METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL PROVA ONLINE SÃO LUIS

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METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
A Declaração de Salamanca aborda os Direitos humanos e a Declaração Mundial sobre a Educação para Todos e aponta os princípios de uma educação especial e de uma pedagogia centrada na criança. Em seguida apresenta propostas, direções e recomendações da Estrutura de Ação em Educação Especial, um novo pensar em educação especial, com orientações para ações em nível nacional e em níveis regionais e internacionais. De acordo com o documento elaborado a partir da Conferência Mundial de Educação Especial (1994), o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que:
a )
todas as crianças devem frequentar escolas comuns de ensino, sendo a classe especial o lugar apropriado para o aluno com deficiência intelectual.
b )
escolas inclusivas devem assegurar uma educação de qualidade a todos através de um currículo único e com conhecimentos básicos.
c )
todas as crianças que tiverem diagnóstico de mais de uma deficiência deverão ser atendidas por professores especializados na escola comum.
d )
escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, quando for possível para o professor de sala de aula fazer isso.
 
e )
todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter.
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QUESTÃO 2
As crianças com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função do comprometimento da coordenação motora. O aprendizado pode se tornar um pouco lento, mas, exceto nos casos de lesão cerebral grave, a linguagem é adquirida sem grandes empecilhos.
Os principais tipos de deficiência física, segundo o Decreto nº 3.298 de 20 de dezembro de 1999, são: paraplegia, tetraplegias e hemiplegia, Ainda são consideradas as amputações, os casos de paralisia cerebral e as ostomias (aberturas abdominais para uso de sondas).
Marque a questão correta.
 
a )
Hemiplegia é a perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo.
b )
Paraplegia é perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo.
c )
Hemiplegia é a perda total da função motora dos quatro membros.
d )
Paraplegia é a perda total da função motora dos quatro membros.
e )
Tetraplegias é a perda total das funções motoras dos membros inferiores.
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QUESTÃO 3
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são cada vez mais conhecidos e presentes no contexto da educação inclusiva. Por tratar-se de um tema que cada vez mais é apresentado na realidade escolar, são necessários estudos e informação sobre suas especificidades. Analise as asserções a seguir:
I. O conceito de Transtornos Globais do Desenvolvimento surge no final dos anos 60, derivado especialmente dos trabalhos de M. Rutter e D. Cohen. Ele traduz a compreensão do autismo como um transtorno do desenvolvimento.
porque
II. O autismo é explicado e descrito como um conjunto de transtornos qualitativos de funções envolvidas no desenvolvimento humano. Esse modelo explicativo permitiu que o autismo não fosse mais classificado como psicose infantil, termo que acarretava um estigma para as famílias e para as próprias crianças com autismo.
a )
A asserção I e II estão corretas e a II não justifica a primeira.
 
b )
A asserção I e II estão corretas e a II justifica a primeira.
c )
Somente a asserção I está correta e a II justifica a primeira.
d )
Somente a asserção II está correta e a I justifica a primeira.
e )
A asserção I e II estão incorretas.
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QUESTÃO 4
O Atendimento Educacional Especializado decorre de uma nova concepção da Educação Especial, sustentada legalmente, e é uma das condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com deficiência. Esse atendimento existe para que os alunos possam aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum e que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência. Para o aluno com deficiência intelectual, o Atendimento Educacional Especializado deve:
a )
possibilitar aos alunos com deficiência intelectual compartilhar suas descobertas com alunos de diferentes faixas etárias e com o mesmo tipo de deficiência.
 
b )
centrar-se na dimensão subjetiva do processo de conhecimento, complementando o conhecimento acadêmico e o ensino coletivo que caracterizam a escola comum.
c )
oferecer todas as oportunidades possíveis para que os alunos com deficiência intelectual que frequentam esse espaço possam expressar seus conhecimentos somente por meio de atividades que utilizem recursos pedagógicos concretos.
d )
funcionar como uma análise interpretativa, própria das sessões psicanalíticas e como uma intervenção psicopedagógica.
e )
possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagir com colegas com o mesmo tipo de deficiência.
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QUESTÃO 5
Em geral, a deficiência intelectual traz mais dificuldades para que a criança interprete conteúdos abstratos. Isso exige estratégias diferenciadas do professor, que diversifica os modos de exposição nas aulas, relacionando os conteúdos curriculares a situações do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas. Durante muito tempo, a educação de pessoas com deficiência intelectual foi fundamentada na crença de que esses sujeitos "não conseguem abstrair". Esse tipo de prática pedagógica impossibilitou ao sujeito com deficiência intelectual:
a )
o desenvolvimento de atividades como recortar, colar e ligar figuras.
 
b )
o desenvolvimento do plano abstrato e simbólico da compreensão.
c )
o desenvolvimento de atividades repetitivas.
d )
o desenvolvimento de sua psicomotricidade e do movimento de pinça.
e )
o desenvolvimento de habilidades sociais.
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QUESTÃO 6
Na escola podemos encontrar alunos com diferentes tipos de deficiências físicas, em consequência de lesões neurológicas, distrofias musculares ou tumores que agridem o sistema nervoso.
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
( ) As limitações dos alunos com lesões neurológicas não evolutivas tendem a diminuir com a introdução de recursos de estimulação específica.
( ) Nos alunos com distrofias musculares progressivas, as incapacidades funcionais tendem a diminuir progressivamente com a introdução de recursos específicos.
( ) Existe uma associação frequente entre deficiência física e problemas de comunicação, como, por exemplo, no caso de alunos com paralisia cerebral.
Assinale a sequência correta.
a )
V, V, F.
b )
F, F, V.
 
c )
 V, F, V.
d )
F, V, V.
e )
F, F, F.
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QUESTÃO 7
A tecnologia assistiva foi definida, em 1988, por meio de uma lei pública americana (Act Public 100-407) como "qualquer equipamento ou conjunto de produtos, comprados, modificados ou feitos sob medida, usado para aumentar, manter ou melhorar o desempenho ocupacional" (Luzo, et al, 2004, p. 110). Para maximizar os benefícios de um dispositivo de tecnologia assistiva, o terapeuta ocupacional deverá ter ampla atenção ao processo de seleção do dispositivo. Sobre os passos da avaliação de um dispositivo de tecnologia assistiva, o terapeuta ocupacional deverá seguir alguns passos. Assinale a alternativa correta sobre a sequência que o terapeuta ocupacional irá seguir ao indicar um dispositivo de tecnologia assistiva.
a )
I. Definição do problema; II.Observação do cliente; III. Análise do problema.
b )
I. Acompanhamento; II. Treino das atividades de vida diária; III. Identificação dos resultados esperados.
c )
I. Diagnóstico do problema; II. Observação das etapas de construção; III. Análise do problema.
d )
I. Exploração de soluções; II. Adaptação e treinamento; III. Seleção do dispositivo.
 
e )
I. Identificação da necessidade; II Identificação dos resultados esperados; III avaliação das habilidades.
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Tendo como referência a descrição dos recursos ópticos e não ópticos conforme apresentado na obra Atendimento educacional na área da deficiência visual, editada pelo Ministério da Educação ? MEC, correlacione as colunas a seguir.
(1) - Ampliam fontes, sinais e símbolos gráficos em livros, apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros.
(2) - Diminui a incidência de claridade sobre o papel.
(3) - Ajudam a diminuir o reflexo da luz em sala de aula ou em ambientes externos.
(4) - São usados para leitura no quadro negro, restringem muito o campo visual.
( ) - Chapéus e bonés.
( ) - Acetato amarelo.
( ) - Recursos ópticos para longe.
( ) - Tipos ampliados.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
a )
1 - 2 - 4 - 3
 
b )
 3 - 2 - 4 - 1
c )
3 - 4 - 2 - 1
d )
2 - 3 - 1 - 4
e )
4 - 1 - 3 - 2
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QUESTÃO 9
Sobre a escolarização do aluno com altas habilidades/superdotação, é CORRETO afirmar que:
 
a )
esse aluno pode frequentar classe regular comum.
b )
tal aluno deve frequentar apenas os núcleos de altas habilidades/superdotação.
c )
sua matrícula e frequência à escola regular estão condicionadas à avaliação diagnóstica, que define orientações precisas ao professor da classe comum. Se não fizer não poderá estudar na escola.
d )
tal aluno não precisa frequentar escola formal ou programas específicos, já que ele possui facilidade para o aprendizado, podendo apropriar-se dos conteúdos de forma autônoma.
e )
a presença desse aluno em sala de aula não exige nenhuma atenção específica do professor, já que alunos com essa condição apresentam interesse e motivação em relação às atividades propostas.
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QUESTÃO 10
A predominância de recursos didáticos eminentemente visuais ocasiona uma visão fragmentada da realidade e desvia o foco de interesse e de motivação dos alunos cegos e com baixa visão. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situações e vivências cotidianas que estimulem a exploração e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequação e a qualidade dos recursos disponíveis possibilitam o acesso ao conhecimento, à comunicação e à aprendizagem significativa.
Analise as asserções a seguir:
I. Recursos tecnológicos, equipamentos e jogos pedagógicos não contribuem para que as situações de aprendizagem sejam mais agradáveis e motivadoras em um ambiente de cooperação e reconhecimento das diferenças.
II. Com bom senso e criatividade, é possível selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso específico.
III. Os sólidos geométricos, os jogos de encaixe, os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados com todos os alunos sem necessidade de adaptação.
IV. Pode-se produzir uma infinidade de recursos e jogos didáticos com material de baixo custo e sucata: embalagens descartáveis, frascos, tampas de vários tamanhos, retalhos de papéis e tecidos com texturas diferentes, botões, palitos, crachás, barbantes, sementes etc.
Estão corretas as asserções:
a )
I, II e IV
 
b )
II, III e IV
c )
II e III
d )
III e IV
e )
I, II e III
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