Recursos Metodológicos em Educação Matemática

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1)
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com alunos neste respeito. KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova, 2004. Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
() A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios etc.).
()Uma das caracteristicas dos origamis é que em sua construção não são utilizados cortes e colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser criadas. 
()Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula atrasaria. 
() Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.  
Resposta Correta: V.F,F,V
2)
Estudos realizados no âmbito da educação matematica apontam algumas dificuldades que os professores de Matemática enfrentam no trabalho com a disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na Educação 
Infantil. Issa se dá porque geralmente eles atuam numa perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco atrativas para as crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação inicial que receberam e que está engendrada pela predominância do modelo da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZ-PEREIRA, 1999). Uma alternativa para superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas aulas. 
DINIZ-PEREIRA.J. EAs licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade. n. 68, p. 109-125, 1999. Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
( ) O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores (azul, vermelho e amarelo), formas (quadrado, retāngulo, triângulo e circulo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) diferentes,
() Utilizando os blocos lógicos, a criança não pode relacionar conceitos matemáticos com situações simples como a comparação de figuras geométricas. 
( ) Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o estudo de conceitos matemáticos relacionados à geometria plana e espacial. 
( ) O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a criança para raciocinar com rapidez, desenvolvendo seu raciocinio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Correta: V,F,F,V
3)
A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como importante recurso por mela do qual os estudantes de possibilitados a ampliarem seus conhecimentos geométricos formais (aqueles votos em sala de aula) muitas vezes adquiridos de maneira informal, por meio da observação do mundo de objetos e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisa no  âmbito da Educação Matemática já tem apresentado uma série de opções para serem utilizadas como recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, jogos infantis, dentre outros. (REGO REGD GAUDENCIO-JUNIOL 2004 
Sobre s dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de Educação Matemática relacione as colunas a seguir. 
(1) Origamis (4) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que por proporcionar uma grande interação entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras por exemplo, promove novas e diferentes formações cognitivas nas mesmas 
(2). Caixas de papelão (2) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da planificação de diferentes sólidos geométricos. 
(3) Material Dourado (1)Trata-se de uma arte japonesa de dobar geometricamente uma peça de papel sem cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(4) Brincadeiras Infantis(3) É um conjunto de materiais geralmente composto por peças de madeira ou plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas principalmente relacionadas no conceito de números e operações.
Resposta Correta: 4, 2, 1, 3
4)
Sa, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o individuo a construir sua cidadaniae ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que tro criticas, possibilitando que os estudantes transcendamos muros escolares. No entanto, para que isso seja possível, e imprescindivel que, dentro desta escola haja professores bem formados dientes d estudantes e tendo em mente os conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
SA. T.S.FREITAS, LAR; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino furidamentall. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, 2.2.2017 
Sobre os saberes docentes é correto afirmar que:
Resposta Correta: o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, experiência prazerosa, pois, ao contruir as figuras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão.
5)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil determina que cabe ao professor planejar suas aulas atividades a fim de possibilitar a aprendizagem significativa das crianças por meio reconhecer os limites de seus conhecimentos, ampliá-los e reformulá-los. Assim, 20 projetar ações, o docente demonstra seus objetivos e posteriormente, analisa se estes foram ou não alcançado considerar necessidades de mudanças para que o processo se torne ainda mais rico (JESUS; GERMANO, 2013 
BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF 1998. 
JESUS, D.A. D: GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA DE DIDÁTICA 2.- SEMINARIO DE PESQUISA DO CEMAD. 1. londrina: 10-12/09 Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. Sobre o planejamento docente no contexto do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta.
Resposta Correta: A articulação, de maneira critica, entre as políticas públicas educacionais, os conteúdos curriculares, bem como o mundo infantil dos estudantes deve ser buscada pela prática ... papel de responsabilidade do professor no planejamento de seu trabalho. 
6)
Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o Conselho Nacional dos Professores de Matemática dos Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras coisas, que com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem em características e propriedades de formas geométrica bidimensional e tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemáticos acerca das relações geométricas estabelecidas; e identificarem em localizações e descreverem em relação espaciais recorrendo a geometria de coordenadas e a outros sistemas de representação (NCTM, 2000).Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo de alfabetização. É correto afirmar que:
Resposta: o uso de caixas para a exploração de conceitosgeométricos é uma possibilidade p? o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no est... é preciso ser cauteloso quanto as associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode ser semelhantes à... de um cubo, ou um armário não pode ser chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo.
7)
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandezas e de medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas dificuldades de aprendizagem nos ciclos posteriores, Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam significados àquilo que esta sendo estudado (BRASIL, 2014). Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes afirmações:
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança, .atividades como medir e registrar medidas são muito comuns.
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros.
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é necessário conhecer o outro.
RESPOSTA: I, II, E III
8)
Por conta das especificidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há diferentes pesquisas que estudam certas inte... múltiplas inteligências, estabelecendo. Assim, complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são utilizadas no ensino co... secundárias com o intuito de se alcançar a “rota principal” de uma determinada inteligência. Quando o professor se depara com uma criança... dificuldade para memorizar números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a música como rota... ajuda-la na rota principal, neste aso, a memorização matemática. Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto afirmar que:
Resposta: a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o professor desenvolva estratégias que auxiliam aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e particularidades de cada conteúdo e cada estudo... que necessário, é importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as rotas principais.
9)
Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até certo ponto, independentes umas das outras. Raramente funcionam isoladamente. Isso acontece porque uma série de habilidades e capacidades são requeridas para resolvermos a maior parte dos problemas de nosso cotidiano. por exemplo, um construtor precisa ter total acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da inteligência cinestésico espacial para realizar com sucesso suas construções. Assim sempre são envolvidas mais de uma habilidade na solução de u problema embora claro, existam certas predominâncias. Portanto, as inteligências, além de se complementarem, se integram. Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, assinale com V ou F:
(F ) Arquitetos, motoristas de táxi marinheiros são exemplos de profissão cuja inteligência sonora ou musical são predominantes, uma vez que tais profissionais necessitam ter uma noção de espaço apurada.
( V) A Inteligência cinestésico-corporal é predominante em profissionais com a capacidade de usar o corpo para expressar ideias e sentimentos , como os esportistas, as bailarinas, os músicos e os escultores.
(F ) gênios como Mozart, sghubert, chopin, dentro outros, além de compositores, violinista e maestro, possuem sem dúvida inteligência intrapessoal predominante dentre os demais.
(V ) Para exigir um autoconhecimento aguçado, profissionais como teólogos, psicólogos e filósofos são exemplo de indivíduos cuja inteligência intrapessoal é predominante.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
Resposta: F, V, F, V.
10)
Em síntese, os objetivos do ciclo de alfabetização estão em sua maioria descritos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Estas, articuladas com a Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, reúnem princípios, fundamentos e procedimentos para orientar as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares da Educação Infantil. Sobre os objetivos do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta:
Resposta: Entre os objetivos do ciclo de alfabetização está garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimento e aprendizagens de diferentes linguagens.
11)
Thies e Alves (2013) destacam que o uso de materiais didáticos é fundamental para que o professor possa trabalhar diferentes conceitos a serem aprendidos pelos alunos. Assim, material didático é tido como todo objetos disponível professor e aos alunos que, de alguma forma, contribua como o processo de aprendizagem. Podemos citar como exemplos: livros didáticos, blocos lógicos, jogos, aparelhos celulares, computadores, compassos, transferidores, entre tudo aquilo que potencializa a aprendizagem do estudante.
Sobre o uso de materiais didáticos no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta:
Resposta: o uso dos materiais didáticos deve ocorrer de forma que permita uma intervenção nas dificuldades que os alunos enfrentam paraa compreender os conteúdos curriculares propostos em todo o processo de ensino e aprendizagem.
12)
A presença da Matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos não a in... Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte, sejam quadros ou monumentos arquitetônicos que a matemática como formas geométrica e noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de artistas como Antônio Peticoy, Maurithius Escher e Ma Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em sua obras. Sobre a relação entre a matemática e a arte correto afirmar que:
Resposta: dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que, enquanto a arte de baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria lucidez.
13)
Ao se estudar a história da didática no Brasil, é possível perceber que a trajetória desse ramo da pedagogia,,, alguma forma, atender às necessidades educacionais de cada época e contexto social inicialmente forma de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que mantivessem esse status e, posteriormente, ... mais individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado.. Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e social para definir os objetivos pedagógicos de cada época. Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da... considerando a cronologia dela:
(3 ) houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como fundamental para a... estudante.
(2) predominou o modo analítico, e a preocupação era o desenvolvimento de habilidades dos estudantes.
(4) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o fracasso escolar passou a... discussões.
(1) Eram utilizados os métodos sintéticos , e a aula centrava-se no método.
Sequência correta: 3, 2, 4, 1
14)
A teoria das inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner, que insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar diversos fatores que pudessem, de alguma forma, influenciar no desenvolvimento da inteligência de umsujeito. Como os sujeitos são diferentes e os fatores também, consequentemente, as inteligências possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo dos últimos milênios. Sobre a Teoria das inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir:
(1) Inteligência Espacial
(2) Inteligência Cinestésico Corporal
(3) Inteligência Interpessoal
(4) Inteligência Intrapessoal
(2) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideías e sentimentos
(4) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os próprios sentimentos a favor de seus projetos
(1) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço.
(3) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bom com as demais, ou seja, ter sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e postura de habilidade para responder de forma adequada à determinada situação,
Correlação: 2, 4, 1, 3
15)
Zabala (2002) define interdisciplinaridade como a interação entre dois ou mais ramos do conhecimentos que desde uma simples comunicação de ideias até uma complexa integração recíproca de contextos fundamentais... metodologias e dados de pesquisa. Tais interações podem até mesmo implicar transferências de leis de um saber para o outro com alguns casos dão lugar a um novo corpo disciplinar, por exemplo, a psicolinguística, integração entre a psicologia e a linguística. Sobre a interdisciplinaridade no ensino de Matemática, assinale a alternativa correta:
Resposta: A interdisciplinaridade possibilita que o professor realize um verdadeiro trabalho de integração entre disciplinas, proporcionando um trabalho de cooperação, porém aberto ao planejamento e ao diálogo
16)
No dicionário Houaiss (2009) o termo “matemática” é definido como um ciência que estuda, por objetos abstratos (números, figuras, funções) e as relações existentes entre eles. Tal definição engatiza... da Matemática como ciência, constituída de uma linguagem específica composta por elementos para linguagem matemática, Drigo (2007) pondera que para que sejam possíveis o uso e a compreensão efetiva é necessário que o sujeito compreenda, de fato, a linguagem matemática necessária. Sobre o aspecto abstrato e representativo da Matemática, analise as afirmações a seguir:
I, As representações matemática são compostas por caracteres, símbolos, configurações ,,, tipos de objeto que, de algum modo, indicam ideias , conceitos e relações matemáticas.
II, Devido à sua configuração abstrata e simbólica os objetivos matemáticos podem ser ac... por meio de representações, o que justifica a importância do pictórico na Matemática.
III, Estudiosos da área de Educação Matemática, em especial aqueles preocupados com ... exploram possíveis apresentações dos objetos matemáticos e concordam que não é possível classificar. Analise a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s( correta(a);
Resposta: I e II
17)
Bernardes e Asbahr (2007) Destacam que é imprescindível entender o significado das atividades pelos elementos intrínseco à realidade escolar. Isso é fundamental para compreender o que motiva a atividade, é, qual é o sentido pessoal atribuído a essa atividade, já que este se relaciona diretamente com a ... pedagogia trata, em termos gerais, da educação, portanto a expressão “atividade pedagógica” co... coltadas à educação, como lecionar, preparar aulas, escrever textos de ensino, corrigir provas etc. Sobre os objetivos da atividade pedagógica, assinale com V as afirmativas verdadeiras, e com a F as falsas:
(V) Assegurar aos estudantes o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos;
( V) Crias condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades inteligentes, dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual;
(F) Visar a autonomia do aluno no processo de aprendizagem e sua dependência de pensamento;
(V) Ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que no... problemas e situações cotidianas
Correta: V. V. F. V
18)
Ricardi (2015) afirma que o tema grandeza e medidas no ciclo de alfabetização e na educação infantil, de maneira geral auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os números e a matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar para a formulação do pensamento matemático dos estudantes compreendendo as diversas formas que os julgamentos matemáticos se fazem necessários no dia a dia. Além disso a autora ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas por meio das atividades lúdica. Sobre o assunto de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, é correto afirmar que:
Resposta: apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, grandezas e medidas podem ser explorados ciclo de alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer relações entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos posteriores.
19)
O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por essa razão deve ser uma atividade continua em que o docente faça um acompanhamento no qual diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma . Sobre as fases do planejamento docentes discutidas por Gandin (1983) relacione-as com as respectivas descrições:
I. Elaborar
II. Executar
III. Avaliar
( ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada uma das ações, bem como cada um dos documentos deles derivados.
( ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homens se quer o que tipo de ação educacional é necessária para isso
( ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em conformidade com o que foi proposto
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas
RESPOSTA: III, I e II
20)
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a determinada imagem de crianças e brincadeira de uma comunidade ou grupo de pessoas específicos. Trata-se de uma atitude mental definida pelo que se denomina de metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma linguagem baseada na atribuição de significados diferentes aos objetivos e à linguagem, comunicados e expressos por um sistema próprio de signos e sinais. Sobre as especificidades de cada uma das inteligências descritas por Gardner, considerem as seguintes afirmações:
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivação, desejos e sentimentos de outras pessoas está relacionada a inteligência interpessoal. Associa-se esta inteligência à empatia, à relação com o outro e sua plena descoberta. Está inteligência caracteriza psicoterapeutas, políticos dentre outros.
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner. Segundo o autor, associa-se esta inteligência à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma peça musical.
III. Diferentemente de inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao autoconhecimento, à percepção de identidade e a capacidade de agir de maneira adaptativa com base neste conhecimento. Esta ligada também à autoestima e à compreensão plena do “ eu “, assim como à capacidade de discernir e discriminar as próprias emoções 
É correto o que se afirma em: 
Resposta: I, II e III corretas
 
21)
Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada comoprocesso de julgamento de valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto socioemocional inerente ao contexto social e ao ambiente no qual o aluno esta inserido, o que pode resultar num distanciamento entre professor e aluno... Como afirma Buriasco “ a avaliação mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escola”
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta:
Resposta: : A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
22)
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência para lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os “quebra-cabeças” das revistas e dos jornais. Sobre a inteligência lógico-matemático no ciclo de alfabetização, é correto afirmar: 
Resposta: a inteligência lógico-matemático é definida como a habilidade para o raciocínio dedutivo para solucionar problemas . Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola, um aluno é tido como Inteligente quando tira boas notas em matemática.
23)
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da Educação pública Infantil, gratuita e de qualidade sem requisito de seleção. Assim como o inicio da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados, Tais potencialidades poderão ser percebidas pelos professores por meio da identifica ção das inteligências predominantes em cada um dos seus alunos. Sobre o estimulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes afirmações:
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada individuo é único e que todas as inteligências são fundamentais, Assim objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas.
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, noções de escala ou jogos matemáticos;
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da inteligência lógico-matemático nos estudantes, como o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos, o estudo de noções de geometria por meio de matérias manipuláveis, fazer com que a criança perceba oque são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em um relógio analógico, dentre outras.
É correto o que se afirma em:
Resposta: I e III
24)A teoria das inteligência múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim cognitivo, considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim. o professor , ao planejar uma atividade não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá refletir e organizar o mesmo conteúdo so diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teorias das inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso. Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a seguinte colocação:
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio científico INDUTIVO e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência LÓGICO-MATEMÁTICO, No entanto, conceitos de geometria, por exemplo podem ser explorados por meio da construção de maquetes, Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam como predominante à chamada inteligência ESPACIAL, ou seja com habilidades para se situar no ESPAÇO e efetuar comparações precisas entre o que esta sendo representado na maquete 
Resposta: Indutivo, lógico-matemático, espacial, espaço
25)
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as crianças aprendem por meio da prática, ou seja, para aprenderem medida precisam de alguma forma de medir, O ato de medir pode envolver observação, experimentação e comparação entre diferentes medidas. Assim, uma série de materiais podem ser utilizados pelos professores para o estudo das medidas, como fita métrica, balança, régua, entre outros, Questões como “quantas vezes é maior?” qual é a altura? “ qual a distância?” “ qual é o peso?” podem ser exploradas pelo professor para instigar a participação dos estudantes. Sobre o estudo de unidades de medidas no ciclo de alfabetização, considere a colocação a seguir:
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir , medindo! Uma opção para se explorar este conhecimento matemático no ciclo de alfabetização é por meio de observação e COMPARAÇÃO de diferentes medidas. Ao utilizar uma balança por exemplo, é possível registra o PESO e cada um dos estudantes em QUILOGRAMAS. Após esse registro é possível iniciar uma discussão com os estudantes a fim de determinar qual o individuo mais pesado, De forma semelhante, pode –se estudar a ALTURA das crianças utilizando-se uma fita métrica. Neste caso, diferentes UNIDADES podem ser exploradas, como o METRO e o centímetro.
Resposta: comparação, peso, quilogramas, altura, unidades, metro
26)
Estudos realizados no âmbito da educação matemática apontam algumas dificuldades que os professores de Matemática enfrentam no trabalho com a disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil. Isso se dá porque geralmente eles atuam numa perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco atrativas para as crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação inicial que receberam e que está engendrada pela predominância do modelo da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZPEREIRA, 1999). Uma alternativa para superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas aulas. DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade , n. 68, p. 109-125, 1999. Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. ( ) O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores (azul, vermelho e amarelo), formas (quadrado, retângulo, triângulo e círculo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) diferentes. ( ) Utilizando os blocos lógicos, a criança não pode relacionar conceitos matemáticos com situações simples como a comparação de figuras geométricas. ( ) Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o estudo de conceitos matemáticos relacionados à geometria plana e espacial. ( ) O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a criança para raciocinar com rapidez, desenvolvendo seu raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
Resposta; V, F,F, V
27)
Os blocos lógicos são exemplos de materiais didáticos muito eficientes para o ensino de conceitos matemáticos específicos. No ciclo de alfabetização, eles permitem que as crianças exercitem a lógica e evoluam em seu raciocínio abstrato.Lorenzato (2017) sugere várias atividades que podem ser realizadas com o uso de blocos lógicos como jogo livre, empilhamento de peças, jogos de classificação, jogos de ordenação, jogos de sistematização e jogos de comparação. Em cada um deles um tipo específico de habilidade é explorado e, potencialmente, desenvolvido. LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática . Campinas: Autores Associados, 2017. Sobre o uso de blocos lógicos como materiais didáticos, analise as afirmações a seguir. I. Os blocos lógicos são recursos didáticos utilizados exclusivamente pelos professores do ciclo de alfabetização para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógicomatemático das crianças. II. O objetivo do trabalho com os blocos lógicos é que, a partir da manipulação dos materiais concretos, os estudantes possam atribuir significado aos conceitos matemáticos abstratos que lhes estão sendo apresentados. III. Atribuindo significado aos conceitos matemáticos, por mais complexos que possam parecer, a criança tem a construção do conhecimento facilitada. Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
RESPOSTA : II e III.
28)
Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um padrão único: acreditavase que as pessoas nasciam com uma determinada quantidade de inteligência, essa quantidade dificilmente poderia ser alterada, em detrimento de seu caráter genético, sendo a inteligência mensurável por meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou instrumentos semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de psicologia e educação (ALVES; BRENNAND; SOARES, 2016). ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas através de aplicações interativas na formação de gestores. Gestão & Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto afirmar que: 
Resposta: todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais;
29)
Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o Conselho Nacional dos Professores de Matemática dos Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras coisas, que, com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem características e propriedades de formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemáticos acerca das relações geométricas estabelecidas; e identificarem localizações e descreverem relações espaciais recorrendo à geometria de coordenadas e a outros sistemas de representação (NCTM, 2000). NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo de alfabetização, é correto afirmar que: 
Resposta:Correta o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma possibilidade para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso quanto às associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode ser chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo;
30)
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus objetivos é permitir que o homem compreenda o mundo e dele participe ativamente, visto que possibilita uma interpretação mais completa daquilo que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em nosso cotidiano, é possível observar certa dificuldade do professor no trabalho com a geometria, principalmente no ciclo de alfabetização, seja pela complexidade dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo para se cumprir todo o programa curricular desta etapa da escolarização. De modo geral, o que se percebe é que os professores optam por trabalhar os conteúdos geométricos sempre no final do ano, apresentando-os de forma acelerada e reduzida (SILVA, 2017). SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as atitudes dos alunos do ciclo de alfabetização diante da geometria e suas relações com a aprendizagem. Dissertação. Mestrado em Educação para Ciência. UNESP - Bauru, 2017. Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto afirmar que: 
Resposta: o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não somente por sua presença predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância histórica, considerando que conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações antigas, como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu; 
31)
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem reflexões críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares. No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. Sobre os saberes docentes é correto afirmar que: 
Resposta: Correta o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
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Ricordi (2015) afirma que o tema grandezas e medidas no ciclo de alfabetização e na educação infantil, de maneira geral, auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os números e a matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar para a formulação do pensamento matemático dos estudantes, compreendendo as diversas formas que os julgamentos matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas por meio de atividades lúdicas. RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII Congresso Nacional de Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR, 2015. Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é correto afirmar que: 
Resposta: Correta apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer relações entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos posteriores;
33)
Na literatura nacional e internacional não é possível encontrar uma definição que seja comum a todas as linhas de pensamento para o termo “aprendizagem”. Alguns teóricos defendem que a aprendizagem tem relação direta com o desenvolvimento cognitivo e biológico do sujeito, já outros consideram as relações sociais determinantes para a aprendizagem. O Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa define aprendizagem como o ato, processo ou efeito de aprender, ou seja, adquirir conhecimento a partir de estudo ou instrução; adquirir uma habilidade prática em algo; vir a ter melhor compreensão (de algo) especialmente pela intuição, sensibilidade, vivência e exemplo. HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa . Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2009. Sobre aprendizagem assinale a alternativa correta. 
RESPOSTA: Em termos gerais, é possível considerar pelo menos trêscaracterísticas da aprendizagem: envolve uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência.
34)
Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não é um “aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se esvazia em brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que auxiliam o trabalho docente. FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática.Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990. Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta. 
RESPOSTA: Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor.
35)
O planejamento docente e o acompanhamento pelos adultos que atuam no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil devem levar em conta a singularidade das ações infantis e o direito das crianças à brincadeira, à produção cultural e à formação integral e plena. Isso significa que elas devem ser atendidas em todas as suas necessidades (a de aprender e a de brincar). Portanto, no ciclo de alfabetização é necessário que o professor seja capaz de ver, entender e lidar com as crianças como tais – e não só como alunos. KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental.Educação & Sociedade , v. 27, n. 96, p. 797-818, 2006. Sobre o planejamento, analise as afirmações a seguir.
I. Planejar exige, por parte do docente, uma reflexão contínua a respeito do desenvolvimento de seu trabalho assim como da aprendizagem dos estudantes, possibilitando que o professor identifique seus objetivos articulando-os com os conteúdos curriculares propostos pelos documentos que regem a Educação.
II. O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre seu próprio trabalho, bem como sobre o processo de aprendizagem, sendo assim um ato importante tanto para o professor quanto para o aluno. Logo, o professor deve recorrer ao seu planejamento sempre que necessário, adaptando-o se for o caso.
III. O planejamento deve conter todas as atividades, conteúdos, objetivos, critério de avaliação, recursos didáticos e metodológicos que o professor fará uso até o fim do período letivo, não sendo permitido sua alteração após aprovado e revisado pela equipe pedagógica da escola. Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
RESPOSTA: I e II
36)
A Teoria do Desenvolvimento Genético de Piaget é uma teoria biológica que veio servir como uma teoria de aprendizagem explicando um construtivismo genético, uma vez que mostrou interesse pelo aspecto interno das associações cognitivas. Piaget infere que no nível de competência há uma vinculação entre aprendizagem e desenvolvimento. As fases de regulação do desenvolvimento são sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. O mais importante, porém, são os processos complementares de assimilação (organização), adaptação e equilibração (MOREIRA, 2012). MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem . 5. ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 2012. Sobre os períodos de desenvolvimento cognitivo citados na teoria de Piaget, relacione-os às descrições correspondentes. I. Sensório-motor II. Pré-operacional III. Operacional concreto IV. Operacional formal ( ) (dos 7 aos 12 anos de idade) Nessa etapa, a perspectiva egocêntrica da criança é diminuída a tal ponto que ela passa a se enxergar como um objeto dentre os demais. ( ) (do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade) Nessa fase a única referência comum e constante da criança é o próprio corpo, o que resulta em um egocentrismo praticamente total dela. ( ) (dos 12 anos em diante) Durante esse período, a criança ganha precisão no contraste e na comparação de objetos reais. ( ) (dos 2 aos 7 anos de idade) Nessa fase o pensamento da criança começa a se organizar por meio da linguagem, dos signos e imagens mentais às quais tem acesso. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
RESPOSTA: III, I, IV, II
37)
Ao discutir a aprendizagem, Libâneo (1994) destaca a possibilidade de dois tipos básicos: a casual e a organizada. Segundo o autor, a aprendizagem casual é espontânea, surge naturalmente a partir da interação do indivíduo com os demais, assim como com o ambiente em que está inserido. Diferentemente, a aprendizagem organizada tem por finalidade específica aprender determinados conhecimentos, habilidades e normas de convivência social. É o tipo trabalhado na escola. LIBÂNEO, J. C. Didática . 13. ed. São Paulo: Cortez, 1994. Com base na classificação de Libâneo, avalie as proposições a seguir e a relação entre elas. I. A escola tem como objetivo promover uma aprendizagem organizada. PORQUE II. Todo ato educacional escolar requer uma organização intencional, planejada e sistemática. Assinale a alternativa correta. 
RESPOSTA: As proposições I e II são verdadeiras, e a II é justificativa da I.
38)
Hoffmann (2009) questiona a capacidade da avaliação classificatória como instrumento que garante a melhoria na qualidade do ensino. A crença popular é de que, nas escolas tradicionais, os professores são mais exigentes do que nas escolas inovadoras, e a avaliação tradicional, por meio de provas e notas, seria a prática mais eficaz para a garantia de um ensino de qualidade, uma vez que asseguraria o acompanhamento dos alunos no processo de aprendizagem. A ideia é simples: quanto maior é a nota, melhor foi o aprendizado do aluno. HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009. Sobre os princípios norteadores da avaliação apresentados por Hoffmann, relacione-os com as respectivas descrições. I. Princípio de investigação docente II. Princípio da provisoriedade dos juízos estabelecidos III. Princípio de complementariedade ( ) Nesse princípio faz-se necessário perceber a provisoriedade das observações feitas sobre a criança por conta de seu acelerado desenvolvimento e permanente evolução de seu pensamento. ( ) Nesse princípio o docente deve investigar a maneira pela qual cada um dos alunos constrói seus conhecimentos. ( ) Nesse princípio o olhar do professor deve acompanhar a trajetória da ação e do pensamento das crianças, provocando-as gradativamente a fim de complementar seu desenvolvimento. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
RESPOSTA: II, I, III
39)
De acordo com Gandin (1983), no ato de planejar os diferentes atores da educação (professores, orientadores, supervisores etc.) analisam a realidade e têm oportunidade de descobrir os principais pontos comuns a todos, realizando comparações com outras experiências do grupo, questionando as diferentes práticas e ações, avaliando os processos e realizando opções por caminhos e práticas diferenciadas, visando a constante melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Assim, planejar é transformar a realidade na direção escolhida. GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 1983. Sobre os elementos que compõem um planejamento docente, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas. 
Em um planejamento docente, ao se determinarem os objetivos pretendidos, é importante que o professor faça de uso de verbos no indicativo, como desenvolver, compreender e registrar. Para se definirem os conteúdos a serem estudados, é necessário ter consciência do que estabelecem os documentos oficiais. Nas estratégias metodológicas o professor deverá descrever exatamente como sedará o desenvolvimento da aula. As atividades e os instrumentos de avaliação também precisam estar adequadamente descritos. Assinale a alternativa cujas palavras e expressões completam corretamente as lacunas. 
RESPOSTA: objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas, atividades, avaliação.
40)
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupavase, segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes afirmações: I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias criações humanas. II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. É correto o que se afirma em: 
RESPOSTA: I E III
41)
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner que, insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar diversos fatores que pudessem, de alguma forma, influenciar no desenvolvimento da inteligência de um sujeito. Como os sujeitos são diferentes e os fatores também, consequentemente, as inteligências possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo dos últimos milênios (GARDNER, 1999). GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 1999. Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. (1) Inteligência Espacial (2) Inteligência Cinestésico Corporal (3) Inteligência Interpessoal (4) Inteligência Intrapessoal ( 2 ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e sentimentos. (4 ) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os próprios sentimentos a favor de seus projetos. (1 ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais; organizar elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço. (3 ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou seja, ter sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas de habilidade para responder de forma adequada à determinada situação. Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira. 
RESPOSTA 2, 4, 1, 3
42)
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética entre professor e aluno mediante práticas voltadas para conteúdo específico. Nessa relação, os professores, muitas vezes, são abordados pelos alunos com questões que, hoje, estão se tornando clássicas em sala de aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais que insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e da tecnologia foi possível por conta da matemática, muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma possibilidade é buscar na arte argumentos plausíveis para o entendimento da necessidade de um acesso a conteúdo específicos de matemática (PACHECO, 2008). PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. (V ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida, uma vez que, ao analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das vezes, buscava representar situações relacionadas ao seu convívio com os demais fazendo uso, sobretudo, de elementos geométricos. ( F ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a exploração das formas geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma possibilidade para o professor do ciclo de alfabetização mostrar ao aluno como a matemática não se relaciona com outros campos do conhecimento. ( V ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi estão a análise das figuras presentes, a determinação das figuras geométricas predominantes nas obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, dentre outros aspectos. (V ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços, dentre outros elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de matemática podem possibilitar uma discussão que envolva unidades de medidas e comparações, dentre outros assuntos, além de apenas conceitos geométricos. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
 Resposta: V, F, V, V
43)
Ventura e Vicente (2010) mostram que o uso de caixas de papelão podem ser uma ferramenta alternativa e concreta para o ensino de geometria tornando o ensino mais atrativo e significativo para o aluno, além de possibilitar a aplicabilidade do conteúdo em sala de aula e na resolução de problemas em situações reais do cotidiano do aluno. Além dos conceitos de geometria plana e espacial, este uso permite desenvolver outros conceitos, como os sistemas de medidas (linear, superfície, volume, capacidade e massa), entre outros. VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da Geometria com o Uso das Embalagens. Ciências–Matemática, Especialização: Didática e Metodologia de Ensino. Atuando na Educação Básica do Estado do Paraná. Professor PDE, 2010. Sobre alguns conceitos de geometria, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. (V ) Todos os sólidos são formados pela união de figuras planas, as quais podem ser identificadas por meio da planificação. (F ) Um sólido geométrico (geometria espacial) é formado pela união de figuras planas (geometria plana). Uma caixa, em forma de cubo, por exemplo, é formada pela união de oito quadrados. ( V ) Ao planificarmos um sólido geométrico, utilizando uma caixa como recurso metodológico, temos acesso a uma série de figuras planas que podemos explorar. Com a planificação de um cilindro, por exemplo, teremos um retângulo e dois círculos. ( F ) O uso de caixas como ferramenta metodológica é importante. No entanto, há uma limitação que precisa ser levada em conta: independente do formato de caixa escolhido, sempre poderão ser estudados retângulos e quadrados, ficando de fora todas as outras figuras. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
Resposta: V, F, V, F