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17/09/2020 Kosmos · Kosmos
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Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
Professor(a): Francis Roberta de Jesus (Doutorado)
1)
2)
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Considere as seguintes descrições de dificuldades relativas à discalculia:
I. Dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens. Refere-se
à discalculia __________________.
II. Dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos.
Refere-se à discalculia __________________.
III. Dificuldades em realizar operações mentais e na compreensão de conceitos
matemáticos. Refere-se à discalculia ________________.
IV. Dificuldades para executar operações e cálculos numéricos. Refere-se à discalculia
______________.
V. Dificuldades para realizar leitura de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia
_______________.
VI. Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. Refere-se à
discalculia_____________________.
Assinale a alternativa incorreta:
Alternativas:
A afirmação IV diz respeito à discalculia operacional.
A afirmação VI diz respeito à discalculia gráfica.
A afirmação III é referente à discalculia practognóstica.  CORRETO
A afirmação II é referente à discalculia verbal.
A afirmação V faz referência à discalculia léxica.
Código da questão: 37984
O pensamento probabilístico pode ser descrito como a unidade temática do campo da
matemática que abarca:
Alternativas:
Resolução comentada:
Pimentel e Lara (2017) distinguem a discalculia das dificuldades de aprendizagem,
mostram o funcionamento neurológico e as áreas do sistema nervoso central
envolvidas e mobilizadas no desenvolvimento progressivo de habilidades
matemáticas e citam uma importante obra de Ladislav Kosc. Este autor definiu os
termos Discalculia do Desenvolvimento (p.05), indicando que para ele a discalculia
está relacionada ao processo de desenvolvimento neurológico e afeta o aspecto
cognitivo por se constituir em uma disfunção estrutural de habilidades matemáticas
que apresenta origem numa deficiência genética ou congênita dessas partes do
cérebro que são os substratos anátomo-fisiológicos diretos da maturação das
habilidades matemáticas de acordo com a idade, sem uma disfunção simultânea de
funções mentais gerais (tradução das autoras, p. 05). A partir dessa descrição, o
autor classifica a discalculia em diferentes tipos: Discalculia verbal: dificuldades em
nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos; Discalculia
practognóstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou
em imagens; Discalculia léxica: dificuldades na leitura de símbolos matemáticos;
Discalculia gráfica: dificuldades na escrita de símbolos matemáticos; Discalculia
ideognóstica: dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de
conceitos matemáticos; Discalculia operacional: dificuldade na execução de
operações e cálculos numéricos (PIMENTAL e LARA, 2017, p. 05-06).
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3)
O pensamento estocástico relativo à estatística e à matemática como objetos de
conhecimento cujas ações fundamentais são exclusivamente a análise de situações
aleatórias e simbólicas.
Os raciocínios do tratamento da informação e de determinação de combinações de
elementos de conjuntos disjuntivos relativos à estatística e à geometria como objetos de
conhecimento matemático para resolução de problemas de modo último a produzir
processos de generalização.
Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos algébricos em que
as ações fundantes são a análise funcional e a análise simbólica em níveis ascendentes
de conceptualização formal de situações determinísticas.
Os raciocínios relativos ao pensamento algébrico e à estatística como objetos de
conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações não
determinísticas, de caráter simbólico e o tratamento da informação.
Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos de conhecimento
cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações determinísticas, de caráter
aleatório e o tratamento da informação.  CORRETO
Código da questão: 37954
Assinale a alternativa que apresenta as ideias fundamentais que atuam no processo de
estruturação do raciocínio lógico-matemático:
Alternativas:
Descrever, estabelecer relações particulares e únicas envolvendo um tipo específico de
variável e determinar condições próprias para fazer representações de objetos e
representações mentais.
Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias dentro de uma linguagem
específica, estabelecer relações múltiplas e de generalização.  CORRETO
Articular, compreender, classificar, usar símbolos, estabelecer relações biunívocas e de
casos, partindo do geral para situações particulares.
Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar símbolos, estabelecer relações unívocas e
de casos particulares.
Coordenar, articular, classificar, descrever, usar símbolos abstratos e ampliar o repertório
de argumentação.
Código da questão: 37948
Resolução comentada:
O pensamento probabilístico é uma temática do pensamento matemático que
envolve probabilidade e estatística como objetos de conhecimento cujas ações
fundamentais estão relacionadas à análise de situações determinísticas e de caráter
aleatório, além do tratamento da informação. A probabilidade pode ser apresentada
de acordo com investigações sobre a aleatoriedade de situações, previsão,
distribuição e análise de resultados e repetições a fim de determinar o que é mais e
o que é menos provável e de desenvolver estratégias para mapear possibilidades, o
que envolve o pensamento combinatório de resultados repetidos ou, ainda,
distintos. O tratamento da informação, parte do pensamento estatístico, pode ser
visto como relacionado ao conhecimento desenvolvido por práticas situadas de
investigação, tendo em vista que envolve ações fundamentais definidas por coleta,
organização e interpretação de dados.
Resolução comentada:
A estruturação e o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático envolvem as
ideias fundamentais de ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias
dentro de uma linguagem específica, estabelecer relações múltiplas e de
generalização. Essas ideias podem ser vistas como habilidades que podem ser
avaliadas ao longo do processo educativo. Por elas, é possível a ordenação do
pensamento de modo a analisar as condições do contexto do problema, levantar
hipóteses, analisar possibilidades de soluções e consequências, além de estabelecer
caminhos para chegar a uma conclusão, o que será estabelecer um percurso de
pensamento lógico.
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5)
Para estruturar o pensamento lógico é necessário que o _________ em que o sujeito está
inserido provoque __________ específicos relativos às ideias fundamentais do estágio formal
do pensamento. Também deverá a atividade de ____________ do desenvolvimento do
pensamento lógico ser intencional e abordar conteúdos que colaborem para habilitar o
sujeito a pensar de forma lógica. Essa condição é alcançada com o desenvolvimento de
__________ que compõem objetos de conhecimentos.
Complete as lacunas com as informações corretas:
Alternativas:
local – traumas – estímulo – competências.
meio - traumas – trauma – competências.
meio – estímulo – estímulo – competências.
local – estímulos – trauma – habilidades.
meio - estímulos – estímulo – habilidades.  CORRETO
Código da questão: 37994
A aprendizagem de habilidadesespecificamente matemáticas, segundo estudos
neurológicos recentes, apresenta representações em áreas cerebrais também específicas,
que indicam o desenvolvimento progressivo e ordenado de funções cerebrais relacionado
às aquisições também progressivas de habilidades matemáticas. Em relação às
representações cerebrais, estas ocorrem:
Alternativas:
Através da recepção e da transmissão de estímulos sensório-motores para todo o
sistema nervoso central e para o sistema nervoso periférico. Por isso, é definido como
sistema coordenado de comando de todo o corpo e dos demais sistemas orgânicos.
Por meio de neurônios e exige que no sistema nervoso periférico haja comunicação
entre motoras, sendo elas relacionadas ao sistema nervoso autônomo e ao sistema
nervoso somático.
Através da recepção e da transmissão de informações e de dados para todo o
organismo. Podemos defini-lo com a central de comando que coordena as atividades do
corpo.
Por meio de neurotransmissores e exige que no sistema nervoso central haja
comunicação entre áreas cerebrais, sendo elas o lobo frontal, o lobo parietal, o lobo
occipital e o lobo temporal.  CORRETO
Por meio de moléculas de comunicação neurológica que realizam as comunicações entre
as diferentes partes do cérebro, sendo elas as relativas ao lado direito cerebral,
responsável pela representação de habilidades matemáticas.
Resolução comentada:
Para estruturar o pensamento lógico é necessário que o meio em que o sujeito está
inserido provoque estímulos específicos relativos às ideias fundamentais do estágio
formal do pensamento. Também deverá a atividade de estímulo do desenvolvimento
do pensamento lógico ser intencional e abordar conteúdos que colaborem para
habilitar o sujeito a pensar de forma lógica. Essa condição é alcançada com o
desenvolvimento de habilidades que compõem objetos de conhecimentos.
Resolução comentada:
O pensamento numérico apresenta funcionamento cerebral específico e
especializado para seu desenvolvimento, para a realização de cálculos e estimativas,
pelo que diversas articulações cognitivas são necessárias para a resolução de
problemas ou, ainda de cálculos, envolvendo o conceito numérico, processamentos
verbais, processamento da informação, percepção, discriminação visuoespacial,
memória de curto e de médio prazo, atenção, senso numérico, representações
simbólicas, dentre outros aspectos. Neste sentido, há representação cerebral para
quantidades, o que é investigado pelas ciências médicas desde meados do século
XX, porém são recentes as investigações neuropsicológicas relativas à temática,
preocupadas com a organização cerebral do processamento numérico ao longo do
desenvolvimento humano. Bastos (2006) enfatiza a complexidade da estrutura
cerebral humana e explicita seu funcionamento com a comunicação de mensagens e
dados entre as áreas microscópicas do córtex por neurotransmissores.
Aprendizagem exige que as divisões do sistema nervoso central apresentem
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6)
Código da questão: 37981
Os dados apresentados pelo PISA 2015 expressaram que os estudantes brasileiros com
faixa etária de quinze anos apresentaram níveis de desempenho em relação aos processos
matemáticos construídos e mobilizados pelos mesmos para formular situações matemática,
empregando conceitos em relação a conteúdos, tais como mudanças e relações, espaço e
forma, quantidade e incerteza de dados nos contextos social, pessoal, ocupacional e
científico, expressando as capacidades de comunicação, representação, de uso da
linguagem matemática. Esses dados mostraram que:
Alternativas:
Mais de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 7 em matemática.
Mais de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 2 em matemática. 
CORRETO
Menos de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 3 em matemática.
Exatamente 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 5 em matemática.
Exatamente 50% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 7 em matemática.
Código da questão: 37988
funcionamento comunicativo que exige acionamento de diferentes áreas cerebrais:
lobo frontal, lobo parietal, lobo occipital e lobo temporal, com funções tais como
realização de cálculos mentais, abstrações, habilidades de solução de problemas,
habilidades de sequenciação, processamento de informações relativas às noções de
espaço, memória e de representação e discriminação de símbolos matemáticos,
dentre outros.
Resolução comentada:
A versão de 2015 do exame em questão expressou o desempenho dos alunos em
relação aos processos matemáticos construídos e mobilizados pelos mesmos para
formular situações matematicamente, empregando conceitos em relação a
conteúdos, tais como mudanças e relações, espaço e forma, quantidade e incerteza
de dados nos contextos social, pessoal, ocupacional e científico, expressando as
capacidades de comunicação, representação, de uso da linguagem matemática em
diferentes níveis de formalização, de raciocínio e argumentação e de uso de
ferramentas matemáticas como modos de apresentações de procedimentos para
estabelecer relações entre o conhecimento matemático e formas de mobilizá-lo
criativamente para resolver problemas reais que abarquem categorias de problemas
e de fenômenos que possam ser abordados matematicamente e fenômenos
especificamente matemáticos. Desse modo, a avaliação proposta pela OCDE
apresenta uma lista de conteúdos que compõem a matriz conteúdos adequados
para avaliar o letramento matemático de estudantes de 15 anos, com base na análise
dos padrões nacionais de 11 países (Brasil no Pisa, 2015, p. 145). No caso, a última
avaliação do PISA expressou que 70,3% dos estudantes brasileiros estão abaixo do
nível 2 em matemática, o que significa que a maciça maioria deles se mostra capaz
apenas de desempenhar tarefas que requeiram interpretação de situações que não
exijam mais do que inferência direta, a extração de informações relevantes de uma
única fonte e utilização de um modo simples de representação e emprego de
algoritmos, fórmulas, procedimentos para resolver problemas que envolvam
números inteiros, o que inclui comparação de conceitos aritméticos e algébricos
simples envolvendo números, leitura de dados em tabelas ou textos, a apreensão de
conceitos geométricos simples, como a comparação entre áreas e entre perímetros,
além de movimentação em mapas. Ao comparar essas capacidades à indicação
estabelecida como capacidade para o exercício da cidadania a OCDE indica que os
alunos se encontrem em níveis mais altos. Embora haja pontos fortes de
aprendizagens dos estudantes brasileiros, são grandes as distâncias apresentadas
em relação a maiores níveis de conhecimento, o que poderia indicar a participação
do conhecimento matemático para modelar situações do cotidiano, auxiliar a
fundamentar a formação cidadã, integral e de pensamento crítico, do que a
educação nacional parece estar excluindo grande soma dos estudantes.
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7)
8)
Assinale a alternativa abaixo que apresenta uma afirmação incoerente acerca do
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático por parte da criança, conforme a
abordagem cognitivista:
Alternativas:
Exige a organização e o planejamento dos estímulos, uma vez que as criações de zonas
de desenvolvimento proximais provocam os processos de desequilibração e de
desarticulação das aprendizagens consolidadas, de modo a requerer novas funções
intelectuais.  CORRETO
A linguagem apresenta importante função ao longo desse processo, pois, ao ser
internalizada, apresenta a função de organização do pensamento e, por meio dela, ao
expressar essas organizações, a criança comunicará as bases de seu pensamento,
acomodando e equilibrando noções reflexivas.
É descrito pelo processo por meio do qual a criança subordina seu comportamento e
modos de proceder a elementos exteriores e, mais tarde, mostra-se capaz de
autorregular-se, o que é umacaracterística do desenvolvimento das funções mentais.
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático por parte da criança pode ser
orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos, o que se torna
significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global.
Faz emergir as possibilidades de criação de zonas de desenvolvimento proximais por
meio das quais a criança se torna capaz de constituir acomodações de processos
internos de desenvolvimento e passa, progressivamente, a mostrar-se capaz de operar
formalmente em interações sociais.
Código da questão: 37960
Considere as seguintes afirmações:
A formação docente deverá contemplar:
I. A presença e a abordagem de matemáticas não únicas e fixas, inclusive ao longo da
formação docente.
II. Uma formação essencialmente matemática para os profissionais que ensinarão
matemática, constituindo identidade específica para esta atividade.
III. A relação direta e intensa com o conhecimento da matemática clássica para o ensino da
matemática escolar mantendo as mesmas características relativas ao rigor e à abstração.
IV. A articulação entre a formação matemática do docente, a formação didático-
pedagógica e a prática profissional de ensino da matemática.
V. O rompimento com abordagens que estabeleçam a formação docente em que o
conhecimento matemático é considerado como corpo contínuo e lógico a ser transposto
por meio das práticas de ensino.
Resolução comentada:
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático pela criança pode ser
orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos, o que se torna
significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global. Nesse processo, a
linguagem apresenta importante função, pois, ao ser internalizada, apresenta a
função de organização do pensamento e, por meio dela, ao expressar essas
organizações, a criança comunicará as bases de seu pensamento, constituindo,
assim, noções reflexivas. De modo semelhante, subordina seu comportamento e
modos de proceder a elementos exteriores e, mais tarde, mostra-se capaz de
autorregular-se, o que é uma característica do desenvolvimento das funções
mentais, tais como as de estruturação lógica. Disso decorre um aspecto da
aprendizagem que vem a ser as possibilidades de criação de zonas de
desenvolvimento proximais, pelo que constituam processos que incentivem a
acomodação de processos internos de desenvolvimento que as crianças são capazes
de operar em interação social e em contexto significativo, de forma que, uma vez
internalizados, esses processos se tornem parte das aquisições do desenvolvimento
da criança, adequadamente organizados, o que objetiva resultados exprimidos em
funções intelectuais, além de articular diversos conhecimentos consolidados e
processos de desenvolvimento outros.
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9)
As afirmações coerentes com o processo de formação de professores pensado de modo
problematizador e investigativo são:
Alternativas:
II, IV e V.
III, IV e V.
I, IV e V.  CORRETO
I, II e IV.
I, III e IV.
Código da questão: 37971
Considere as seguintes assertivas sobre as causas da rejeição de crianças pela
matemática:
I. O inatismo, que é definido pelo fato de que o conhecimento de um sujeito em relação à
matemática é uma característica que se dá desde o nascimento do sujeito, o que contradiz
a ideia de que o conhecimento matemático é construído progressivamente a partir das
aprendizagens e das experiências individuais e coletivas do sujeito.
II. As crenças, os valores e as representações sociais que explicitam, que corroboram que
todo e qualquer sujeito apresenta capacidade de aprendizagem a partir das experiências
pelas quais passa, tanto individua, quanto coletivamente. Caso essas experiências sejam
consolidadas, expressará aprendizagem matemática.
III. O inatismo, que confirma a concepção social de que o conhecimento matemático é
construído progressivamente a partir das aprendizagens e das experiências individuais e
coletivas do sujeito.
IV. As crenças, valores e representações sociais que influenciam a relação desde a infância
com a matemática, sendo que corroboram o inatismo da aprendizagem matemática, o
reforço de experiências negativas e as concepções que afirmam as dificuldades da
matemática fundamentadas no rigor e no formalismo.
V. A falta de rigor e de formalismo dos conteúdos ensinados ao longo do processo de
escolarização, o que apresenta progressivas dificuldades de estabelecimento de relações
entre a matemática escolar e as práticas cotidianas em que o aluno está envolvido e a
desmotivação da criança para a aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta relação correta entre a rejeição e o conteúdo
matemático.
Alternativas:
As considerações feitas em I e II estão corretas.
As considerações feitas em II e III estão corretas.
A consideração IV está correta.  CORRETO
A consideração V está correta.
A consideração II está correta.
Resolução comentada:
Considerando que o educador matemático desempenha diferentes práticas, dentre
elas a docente, e que sua formação não se dá de modo único e de uma vez por
todas, a matemática presente em sua formação também não deverá ser única,
apesar de os cursos de formação inicial, sobretudo em relação à licenciatura em
matemática, apresentarem direta e forte relações com o conhecimento da
matemática clássica para o ensino da matemática escolar. Entretanto, a articulação
entre a formação matemática do docente, a formação didático-pedagógica e a
prática profissional é uma preocupação necessária que se apresenta aos cursos de
formação, porém ainda se faz um forte desafio deslocar o eixo formativo docente
dessa tríade que coloca a matemática formalista e estrutural, axiomática, clássica, o
paradigma do exercício, definições e demonstrações, como centro da formação de
professores que ensinam matemática, permanecendo esse conhecimento
distanciado das práticas que o mobiliza, bem como das práticas socioculturais e,
inclusive escolares, o que a perspectivada transposição didática, por incidir sobre um
processo de racionalidade técnica, não transgride, mas acaba por reproduzir,
mantendo o saber científico formal como centro do processo de ensino, bem como
da formação docente, considerando que uma matemática una, como corpo contínuo
e lógico que deverá ser transposta, adaptada ou traduzida, como função docente de
articulação das relações entre o conteúdo, o aluno, o professor e os métodos de
ensino.
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10)
Código da questão: 37992
Miguel e Vilela (2008) delimitam as perspectivas de conhecimento e de
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático desenvolvidas ao longo dos séculos
XIX e XX da seguinte maneira:
I.  ___________________: estabelece a necessidade de compreender o fato de por razões um
sujeito bem sucedido em determinado conhecimento apresenta dificuldades em operá-lo
em outros contextos;
II. ___________________: valoriza a memória, uso de técnicas algoristas para aumentar a
precisão dos cálculos e baseadas em reprodução de conhecimentos;
III. __________________: valorizam os sentidos, a experiência sensória, partindo da intuição
para o conceito do concreto para o abstrato;
IV. __________________: valorizam a ação e a operação. Perspectiva em que os objetos de
conhecimento são resultado de abstração reflexiva, da construção de operações cognitivas
pela ação da própria criança;
As descrições na ordem I, II, III e IV fazem referência às seguintes perspectivas do
desenvolvimento:
Alternativas:
neo-vigotskianas, mnemônico-mecanicistas, empírico-intuitivas e construtivistas. 
CORRETO
construtivista, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas e mnemônico-mecanicistas.
mnemônico-mecanicistas, construtivista, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas.
mnemônico-mecanicistas, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas e construtivistas.
Resolução comentada:
Segundo a pesquisa de Leonardo Rodrigues dos Reis, levandoem consideração a
investigação bibliográfica realizada em escolas públicas de Brasília, as principais
causas encontradas para a rejeição à matemática foram a falta de motivação dos
alunos para aprender os conteúdos deste componente curricular, a falta de
motivação dos professores em relação ao ofício docente e às condições de trabalho,
sendo que alguns casos apontaram para as dificuldades de compreensão dos
conteúdos matemáticos por parte dos próprios docentes, bem como modos e
metodologias de ensino, as representações sociais que corroboram a concepção do
inatismo para a aprendizagem e bom desempenho em matemática, as
representações sociais que fundamentam a ideia de que matemática é difícil e a
aceitabilidade dos alunos em relação a essa crença no contexto escolar, as
dificuldades relativas ao rigor dos procedimentos e conceitos matemáticos,
experiências negativas ao longo do processo de escolarização, sobretudo em relação
à matemática, dificuldades de aprendizagem em relação a determinados conteúdos
e dificuldades para ver sentido e construir significados na relação matemática
ensinada na escola-cotidiano do aluno e práticas socioculturais em que estejam
envolvidos. Essas causas da rejeição aparecem de modo comum na sociedade e
constituem a repulsa pela matemática, pelo que, ao adentrar o contexto escolar e a
criança ouvir o reforço dessas ideias, constitui seu percurso escolar em reprodução a
essa repulsa e, desse modo, uma pessoa que desde criança, antes mesmo de entrar
na escola participa dessas crenças e valores, passa a compartilhá-los convencendo-
se de sua dificuldade e passa a rejeitá-la, dizendo que não nasceu para isso e que
não tem o dom, como se o gosto ou a habilidade para a Matemática fosse algo que
acompanha a pessoa ao nascer, inato (Reis, 2005, p. 04), o que, inclusive influencia
no rendimento escolar dessa pessoa.
Este fato pode ser observado desde os primeiros anos de escolarização até os cursos
superiores. Sem dúvida a Matemática é rigorosa em suas demonstrações e
aplicações e necessita ser assim para ser fiel ao modelo que pretende representar,
precisa ser exata ou chegar bem próximo para dar credibilidade ao fenômeno
estudado. Talvez por ser tão rígida provoca certo medo aos alunos que a acham
difícil criando assim uma relação áspera, às vezes até traumática que pode culminar
em dificuldade, falta de interesse e rejeição. Estudar esta relação é muito importante,
pois entendendo as causas desta rejeição diante da Matemática pode-se buscar
formas de intervenção para tornar o ensino desta disciplina mais atrativo e
motivador, desmistificando a ideia pré-concebida de que é uma matéria difícil, que
poucos conseguem aprender [...] (REIS, 2005, p. 05).
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neo-vigotskianas, mnemônico-mecanicistas, construtivistas e empírico-intuitivas.
Código da questão: 37945
Resolução comentada:
Os autores avaliam as perspectivas e delimitam as perspectivas de conhecimento e
de desenvolvimento do pensamento lógico-matemático do seguinte modo: a)
mnemônico-mecanicistas: de valorização da memória, técnicas algoristas para
aumentar a precisão dos cálculos e baseadas em reprodução de conhecimentos; b)
empírico-intuitivas: aquelas que valorizam os sentidos, a experiência sensória,
partindo da intuição para o conceito, do concreto para o abstrato; c) construtivistas:
valorizam a ação e a operação. Os objetos culturais número natural seria, sob este
ponto de vista, fruto de abstração reflexiva, da construção de operações cognitivas
pela ação da própria criança e, por fim, d) neo-vigotskianas: que colocam a
necessidade de compreender o fato de por que um sujeito bem sucedido em lidar
com certo tipo de conhecimento em uma prática social apresenta dificuldades em
lidar com esse mesmo conhecimento em outros contextos, problematizando, assim,
as concepções cognitivistas.
Prazo de agendamento: 19/08/2020 - 30/09/2020
Código Avaliação: 12577327
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