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altas habilidades superdotação

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Questão 1/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“No Brasil, a formação de professores e demais agentes educacionais ligados à educação segue ainda um modelo tradicional, inadequado para suprir as reivindicações em favor da 
educação inclusiva. Vale destacar que, dentre os cursos de Pedagogia [...], poucos são aqueles que oferecem disciplinas ou conteúdos voltados para a educação de pessoas com 
necessidades especiais”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em revista. Curitiba, n. 33, p. 143-156, 2009. p, 150. 
http://www.scielo.br/pdf/er/n33/10.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto 
da diversidade escolar, sobre a inclusão de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), pode-se afirmar que a formação de professores é essencial para: 
Nota: 20.0 
 
A tornar-se perito em todas as áreas do currículo, de forma a poder atender um aluno com AH/SD. 
 
B oportunizar uma prática pedagógica diversificada aos alunos com AH/SD, a fim de desenvolver suas potencialidades. 
Você acertou! 
Comentário: Um professor capacitado é capaz de oportunizar aos alunos com AH/SD “[...] uma prática pedagógica diversificada com: autenticidade, criatividade, espontaneidade, confiança, experiência, segurança e 
equilíbrio emocional, coerência nas atitudes, sentido de auto renovação e atualização constantes, entusiasmo pela aprendizagem e flexibilidades às situações diferentes, a fim de desenvolver suas potencialidades e ajudá-los a se 
tornarem adultos equilibrados e saudáveis” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 5). 
 
C identificar alunos com AH/SD para então transferi-los para a classe de um professor superdotado. 
 
D aprender e realizar os testes psicológicos que identificam possíveis alunos com AH/SD. 
 
E compreender que esses alunos têm recursos suficientes para desenvolver sozinhos as suas habilidades. 
Questão 2/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Analise o trecho de texto: 
 
“Considerando esse perfil de estudante, caracterizado como aquele que têm altas habilidades ou superdotação, a Prefeitura mantém cinco ambientes especiais. [...] Essas salas nada 
convencionais funcionam nos Centros Municipais de Atendimento Educacional Especializado (CMAEEs), que funcionam no Pinheirinho, Centro e Portão, e são equipadas de acordo 
com os projetos a serem desenvolvidos com os estudantes”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEM PARANÁ. Curitiba tem serviço especializado aos superdotados. https://www.bemparana.com.br/noticia/curitiba-tem-servico-especializado-aos-superdotados--#.XN4PclJKjIU. Acesso em 16 
maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto 
da diversidade escolar, sobre o atendimento de alunos com altas habilidades/superdotação no Estado do Paraná, o local descrito no trecho de texto é: 
Nota: 20.0 
 
A a classe comum. 
 
B a biblioteca da escola. 
 
C a quadra poliesportiva. 
 
D a sala de recursos. 
Você acertou! 
Comentário: “Sala de recursos – Ensino Fundamental e Médio – é um serviço de apoio especializado de natureza pedagógica, que suplementa o atendimento educacional realizado nas classes comuns do Ensino 
Fundamental, em contraturno” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 10). 
 
E o núcleo de atividades de altas habilidades/superdotação. 
Questão 3/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“É, por excelência, a capacidade de se ‘estender’, se expandir, de se abrir, posto que, ao buscar soluções para enfrentar qualquer situação nova ou desafiadora, o indivíduo depara-se 
com a exigência, incondicional, dessa abertura – para novas (re)organizações, para a criação de novos formatos, novas configurações, conforme as situações e as interações 
demandarem”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). 
Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 62. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as instâncias que integram a célula psíquica, conforme o 
Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA), é correto afirmar que a definição apresentada no fragmento de texto refere-se ao conceito de: 
Nota: 20.0 
 
A Identidade. 
 
B Self. 
 
C Verdadeiro eu. 
 
D Alteridade. 
 
E Resiliência. 
Você acertou! 
Comentário: “Resiliência, refere-se à própria capacidade de criar recursos para as mais variadas situações, especialmente aquelas que exigem reconfigurações de crenças e valores de maneira a não sucumbir às dificuldades. 
As situações adversas podem ter um caráter destruidor ou fomentador, o que dependerá dos recursos já construídos e dos fatores de proteção disponíveis ao sujeito pelo ambiente [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 
768). 
Questão 4/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Analise a seguinte imagem: 
 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo (adaptada). Tese 
(doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 48. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
A figura utiliza um saco de batatas para fazer uma analogia entre dois dos quatro mecanismos psicológicos essenciais analisados e integrados pelo Sistema Teórico da Afetividade 
Ampliada (STAA). Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as dimensões da célula psíquica 
conforme o STAA, é correto afirmar que a dimensão recursiva, ilustrada pela batata, e a dimensão configurativa, ilustrada pelo saco, referem-se respectivamente a: 
Nota: 20.0 
 
A Self e identidade. 
Você acertou! 
Comentário: Self (dimensão recursiva) é uma espécie de depósito interno de recursos psicológicos, ou seja, um “[...] ‘banco de recursos’ que guarda o conceito de si [...] e tudo o que se atrela a ele” (texto-base Família e 
superdotação..., p. 768). Já a identidade (dimensão configurativa) tem a função de configurar, dar um formato externo, ou seja, “[...] identifica uma pessoa ou coisa, referenciando-a enquanto algo definido e, ao mesmo tempo, 
diferenciando-a das demais [...]” (p. 768). 
 
B Resiliência e alteridade. 
 
C Self e alteridade. 
 
D Identidade e resiliência. 
 
E Alteridade e identidade. 
 
Questão 5/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Leia o fragmento de uma notícia: 
 
“O Brasil tem 19.699 alunos com superdotação ou altas habilidades matriculados na educação básica em todo país, segundo dados do Censo Escolar de 2017 do Ministério da 
Educação. O número representa apenas 0,04% dos mais de 48 milhões de alunos matriculados nesta fase escolar”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Márcio. Crianças superdotadas são menos de 0,04% dos estudantes no Brasil. https://noticias.r7.com/sao-paulo/criancas-superdotadas-sao-menos-de-004-dos-estudantes-no-brasil-
21102018. Acesso em 12 maio 2019. 
 
Considerando essa notícia e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos emum município da região metropolitana 
de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o perfil dos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) estudados no texto-base, é correto afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A A maioria dos alunos com AH/SD são do sexo feminino. 
 
B O total dos alunos com AH/SD avaliados, devido a sua inteligência, são não repetentes. 
 
C Mais de 80% dos alunos com AH/SD apresentam interesse na área de matemática. 
 
D A maioria dos alunos com AH/SD está na faixa etária entre 8 e 10 anos. 
Você acertou! 
Comentário: De acordo com a pesquisa, “os estudantes com AH/SD atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) do município supracitado encontram-se na faixa etária entre 7 e 13 anos, sendo que a maioria 
deles, ou seja, 67%, estão entre a faixa etária de 8 a 10 anos” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2806). Ainda, evidenciou-se que 81% são meninos, 20% são repetentes, apenas 22% tem interesse na área de 
raciocínio lógico matemático e alguns pais desconhecem a área de interesse de seus filhos. 
 
E Todos os pais dos alunos com AH/SD conhecem a área de interesse de seus filhos. 
 
 
Questão 1/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“Para atender todos os estudantes superdotados do país, o Ministério da Educação trabalha na criação de um cadastro nacional que reúna as principais informações 
sobre eles. O objetivo é desenvolver políticas públicas que de fato alcancem esse público e que proporcionem o pleno desenvolvimento do seu potencial [...]. A criação 
do cadastro está prevista na Lei nº 13.234, de 2015”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Alunos com altas habilidades ganharão cadastro nacional. http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/222-537011943/58001-alunos-com-altas-
habilidades-ganharao-cadastro-nacional. Acesso em 17 maio 2019. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas 
Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar sobre as leis que tratam da Educação Especial no Brasil, analise as afirmativas: 
 
I. A Educação Especial é uma modalidade de ensino que deve ser ofertada aos educandos até o ensino fundamental I. 
II. A LDB nº 9394/96 dispõe que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos com superdotação currículos e métodos específicos para atender a sua 
necessidade. 
III. Apesar dos esforços do Ministério da Educação, a legislação brasileira não reconhece o aluno com AH/SD como público da educação especial. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
A I 
 
B II 
Você acertou! 
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois, conforme “[...] a Resolução CNE/CEB nº. 02/2001, artigo 3º, a educação especial, modalidade da educação escolar, é compreendida como um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais [...] em todas as etapas e modalidades da educação básica” (texto-base Necessidades 
educacionais especiais..., p. 9) – logo, a educação especial deve ser garantida inclusive no Ensino Médio. A afirmativa II está correta, pois “a LDB nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, dispõe em seu artigo 59, inciso I, que os sistemas de ensino assegurarão a esses alunos, ‘currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas 
necessidades’ [...]” (p. 9). A afirmativa III está incorreta, pois a lei define bem quem são os sujeitos, conforme se lê em: “é importante salientar que os alunos com AH/SD são sujeitos da educação 
especial como confirma a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9394/96 em seus artigos 58, 59 e 60, e não somente aqueles com deficiência intelectual, auditiva, visual ou física” (p. 
4). 
 
C III 
 
D I e II 
 
E II e III 
 
Questão 2/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Leia o excerto de texto: 
 
“Por que um programa de altas habilidades/superdotação tem ampla predominância de meninos, quando as meninas são maioria no total de matrícula do ensino 
regular? Embora aparentemente o Brasil não tenha tão graves problemas de paridade de gênero na educação, conforme uma das Metas de Desenvolvimento do 
Milênio e do pacto de Educação para Todos, diferenças sutis podem desvelar fatos inconvenientes”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: REIS, A. P. P. Z. dos; GOMES, C. L. Práticas reprodutoras de desigualdades: a sub-representação de meninas entre alunos superdotados. Revista Estudos Feministas, 
Florianópolis, v. 19, n. 2, p. 503-520, maio/ago., 2011 p. 504. http://www.scielo.br/pdf/ref/v19n2/v19n2a13.pdf. Acesso em 16 maio 2019. 
 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município 
da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o gênero dos alunos com altas habilidades, analise as afirmativas: 
 
I. Na pesquisa apresentada no texto-base, a maioria dos estudantes superdotados eram do gênero feminino. 
II. A diferença na representatividade dos gêneros entre os alunos superdotados se dá pela influência da cultura familiar e escolar – da maior expectativa em relação 
aos meninos. 
III. Os meninos correspondem melhor à imagem estereotipada da criança com altas habilidades e superdotada. 
IV. Para estabelecer relações entre o gênero e a superdotação, é preciso fazer uma análise de diferentes fatores que envolvem os alunos. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
A I e IV 
 
B II e III 
 
C I, III e IV 
 
D I, II e III 
 
E II, III e IV 
Você acertou! 
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois apenas 19% dos alunos estudados na pesquisa eram meninas. “Em relação à análise de gênero dos estudantes com AH/SD, evidencia-se um número 
significativamente maior de estudantes do sexo masculino em detrimento às estudantes do sexo feminino” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2807). As afirmativas II e III estão corretas, 
pois “‘a diferença de número entre gêneros dos alunos identificados com AH/SD, explica-se pela influência da cultura familiar e escolar, visto que, tanto as expectativas, quanto as indicações de pais e 
professores, são maiores em relação aos meninos. Em geral, os pais indicam dois meninos para cada menina, pelo fato de que os primeiros correspondem melhor à imagem estereotipada de criança mais 
dotada’” (p. 2807). A afirmativa IV está correta, pois “[...] é importante ressaltar que para estabelecer conclusões acerca do quantitativo de pessoas com AH/SD em relação ao gênero, é preciso a análise 
de uma diversidade de fatores que envolvem os contextos onde estão inseridos e, ainda, a necessidade de pesquisas investigativas desses dados” (p. 2807). 
 
Questão 3/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Atente para a citação: 
 
“O Modelo Triádico da Superdotação foi desenvolvido por Renzulli em 1985 e aperfeiçoado por Mönks em 1992, com o objetivo de definir, explicar e diferenciar os 
termos superdotado e talentoso aplicados indiscriminadamente, no cotidiano”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARRETO, C. M. F; METTRAU, M. B. Altas habilidades e o desafio do atendimento. Estudos interdisciplinares em psicologia, Londrina, v. 1, n. 1, p. 66 - 79. jun., 2010. 
p. 68. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/eip/v1n1/a05.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas 
habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre o modelo do anel de Renzulli e Monks, analise as assertivas e, em seguida, marque V para 
as asserções verdadeiras e F para as falsas: 
 
I. ( ) O modelo é formado portrês triângulos equiláteros, que apresentam, no seu interior, uma característica geral. 
II. ( ) Criatividade e habilidade acima da média são duas das características avaliadas pelo modelo. 
III. ( ) Pelo modelo, envolvimento com a tarefa refere-se ao comprometimento do educando com a tarefa realizada. 
IV. ( ) Conforme o modelo, a expressão dos talentos do educando são reconhecidos pelo colégio, companheiros e família. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A V – F – V – V 
 
B V – V – F – F 
 
C F – F – V – F 
 
D F – V – V – V 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é F – V – V – V. A afirmativa I é falsa, pois o modelo é formado por três anéis e “[...] cada anel apresenta no seu interior uma característica específica” (texto-
base Necessidades educacionais especiais..., p. 8). A afirmativa II é verdadeira, pois “[...] o segundo diz respeito à(s) habilidade(s) acima da média, expressa(s) pelo educando, de tal modo, que este se 
destaca dos demais; o terceiro anel é o da criatividade [...]” (p. 8). A afirmativa III é verdadeira, pois “[...] envolvimento com a tarefa [...] se refere ao comprometimento do educando com aquilo que ele 
faz, fazendo-o com afinco e dedicação” (p. 8). A afirmativa IV é verdadeira, pois “a expressão de seus talentos é vista e reconhecida, socialmente, nas pontas do triângulo equilátero, onde se lê, no vértice 
esquerdo, colégio, no direito, companheiros e no inferior, família [...]” (p. 8,9). 
 
E F – V – F – V 
 
Questão 4/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Atente para a seguinte citação: 
 
“Pais de crianças e jovens com altas habilidades/superdotação [...] percebem desde cedo que têm, em casa, uma criança que apresenta um desenvolvimento não só 
mais rápido do que aquele das outras no seu entorno, mas também entremeado de comportamentos ‘diferentes’ [...]. Logo os pais tentam um contato com a escola 
para confirmar ou afastar a ideia de problema”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GAMA, M. C. S. S. Parceria entre família e escola. In: FLEITH, D. de S. (org). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação. 
v. 3. Brasília, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial, 2007, p. 63. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab4.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município 
da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre a relação entre a escola e pais de alunos com altas 
habilidades/superdotação (AH/SD), analise as afirmativas: 
 
I. Os pais de crianças com altas habilidades sentem necessidade de se comunicar e trocar experiências. 
II. Nas reuniões escolares, os professores propiciam mais ajuda aos pais de alunos com AH/SD do que o contrário. 
III. Para que uma escola seja inclusiva, ela deve contar com a participação consciente tanto dos pais quanto dos professores e gestores escolares. 
IV. Na pesquisa, apresentada no texto-base, verificou-se que o percentual de questionários respondidos pelos pais foi igual ao dos profissionais da escola. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
A I, II e III 
 
B I e III 
Você acertou! 
Comentário: A afirmativa I está correta, pois “‘os pais de crianças com altas habilidades têm uma necessidade especial de se comunicar e trocar experiências, como uma maneira de melhor entendê-las’” 
(texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2803). A afirmativa II está incorreta, pois “[...] organizar e reunir familiares constitui uma rica fonte de informações para todos os integrantes e evidencia 
esclarecimentos de ajuda mútua e análise de estratégias de sucesso que alguns pais tiveram com seus filhos” (p. 2803). A afirmativa III está correta, pois “‘para que uma escola se torne inclusiva há que 
se contar com a participação consciente e responsável de todos os atores que permeiam o cenário educacional: gestores, professores, familiares e membros da comunidade na qual cada aluno vive’” (p. 
2805). A afirmativa IV está incorreta, pois o percentual de questionários respondidos pela família foi maior do que pelos profissionais da escola. Verificou-se que “[...] as 10 famílias, totalizando um 
percentual de 100%, entregaram os questionários” (p. 2809), enquanto que “dentre os cinco profissionais participantes da pesquisa, apenas 1 – na representatividade de 20% – contribuiu de forma 
significativa para a reflexão acerca do trabalho [...]” (p. 2809,2810). 
 
C I, II e IV 
 
D III e IV 
 
E I, III e IV 
 
Questão 5/5 - Altas habilidades - Superdotação 
Atente para o gráfico a seguir: 
 
 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ver o gráfico em seu contexto, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. 
Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 164. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
 
O gráfico ilustra a percepção dos filhos e das mães sobre a punição física. O eixo vertical do gráfico corresponde aos valores/escores obtidos pelos participantes que 
estão listados no eixo horizontal. A não utilização da punição física equivale ao valor/pontuação igual a 3. Considerando essas informações e os conteúdos do texto-
base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) 
em famílias de alunos com Altas Habilidades, analise as afirmativas: 
 
I. A não utilização de punição física por parte de suas mães foi observada por Alexandre, Cirilo, Giovanna e Roberto Carlos. 
II. Hércules e sua mãe percebem da mesma maneira as ações punitivas aplicadas por ela. 
III. Mateus e Emanuel são os alunos que mais percebem as punições físicas por parte de suas mães. 
IV. Bianca não percebe punição física por parte de sua mãe, mas, em contrapartida, a mãe percebe que utiliza alguma ação corretiva na educação da filha. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
A II, III e IV 
 
B II e III 
 
C I e IV 
 
D I, II e IV 
 
E I, III e IV 
Você acertou! 
Comentário: A afirmativa I está correta, pois as colunas referentes a Alexandre, Cirilo, Giovanna e Roberto Carlos representam escore igual a 3. “O valor/escore 3 indica que não há punição física nas 
interações, ou seja, responderam ‘nunca’ [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 772) para as perguntas que foram feitas. A afirmativa II está incorreta, pois, pelo gráfico, há diferença de escores 
(altura das colunas do gráfico) entre Hércules e sua mãe. Enquanto Hércules percebe alguma atitude punitiva de sua mãe, ela não o percebe na mesma medida. A afirmativa III está correta, pois tanto 
Mateus como Emanuel tiveram escore igual a 15, muito superior ao dos demais entrevistados. A afirmativa IV está correta, pois Bianca apresentou escore 3, significando que não percebe punição física 
por parte da mãe. Já sua mãe, que apresentou escore superior ao de Bianca, percebe que utiliza alguma correção na educação da filha. 
 
 
Questão 1/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Analise o trecho de texto: 
 
“Considerando esse perfil de estudante, caracterizado como aquele que têm altas habilidades ou superdotação, a Prefeitura mantém cinco ambientes especiais. [...] Essas salas nada 
convencionais funcionam nos Centros Municipais de Atendimento Educacional Especializado (CMAEEs), que funcionam no Pinheirinho, Centro e Portão, e são equipadas de acordo 
com os projetos a serem desenvolvidos com os estudantes”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEM PARANÁ. Curitiba tem serviço especializado aos superdotados. https://www.bemparana.com.br/noticia/curitiba-tem-servico-especializado-aos-superdotados--#.XN4PclJKjIU.Acesso em 16 
maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto 
da diversidade escolar, sobre o atendimento de alunos com altas habilidades/superdotação no Estado do Paraná, o local descrito no trecho de texto é: 
Nota: 0.0 
 
A a classe comum. 
 
B a biblioteca da escola. 
 
C a quadra poliesportiva. 
 
D a sala de recursos. 
Comentário: “Sala de recursos – Ensino Fundamental e Médio – é um serviço de apoio especializado de natureza pedagógica, que suplementa o atendimento educacional realizado nas 
classes comuns do Ensino Fundamental, em contraturno” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 10). 
 
E o núcleo de atividades de altas habilidades/superdotação. 
Questão 2/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia a passagem de texto: 
 
“[O instrumento] aponta que as altas habilidades se manifestam nos sujeitos por meio de comportamentos relacionados ao talento expresso acima da média, em uma ou mais áreas do 
conhecimento, grande envolvimento com o que fazem, fazendo-o com criatividade, sendo suas manifestações percebidas pela família, escola ou colégio e companheiros”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, M. C. D. L; SIMONETTI, L. G; RANGEL, M. Relato da vida escolar de pessoas com o transtorno obsessivo-compulsivo e altas habilidades: a necessidade de programas de 
enriquecimento. Revista Brasileira de Educação Especial. Marília, v. 11, n. 2, p. 201 -222. maio/ago., 2005. p. 205. http://www.scielo.br/pdf/rbee/v11n2/v11n2a4.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no 
contexto da diversidade escolar, sobre instrumentos que auxiliam na identificação de alunos com altas habilidades, é correto afirmar que a passagem de texto se refere ao (à): 
Nota: 0.0 
 
A Escala de Renzulli. 
 
B Lista de características dos estudantes superdotados/talentosos. 
 
C Modelo do anel de Renzulli e Mönks. 
Comentário: No modelo do anel de Renzulli e Mönks “[...] cada anel apresenta no seu interior uma característica específica, sendo o primeiro concernente ao envolvimento com a 
tarefa, que se refere ao comprometimento do educando com aquilo que ele faz [...]; o segundo diz respeito à(s) habilidade(s) acima da média, expressa(s) pelo educando, de tal modo que 
este se destaca dos demais; o terceiro anel é o da criatividade, que ressalta o fato de que o produto criado pelo indivíduo foge à regra [...]. A expressão de seus talentos é vista e 
reconhecida, socialmente [...]” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 8,9). 
 
D Lista de características de altas habilidades. 
 
E Teste de QI (quociente de inteligência). 
Questão 3/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia o fragmento de uma notícia: 
 
“O Brasil tem 19.699 alunos com superdotação ou altas habilidades matriculados na educação básica em todo país, segundo dados do Censo Escolar de 2017 do Ministério da 
Educação. O número representa apenas 0,04% dos mais de 48 milhões de alunos matriculados nesta fase escolar”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Márcio. Crianças superdotadas são menos de 0,04% dos estudantes no Brasil. https://noticias.r7.com/sao-paulo/criancas-superdotadas-sao-menos-de-004-dos-estudantes-no-brasil-
21102018. Acesso em 12 maio 2019. 
 
Considerando essa notícia e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município da região metropolitana 
de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o perfil dos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) estudados no texto-base, é correto afirmar que: 
Nota: 0.0 
 
A A maioria dos alunos com AH/SD são do sexo feminino. 
 
B O total dos alunos com AH/SD avaliados, devido a sua inteligência, são não repetentes. 
 
C Mais de 80% dos alunos com AH/SD apresentam interesse na área de matemática. 
 
D A maioria dos alunos com AH/SD está na faixa etária entre 8 e 10 anos. 
Comentário: De acordo com a pesquisa, “os estudantes com AH/SD atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) do município supracitado encontram-se na faixa etária 
entre 7 e 13 anos, sendo que a maioria deles, ou seja, 67%, estão entre a faixa etária de 8 a 10 anos” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2806). Ainda, evidenciou-se que 
81% são meninos, 20% são repetentes, apenas 22% tem interesse na área de raciocínio lógico matemático e alguns pais desconhecem a área de interesse de seus filhos. 
 
E Todos os pais dos alunos com AH/SD conhecem a área de interesse de seus filhos. 
Questão 4/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“É, por excelência, a capacidade de se ‘estender’, se expandir, de se abrir, posto que, ao buscar soluções para enfrentar qualquer situação nova ou desafiadora, o indivíduo depara-se 
com a exigência, incondicional, dessa abertura – para novas (re)organizações, para a criação de novos formatos, novas configurações, conforme as situações e as interações 
demandarem”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). 
Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 62. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as instâncias que integram a célula psíquica, conforme o 
Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA), é correto afirmar que a definição apresentada no fragmento de texto refere-se ao conceito de: 
Nota: 0.0 
 
A Identidade. 
 
B Self. 
 
C Verdadeiro eu. 
 
D Alteridade. 
 
E Resiliência. 
Comentário: “Resiliência, refere-se à própria capacidade de criar recursos para as mais variadas situações, especialmente aquelas que exigem reconfigurações de crenças e valores de 
maneira a não sucumbir às dificuldades. As situações adversas podem ter um caráter destruidor ou fomentador, o que dependerá dos recursos já construídos e dos fatores de proteção 
disponíveis ao sujeito pelo ambiente [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 768). 
Questão 5/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Observe o gráfico a seguir: 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). 
Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 166. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
 
O gráfico mostra a percepção que os filhos têm sobre a atmosfera conjugal negativa de seus pais. No eixo horizontal, apresentam-se os nomes dos alunos com superdotação avaliados. 
No eixo vertical, estão os valores/escores obtidos para a atmosfera conjugal negativa. Considerando o gráfico e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do 
assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, é correto afirmar que a criança 
que percebe que o seu pai interage de modo agressivo com a sua mãe é: 
Nota: 20.0 
 
A Alexandre. 
 
B Roberto Carlos. 
 
C Emanuel. 
 
D Cirilo. 
 
E Ariel. 
Você acertou! 
Comentário: “A partir da EQIF será apresentada a percepção dos filhos [...] de acordo com os escores individuais dos filhos [...] conforme as respostas que vão do (1) nunca para (5) 
sempre [...]” (texto-base Família e superdotação...,p. 772). Logo, quanto maior a pontuação, maior é a percepção da criança em relação ao critério avaliado. Observando o gráfico, 
nota-se que Ariel é a criança que percebe uma atmosfera precária entre os seus pais. A barra marrom, que representa a figura do pai de Ariel, é a que atinge maior valor/pontuação no 
gráfico, equivalente a 19 pontos. 
 
Questão 1/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia o fragmento de uma notícia: 
 
“O Brasil tem 19.699 alunos com superdotação ou altas habilidades matriculados na educação básica em todo país, segundo dados do Censo Escolar de 2017 do Ministério da 
Educação. O número representa apenas 0,04% dos mais de 48 milhões de alunos matriculados nesta fase escolar”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Márcio. Crianças superdotadas são menos de 0,04% dos estudantes no Brasil. https://noticias.r7.com/sao-paulo/criancas-superdotadas-sao-menos-de-004-dos-estudantes-no-brasil-
21102018. Acesso em 12 maio 2019. 
 
Considerando essa notícia e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município da região metropolitana 
de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o perfil dos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) estudados no texto-base, é correto afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A A maioria dos alunos com AH/SD são do sexo feminino. 
 
B O total dos alunos com AH/SD avaliados, devido a sua inteligência, são não repetentes. 
 
C Mais de 80% dos alunos com AH/SD apresentam interesse na área de matemática. 
 
D A maioria dos alunos com AH/SD está na faixa etária entre 8 e 10 anos. 
Você acertou! 
Comentário: De acordo com a pesquisa, “os estudantes com AH/SD atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) do município supracitado encontram-se na faixa etária 
entre 7 e 13 anos, sendo que a maioria deles, ou seja, 67%, estão entre a faixa etária de 8 a 10 anos” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2806). Ainda, evidenciou-se que 
81% são meninos, 20% são repetentes, apenas 22% tem interesse na área de raciocínio lógico matemático e alguns pais desconhecem a área de interesse de seus filhos. 
 
E Todos os pais dos alunos com AH/SD conhecem a área de interesse de seus filhos. 
 
Questão 2/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“É, por excelência, a capacidade de se ‘estender’, se expandir, de se abrir, posto que, ao buscar soluções para enfrentar qualquer situação nova ou desafiadora, o indivíduo depara-se 
com a exigência, incondicional, dessa abertura – para novas (re)organizações, para a criação de novos formatos, novas configurações, conforme as situações e as interações 
demandarem”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). 
Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 62. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as instâncias que integram a célula psíquica, conforme o 
Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA), é correto afirmar que a definição apresentada no fragmento de texto refere-se ao conceito de: 
Nota: 20.0 
 
A Identidade. 
 
B Self. 
 
C Verdadeiro eu. 
 
D Alteridade. 
 
E Resiliência. 
Você acertou! 
Comentário: “Resiliência, refere-se à própria capacidade de criar recursos para as mais variadas situações, especialmente aquelas que exigem reconfigurações de crenças e valores de 
maneira a não sucumbir às dificuldades. As situações adversas podem ter um caráter destruidor ou fomentador, o que dependerá dos recursos já construídos e dos fatores de proteção 
disponíveis ao sujeito pelo ambiente [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 768). 
 
Questão 3/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Analise a seguinte imagem: 
 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo (adaptada). Tese 
(doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 48. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019. 
A figura utiliza um saco de batatas para fazer uma analogia entre dois dos quatro mecanismos psicológicos essenciais analisados e integrados pelo Sistema Teórico da Afetividade 
Ampliada (STAA). Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as dimensões da célula psíquica 
conforme o STAA, é correto afirmar que a dimensão recursiva, ilustrada pela batata, e a dimensão configurativa, ilustrada pelo saco, referem-se respectivamente a: 
Nota: 0.0 
 
A Self e identidade. 
Comentário: Self (dimensão recursiva) é uma espécie de depósito interno de recursos psicológicos, ou seja, um “[...] ‘banco de recursos’ que guarda o conceito de si [...] e tudo o que se 
atrela a ele” (texto-base Família e superdotação..., p. 768). Já a identidade (dimensão configurativa) tem a função de configurar, dar um formato externo, ou seja, “[...] identifica uma 
pessoa ou coisa, referenciando-a enquanto algo definido e, ao mesmo tempo, diferenciando-a das demais [...]” (p. 768). 
 
B Resiliência e alteridade. 
 
C Self e alteridade. 
 
D Identidade e resiliência. 
 
E Alteridade e identidade. 
 
Questão 4/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia o fragmento de texto: 
 
“No Brasil, a formação de professores e demais agentes educacionais ligados à educação segue ainda um modelo tradicional, inadequado para suprir as reivindicações em favor da 
educação inclusiva. Vale destacar que, dentre os cursos de Pedagogia [...], poucos são aqueles que oferecem disciplinas ou conteúdos voltados para a educação de pessoas com 
necessidades especiais”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em revista. Curitiba, n. 33, p. 143-156, 2009. p, 150. 
http://www.scielo.br/pdf/er/n33/10.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto 
da diversidade escolar, sobre a inclusão de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), pode-se afirmar que a formação de professores é essencial para: 
Nota: 20.0 
 
A tornar-se perito em todas as áreas do currículo, de forma a poder atender um aluno com AH/SD. 
 
B oportunizar uma prática pedagógica diversificada aos alunos com AH/SD, a fim de desenvolver suas potencialidades. 
Você acertou! 
Comentário: Um professor capacitado é capaz de oportunizar aos alunos com AH/SD “[...] uma prática pedagógica diversificada com: autenticidade, criatividade, espontaneidade, 
confiança, experiência, segurança e equilíbrio emocional, coerência nas atitudes, sentido de auto renovação e atualização constantes, entusiasmo pela aprendizagem e flexibilidades às 
situações diferentes, a fim de desenvolver suas potencialidades e ajudá-los a se tornarem adultos equilibrados e saudáveis” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 5). 
 
C identificar alunos com AH/SD para então transferi-los para a classe de um professor superdotado. 
 
D aprender e realizar os testes psicológicos que identificam possíveis alunos com AH/SD. 
 
E compreender que esses alunos têm recursos suficientes para desenvolver sozinhos as suas habilidades. 
 
Questão 5/5 - Altas Habilidades/Superdotação 
Leia a passagem de texto: 
 
“[O instrumento]aponta que as altas habilidades se manifestam nos sujeitos por meio de comportamentos relacionados ao talento expresso acima da média, em uma ou mais áreas do 
conhecimento, grande envolvimento com o que fazem, fazendo-o com criatividade, sendo suas manifestações percebidas pela família, escola ou colégio e companheiros”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, M. C. D. L; SIMONETTI, L. G; RANGEL, M. Relato da vida escolar de pessoas com o transtorno obsessivo-compulsivo e altas habilidades: a necessidade de programas de 
enriquecimento. Revista Brasileira de Educação Especial. Marília, v. 11, n. 2, p. 201 -222. maio/ago., 2005. p. 205. http://www.scielo.br/pdf/rbee/v11n2/v11n2a4.pdf. Acesso em 15 maio 2019. 
 
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no 
contexto da diversidade escolar, sobre instrumentos que auxiliam na identificação de alunos com altas habilidades, é correto afirmar que a passagem de texto se refere ao (à): 
Nota: 20.0 
 
A Escala de Renzulli. 
 
B Lista de características dos estudantes superdotados/talentosos. 
 
C Modelo do anel de Renzulli e Mönks. 
Você acertou! 
Comentário: No modelo do anel de Renzulli e Mönks “[...] cada anel apresenta no seu interior uma característica específica, sendo o primeiro concernente ao envolvimento com a 
tarefa, que se refere ao comprometimento do educando com aquilo que ele faz [...]; o segundo diz respeito à(s) habilidade(s) acima da média, expressa(s) pelo educando, de tal modo que 
este se destaca dos demais; o terceiro anel é o da criatividade, que ressalta o fato de que o produto criado pelo indivíduo foge à regra [...]. A expressão de seus talentos é vista e 
reconhecida, socialmente [...]” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 8,9). 
 
D Lista de características de altas habilidades. 
 
E Teste de QI (quociente de inteligência). 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 1/5 - Altas habilidades - Superdotaç ão 
Leia a passagem de texto: 
 
“[O instrumento] aponta que as altas habilidades se manifestam nos sujeitos 
por meio de comportamentos relacionados ao talento expresso acima da 
média, em uma ou mais áreas do conhecimento, grande envolvimento com o 
que fazem, fazendo-o com criatividade, sendo suas manifestações 
percebidas pela família, escola ou colégio e companheiros”. 
 
escolar de pessoas com o transtorno obsessivo-compulsivo e altas habilidades: a necessidade de programas de enriquecimento. Revista Brasileira de 
 
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base 
sobre instrumentos que auxiliam na identificação de alunos com altas 
habilidades, é correto afirmar que a passagem de texto se refere ao (à): 
 
 
 
 
 
Questão 1/5 - Deficiência Intelectual e Altas Habilidades N a Idade Cont e mporâ nea, per íodo ma rcado co mo E ra C ie nt íf ica e por gue rras mund ia is, o ho me m de ixa de ter uma visão na 
t ura lis ta foca da ape nas no s aspec tos b io ló gicos e passa a te r co mo re fere nc ia l o co nvívio soc ia l e o mo me nto histó r ico e m q ue e stá inser ido. N este no vo co nte xto, a s 
pessoa s q ue poss ue m a lgum t ipo de de fic iê nc ia, e mbora a ind a se gre gada s, co meça m a ser inser idas no a mb ie nte ed ucac io na l e aos poucos no ta- se q ue nes tas pes soas há 
um pote nc ia l de apre nd iza ge m e pod e ser est imulado. A la va ncad a pe la perspec t iva de reab ilit ação dos muitos fer idos da guer ra, nasce a ide ia de I nte gr ação Soc ia l q ue é 
este nd ida aos de fic ie ntes, e po r fim, dá - se iníc io a e laboração de doc ume ntos de d ire itos huma no s e m níve l inter nac io na l da ndo ê nfase ao pe nsa me nto da não se gre gação. D ia nte 
d is to, os de fic ie ntes vis ua is e a ud it ivos são be ne fic iados co m a cr iação de s iste mas q ue p roporc io na m um a va nço s ignifica t ivo p ara s ua int eração soc ia l. Sobre este te 
ma, a ss ina le a a lte r nat iva q ue apre se nta co rre ta me nte os s iste mas c r ia dos. 
 
 
Nota: 20.0

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