Fatores de aprendizagem funiber

Prévia do material em texto

FP087-Fatores da Aprendizagem 
 
 
 
 
 
Trabalho convocatória ordinária 
Trabalho em dupla: Plano de aula de Geografia 
 Série: 6º Ano- Ensino Fundamental 
Duração: quatro aulas 
 
 
 
 
 
 
 
Nome e sobrenome do estudante: Juciani Aparecida de Paulo Santos 
Curso: Mestrado em Educação 
Código: BRFPMME3594517 
Grupo:fp_mme_2019-10_pt_2 
Dupla 2: Juciani Aparecida de Paulo Santos 
 José Francisco Freitas Silva 
 
 
 
 
 
 
Data:26 de fevereiro de 2020 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO: ................................................................................................................ 3 
1 Objetivos: ..................................................................................................................... 3 
2. Estrutura da estratégia didática: .............................................................................. 3 
3. Aplicação da estratégia planejada: .......................................................................... 4 
- Aula expositiva dialogada (conhecimento prévio) ............................................... 4 
- Tempestade de ideias – Brainstorming (Discussão em grupo).......................... 5 
Fazer perguntas relacionadas a todas situações estudadas anteriormente 
sobre as mudanças climáticas globais, valorizando os dados obtidos nas 
pesquisas realizadas pelos estudantes ................................................................... 5 
- Estudo dirigido (protagonismo - Do Geral ao Específico). ................................. 5 
4. Instrumento avaliativo no processo de ensino aprendizagem: ........................... 5 
5. Ambiente - será na sala de aula e Laboratório de Informática ............................. 5 
6. Ambiente será casa do aluno, sala de aula: ........................................................... 5 
Conclusão ....................................................................................................................... 6 
Referências Bibliografia: ............................................................................................... 7 
3 
 
 
 
INTRODUÇÃO: 
O planejamento é uma ação educativa, incluir-se na elaboração de atividade 
pedagógica envolvendo o trabalho docente, a partir da opção da Teoria e Tipo de 
Aprendizagem, no qual, compõe estratégia e metodologia a ser sobreposta de acordo 
a visão do educador ou Método de Ensino conduzido pela Escola. Com o finalidade de 
obter um determinado resultado. Então, o plano de aula é o norteador da Ação 
pedagógica na Sala de Aula; sugerimos o Método Construtivista, procurando sempre 
de novas estratégias para os alunos, aprimorando o ensino aprendizagem cooperativa. 
Sendo empregado o modelo de regulação do desempenho durante os exercícios 
cooperativos 
“A essência do processo de aprendizagem significativa é que as ideias 
expressas, simbolicamente, são relacionadas às informações, previamente, adquiridas 
pelo aluno através de uma relação não arbitrária e substantiva”. (AUSUBEL et al, 
1980). 
No qual articula a experiência do aprendiz, favorecem o desenvolvimento de 
aprendizagem de cada aluno, aprender de forma que o aluno seja o Protagonista de 
sua própria aprendizagem. 
1 Objetivos: 
 - Fazer o Diagnóstico da Aprendizagem com ênfase no Conhecimento Prévio do 
aluno. 
- Proferir o processo do conhecimento para que internalize ação de Aprendizagem 
Significativa e Aprendizagem Colaborativa. 
 - Propiciar a compreensão dos vários tipos de climas, suas gênese, dinâmica e 
Inter- relações com os outros elementos naturais, bem como sua influência no 
processo de ocupação do espaço 
. - Expandir as competências emocionais impulsionará os estudantes a se tornarem 
cidadãos capazes de aplicar seus conhecimentos no seu cotidiano 
- Favorecer o desenvolvimento de aprendizagem de forma a ser Protagonismo. 
2. Estrutura da estratégia didática: 
 É essencial dispor as estratégias didáticas, pois, propendem alcançar objetivos para 
a realizar-se aprendizagem, no qual, o professor designa um ambiente propicio para 
recomendar exercícios, atividades e formas de avaliação múltiplas, aperfeiçoar o 
desempenho dos alunos. Neste sentido, destaco a importância de fortalecer a 
desenvolvimento dos alunos com capacidades sugerir as melhores ferramentas 
4 
 
 
 
facilitadoras para que os estudantes entrem em ação e prática, então, se apropriem do 
conhecimento. 
 Além da estratégica didática o professor é o influenciador no processo das 
estratégias Didáticas escolhidas, tudo pensado para que ocorram com eficácia os 
objetivos. Alcançar e explorar os meios e condições favoráveis e disponíveis, visando 
atingir objetivos específicos e identificar algumas modificações e intervenções e 
reflexões em todo este processo de ensino. 
As Estratégias Didáticas na Teoria Aprendizagem Significativas selecionada foi 
levado em consideração o conhecimento do aluno, seu modo de ser, de agir, de estar, 
além de sua dinâmica pessoal. 
2.1 Aula expositiva dialogada (conhecimento prévio). 
2.2 Tempestade de ideias – Brainstorming (Discussão em grupo). 
2.3 Leituras programadas e execução de trabalhos práticos 
2.4 Estudo dirigido (protagonismo - Do Geral ao Específico). 
 
3. Aplicação da estratégia planejada: 
- Aula expositiva dialogada (conhecimento prévio) 
 Através de levantamento por questionamento oral propor a produção de uma 
tabela de temperaturas dentro e fora da sala de aula. O professor deve pedir aos 
alunos que observem como está o tempo (nublado, chuvoso, quente, frio, úmido ou 
seco) durante uma determinada quantidade de dias. Após este período, ele deve 
perguntar aos alunos se eles perceberam, em si mesmos, alguma reação a estas 
diferentes condições atmosféricas. Feito este exercício, o professor vai explicar os 
conceitos de tempo atmosférico, microclima e clima e construir um gráfico com as 
informações obtidas pelos estudantes; 
 Apresentar um climograma, explicando como são obtidos dados sobre 
temperatura e precipitação; 
 Exibir um filme A Era do Gelo, enfatizando diferentes tipos de clima e 
processos de vida no planeta 
 
 
5 
 
 
 
- Tempestade de ideias – Brainstorming (Discussão em grupo). 
Fazer perguntas relacionadas a todas situações estudadas anteriormente sobre as 
mudanças climáticas globais, valorizando os dados obtidos nas pesquisas realizadas 
pelos estudantes 
- Estudo dirigido (protagonismo - Do Geral ao Específico). 
. Desenvolver a escrita; (10 minutos) dividir a sala em três grupos de acordo com a 
característica do gênero (Índio como herói brasileiro, Exaltação da natureza, Retorno 
ao passado); cada Grupo produzirá uma poesia no máximo com duas estrofes; para 
exposição, deve utilizar diversos recursos linguísticos na exposição das produções. 
Os alunos terão que se organizar e começar o trabalho em três grupos; o professor 
entrega um roteiro para os grupos fazer a produção sobre os relatórios, cabe à equipe 
decide como fará o desenrolar do roteiro do tema; a forma de expor o resultado 
produzido, além de, avaliar o trabalho dos outros grupos. 
4. Instrumento avaliativo no processo de ensino aprendizagem: 
 O instrumento avaliativo permite o professor e aluno analisar a dificuldade e 
competência. Propomos diversificar o instrumento avaliativo durante cada passo de 
interação de protagonismo estudante; seja de forma oral, escrita, produção, leitura, 
interpretação de texto, seminário, com a reflexão e auto avalição. Com esse critério de 
avaliação o resultado no ensino proporciona os alunos um ensino significativo, 
colaborativo e de qualidade. 
 5. Ambiente - será na sala de aula e Laboratório de Informática 
Essa aula é iniciada Levantamento de Conhecimento Prévio com a leitura dos textos: 
Sobre tipos de climas. O aluno precisa entender os diferentes tipos de clima interferem 
na opção por certasatividades econômicas e quais impactos sociais O uso da internet 
é de grande importância para a visualização de paisagens em lugares distantes e a 
utilização de mapas serve para identificar onde estão localizados os diferentes tipos de 
vegetação no território brasileiro. 
6. Ambiente será casa do aluno, sala de aula: 
Fazer um debate sobre as mudanças climáticas globais, valorizando os dados obtidos 
nas pesquisas realizadas pelos estudantes. 
 Levantando pareceres da turma sobre as pesquisas em site, e 
determinar a relação entre determinadas ações humanas e mudanças climáticas em 
6 
 
 
 
diferentes escalas. Exemplos: represas artificiais podem alterar o microclima local ou 
regional; a emissão de gases que provocam o efeito estufa (CFCs, metano e gás 
carbônico), através da queima de combustíveis fósseis, provoca o aumento da 
temperatura global, acelera o degelo das calotas polares e aumento do nível do mar. 
cada grupo produzirá uma poesia referente suas pesquisas. 
 Apresentação para a turma a sua poesia, montando uma exposição 
com as conclusões das poesias e imagens sobre o tema e sequencialmente na sala 
de informática enviar as poesias para seus colegas, ressaltando a importância do 
cuidado do meio ambiente. 
Conclusão 
 Diante da avaliação processual e contínua no decorrer de todas as 
aulas, os principais instrumentos utilizados foram: a resolução de exercícios de 
fixação, debates, e-mail, a realização de pesquisas e a produção textual. 
 A atividade propiciou que os alunos compreendessem, assimilassem e 
aprendessem o significado de climatologia, bem como, os principais fatores 
observados: comportamento, desenvolvimento, participação, interesse e assiduidade. 
Uma escola construtivista prepara para a vida. O aluno se torna sujeito crítico, 
questionador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 Referências Bibliografia: 
AYOADE, J. O. Introdução à Climatologia para os Trópicos. Rio de Janeiro: Bertrand, 
1988. 
Cavalcanti, Iracema F. A.; Ferreira, Nelson J.; Dias, Maria Assunção F.; Justi, Maria 
Gertrudes A. Tempo e clima no Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2009. 
CONTI, José Bueno. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 1998. 
Mendonça, Francisco; Danni-Oliveira, Inês M. Climatologia: noções básicas e climas 
do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007. 
MOTA, Fernando S. Meteorologia agrícola. São Paulo: Nobel, 1983. 
NIMER, Edmon. Climatologia do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1979. 
STRAHLER, A. N.; STRAHLER, A. Geografia Física. Barcelona: Omega, 2000. 
TUBELIS, Antônio & NASCIMENTO, Fernando J. L. Meteorologia descritiva. 
Fundamentos e aplicações brasileiras. São Paulo: Nobel, 1984. 
FUNIBER Fundação Universitária Iberoamericana 
https://soescola.com 
https://acessaber.com.br 
 
 
 
 
 
https://soescola.com/
	FP087-Fatores da Aprendizagem