Linguistica Aplicada a Lingua Inglesa I Prova Final Objetiva

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Disciplina:
	Linguística Aplicada à Língua Inglesa I (LLI47)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( peso.:3,00)
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Desde o seu início, a Linguística Aplicada se desenvolveu em diversas áreas de atuação que ocupam diferentes perspectivas nos estudos da linguagem. No Brasil, o tema mais recorrente nas pesquisas realizadas é a Análise do Discurso, área interessada em analisar o que está por trás do discurso proferido. A partir do exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Linguística clínica.
II- Linguística forense.
III- Tradução.
IV- Planejamento linguístico.
(    ) É uma área voltada para o tratamento de quem tem algum subdesenvolvimento ou dificuldade no uso da língua(gem).
(    ) É uma área importante dentro da LA, que constitui um problema real de uso da língua(gem), tendo em vista que a comunicação entre indivíduos que não falam a mesma língua pode ser dificultada.
(    ) É uma área mediante a qual a LA pode auxiliar a lei, através da identificação de voz, autoria de documentos escritos, instruções judiciais que não são claras, a assimetria de poder em trocas de tribunal, a separação entre a comunicação do advogado e do cliente.
(    ) É uma área ligada às leis que regem o uso das línguas em um determinado país.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	II - III - I - IV.
	 b)
	I - II - III - IV.
	 c)
	IV - II - III - I.
	 d)
	I - III - II - IV.
	2.
	O Brasil passou no século XX por pelo menos três grandes reformas educacionais que coincidem com as três versões da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), promulgadas respectivamente em 1961, 1971 e 1996. Com relação às LDBs e sua influência no ensino de língua estrangeira no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
	 a)
	Embora a LDB de 1971 tenha retirado a obrigatoriedade do ensino de língua estrangeira, tornando-o apenas "recomendável", a Resolução nº 58 de 1976 restabeleceu o caráter obrigatório do ensino de ao menos uma língua estrangeira no 2º grau.
	 b)
	A partir da LDB de 1961, o ensino passou a ser centralizado no Ministério da Educação, que deveria indicar para o Ensino Médio até cinco disciplinas obrigatórias, incluindo língua estrangeira.
	 c)
	A LDB de 1996 estabeleceu que parte do conteúdo a ser ensinado fosse flexibilizado para se adaptar às peculiaridades regionais, e essa flexibilidade prejudicou o ensino de língua estrangeira, que perdeu o caráter obrigatório em todos os níveis.
	 d)
	A LDB de 1971 reduziu o ensino de 12 para 11 anos e colocou sua ênfase na habilitação profissional, levando a um aumento radical no tempo dedicado ao ensino de língua estrangeira.
	3.
	O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir:
Teaching approaches: task-based learning
By Tim Bowen
What is TBL?
How often do we as teachers ask our students to do something in class which they would do in everyday life using their own language? Probably not often enough. If we can make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process language which is being learned or recycled more naturally.
Task based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task, and language is the instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning; they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing information or experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem solving element or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL.
In task based lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate their own language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away from form and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to say that there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and feedback and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to enrich their students' language when they see it is necessary but students should be given the opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday life.
A locução "take away" em "If we can take the focus away from form and structures" (3º parágrafo do texto de Bowen) tem o mesmo significado que:
FONTE: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
	 a)
	Remove.
	 b)
	Expand.
	 c)
	Extend.
	 d)
	Increase.
	4.
	Ao se tornar língua franca nos tempos modernos, o contato do inglês com outras línguas nos locais onde ele não é majoritário tem consequências sociolinguísticas e psicolinguísticas importantes. Do ponto de vista sociolinguístico, pode-se dizer que essa situação de expansão do inglês influencia as variedades da língua. No nível psicolinguístico, as implicações da expansão do inglês são que nesses diferentes contextos o inglês pode ser usado por falantes multilíngues. A respeito dessas consequências, analise as afirmativas a seguir:
I- Do ponto de vista sociolinguístico, a expansão do inglês intensifica a sua variação e põe em xeque a variedade padrão, pois ela deixa de ser posse do país de origem.
II- No nível psicolinguístico, a expansão do inglês em contextos de falantes multilíngues, que falam três ou mais línguas, tem implicações na sua aprendizagem inglês como língua estrangeira.
III- Em termos sociolinguísticos, a variedade padrão do inglês não se abala com a sua difusão para além da comunidade oficialmente anglófona, pois controle do standard continua a cargo do seu país de origem.
Assinale a alternativa CORRETA:
	  a)
	As afirmativas II e III estão corretas.
	 b)
	Somente a afirmativa I está correta.
	 c)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 d)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	5.
	Parte essencial da aprendizagem de uma língua estrangeira decorre da interação em um meio social. Assim, com relação às questões interacionais na aprendizagem de L2, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Interação colaborativa.
II- Teoria sociocultural.
III- Mediação.
(    ) Tem como base os pressupostos de Vygotsky e o objetivo de investigar o papel das experiências socioculturais na aprendizagem da LE.
(    ) Situação ideal na sala de aula, na qual todos contribuem e se engajam na tarefa. 
(    ) Segundo a teoria sociocultural, tem um papel importante na aprendizagem. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	II - I - III.
	 b)
	I - II - III.
	 c)
	II - III - I.
	 d)
	I - III - II.
	6.
	O ensino de língua inglesa tem uma longa história marcada por diferentes métodos relacionados à cada época. Alguns métodos ainda refletem hoje em dia nas salas de aula. Não é porque novas abordagens surgiram que as técnicas antigas deixaram de existir. Muito pelo contrário, nas salas de aula, seja de escolas regulares ou de idiomas, ainda encontramos todas as metodologias estudadase empregadas. Considerando as principais metodologias para ensino de língua estrangeira, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Gramática e tradução.
II- Método direto.
III- Audiolingualismo.
IV- Abordagem comunicativa.
V- Ensino baseado em tarefas.
(    ) Essa abordagem metodológica tem como premissa básica que os alunos têm que aprender a pensar na LE, evitando o uso da língua materna nas aulas.
(    ) Essa abordagem metodológica é baseada em preceitos estruturalistas e behavioristas, e pressupõe que o desenvolvimento da fala é o aspecto mais importante da aquisição da linguagem.
(    ) Essa abordagem metodológica tem como base os preceitos estruturalistas e como objetivo principal desenvolver a habilidade de leitura na LE mediante prática de tradução de textos literários, prática de exercícios, atividades de preenchimento de lacunas etc.
(    ) Essa abordagem vê a língua como uma prática social e segue a noção de competência comunicativa de Hymes, segundo a qual o conhecimento das estruturas gramaticais da LE não é suficiente para que a comunicação seja eficaz.
(    ) Essa abordagem metodológica é uma extensão da abordagem comunicativa e prevê atividades que envolvem um objetivo comunicativo específico.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/metodologias-ingles.htm. Acesso em: 21 ago. 2020.
	 a)
	II - I - III - IV - V.
	 b)
	II - III - I - IV - V.
	 c)
	III - IV - V - I - II.
	 d)
	III - II - IV - V - I.
	7.
	Entre as questões linguísticas importantes para o ensino de línguas estrangeiras está o conhecimento dos sons da língua. Muito se fala sobre a importância de escutar uma língua para aprendê-la. Principalmente as teorias de aquisição da linguagem com base nos preceitos behavioristas preconizam que a aquisição da linguagem, tanto materna quanto estrangeira, se dá através da imitação dos sons que ouvimos. Ciente disso, sobre os termos destacados, assinale a alternativa CORRETA que apresenta um caso de homofonia (sons iguais com significados diferentes), mas não de homonímia (formas iguais, com significados e raízes diferentes):
	 a)
	"The apartment is very small, which is FINE for one person" (O apartamento é muito pequeno, o que é bom para uma pessoa). "Lucy has to pay a FINE for speeding" (Lucy precisa pagar uma multa por excesso de velocidade).
	 b)
	"I wish we could live in PEACE" (Eu queria que pudéssemos viver em paz). "May I have a PIECE of that chocolate cake please?" (Você pode me dar um pedaço daquele bolo de chocolate, por favor?).
	 c)
	I did not OBJECT the OBJECT (Eu não faço objeção ao objeto).
	 d)
	Since there is no time like the PRESENT, he thought was time to PRESENT the PRESENT (Uma vez que não há tempo como o presente, ele achou que já era tempo de entregar o presente).
	8.
	Algumas das principais mudanças recentes que impactam a educação no Brasil, incluindo o ensino de língua estrangeira, decorrem da PEC 241/55 e da Medida Provisória 746. Conhecido como a PEC do Teto dos Gastos Públicos, esse projeto de lei tem um impacto significativo na educação e na configuração do currículo escolar brasileiro. Com relação às implicações trazidas por esses instrumentos normativos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: https://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-/materia/127337. Acesso em: 25 ago. 2020.
	 a)
	A Medida Provisória 746 estabelece que 60% do conteúdo obrigatório a ser ensinado no Ensino Médio será aquele estabelecido pela BNCC, pulverizando os outros 40% entre cinco grandes áreas, em meio as quais se encontra a área de linguagens e suas tecnologias.
	 b)
	A Medida Provisória 746 tem como um dos objetivos tornar o Ensino Médio mais reflexivo, tendo em vista que o aluno tem a opção de escolher uma área do conhecimento para se especializar.
	 c)
	A PEC 241/55 impacta diretamente o ensino de língua estrageira por prever um aumento no orçamento para contratação de professores dessa área.
	 d)
	A PEC 241/55, conhecida como a PEC do Teto dos Gastos Públicos, tem um impacto significativo na educação e na configuração do currículo escolar brasileiro, tornando o ensino de língua estrangeira facultativo e reduzindo o orçamento para contratação de professores.
	9.
	Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva no processamento da linguagem, analise as afirmativas a seguir:
I- Para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra são necessários três estágios de processamento: contato inicial; seleção; integração.
II- O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação das estruturas sintáticas.
III- A seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais ativadas, isto é, quando identificamos o correspondente do som que ouvimos.
IV- No estágio da integração, pesamos o contexto linguístico e o não linguístico, e escolhemos qual é o conceito correspondente ao som que ouvimos inicialmente.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As afirmativas I, III e IV estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	 c)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	 d)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	10.
	Tanto no processo de compreensão quanto na produção da linguagem, precisamos acessar o léxico mental e o nosso conhecimento das regras que constituem essa língua. Primordialmente, no processo de compreensão, esse acesso ocorre para que possamos dar significado ao insumo linguístico que estamos ouvindo. Assim, os fatores que influenciam na compreensão da escrita são: a frequência das palavras; a previsibilidade; o número de vizinhos ortográficos, cognatos ou falsos amigos; e o contexto da sentença. Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Refere-se a quanto a palavra aparece na língua. 
II- Está relacionado a quão possível é que uma palavra apareça em determinada sentença.
III- São palavras com a escrita semelhante; palavras com a mesma representação ortográfica e significado; ou palavras com mesma ortografia, mas significado diferente. 
IV- Diz respeito à relação de uma sentença com as demais que co-ocorrem no texto.
(    ) A frequência das palavras.
(    ) A previsibilidade.
(    ) O número de vizinhos ortográficos, cognatos ou falsos amigos.
(    ) O contexto da sentença.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	III - II - I - IV.
	 b)
	II - I - III - IV.
	 c)
	IV - II - III - I.
	 d)
	I - II - III - IV.
	11.
	(ENADE, 2005) Considere a seguinte reflexão:
Uma terceira chave conceitual de estudos sobre a recepção na América Latina refere-se à leitura. Penso que nos livros de Bakhtin há uma proposta de mudança de lugar do texto como eixo da investigação que coloca a interação dialógica como o verdadeiro objeto da investigação cultural, chegando-se à leitura como interação-comunicação (MARTÍN-BARBERO, 1995).
Qual o foco investigativo proposto por Martín-Barbero para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o ato de ler?
FONTE: MARTÍN-BARBERO, Jesús. América Latina e os anos recentes: o estudo da recepção em comunicação social. In: Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo: Brasiliense, 1995.
	 a)
	O texto e, a partir dele, a compreensão do leitor.
	 b)
	A interação acionada pelo texto em determinada situação comunicativa.
	 c)
	Os meios de comunicação e o seu controle sobre a opinião do leitor
	 d)
	O leitor-indivíduo que atribui um significado pessoal para o texto.
	12.
	(ENADE, 2014) Cabe discutir uma questão que tem sido frequente nas preocupações dos professores de Língua Estrangeira: a procura de um método ideal. As abordagens estão alicerçadas em princípios de natureza variada.
FONTE:BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - língua estrangeira. Brasília: MEC, 1998, p. 75-76 (adaptado).
O conhecimento atualmente disponível aponta para a necessidade de repensar sobre teorias e práticas tão difundidas e estabelecidas que, para a maioria dos professores, tendem a parecer as únicas possíveis.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997, p. 27 (adaptado).
Esses trechos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) mencionam algumas preocupações sobre a prática docente no ensino de línguas. Em convergência com a percepção das linguagens como espaços de construção de sentidos, os excertos sugerem que, para a melhoria das práticas docentes, se considere:
	 a)
	A utilização dos PCN como base para a maioria dos cursos de Inglês que adotam o método audiovisual.
	  b)
	O contexto da aprendizagem, para a prescrição de uma abordagem.
	 c)
	A série de orientações do Governo Federal como norteadora da escolha do método ideal.
	 d)
	A adoção de métodos cujas perspectivas teóricas têm sido as mais adequadas para a formação de professores desde a década de 1990.
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