica (capacidade de usar o 
próprio corpo de maneiras diferentes e hábeis);
Inteligência espacial (noção de espaço e direção);
Inteligência musical; 
Inteligência interpessoal (habilidade de compreender os outros);
Inteligência intrapessoal (relacionamento consigo mesmo, 
autoconhecimento).
Rogers e a 
abordagem 
centrada na 
pessoa
A abordagem centrada na pessoa (ACP), defende a ideia de 
que o núcleo básico da personalidade humana era a 
tendência à saúde e ao crescimento.
Esse modelo teórico defende que a construção de uma 
relação empática possibilita o desenvolvimento pessoal do 
indivíduo e estimula a uma vida mais congruente.
Rogers (1987) concentrava-se no estudo do homem sadio, agente do seu 
processo de mudança. Definiu um conjunto de atitudes que considerou 
facilitadoras do processo de comunicação inter-humana. em seus estudos 
sobre as Relações Interpessoais, assim classificou a abordagem centrada na 
pessoa, sem julgamento ou condições para aceitação.
Binômio ação/educação - a qualidade de relação que se estabelece no 
contexto pedagógico, as atitudes do professor para com o aluno, 
determinam não só o nível qualidade da aprendizagem, como 
também o próprio desenvolvimento pessoal do aluno. 
Respeito, confiança, aceitação, autenticidade, tolerância.
Teoria do Vínculo, 
comunicação e 
aprendizagem
Enrique Pichon-Rivière foi um grande renovador da psiquiatria. Em “Teoria do 
vínculo”, ele parte de uma teoria predominantemente intrapsíquica e dá uma 
contribuição para a relação professor-aluno em três dimensões – mente, corpo e 
mundo exterior, que se integram dialeticamente, levando em consideração a 
dimensão mais importante – a humana.
A teoria vem sendo usada como instrumento de trabalho psicopedagógico 
nessas relações, por incluir conduta, a relação com o objeto da aprendizagem 
(interno e externo) ao ambiente escolar e, das relações vinculares que facilitam 
ou dificultam a aprendizagem, ligando o aluno ao mediador/professor.
Psicopedagogo que consegue captar o vínculo estabelecido entre quem 
ensina e quem aprende, poderá saber o tipo de relação de objeto e a natureza 
dos processos internos terão se formado e, a partir daí, traçar sua forma de 
intervenção, nos casos da ocorrência da não-aprendizagem.

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