Relatório Faveni

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Célia Gonzaga dos Santos
Portfólio
 –
 Seminário espaços escolares e não escolares
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
Epitaciolândia 
2020
Epitaciolândia 
2020
Portfólio
 –
 Seminário espaços escolares e não escolares
Relatório apresentado ao Centro Universitário
FAVENI, como requisito para o aproveitamento
da disciplina SEMINÁRIO do Curso de
Pedagogia.
Célia Gonzaga dos Santos
SUMÁRIO
2 DESENVOLVIMENTO............................................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................11
INTRODUÇÃO
Os processos educativos o autor esclarece que: "[...] podem ocorrer nos mais
variados ambientes sociais, caracterizando como educação, não apenas os
processos de ensino-aprendizagem que ocorrem dentro do ambiente escolar, mas,
também, aqueles que ocorrem fora dele” (BRANDÂO, 2007, p. 17). 
Para Gomes, Silva e Silva (2012, p.4) "[...] a educação, assim, se caracteriza
como um processo contínuo que se desenvolve a todo momento onde haja pessoas
construindo conhecimentos em interação e inter-relação". Brandão complementa:
"Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja, ou na escola, de um
modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender,
para ensinar, para aprender e ensinar. ” (BRANDÃO, 2007, p.7). 
A prática pedagógica em espaços não escolares, neste estudo, tem sido
compreendida através de Veiga (1992) como uma prática social orientada por
objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prática social. E
que essa prática pedagógica esteja embasada na visão de Freire (1996) ao dizer
que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
própria produção ou sua construção (p.47).
É dentro do tema da educação não formal que envolve assuntos como
espaços educacionais, práticas educativas, ações pedagógicas, dentre outros, que o
presente estudo buscou contribuir por meio de informações e dados, na
fundamentação da importância exercida por esse tipo de educação e formação dos
cidadãos.
Na Pedagogia se prepara os formandos tanto em relação aos conhecimentos
teórico-prático, possibilitar ferramentas necessárias para a atuação docente,
preparando o futuro professor para as diversas áreas e campos dos conhecimentos
em contextos escolares e não escolares.
Sendo assim o portfólio deste semestre o foco é espaço escolares e não
escolares, então vamos conhecer um pouco essa temática?
1 DESENVOLVIMENTO
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
(BRASIL, 1988). Nesse contexto, percebe-se uma inter-relação entre a família, o
Estado e a sociedade na formação sócio educacional do indivíduo.
Para Libâneo (2013), o profissional em pedagogia da atualidade enfrenta um
desafio referente a sua atuação, que pode se dar tanto nos espaços escolares ou
não escolares, o que acaba, por conta disso, remetendo a uma reflexão sobre sua
formação relacionada ao exercício da profissão.
 O momento de globalização atual que se caracteriza por estabelecer inter-
relações de natureza econômica, política, cultural e pessoal entre as pessoas,
países, povos, exige do pedagogo uma postura atuante não apenas na escola, como
o ambiente que existe fora dela. 
Libâneo (2013) descreve a importância da formação de um pedagogo stricto: 
O curso de Pedagogia deve formar o pedagogo stricto
sensu, isto é, um profissional qualificado para atuar em
vários campos educativos para atender demandas
socioeducativas de tipo formal e não formal e informal,
decorrentes de novas realidades – novas tecnologias,
novos atores sociais, ampliação das formas de lazer,
mudanças nos ritmos de vida, presença dos meios de
comunicação e informação, mudanças profissionais,
desenvolvimento sustentado, preservação ambiental –
não apenas na gestão, supervisão e coordenação
pedagógica das escolas, como também na pesquisa, na
administração dos sistemas de ensino, planejamento
educacional, na definição de políticas educacionais, nos
movimentos sociais [...] na produção de vídeos, filmes,
brinquedos, nas editoras, na requalificação profissional
etc. (LIBÂNEO, 2013, p. 38-39).
 Partindo dessas reflexões iniciais, nota-se que o pedagogo da atualidade
deve ter ciência com relação a sua prática a qual não mais se limita aos processos
tradicionais de ensino-aprendizagem, nos conhecidos espaços escolares formais
onde os ensinos eram ministrados (LIBÂNEO, 2013).
 Através das reformulações que o Curso de Pedagogia vem experimentando
nos últimos anos, desde a sua criação em 1939 até o momento da aprovação das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia – Resolução CNE/CP
nº 1 de 15 de maio de 2006, pensa-se em uma Pedagogia Social onde a formação
de pedagogos não pode mais ficar limitada a docência somente no âmbito dos
espaços tradicionais escolares, mas deve englobar os seus diferentes espaços de
atuação (GOHN, 2001).
Segundo Matos e Mugiatti (2008), a prática pedagógica nos espaços não
escolares deve ser pensada e elaborada para atender as necessidades do indivíduo,
acreditando nas suas potencialidades. A prática pedagógica deve superar as
barreiras impostas pela educação tradicional dotada de uma visão restrita sobre o
ato de ensinar e seus conteúdos. 
Desta forma entende-se que a visão do profissional em pedagogia deve ser e
estar atenta às mudanças e movimentos ao seu redor, buscando pensar sobre suas
práticas, reforçando suas potencialidades para que consiga desenvolver um
planejamento, trazendo situações enriquecedoras àqueles que orienta.
Caracteriza-se então como uma educação que acontece num fluxo que se
difere da educação formal no momento em que parte da comunidade a
intencionalidade de seu desenvolvimento. É na comunidade que se estabelecem o
que será aprendido e o que será ensinado, de acordo com seus anseios. Acontece
para atender a uma demanda previamente estabelecida pelas características em
comuns dos indivíduos em seu meio, a partir de suas manifestações e
demonstrações de interesse.
Espaços não-escolares são espaços onde existem o processo educativo
diferentemente do modelo formal de educação, que acontece na escola. Espaço
não-escolar é o espaço educativo fora dos muros da escola, sendo reconhecido nas
ONG’s, nas associações de bairro, nos grupos culturais e/ou religiosos, no CRAS e
nos diversos espaços socioeducativos que surgem a todo momento.
A responsabilidade pela educação hoje não se limita à escola e aos seus
professores, num processo de transmissão de conteúdos pré-definidos. A educação
acontece nos diversos espaços onde os indivíduos se interagem e onde há a troca
de saberes e o compartilhamento de experiências.
O espaço escolar, enquanto espaço físico é um símbolo, disposto e habitado
por docentes e discentes, que comunica e educa, além de ser apropriado para uma
determinada época. O espaço escolar enquanto território condiciona e explica as
relações com os espaços que estão ao seu redor; mostra as relações entre as zonas
edificadas e não edificadas da escola, a sua distribuição e o seu uso; além da
disposição interna das zonas edificadas. Têm-se que levar em consideração também
os espaços pessoais dentro do universo escolar, como a carteira, o arquivo, o
armário, o escaninho, etc....
O espaço físico é, para o ser humano, um espaço apropriado, disposto e
habitado. Neste sentido, o espaço é uma construçãosocial e o espaço escolar,
uma das modalidades de sua conversão em território e lugar.
 
Um dos elementos - chave na configuração da cultura escolar de uma
determinada instituição educativa, juntamente com a distribuição e os usos do
tempo, os discursos e as tecnologias da conversação e comunicação nela
utilizados, é a distribuição e os usos do espaço, ou seja, a dupla configuração
deste último como lugar e como território.
 (...) a instituição escolar ocupa um espaço que se torna, por isso, lugar. Um
lugar específico, com características determinadas, aonde se vai, onde se
permanece umas certas horas de certos dias, e de onde se vem. Ao mesmo
tempo, essa ocupação de espaço e sua conversão em lugar escolar leva consigo
sua vivência como território por aqueles que com ele se relacionam. Desse modo
é que surge, a partir de uma noção objetiva – a de espaço – lugar – uma noção
subjetiva, uma vivência individual ou grupal, a de espaço – território. (VIÑAO,
2005, p. 17)
 
Segundo VIÑAO ( 2005), a análise do espaço escolar implica considerar três
aspectos: sua morfologia ou estrutura, seus diferentes usos e funções e a sua
organização ou relações existentes entre os seus diferentes espaços e funções.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que a educação em espaços não escolares, a educação
caracterizada como não formal, desempenha um papel tão significativo quanto a
educação formal no processo de construção de uma pedagogia que tenha seu papel
esclarecido, desde a formação profissional até os campos de atuação que irá
culminar com novas perspectivas e novas práticas profissionais, contribuindo assim
para o processo de construção de uma sociedade menos desigual, na qual a
mudança da percepção dos sujeitos será também a mudança em sua estrutura
social.
A educação tal qual se configura hoje também se transfigura ao passo em que
busca dentro de seu histórico a construção de sua identidade. Observamos que o
ato educativo não se limita às instituições escolares. Antes acontece nas relações
sociais, desde a família até os laços comunitários. Pensar a educação hoje implica
pensar em formas de transformação social, por meio da compreensão de que é em
sociedade que a educação acontece.
A partir do momento em que essa compreensão se estabelecer, de que a
educação não se limita aos muros escolares e que é através dela que o sujeito pode
se perceber enquanto um ser social, teremos uma sociedade em que a
emancipação do sujeito e o desenvolvimento de sua consciência crítico-reflexiva não
serão mais discursos teóricos com provisões futuras. Teremos de fato uma
sociedade em que a reflexão e a ação do homem na transformação de sua realidade
acontecem de maneira natural, autônoma.
A atuação do Pedagogo em ambientes não escolares é fato e agora
embasado em lei, desta forma foi dada mais uma atribuição a este profissional que
deverá agir dentro de suas habilidades pedagógicas no âmbito da capacitação de
empresas, metodologias de disseminação de informações de ONGs, empresas e
Meios de comunicação em geral. 
Enfim, pretendemos que todos os esforços empreendidos venham a se
constituir, neste momento histórico de transição da Pedagogia, contribuindo
expressivamente com os processos de construção social e educacional e, também,
colaborando para estabelecer uma integração maior da pedagogia visando a uma
sociedade sustentável, humana e de natureza realmente transformadora.
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de 
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
VIÑAO, Antônio. Espaços, usos e funções; a localização e disposição física da
direção escolar na escola graduada. In: BENCOSTTA, Maucus Levy (org.). História
da educação, arquitetura e espaço escolar. São Paulo: Cortez, 2005
 
FRAGO, Antônio Viñao. História de la educación e história cultural: possibilidades,
problemas, cuestiones. In: Revista Brasileira de Educação, no.O. ANPED,
set/out/nov/dez 1995.
	SUMÁRIO
	1 DESENVOLVIMENTO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS