atv 2 metodologia e pratica do ensino da história e geografia nos anos iniciais

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Pergunta 1
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Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da natureza
de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. Uma cena é
definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é da natureza do lugar
que ele apareça como possuindo uma existência estável independente do indivíduo que o percebe."
(TUAN, 1979,411). 
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para a
geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003 p. 121 
 
O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book da
unidade, podemos afirmar que:
lugar pode ser definido como o espaço em que se vive, porém esse lugar está sujeito
às várias perspectivas daqueles que o habitam.
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com
significado e estabilidade para ser percebido.
Resposta incorreta, o lugar precisa de um significado e de estabilidade, pois do
contrário é colocado em outra categoria.
Pergunta 2
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A região é então a forma matricial da organização do espaço terrestre e cuja característica básica é a
demarcação territorial de limites rigorosamente precisos. 
MOREIRA, R. Da região à rede e ao lugar: a nova realidade e o novo olhar geográfico sobre o mundo.
etc..., espaço, tempo e crítica. N° 1(3), VOL. 1, 1° de junho de 2007 p. 56 
 
O conceito de região é fundamental dentro do pensamento geográfico. Com base no texto e no e-book
da unidade, podemos afirmar que:
A região tem um forte caráter político sendo administrada pelo Estado, dessa forma
fazendo a demarcação territorial, também sendo considerada localização e região.
A região tem um forte caráter político sendo administrada pelo Estado, dessa forma
fazendo a demarcação territorial, também sendo considerada localização e região.
Resposta correta, a região é sempre administrada pelo Estado, fazendo assim uma
demarcação territorial para fazer a localização do espaço.
Pergunta 3
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Entre os avanços introduzidos pela Constituição de 1988, quanto à afirmação do direito à educação,
destaca-se o da gratuidade do ensino e não apenas do ensino obrigatório, nos estabelecimentos
oficiais, pela primeira vez afirmada nesta extensão na Carta Magna. Tendo reafirmado que a educação
é direito de todos Art. 205, explicita o dever do Estado, no Art. 208, no qual são assegurados outros
significativos progressos relativos ao direito à educação escolar. 
Vinte anos da Constituição federal de 1988: avanços e desafios na educação brasileira p.26
O Brasil conseguiu avançar no campo da educação após a Constituição de 1988, porém problemas
também estão sendo enfrentados, a respeito de tudo isso com base no texto e no e-book da unidade
podemos afirmar que:
A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da idade
escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de analfabetismo
considerável no país, junto com altos níveis de repetência e menos da metade das
pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão fazendo o curso.
A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da idade
escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de analfabetismo
considerável no país, junto com altos níveis de repetência e menos da metade das
pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão fazendo o curso.
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Resposta correta, o Ensino Médio é a grande dificuldade da educação brasileira, tendo o
maior índice de evasão do ensino básico, porém mesmo assim ainda existe cerca de
10% da população que é analfabeta, e uma parcela enorme que vive o analfabetismo
funcional, onde saber ler e escrever, mas não entendem o que leem e escrevem.
Pergunta 4
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Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico do
clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e das
sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e culturas
inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da história: o calendário;
por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas relações entre história e memória. 
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990. 
 
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas para se
fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao
tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo
muito além do tempo natural.
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao
tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo
muito além do tempo natural.
Resposta correta, a História se vale da observação dos processos, buscando entender
suas mudanças e permanências, porém ao contrário do que se pensa, a História pode ir
muito além do tempo cronológico e natural, fazendo uma crítica principalmente ao tempo
cronológico.
Pergunta 5
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Nas práticas escolares, a noção de cultura como hegemonia ideológica se explicita através de várias
situações consideradas corriqueiras e até naturais. Se expressa no currículo formal da escola, como
tal conhecimento é estruturado, nas rotinas e práticas entranhadas em diferentes relações sociais e
“aponta para a noção de estruturas sociais como configurações naturais que encarnam e ao mesmo
tempo sustentam formas de hegemonia ideológicas” (Giroux, 1986, p. 256-257). 
CALLAI H. A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o ensino Terra Livre São Paulo n. 16 p.
133-152 1o semestre/2001. 
 
O currículo de Geografia vem sendo repensado desde que surgiu a lei de diretrizes e bases. Com
base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
O discurso hegemônico costuma ser reproduzido no currículo de Geografia, porém no
Brasil desde a criação da Lei de Diretrizes e Bases o currículo de Geografia vem
sendo pensado para transformar o olhar do aluno, tornando-o mais crítico e analítico
em relação à seus problemas e conflitos sociais.
O discurso hegemônico costuma ser reproduzido no currículo de Geografia, porém no
Brasil desde a criação da Lei de Diretrizes e Bases o currículo de Geografia vem
sendo pensado para transformar o olhar do aluno, tornando-o mais crítico e analítico
em relação à seus problemas e conflitos sociais.
Resposta correta, os currículos de geografia foram repensados para tornar os alunos
mais críticos e análiticos em relação os problemas sociais.
Pergunta 6
Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana devem
ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento histórico. Assim,
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na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de conhecimento, cujas propriedades
o tornam capaz, quando aplicado ao capital, deestabelecer um determinado ritmo à sua valorização. 
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. VIII, n. 451,
15 de junio de 2003. 
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-científic
o-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no
espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no
espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
Resposta correta, o meio técnico-científico-informacional se dá em uma sociedade que
tem um alto avanço tecnológico, porém esses avanços também marcam a exclusão
social causando conflitos.
Pergunta 7
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A discussão da paisagem é um tema antigo na geografia. Desde o século XIX, a paisagem vem sendo
discutida para se entenderem as relações sociais e naturais em um determinado espaço. Dentro da
geografia, a interpretação do que é uma paisagem diverge dentro das múltiplas abordagens
geográficas. Observa-se que existem certas tendências “nacionais” mostrando que o entendimento do
conceito depende, em muito, das influências culturais e discursivas entre os geógrafos. 
SCHIER, R. Trajetórias do Conceito de Paisagem na Geografia. Raega - O Espaço Geográfico em
Análise, [S.l.], v. 7, dez. 2003. 
 
A paisagem é um conceito amplo que pode ter diversas formas de ser entendido, mas de acordo com
o texto e o e-book da unidade podemos dizer que:
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da sociedade e da
natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o processo histórico que se
deu naquele local.
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da sociedade e da
natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o processo histórico que se
deu naquele local.
Resposta correta, a paisagem se dá pela interação das pessoas com a natureza,
sendo possível observar nela o processo histórico do local que se observa.
Pergunta 8
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional representa um marco na história recente da
educação brasileira. A sua importância decorre não apenas do conteúdo do texto, mas advém,
especialmente, do contexto em que foi elaborada. Conforme vem sendo amplamente discutido na
literatura especializada, a construção dessa Lei traz a marca exemplar da participação cidadã de
diferentes segmentos da sociedade civil organizada, na área de educação, destacadamente o Fórum
Nacional em Defesa da Escola Pública na LDB.
PEREIRA, E. W. & TEIXEIRA, Z. A.Reexaminando a educação básica na LDB: o que permanece e o
que muda. Em: Brzezinski, I. (Org) LDB dez anos depois: reinterpretações sob diversos olhares.(p. 99-
129) São Paulo: Cortez. 2008. 
 
A Lei de Diretrizes e Bases foi um marco na educação brasileira. A respeito de seus objetivos,
podemos afirmar que:
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas
potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando
para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
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A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas
potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando
para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
Resposta correta, a LDB veio em sintonia com a constituição de 1988 e teve uma
preocupação com a cidadania e o desenvolvimento dos alunos.
Pergunta 9
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Art. 9º. A União incumbir-se-á de: 
IV – estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e
diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos
e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. 
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 
 
A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos, sendo também
algo pensado para colocá-lo prática, buscou organizar os currículos das diferentes fases de ensino.
Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira
geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua portuguesa, na
matemática no mundo físico e natural, olhando também para a realidade social e
política.
Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira
geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua portuguesa, na
matemática no mundo físico e natural, olhando também para a realidade social e
política.
Resposta correta, além desses pontos também foram introduzidas as matérias de
Arte e Educação Física como obrigatórias.
Pergunta 10
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O papel da Educação e, dentro dessa, o do ensino de Geografia é trazer à tona as condições
necessárias para a evidenciação das contradições da sociedade a partir do espaço, para que no seu
entendimento e esclarecimento possa surgir um inconformismo com o presente e, a partir daí, uma
outra possibilidade para a condição da existência humana. (Straforini, 2004, p.56, grifo nosso) 
STRAFORINI, R Ensinar Geografia: o desafio da totalidade mundo nos anos iniciais. São Paulo:
Annablume, 2004. 
 
O ensino de Geografia têm obtido novas significações com o advento da BNCC, dessa forma
influenciando nos currículos. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
Com a BNCC, o ensino de Geografia deve buscar entender o mundo, compreendendo
as relações entre os grupos sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas
ações, assim como identificando, comparando e explicando a ação humana na
natureza e na sociedade.
Com a BNCC, o ensino de Geografia deve buscar entender o mundo, compreendendo
as relações entre os grupos sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas
ações, assim como identificando, comparando e explicando a ação humana na
natureza e na sociedade.
Resposta correta, a BNCC busca ter uma compreensão do mundo como um todo, além
de observar a necessidade de se preparar os alunos para exercerem a cidadania,
compreendendo o outro, entendendo a ação humana na sociedade e natureza, entre
outros.
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