aula9 planejamento escolar e avaliacao de aprendizagem

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2. Assinale a opção que funciona como estímulo, cuja função é provocar respostas que sejam a expressão das aprendizagens, bem como a manifestação dos conhecimentos e das habilidades que as constituem:
a) Prova
b) Teste
c) Instrumentos de avaliação
d) Portfólio
e) Trabalhos em grupo
3. Qual das opções abaixo não contém um dos importantes aspectos para a elaboração de uma prova objetiva adequada?
a) Comunicação eficiente.
b) Espaço para identificação do aluno.
c) Capacidade de argumentação do aluno.
d) Redação legível.
e) Questões relevantes e de significado.
4. As questões do tipo discursiva:
I - Permitem avaliar processos mentais superiores, tais como capacidade de análise, síntese do conhecimento e expressão de ideias.
II - Geram probabilidade de acerto causal pequena.
III - Requerem pouco tempo na correção.
Entre os itens anteriores, está(ão) correto(s):
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) Somente I
e) Somente II
		1.
		Na Tendênica liberal renovada não diretiva valoriza-se a atividade do aluno; a sua participação e interesse; ao seu desenvolvimento pessoal e a valorização de suas atitudes.
	
	
	Tendência Progressista Libertária
	
	
	Tendência Progressista Libertadora
	
	
	Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva
	
	
	Tendência Liberal Tradicional
	
	
	Tendência Liberal Tecnicista
		2.
		Na análise de Viviane Mosé o sistema educacional da sociedade moderna e capitalista se constituiu da seguinte forma: O modelo educacional que predomina ainda hoje no mundo foi influenciado pela Revolução Industrial. É como se a escola fosse uma linha de montagem (...). Português, matemática, química, geografia são peças a serem encaixadas. No final da linha sai um produto para atender às exigências do mercado: um aluno formado. Qual das opções abaixo expressa a concepção de avaliação decorrente deste modelo:
	
	
	Enfatiza a avaliação do trabalho escolar, no sentido de permitir a comprovação do progresso do aluno em direção à aquisição de noções mais sistematizadas
	
	
	A avaliação da aprendizagem de conteúdos não tem sentido, na medida em que o critério de relevância do saber sistematizado está em função do seu possível uso prático. A ntegração de conteúdos é fundamental para que o aluno peceba a estreita relação entre a prática pedagógica e a avaliação.
	
	
	Sua finalidade está em verificar o produto da aprendizagem, ou seja, visa medir a exatidão e a quantidade da reprodução do conteúdo ensinado. Ocorre através da aplicação de provas, exames, testes que evidenciam a aquisição dos fatos, dados e informações transmitidas em sala de aula.
	
	
	Se estrutura a partir de uma perspectiva crítica e emancipatória, pois a avaliação se realiza durante o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, procura acompanhar o desenvolvimento do aluno e se os objetivos pretendidos em tal processo estão se configurando.
	
	
	Admite-se a avaliação da prática vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo e, às vezes, a autoavaliação feita em termos de compromissos assumidos com a prática social.
		3.
		Aprender é uma questão de modificação de desempenho e o bom ensino depende de organizar eficientemente as condições estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou.
O enunciado acima expressa a concepção de aprendizagem de qual tendência pedagógica?
	
	
	Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
	
	
	Liberal Tecnicista
	
	
	Liberal Tradicional
	
	
	Progressista Libertadora
	
	
	Progressista Libertária
		4.
		Qual tendência pedagógica tem como objetivo questionar concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação, ou seja, libertação das relações de opressão, dominação e exploração?
	
	
	Liberal Tradicional
	
	
	Progressista Libertadora
	
	
	Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
	
	
	Progressista Libertária
	
	
	Liberal Tecnicista
	Explicação:
A  tendência progressista libertadora pedagógica tem como objetivo questionar concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação, ou seja, libertação das relações de opressão, dominação e exploração
		5.
		A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar a relação ensino-aprendizagem, buscar identificar os conhecimentos construídos e identificar as dificuldades de uma forma dialógica. O educador compromissado com a aprendizagem dos alunos entende que a função da avaliação é:
	
	
	Classificar os alunos para decidir quem será ou não aprovado em determinada disciplina.
	
	
	Classificar os alunos de acordo o resultado apresentado na avaliação e dispensar mais atenção aos que obtiveram os melhores resultados
	
	
	Adequar as estratégias de ensino às necessidades de cada aluno, dialogando com o mesmo durante o processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	Selecionar situações de avaliação coerentes aos objetivos propostos.
	
	
	Aplicar critérios aos dados de avaliação desejada.
		6.
		Estudamos,  que não podemos confundir a aplicação de instrumentos avaliativos com avaliação, porque prova não é avaliação, é apenas um dos vários instrumentos disponíveis da avaliação. Identifique as palavras que preencham corretamente as lacunas a seguir:
Para conseguir uma boa investigação, é necessário utilizar _______________variados de coleta de dados e informações do processo de ___________________ e, sobretudo, que os instrumentos de avaliação sejam bem elaborados e adequados aos objetivos propostos e às suas finalidades.
	
	
	de aprendizagem; coletas
 
	
	
	instrumentos; aprendizagem
	
	
	tipos; aprendizagem
	
	
	coletas; aprendizagem
	
	
	de aprendizagem; instrumentos
		7.
		Para que o conhecimento constitua um todo organizado e coerente, é preciso garantir a ordenação horizontal, com o relacionamento dos componentes de uma mesma série, e a ordenação vertical, ou sequência desses componentes ao longo das diversas séries do curso. porque de acordo com o Parecer  853/71 do Conselho Federal de Educação  os componentes curriculares devem convergir para uma reconstrução, no aluno, da substancial unidade do conhecimento humano.
De acordo com o texto, assinale a opção correta.
	
	
	A primeira é uma proposição falsa e a segunda asserção é uma proposição verdadeira
	
	
	As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda é justificativa da primeira
	
	
	A primeira asserção é verdadeira, mas a segunda é proposição falsa.
	
	
	Tanto a primeira asserção como a segunda, são proposições falsas
	
	
	As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda não é justificativa da primeira
		8.
		Está presente nessa produção o pressuposto de que os alunos possuem dificuldades de ordem emocional, cultural, etc., que podem ser sanadas pelo professor se ele utilizar a técnica de ensino adequada. O construtivismo é a alternativa mais comumente apresentada; o professor deve dominá-lo, acreditar na capacidade de desenvolvimento da criança e atuar mediante intervenções psicopedagógicas. Por meio desses procedimentos, prevê-se o ajustamento da criança a uma escola que, baseada na técnica correta, proporcionaria condições propícias ao desenvolvimento das potencialidades dos aprendizes (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
	
	
	O fracasso escolar como problema individual
	
	
	O fracasso escolar como problema psíquico
	
	
	O fracasso escolar como questão institucional
	
	
	O fracasso escolar como questão política
	
	
	O fracasso escolar como problema técnico
	Explicação:
O fracasso escolar como problema técnico parte do pressuposto  de que o professor deve dominar as técnicas de ensino, acreditarna capacidade de desenvolvimento da criança e atuar mediante intervenções psicopedagógicas. Por meio desses procedimentos, prevê-se o ajustamento da criança a uma escola que, baseada na técnica correta, proporcionaria condições propícias ao desenvolvimento das potencialidades dos aprendizes
		1.
		Para trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem, o professor deve interessar-se pelos erros cometidos proporcionando aos alunos
	
	
	atividades que requeiram atenção redobrada para realizá-las.
	
	
	situações em que eles pesquisem os conteúdos em grupos de estudo .
	
	
	meios para que tomem consciência dos seus erros , identifiquem sua origem e transponham-nos.
	
	
	meios para que eles construam seus próprios conhecimentos de vida.
	
	
	situações que levem a uma transferência de aprendizagem significativa.
		2.
		Afirma-se que o fracasso escolar é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção à sua inadequação técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como resultado de variáveis individuais, embora nessas teses a variável independente investigada seja a capacidade profissional do professor (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
	
	
	O fracasso escolar como questão política
	
	
	O fracasso escolar como problema psíquico
	
	
	O fracasso escolar como problema técnico
	
	
	O fracasso escolar como questão institucional
	
	
	O fracasso escolar como problema individual
	
		3.
		É consequência do fracasso escolar:
	
	
	A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica
	
	
	o aumento dos suicídios nas comunidades de baixa renda
	
	
	nenhuma das respostas anteriores
	
	
	O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se no processo de ensino ¿ aprendizagem
	
	
	A seleção dos mais capazes para a aprendizagem
		4.
		Certamente que as escolhas dos instrumentos de avaliação estão estritamente ligadas aos conceitos e paradigmas assumidos por cada professor. Para o professor construir esses instrumentos de maneira adequada, precisa observar algumas estratégias importantes, entre elas:
	
	
	Não se preocupar com as expectativas e objetivos de ensino 
 
	
	
	Os instrumentos avaliativos precisam expor com clareza o que se pretende avaliar e como se fará isso
 
	
	
	Desconsiderar os conhecimentos adquiridos pelo aluno e as estratégias por ele utilizada.
 
	
	
	Não precisam permitir que o aluno aprenda com o erro.
	
	
	Devem apresentar poucos desafios ou situações-problema que levem o aluno a lançar mão apenas das informações obtidas.
		5.
		Tendo como pressuposto a necessidade de uma postura respeitosa dos profissionais da educação com a realidade sócio-cognitiva dos educandos e considerando-os sujeitos ativos, críticos e criativos do processo ensino-avaliação-aprendizagem, é INCORRETO afirmar que
	
	
	a avaliação é espaço de mediação - aproximação - diálogo entre as formas de ensinar dos professores(as) e percursos de aprendizagem dos alunos.
	
	
	a avaliação é um instrumento educativo que informa e faz uma valorização do processo de aprendizagem desenvolvido pelo aluno, visando oferecer-lhe, em todo momento, propostas educativas adequadas à sua necessidade.
	
	
	diversificar instrumentos avaliativos é simplesmente adotar vários instrumentos aleatoriamente, independentemente da intencionalidade da avaliação.
	
	
	A avaliação deve ser coerente com os objetivos educacionais e as metodologias utilizadas para o ensino.
	
	
	a diversificação dos instrumentos avaliativos favorece a compreensão do processo ensino aprendizagem.
		6.
		Reforçam o pressuposto de que os alunos e as alunas das camadas populares trazem para a escola dificuldades de aprendizagem e compreende que o fracasso escolar decorre da inadequação de técnicas de ensino ou da falta de conhecimento por parte de professores e professoras sobre as mesmas (técnicas) no processo de ensino e aprendizagem (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
	
	
	O fracasso escolar como questão política
	
	
	O fracasso escolar como questão institucional
	
	
	O fracasso escolar como problema individual
	
	
	O fracasso escolar como problema técnico
	
	
	O fracasso escolar como problema psíquico