Avaliação Online 4 LITERATURA INFANTIL

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Avaliação On-Line 4 (AOL 4) - Questionário
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Conteúdo do teste
1. 
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Pergunta 1
1 ponto
Leia o texto a seguir:
“A literatura infantil surgiu no século XVII com Fenélon (1651-1715), justamente com a função de educar moralmente as crianças. As histórias tinham uma estrutura maniqueísta, a fim de demarcar claramente o bem a ser aprendido e o mal a ser desprezado. A maioria dos contos de fadas, fábulas e mesmo muitos textos contemporâneos incluem-se nessa tradição”.
Fonte: SILVA, Aline Luiza. Trajetória da Literatura infantil: da origem histórica e do conceito mercadológico ao caráter pedagógico na atualidade.
Disponível em:  https://revista.univem.edu.br/REGRAD/article/view/234/239
Na Idade Moderna, a ________ e a ________ encontraram elos e serão amplamente modificados até os dias atuais. Com certeza, sendo um ________“ inexplicável sem a presença de seu destinatário, uma não pôde surgir antes da outra.
Marque a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
1. 
Literatura, infância e gênero.
2. 
Leitura, criatividade e livro.
3. 
Literatura, criatividade e gênero.
4. 
Escrita, leitura livro.
5. 
Ação, criatividade e gênero.
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2. 
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Pergunta 2
1 ponto
Leia o texto a seguir:
“Como arte da palavra, esses livros têm fatores de literariedade que renovam a sensibilidade dos leitores por meio da construção de procedimentos que alteram formas habituais da percepção. É por isso que, em se tratando de literatura, o que importa é o modo como tais elementos estão organizados no texto, já que ‘é a dosagem que produz o interesse do leitor’.“
Fonte: FEBA, Berta Lúcia Tagliari. Um olhar sobre teses produzidas acerca da obra de Lygia Bojunga.
Disponível em: http://www.dle.uem.br/conali2013/trabalhos/20t.pdf
Escritores como _____________, ______________ e ilustradores como ___________ escolheram revelar o humano naquilo que tem de conflitante, de escuro, fechado. E fizeram com fineza, sem alvoroço, traçando uma comunicação pessoal com a criança que os lê.
Marque a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
1. 
Olavo Bilac, Ana Maria Machado e Ligya Bojunga.
2. 
Luiz de Oliveira, Mario Quintana e Rui Machado.
3. 
Marina Colasanti, Ziraldo e Maurício de Sousa.
4. 
Lygia Bojunga, Luiz Raul Machado e Rui de Oliveira.
5. 
Monteiro Lobato, Carlos Jansen e Gabriel Silva.
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3. 
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Pergunta 3
1 ponto
Leia o texto a seguir:
“Compreendemos a poesia como linguagem na sua carga máxima de significado e de reflexão, poesia pensante, mas também ritmo, dança, música, sentimento, emoção, revolução, poesia que tem função social, poesia de caráter humanizador, ético, capaz de mudar o mundo “.
Fonte: NEVES, Cynthia Agra de Brito Neves. Poesia na sala de aula: um exercício ético e estético.
Disponível em: http://www2.uefs.br/dla/graduando/n2/n2.21-34.pdf
Para Perissé (2014, p.38), podemos pensar a “Poesia como (...). Poesia como descoberta do óbvio, que está a um palmo do nosso nariz, ou na nossa própria pele! Poesia como antropologia da pele, como história da pele”.
O que ele quis dizer com isto?
1. 
Evidência.
2. 
Ideia.
3. 
Aprendizado.
4. 
Descoberta.
5. 
Verdade.
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4. 
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Pergunta 4
1 ponto
 Leia o texto a seguir:
“Se o livro enquanto objeto cultural passa a existir desde o século XV, com a invenção da imprensa por Gutenberg, a difusão de seu uso teve que aguardar a época de que se fala aqui por duas razões: de um lado foi preciso que se aperfeiçoassem os mecanismos de reprodução mecânica (...) de outro, tornou-se condição obrigatória do maior consumo do livro o domínio generalizado dos códigos escritos, isto é, a alfabetização, o que não foi possível enquanto não se ampliou a rede escolar ou se promoveu a reforma dos instrumentos tradicionais de ensino (ZILBERMAN, 1983, p.20)”.
Em uma palavra, os conceitos sobre ela vão alterar profundamente o texto e são muito mais inconstantes que os conceitos relativos aos adultos. A cultura do livro toma decisões sobre ela, e em múltiplos sentidos a inventa ou a aniquila. 
Do quê exatamente estamos falando?
1. 
Infância.
2. 
Literatura infanto-juvenil.
3. 
Literatura Comparada.
4. 
Publicação.
5. 
Escrita.
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5. 
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Pergunta 5
1 ponto
Leia o texto a seguir e reflita:
VOCÊ ME MANDOU CANTAR
PENSANDO QUE EU NÃO SABIA
POIS EU SOU QUE NEM CIGARRA
CANTO SEMPRE TODO DIA. 
LÁ NO FUNDO DO QUINTAL
TEM UM TACHO DE MELADO
QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO
É MELHOR FICAR CALADO.
VOCÊ ONTEM ME FALOU
QUE NÃO ANDA NEM PASSEIA
COMO É QUE HOJE CEDINHO
EU VI SEU RASTRO NA AREIA?
VOA, VOA, PASSARINHO
SE TU JÁ QUERES VOAR;
OS PEZINHOS PELO CHÃO
E AS ASINHAS PELO AR.
Fonte: MINGUES, Eliane. Linguagem 36.
Disponível em: https://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/2009/08/linguagem-36-quadrinhas.html
Em uma palavra, elas são versos de domínio popular ou autoria anônima, amplamente recitadas, de modo oral entre dessemelhantes gerações, bem fáceis de decorar e já foram muito apreciadas em épocas anteriores em que a maioria na população brasileira não sabia ler.
De que exatamente estamos falando?
1. 
Dramatizações comuns aos circos.
2. 
Quadrinhas de quatro versos.
3. 
As narrativas populares do Brasil.
4. 
Canções de acalanto ou de ninar.
5. 
Poesias de cordel encantado.
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6. 
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Pergunta 6
1 ponto
Leia o texto, a seguir:
“Dessa forma, a maior parte dos textos produzidos para crianças são, na atualidade, o resultado da junção do conteúdo de dois textos: o visual e o verbal. Torna-se importante ter em mente que o enunciatário virtual do texto é uma criança e a manifestação textual integral é o resultado de duas semióticas (verbal e visual), sendo que, por vezes, sonora ou até tátil. Portanto, o texto que se nomeia como infantil pressupõe um leitor intersemioticamente competente”.
Fonte: FILHO, José Nicolau Gregorin. Concepção de infância e literatura infantil.
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/download/37329/40049/
A partir da década de 1990 até o momento em que vivemos, ocorreu a solidificação de um projeto de literatura infanto-juvenil brasileira, ainda que tenha seu nascimento em uma época mais distante dos dias atuais. E já é possível perceber a presença de algumas características não vistas no começo de sua constituição. De que exatamente estamos falando?
O que aparecia aqui eram as vozes infantis, seus cotidianos reais conflitos que poderiam ser “lidos/vistos/sentidos na literatura infantil de hoje, conflitos esses levados às crianças com uma proposta de diálogo, não somente de imposição de valores, por meio de uma literatura que busca a arte” (GREGORIN FILHO, 2010 p.30). E ser arte deveria e deve ser a característica primeira dela.
1. 
Ênfase no discurso pedagógico.
2. 
Imposição de normas e valores.
3. 
O lúdico e o libertador.
4. 
Inspirado nas narrativas orais.
5. 
Distanciamento da realidade.
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7. 
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Pergunta 7
1 ponto
Leia o seguinte texto a seguir e reflita: “A leitura provoca dissonâncias e consonâncias. Agita a água parada da nossa percepção de mundo. Problematiza. Reafirma e contesta. Provoca. É uma experiência e, como toda experiência, mais perigosa do que se pensa”.    
Segundo Perissé (2014), “Transmitir, mais do que transmitir – mostrar a verdade da literatura como ‘lugar’ de encontro, de aprendizado. Tornar o Brasil um país de leitores, não só combatendo o (...)”.
O que ele quis dizer com isto?
1. 
Desencontro entre diferentes gerações.
2. 
Desinteresse do aluno.
3. 
Analfabetismo.
4. 
O cotidiano escolar tedioso.
5. 
Desânimo do professor.
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8. 
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Pergunta 8
1 ponto
Leia o texto a seguir:
“A ficção é um gênero literário que permite uma relação mais solta com o mundo. A narrativa ficcional não se preocupa em exprimir verdades,existe uma liberdade na produção deste gênero. A literatura é uma linguagem corrente, não é um discurso verdadeiro ou falso, não está preocupada com a verdade descritiva. É uma linguagem que em si mesma não representa qualquer verdade apesar de fornecer o meio de exprimir um número ilimitado de verdades. Desta forma o texto literário não entra em uma relação referencial como o fazem frequentemente as frases do nosso discurso cotidiano”.                  
Fonte: MANZOLI, Patrícia Rachel Pisani.
Disponível em: http://alb.org.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais16/sem01pdf/sm01ss13_07.pdf                          
A literatura infanto-juvenil percorreu um caminho histórico em que as normas e os valores dominantes foram bastante representados, assim, existiu uma vertente ________ e educativa, além da existência de objetivos básicos de inculcar ________, alterando ___________ ou avisando as crianças sobre muitos assuntos, com o uso dos personagens, das histórias e do mundo ficcional para conseguir seus fins.
Selecione a alternativa que contém as expressões que completam corretamente as lacunas da frase:
1. 
Educativa, lógicas Olavo Bilac, rotinas.
2. 
Ideológica, rotinas e importâncias.
3. 
Moralizante, valores e comportamentos.
4. 
Pedagógica, assuntos e temáticas.
5. 
Mágica, condutas e procedimentos.
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9. 
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Pergunta 9
1 ponto
Leia o texto a seguir:
“Para pensar a literatura infantil, é necessário pensar no seu leitor: a criança. Até o século XVII, as crianças conviviam igualmente com os adultos, não havia um mundo infantil, diferente e separado, ou uma visão especial da infância. Não se escrevia, portanto, para as crianças”.
Fonte: SILVA, Aline Luiza. Trajetória da Literatura infantil: da origem histórica e do conceito mercadológico ao caráter pedagógico na atualidade.
Disponível em: https://revista.univem.edu.br/REGRAD/article/view/234/239
Leia o seguinte texto a seguir e reflita: “meios de controle do desenvolvimento intelectual da criança e a manipulação de suas emoções. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda, são convocadas” (ZILBERMAN, 1982, p.15).
O que ela quis dizer com isto?
1. 
Para pensar mecanismos de vigilância.
2. 
Para aproximar as diferentes gerações.
3. 
Para cumprir esta missão.
4. 
Para trazer lições de moral.
5. 
Para pensar em brincadeiras ideais.
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10. 
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Pergunta 10
1 ponto
Leia o texto, a seguir:
“O primeiro caminho é o da fruição, ou seja, depois de tanto trabalho com o poema, precisamos recuperar a gratuidade da presença desses textos em sala de aula simplesmente porque faz parte da nossa cultura e são experiências variadas que o aluno precisa ter, para construir, pela interferência dessa presença, a sua leitura interpretativa, acompanhada de um gosto pessoal.“
Fonte: MORAIS, Clarice Cardoso de; NETO, Amador Ribeiro. A poesia infanto-juvenil como gênero textual no âmbito escolar: relato de experiência.
Disponível em: http://www2.uefs.br/dla/graduando/n2/n2.21-34.pdf
Os professores refletem sobre a utilização de poesia em sala de aula e empacam na dificuldade que alguns alunos terão com as obras de poetas já consolidados e com livros publicados que nunca leram antes. Uma das possibilidades é usar umas das manifestações da poesia folclórica, tais como trava-língua.
De que exatamente estamos falando?
1. 
A dislexia é uma dificuldade de aprendizagem séria.
2. 
Uma criança com gagueira pode e deve ler poesia.
3. 
Dificuldades iniciais serão vencidas com a cópia de poemas.
4. 
Disputa com sonoridade desafiadora, sem tropeços.
5. 
Formada de quadras ou quadrinhas de quatro versos.
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