ATIVIDADES DE HISTÓRIA

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O ENSINO DE HISTÓRIA DO BRASIL
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RESPOSTA CORRETA
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	001
	(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela afirma o que cada um pode (ou não pode) fazer, ela separa e institui. Informa o “lugar” dos pequenos e dos grandes, dos meninos e das meninas. Através dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, aponta aqueles/as que deverão ser modelos e permite, também, que os sujeitos se reconheçam (ou não) nesses modelos [...] Currículos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de avaliação são, seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe — são constituídos por essas distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, ser colocadas em questão. É indispensável questionar não apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, também, problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias consideradas “críticas”). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64.
 
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem.
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los.
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que é o ambiente predominante em que acontece o processo de aprendizagem.
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido no contexto educacional.
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o estabelecimento de papéis e padrões de comportamento.
É correto apenas o que se afirma em
	x A)
	I e IV.
	B)
	II, III e IV.
	C)
	I, III e IV.
	D)
	I e II.
	E)
	II e III.
	002
	A História se diferencia das demais ciências porque ela é, simultaneamente uma arte. Ela é ciência na medida em que recolhe, descobre, analisa em profundidade; e arte na medida em que representa e torna a dar forma ao que é descoberto, ao que é apreendido. Outras ciências se contentam simplesmente em registrar o que é descoberto em si mesmo: a isso se soma, na História, a capacidade de recriação. Enquanto ciência, ela se aproxima da Filosofia; enquanto arte, da poesia.
RANKE, L. O Conceito de História Universal. In: MARTINS, E. R. (Org.) A História Pensada: Teoria e Método na Historiografia Europeia do Século XIX. São Paulo: Contexto, 2010, p. 202
 
Ranke defende a História como um saber autônomo dotado de metodologia e objeto próprio. Dessa forma é correto afirmar que
	A)
	a História nunca se transformou seguindo o mesmo método científico desde a sua origem no século IV.
	B)
	a carência de tecnologia de análise de documentos do passado impedia a História de se constituir um saber científico.
	x C)
	do século IV ao século XIX a História era um saber tutelado pelos estudos jurídicos e filosóficos, não se constituindo em um saber científico autônomo.
	D)
	a História sempre foi dotada de uma linguagem e uma metodologia própria que desde o século IV lhe conferia cientificidade.
	E)
	a Ciência Histórica sempre existiu e sempre foi estudada por uma comunidade científica autônoma.
	003
	O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias. Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de todas as instituições sociais. A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências. Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, o Manifesto era
	A)
	conservador, na medida em que entendia a educação pública como privilégio.
	x B)
	inovador, pois compreendia a educação como um direito social.
	C)
	elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino.
	D)
	libertário, pois pregava o fim do Estado.
	E)
	autoritário, já que defendia a obrigatoriedade escolar.
	004
	Leia o Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN nº 9.394/1996, um dos marcos legais que fundamentam a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017): Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ter base nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (BRASIL, 1996).
Considerando a LDBEN nº 9.394/96 e as proposições da BNCC (BRASIL, 2017), é CORRETO afirmar que
	A)
	segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os conteúdos curriculares passam a exercer função secundária no processo educacional, uma vez que a prioridade está na concretização das competências gerais.
	B)
	a parte diversificada está para os direitos de aprendizagem assim como a Base Nacional Comum Curricular está para o atendimento à diversidade regional na discussão curricular.
	x C)
	uma das noções fundantes da BNCC é a relação entre o que básico/comum e o que é diverso em matéria curricular. As competências/diretrizes são comuns enquanto os currículos são diversos.
	D)
	os conteúdos, conceitos e processos, bem como a definição das unidades temáticas da parte diversificada do currículo estão definidos na BNCC para cumprimento dos sistemas de ensino.
	E)
	a BNCC e os currículos têm papéis sobrepostos no sentido de assegurar aprendizagens necessárias ao aluno de cada etapa da Educação Básica.
	005
	Visa-se à maior produtividade possível, a baixo custo, mediante o preparo de uma mão-de-obra numerosa, com qualificação puramente técnica, disciplinada e dócil, adequada ao atendimento das necessidades do sistema econômico. A ideologia tecnocrática do período pratica um autoritarismo disciplinar intrínseco ao processo de engenharia social que deve comandar todos os aspectos da vida da sociedade. [...] ao mesmo tempo que, investindo pesado nos meios de comunicação, desenvolve um intenso programa de indústria cultural destinado à formação da opinião pública, banalizando ainda mais os conteúdos do conhecimento disponibilizado para as massas.
O contexto descrito acima faz referência ao momento histórico da educação brasileira
	A)
	da 1ª década dos anos 2000.
	x B)
	do período de 1964 a 1984.
	C)
	na Nova República.
	D)
	da República Velha.
	E)
	da segunda guerra mundial.
	006
	"História ciência do Homem, ciência do passado humano. E não, de modo nenhum, ciência das coisas e dos conceitos."
FEBVRE, Lucien. Combates pela História. Lisboa: Presença, 1989. p. 23.
 
Nesta afirmativa,
	A)
	o autor repudia a ideia de história como ciência, já que esta não pode ser limitada.
	B)
	o autor não reconhece as ciências naturais como “ciência”, já que estão pressas as coisas e aos conceitos.
	x C)
	o autor defende a história como ciência, ainda que não tenha os mesmos métodos das chamadas ciências naturais.
	D)
	o autor rechaça a biologia como ciência e defende o ensino das Ciências Humanas como superior.
	E)
	o autor funda um novo paradigma científico, baseado no empirismo, característicodas ciências humanas.
	007
	A concepção neoliberal que passou a orientar a política educacional tratou a educação como
	A)
	oportunidade para o crescimento e aperfeiçoamento do homem.
	B)
	possibilidade de autorrealização.
	x C)
	mercadoria de produção.
	D)
	uma prática pautada na lógica humana, visando a transformação de realidades sociais.
	E)
	direito do cidadão.
	008
	A política educacional brasileira, dos anos 90, foi implementada através de
	A)
	princípios previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente.
	x B)
	projetos e programas do MEC, com orientação do Conselho Nacional de Educação.
	C)
	um conjunto articulado de reformas, com orientação do Banco Mundial.
	D)
	normas Nacionais com orientações dos órgãos da sociedade que militam na educação brasileira.
	E)
	um diagnóstico feito pelo Instituto Nacional de Pesquisas e Estatísticas do MEC.
Unidade 2
	“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos  alunos com os meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”.
SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira.  Ensino de história e a prática educativa:  projetos interdisciplinares. Disponível em: https://bit.ly/31WSMTC. Acesso em: 29 jun. 2020.  
 
De acordo com o trecho acima e o seu material de estudo, se quisermos ultrapassar a concepção tradicional, o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. Isso significa que
	A)
	pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.
	B)
	pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos históricos.
	C)
	para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica.
	x D)
	a partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e desenvolva o pensamento histórico.
	E)
	pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de inventar fatos históricos.
	002
	“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e socie-dade, cabendo a ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjeti-vo de construção de conhecimento subjacente”.
(BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: História — Ensino de Quinta a Oitava Séries. Brasí-lia: MEC/SEF, 1998. p. 85).
A partir da leitura do trecho acima e da sua unidade de estudo, analise as asserti-vas abaixo e assinale a alternativa correta, refletindo sobre que relação é possível estabelecer entre o texto didático e o documento histórico no trabalho com as fon-tes documentais no ensino de História?
I. O texto didático é necessário para a abordagem de temas abrangentes em uma linguagem acessível para o/a aluno/a.
II. O documento histórico pode propiciar o “prazer da descoberta” por meio de uma maior proximidade do/a aluno/a com os vestígios do passado.
	A)
	As alternativas são excludentes.
	B)
	A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira.
	C)
	As duas assertivas são falsas.
	D)
	A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é falsa.
	x E)
	As duas assertivas são verdadeiras.
	003
	O trabalho do historiador é um dos mais instigantes e importantes que existe para todas as sociedades. Sem o historiador os acontecimentos do passado, grande parte ocorridos há centenas ou até mesmo milhares de anos, não seriam conhecidos. Dessa forma, se os historiadores não existissem os acontecimentos não teriam vida. Existiria uma lacuna na compreensão do presente. Cabe ao historiador a importante tarefa de construir a sociedade do passado. Com base no texto acima pode-se afirmar corretamente que
	x A)
	a partir da descoberta de novas fontes há a possibilidade de reconstrução de uma verdade histórica.
	B)
	o momento histórico a partir do qual o historiador analisa e escreve não interfere na sua produção.
	C)
	a formação acadêmica do historiador o prepara para lidar com neutralidade com as fontes históricas.
	D)
	a produção histórica é socialmente construída e por isso não pode ser considerada uma verdade absoluta.
	E)
	o historiador em suas pesquisas mantém uma neutralidade frente o objeto de estudo.
	004
	"[...] o nosso conhecimento adquiriu necessariamente a forma de um processo infinito que, aperfeiçoando o saber sobre diversos aspectos da realidade, analisada sob diferentes prismas e acumulando verdades parciais, não produz uma soma de conhecimentos, nem modificações puramente quantitativas do saber, mas transformações qualitativas da nossa visão da história" (Schaff, 1983, p. 169).
 
Dentre as alternativas abaixo marque aquela que melhor explica com o texto acima.
	A)
	O historiador deve deter-se na compreensão eventos de natureza política, por serem suficientes para explicar os processos históricos.
	B)
	O historiador deve valer-se das interpretações ao invés dos fatos.
	C)
	Qualquer tipo de documento, está sujeito a diversas leituras. O procedimento do historiador/pesquisador diante das fontes deverá ser à sua análise e problematização.
	D)
	Deve-se compreender a história apenas como a sequência factual dos principais acontecimentos ocorridos ao longo tempo.
	x E)
	Podem existir diversas interpretações históricas para um mesmo acontecimento, entretanto, elas não se configuram enquanto visões científicas.
	005
	Imagens diversas produzidas pela capacidade artística humana também nos informam sobre o passado das sociedades, sobre suas sensações, seu trabalho, suas paisagens, caminhos, cidades e guerras [...]. Para todos esses documentos existem métodos de análise comuns, mas é preciso estar atento às características de suas linguagens, de suas formas específicas de produzir e veicular as informações.
BITTENCOURT, Circe. Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. p. 353-354
 
A autora Circe Bittencourt destaca a utilização de documentos não escritos na sala de aula. Sobre sua utilização, é CORRETO afirmar que
	A)
	apela-se, principalmente, para familiaridade e atratividade como forma de encantar o aluno e não exige conhecimento prévio do professor.
	x B)
	podem ser transformados em materiais didáticos, atentando-se às suas formas e linguagens específicas de produzir e veicular informações.
	C)
	no trabalho com a cultura material, o aluno deve se afastar da sua própria bagagem cultural para produzir uma análise criteriosa do objeto.
	D)
	aponta para a inovação da introdução do cinema como material didático e sua importância por já estar inserido no cotidiano dos educandos.
	E)
	exigem pesquisa dos educandos, levando o ensino de História a um outro patamar e mostrando que fazer História prescinde de profissionais da área.
	006
	Leias as afirmativas abaixo e indique quais estão corretas.
I. O objeto de estudo da história só pode ser definido a partir do tempo presente.
II. Estudar o passado historicamente é analisar os grandes acontecimentos da hu-manidade, deixando de lado tudo aquilo que não for grandioso.
III. O estudo do passado pelos historiadores é uma busca pela compreensão das transformações geradas pelas ações humanas nas sociedades do passado.
	x A)
	Apenas I e III estão corretas.
	B)
	Apenas a II está correta.
	C)
	Apenas II e III estão corretas.
	D)
	I, II e III estão corretas.
	E)
	Apenas a II está correta.
	007
	A área de Ciências Humanas envolve os conteúdos deHistória e Geografia. Nessa área o tempo, o espaço e o movimento são categorias básicas. Assinale a alternativa que representa CORRETAMENTEo caminho metodológico da área. 
	A)
	Separa os conteúdos de História e de Geografia, pois eles pertencem a campos discursivos distintos.
	B)
	Opta especificamente pela História e Geografia das civilizações.
	x C)
	Propõe desafios que contribuem para as crianças identificarem as realidades de diversos lugares, entendendo que não se pode compará-los, em suas semelhanças e diferenças socioespaciais.
	D)
	Privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.
	E)
	Não há necessidade dos estudantes se posicionarem criticamente em relação aos conteúdos de História e Geografia, visto que eles são estáticos.
Unidade 3
	001
	O currículo escolar se apresenta como elemento central do projeto pedagógico, por isso é preciso considerar em sua construção a complexidade dos saberes e das diferentes áreas presentes no contexto atual. Nesse sentido, pensar a organização do currículo escolar implica em
	A)
	refletir sobre a neutralidade inerente ao processo de construção da proposta da escola.
	B)
	construir um currículo que prevaleça a hierarquia das disciplinas, uma vez que facilitará o processo de ensino.
	C)
	desenvolver práticas que priorizem as disciplinas de primeira grandeza, como Linguagens e Matemática.
	x D)
	construir uma proposta fundamentada na interdisciplinaridade e na contextualização de modo a assegurar um maior diálogo entre as áreas do saber.
	E)
	dar ênfase aos conceitos em detrimento das habilidades e competências.
	002
	"Essa predileção atual dos pesquisadores pelos conflitos e disputas em detrimento dos fatores de continuidade e de estabilidade deve ser relacionada com as verdadeiras batalhas da memória a que assistimos, e que assumiram uma amplitude particular nesses últimos quinze anos na Europa".
(POLLAK, Michel. "Memória, esquecimento e silêncio". Estudos Históricos. Rio de Janeiro. vl.02, n.03, 1989). 
 
A partir da afirmativa de Michel Pollak e do conteúdo visto nessa unidade, podemos afirmar que
	x A)
	o historiador ao analisar a memória coletiva a respeito de um episódio pode deparar-se com interpretações divergentes, o que, em alguns casos, ajuda a enriquecer a pesquisa histórica.
	B)
	as memórias coletivas e individuais sobre os episódios históricos são divergentes entre si, assim, o historiador não pode utilizá-las como fontes.
	C)
	os conflitos da memória coletiva impossibilitam que o historiador desenvolva a sua pesquisa de forma segura.
	D)
	a história não pode utilizar a memória como fonte histórica, já que a mesma não é confiável e as interpretações são conflitantes.
	E)
	fontes escritas possuem mais credibilidade que a fontes orais devido à ausência de conflitos e interpretações conflitantes.
	003
	Os processos capitalistas impulsionaram diversas transformações que envolvem a circulação de informações, de pessoas e produtos por diferentes países. Foram estabelecidos diversos pontos de interconexão que, de certo modo, aproximam sujeitos, conhecimentos e fortalecem tendências internacionais. Tal situação é potencializada por tecnologias contemporâneas ao mesmo tempo em que evidencia significativos contrastes sociais, culturais e econômicos. Recentemente, essas transformações tornaram-se mais significativas. Esse fenômeno é chamado de
	A)
	Estratificação.
	B)
	Lugarização.
	C)
	Nacionalização.
	x D)
	Globalização.
	E)
	Territorialização.
	004
	Analise o gráfico e responda à questão.
Os dados divulgados pelo IBGE em novembro de 2019 informam sobre a escolaridade de pretos e pardos comparados a de brancos. Dessa forma, os dados apontam que
	A)
	estatisticamente o problema racial já foi superado no Brasil e a maioria dos negros têm salários de aproximadamente dois salários mínimos mensais.
	B)
	as diferenças refletem a representatividade desses grupos dentro da sociedade, considerando até as mortes precoces que afetam pretos e pardos.
	C)
	os valores apresentados, quando analisados a partir da média ponderada, permitem afirmar que o país atinge as metas educacionais governamentais.
	x D)
	estatisticamente pretos e pardos têm menor tendência a concluir a formação nos níveis mais elevados de escolarização.
	E)
	as populações brancas revelam pouca variação de abandono escolar se comparadas a pretos e pardos, mantendo equilíbrio entre os seis e 24 anos de idade.
	005
	Para o geógrafo Milton Santos, existiriam três mundos num só: a globalização como fábula, a globalização como perversidade e uma outra globalização.
Com base na afirmação e na imagem, pode-se compreender que o processo de globalização:
I. Possibilita que se viva numa aldeia global.
II. Permite que as fronteiras desapareçam.
III. Inclui e une todos os povos.
IV. É benefício exclusivo de alguns.
Está correto o que se afirma em
	A)
	II e IV.
	x B)
	I e III.
	C)
	I, II e IV.
	D)
	apenas IV.
	E)
	apenas I.
	006
	O Capital Cultural consiste em ideias e conhecimentos que pessoas usam quando participam da vida social. Tudo, de regras de etiqueta à capacidade de falar e escrever bem, pode ser considerado capital cultural. A incorporação do capital cultural efetua-se através de ações pedagógicas. 
O conceito de Capital Cultural foi muito discutido no meio acadêmico por
	A)
	Herbert Marcuse.
	x B)
	Pierre Bourdieu.
	C)
	Juan Tedesco.
	D)
	Anthony Giddens.
	E)
	Theodor Adorno.
	007
	No geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos; é tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola. Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), quando se tem aquele currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino, está se referindo ao currículo
	A)
	oculto.
	x B)
	real.
	C)
	prescrito.
	D)
	partilhado.
	E)
	formal.
	008
	“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se podem aprender a odiar, elas podem ser ensinadas a amar.”
(Nelson Mandela – citado em: SILVA, Aida M. M. Apresentação. In: SILVA, Aida M. M.; TIRIBA, Léa (org.). Direito ao ambiente como direito à vida: desafios para a educação em direitos humanos. São Paulo: Cortez, 2015. p. 08.)
 
“[...] E de pai pra filho o racismo passa
Em forma de piadas que teriam bem mais graça
Se não fossem o retrato da nossa ignorância
Transmitindo a discriminação desde a infância
E o que as crianças aprendem brincando
É nada mais nada menos do que a estupidez se propagando
Qualquer tipo de racismo não se justifica
Ninguém explica
Precisamos da lavagem cerebral pra acabar com esse lixo que é uma herança cultural [...].”
GABRIEL O PENSADOR. Lavagem Cerebral. Álbum: Gabriel O Pensador. Sony Music, 1993. CD.
 
Os dois trechos acima fazem menção à discriminação racial. Com base neles e nas condições históricas do racismo no Brasil, escolha a alternativa CORRETA.
	A)
	Tanto o primeiro quanto o segundo trecho sugerem que o racismo é resultado de um processo histórico, que pode ser convertido em tolerância racial.
	B)
	O primeiro trecho assinala que o racismo é uma característica irreversível do ser humano, ao passo que o segundo afirma que o racismo é um legado que deve ser recusado.
	x C)
	O racismo contemporaneamente não tem vínculo direto com a escravidão no Brasil, uma vez que esta foi extinta em 1888, logo após a assinatura da Lei Áurea, pela Princesa Isabel, filha de D. Pedro II.
	D)
	O primeiro trecho indica que a tolerância racial pode ser ensinada, ao passo que o segundo trecho nega que o racismo tenha raízes históricas.
	E)
	Historicamente, no Brasil, não houve e não há diferenciação legal entre pessoas de cores diferentes, motivo pelo qual o racismo se consolidou por meio de piadas e brincadeiras, comosugere o segundo trecho.
 Unidade 4
HISTÓRIA E MEMÓRIA SOCIAL
×
RESPOSTA CORRETA
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	001
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam os seguintes Temas Transversais:
	x A)
	Diversidade Cultural, Cidadania e Orientação Sexual.
	B)
	Ética, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Gênero.
	C)
	Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual.
	D)
	Ética, cidadania, Diversidade, Saúde e Orientação Sexual.
	E)
	Meio ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Diversidade de Gênero.
	002
	Transforme em séculos os acontecimentos abaixo e assinale a sequência correta.
I - Abolição da escravidão no Brasil – 1888;
II - Nascimento de Cristo – 01;
III - Conquista do direito ao voto feminino no Brasil – 1932;
IV - Começo da epidemia de Peste Negra na Europa deixando milhões de mortos – 1348.
	x A)
	I – XX; II – I; III – XIX; IV – XIII.
	B)
	I – XX; II – I; III – XIX; IV – XIV.
	C)
	I – XIX; II – I; III – XX; IV – XIV.
	D)
	I – XIX; II – I; III – XX; IV – XIII.
	E)
	I – XIX; II – II; III – XX; IV – XIV.
	003
	Leia a letra da música da cantora Alcione e responda à questão:
Maria da Penha
Você não vai ter sossego na vida, seu moço
Se me der um tapa
Da dona “Maria da Penha”
Você não escapa
O bicho pegou, não tem mais a banca
De dar cesta básica, amor
Vacilou, tá na tranca
Respeito, afinal, é bom e eu gosto
[…]
Não vem que eu não sou
Mulher de ficar escutando esculacho
Aqui o buraco é mais embaixo
A nossa paixão já foi tarde
[…]
Se quer um conselho, não venha
Com essa arrogância ferrenha
Vai dar com a cara
Bem na mão da “Maria da Penha”
ALCIONE. De tudo o que eu gosto. Rio de Janeiro: Indie; Warner, 2007.
 
A letra da canção faz referência a uma iniciativa destinada a combater um tipo de desrespeito e exclusão social associado, principalmente, à(s)
	A)
	relações de gênero socialmente construídas ao longo da história.
	B)
	violência doméstica contra a mulher relacionada à pobreza.
	C)
	ingestão excessiva de álcool pelos homens.
	x D)
	formas de ameaça doméstica que se restringem à violência física.
	E)
	mudanças decorrentes da entrada da mulher no mercado de trabalho.
	004
	Leia o seguinte trecho de texto:
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à for-mação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da me-mória nacional”.
MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34
De acordo com o que você estudou nessa unidade e do trecho acima, o estudo da História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa que contenha as corretas.
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus pró-prios contextos históricos.
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias.
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir dife-rentes resultados no presente.
IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem tri-lhados no presente.
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade.
	x A)
	I e II apenas.
	B)
	I, III e V apenas.
	C)
	III, IV e V apenas.
	D)
	I, II, III, IV e V apenas.
	E)
	I e III apenas.
	005
	Leia o texto e analise a figura a seguir.
Em 1991, a renda média das brasileiras correspondia a 63% do rendimento masculino. Em 2000, chegou a 71%. As conquistas comprovam dedicação, mas também necessidade. As pesquisas revelam que quase 30% delas apresentam em seus currículos mais de dez anos de escolaridade, contra 20% dos profissionais masculinos.
PROBST, Elisiana Renata. “A evolução da mulher no mercado de trabalho”. Revista do Instituto Catarinense de Pós Graduação. Disponível em: www.icpg.com.br. Acesso em: 4 abr. 2020
Tendo em vista o texto e o implícito no discurso iconográfico, percebe-se
	x A)
	a queda da taxa de fecundidade, elevando a renda feminina, e os tabus da adequação a padrões de beleza vigentes.
	B)
	a classificação do trabalho doméstico contabilizado como atividade econômica e a continuidade de modelos familiares tradicionais.
	C)
	as diferenças da jornada de trabalho entre os gêneros e a influência da mídia estabelecendo um padrão de corpo feminino.
	D)
	a alteração do perfil das trabalhadoras que se tornam mais velhas, casadas e mães e a participação das mulheres no movimento feminista.
	E)
	as diferenças na valorização da força de trabalho entre os gêneros e a ampliação das demandas das mulheres na luta pelo reconhecimento social.
	006
	Considerando a existência de uma tradição que divide a História em "idades" ou períodos, a questão do tempo torna-se relevante para o ofício do historiador. So-bre o tempo, analise as afirmativas abaixo.
I. A humanidade convive com fenômenos temporais como o dia e a noite, as esta-ções, o nascimento e a morte, acontecimentos que nos permitem sentir, definir e comprovar a existência do tempo e desmentir a sua relatividade.
II. Diante da dificuldade de definir e comprovar a existência do tempo, diferentes civilizações estabeleceram divisões do mesmo, tomando por base os movimentos da Terra, do Sol e da Lua. Trata-se do tempo físico ou cronológico, que é arbitrá-rio, pois obedece a convenções nem sempre aceitas por todas as civilizações.
III. O objeto de estudo da História é o tempo histórico, ou seja, os períodos da exis-tência humana nos quais ocorreram eventos mais ou menos ligados aos mesmos problemas, fatores, sistemas e ideias, períodos em que há uma certa articulação de eventos.
IV. O tempo histórico não é linear como o tempo cronológico, mas formado por dife-rentes durações, pois está vinculado às ações dos grupos humanos e ao conjun-to de fenômenos sociais, políticos, econômicos e mentais, que resultam dessas ações.
V. Medir o tempo histórico e dividi-lo em partes ou periodizá-lo envolve atitudes raci-onais e métodos que eliminam qualquer arbitrariedade ou discordância entre as diferentes civilizações, referentes às formas de contagem do tempo.
	A)
	As afirmativas I, II, III, IV e V são corretas.
	B)
	Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
	C)
	Somente as afirmativas II e V são corretas.
	D)
	Somente a afirmativa III é correta.
	x E)
	Somente as afirmativas I e III são corretas.
	007
	Halbwachs criou a categoria de “memória coletiva”, por intermédio da qual postula que o fenômeno de recordação e localização das lembranças não pode ser efetivamente analisado se não for levado em consideração os contextos sociais que atuam como base para o trabalho de reconstrução da memória. Qual das assertivas abaixo melhor representam o pensamento do autor, explicitado no trecho acima?
	A)
	A memória de um povo é sempre mais importante do que a sua história.
	B)
	A identidade de um povo é formada a traves da memória fragmentada.
	C)
	A memória histórica é compreendida como sucessão de acontecimentos marcantes na história de um país.
	x D)
	A memória de um indivíduo ou de um país está na base da formação do Estado Nacional.
	E)
	A memória coletiva é pautada na fragmentação e por isso deve ser sempre vista no plural.
	008
	Leia o fragmento de texto a seguir:
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. 
MENDES, Andréa Ribeiro.   Metodologia do Ensino de História e Geografia.  Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34.
Com base no texto e em seu material, assinale a afirmação correta.
	x A)
	A História nos auxilia a ampliar nossa compreensão do presente e nossas expectativas para o futuro.
	B)
	Podemos esperar da História caminhos precisos para tomada de decisões.
	C)
	Os fatos históricos são semelhantes à memóriacoletiva, pois basta que várias pessoas se recordem ou tenham presenciado uma situação e lembrem-se dela.
	D)
	Há diferença entre o que as pessoas lembram e os fatos ocorridos. É tarefa da História investigar a realidade dos fatos do passado.
	E)
	Só há um único sentido para a palavra História, embora vários pensadores tenham feito diferentes interpretações.
Unidade 5
	001
	A Base Nacional Comum Curricular- BNCC, assim expressa “Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver. ”
Assinale a alternativa que apresenta os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
	A)
	Conviver, Brincar, Apropriar, Movimentar, Expressar e Conhecer-se.
	B)
	Alfabetizar, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.
	C)
	Conviver, Brincar, Participar, Movimentar, Expressar e Conhecer-se.
	x D)
	Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.
	E)
	Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Movimentar-se.
	002
	A pedagogia, como teoria da educação, busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relação educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da escola, a relação professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem. Assim, não se constituem como pedagogia aquelas teorias que analisam a educação pelo aspecto de sua relação com a sociedade não tendo como objetivo formular diretrizes que orientem a atividade educativa. A respeito da relação professor-aluno, assinale a alternativa CORRETA.
	A)
	Salas de aula com brigas constantes, alunos desafiando a autoridade do professor a todo momento e processos de intimidação definitivamente não favorecem a convivência adequada entre professores e alunos. O fato é que, infelizmente, essa tensão está mais presente no ensino de crianças.
	B)
	A escola, como um todo, passa por uma crise de sentido; os alunos não sabem por que vão a ela, a falta de significação do que é estudar, a evasão, a reprovação e a violência que existem nas mais diferentes formas acabam por transformar esta relação professor-aluno ainda mais conflitante e difícil de ser trabalhada. O professor não pode abrandar este conflito preocupando-se com o relacionamento emocional e afetivo.
	x C)
	Para contornar os desafios da prática pedagógica, é preciso estabelecer uma relação de confiança entre alunos e professores, começando sempre pela transparência, já que, quando existe esse sentimento em sala de aula, os alunos têm mais disposição para aprender e os professores se sentem mais motivados para aprimorarem seu processo didático.
	D)
	O aspecto afetividade não influi no processo de aprendizagem, pois nos momentos informais, os alunos não se aproximam do professor, raramente trocam ideias e experiências.
	E)
	Uma sala de aula sempre reúne um conjunto de vários tipos de personalidade, incluindo aí até mesmo a do professor. A relação professor-aluno pode se mostrar conflituosa, pois se baseia no convívio de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes, porém ao professor não faz diferença pois ele apenas transmite informações ou faz perguntas, ele não precisa ouvir os alunos.
	003
	Tizuko M. Kishimoto, em seu texto Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil, tematiza a relação entre o brincar livre e o brincar dirigido.
Assinale a alternativa que contém uma asserção correta, de acordo com a autora.
	A)
	A oposição entre eles apenas existe na perspectiva do adulto, e não da criança, uma vez que esta nasce sabendo brincar.
	x B)
	Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar dirigido deve ser privilegiado em toda a Educação Infantil.
	C)
	Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar livre deve ser privilegiado na educação da criança de 0 a 3 anos, e o brincar dirigidos na educação da criança de 4 a 6 anos.
	D)
	A oposição entre eles é equivocada, afinal a criança aproveita tanto a liberdade para escolher um brinquedo, quanto a mediação adulta para aprender novas brincadeiras.
	E)
	Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar livre deve ser privilegiado em toda a Educação Infantil.
	004
	“Faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da diversidade cultural, das significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada situação de sala de aula requer escolhas didáticas específicas e reflexões sobre o processo construído coletivamente”.
Leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa que apresente corretamente o que podemos afirmar sobre os exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas noensino de História.
As dinâmicas de ensino propostas para a disciplina de História procuram esgotar todas as possibilidades de aplicação prática no ensino de História. 
PORQUE
Os exemplos de trabalho com jogos e atividades e trabalho com documentos são pontos de partida para que o professor desenvolva o seu próprio portfólio de atividades.
 
	A)
	A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é falsa.
	B)
	As duas assertivas são verdadeiras.
	C)
	As duas assertivas são falsas.
	x D)
	A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira.
	E)
	As alternativas se complementam.
	005
	Tendo em vista as metodologias ativas de ensino, assinale V para Verdadeiro e F para Falso e, em seguida, marque a alternativa que contenha a sequência correta.
(  ) Nessas metodologias, o aprendizado está centrado na transmissão de conteúdos e na figura do professor.
(   ) As referidas metodologias incentivam a busca ativa e constante de informações e o trabalho em equipe.
(  ) As metodologias ativas de ensino favorecem o desenvolvimento da autoavaliação e da avaliação grupal.
(   ) As metodologias em questão contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
 
	A)
	V, F, F, F.
	B)
	V, F, F, V.
	C)
	V, V, V, V.
	D)
	F, F, F, F.
	x E)
	F, V, V, F.
	006
	Pensar a formação de professores implica em reconhecer, que o professor
I. é uma pessoa de um certo tempo e lugar. Datado e situado, fruto de relações vi-vidas, de uma dada ambiência que o expõe ou não a saberes, que podem ou não ser importantes para sua atuação profissional.
II. tem sua identidade pessoal e social que precisa ser compreendida e respeitada: com elas é que se estará interagindo em qualquer processo de formação, de base ou continuada, e nos processos de inovação educacional.
III. deve ser entendido em sua totalidade, isto é, reconhecer que a competência do-cente envolve também as condições existenciais, as relações sociais e familiares, as características pessoais, a elaboração da afetividade.
IV. o lócus privilegiado para a formação permanente do professor é nas instituições acadêmicas canônicas.
Estão corretos apenas os itens
	A)
	I, II e III.
	B)
	II, III e IV.
	C)
	I, II e IV.
	D)
	I, III e IV.
	x E)
	II e III.
	007
	Para vários investigadores e teóricos da área, a brincadeira na educação infantil significa para a criança
	A)
	apenas um meio de distração e ocupação em situações não sistematizadas.
	x B)
	uma ampliação maior da imaginação quando são disponibilizados brinquedos e atividades lúdicas para ela.
	C)
	que a brincadeira e o brinquedo devem ser preteridos no cotidiano da escola, pois se deve dar lugar à aprendizagem das letras e dos números.
	D)
	uma atividade cuja ausência, na rotina escolar, não traz prejuízos aos seus desenvolvimentos de linguagem, de concentração e de imaginação.
	E)
	uma atividade de disciplinamento, encarada como um estágio preparatório da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.
	008
	
A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, porque
	A)
	questiona a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento.
	B)
	concebe a rede de computadores como espaço mais eficaz para a construção de relaçõessociais.
	C)
	descreve com precisão as sociedades humanas no mundo globalizado.
	x D)
	considera as relações sociais como menos importantes que as virtuais.
	E)
	enaltece a pretensão do homem de estar em todos os lugares ao mesmo tempo.
Unidade 6
	001
	De acordo com Mantoan, a escola brasileira é marcada pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa de seus alunos. Segundo a autora, esse fracasso
	A)
	torna necessária a criação de propostas e políticas de inclusão educacional que de fato contemplem as diferenças no interior da escola.
	x B)
	continua sendo do aluno, uma vez que a escola reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiências que são do próprio ensino ministrado por ela.
	C)
	pode gerar avaliações externas com percentual de indicadores abaixo do esperado, causando forte impacto no ensino.
	D)
	leva a escola a analisar sua forma de ensinar, o quê, o como e para quem, enfrentando os desafios postos pela evasão, repetência, discriminação, exclusão.
	E)
	provoca a escola a assumir sua identidade, refletindo sobre a prática pedagógica como necessidade de se reavaliar a fim de que possa haver avanços na educação.
	002
	Segundo Maria Teresa Mantoan, a adesão à inclusão exige dos educadores a compreensão de que os alunos são diferentes uns dos outros e que os ambientes inclusivos devem concorrer para estimular os alunos, em geral, a se comportarem
	A)
	espontaneamente, diante das dificuldades cognitivas, sem a preocupação constante de produção de conhecimento.
	B)
	disciplinarmente, para que se possa desenvolver atividades iguais para todos os alunos.
	C)
	naturalmente, para que o professor possa atender individualmente todas as dificuldades dos alunos.
	D)
	passivamente, diante das dificuldades cognitivas, sem preocupação constante de produção de conhecimento.
	x E)
	ativamente, diante dos desafios do meio escolar, abandonando os estereótipos, os condicionamentos, as dependências.
	003
	Segundo Luckesi (2013, p. 106), “o ato de avaliar, no contexto operacional implica três passos: 1) constatar a realidade; 2) qualificar a realidade; 3) proceder a uma intervenção, se necessário. ” A esse respeito, analise as afirmativas abaixo e indique a correta.
	A)
	O ato de avaliar deve qualificar a realidade que consiste na atribuição de uma qualidade sem uso de comparações entre critérios de qualificação e desempenho constatado.
	B)
	Para constatar uma realidade é importante utilizar instrumentos de coleta de dados para a avaliação, já que primeiro se coleta os dados para constatar, e depois se avalia em outra etapa do processo avaliativo.
	x C)
	A intervenção é a decisão que se toma de agir sobre a situação qualificada, tendo como principal objetivo mudar a realidade insatisfatória constatada.
	D)
	Constatar a realidade deve ser um ato natural, espontâneo, assistemático, sem uso de mecanismos e recursos metodológicos que possam contribuir para mascarar a realidade.
	E)
	A sistematização dos critérios de avaliação ocorre no momento de qualificar a realidade e sua sistematização é posterior à decisão do que ensinar e os alunos não devem conhecê-los antes de submeterem-se à avaliação.
	004
	O desenho, a seguir, produzido no século XIX pelo francês Jean Marc Cotê, ilustra uma alternativa de como seria uma escola do futuro no imaginário da época.
Disponível em: https:commons.wikimedia.org/wiki/File:France_in_XXI_Century._School.jpg .
Acesso em: 31 out. 2018
 
Considerando as circunstâncias pedagógicas apresentadas na imagem e as possíveis características do modelo social por detrás delas, de acordo com os conhecimentos trabalhados pelo autor Cipriano C. Luckesi, na obra Avaliação da Aprendizagem Escolar (2002), é possível afirmar que a prática de avaliação escolar, mais condizente com o contexto representado, possui um caráter
	A)
	renovador, centrado no processo de aprendizagem, na espontaneidade da produção do conhecimento por parte do educando e em suas diferenças individuais.
	B)
	autoritário, visando, por meio de seu cunho disciplinador, ao enquadramento dos estudantes nos parâmetros de equilíbrio social previamente estabelecidos.
	C)
	diagnóstico, voltado para o desenvolvimento da autonomia e de competências para a participação democrática na vida social.
	x D)
	classificatório, situado no bojo de uma pedagogia preocupada com a transformação social em detrimento da conservação do modelo social vigente.
	E)
	libertador, tendo por objetivo a mera reprodução e conservação da sociedade e a domesticação dos educandos.
	005
	Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos. Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é
	A)
	a escola onde os conteúdos valorizados socialmente sejam ensinados.
	B)
	a escola que consiga adequar os alunos a um padrão social.
	C)
	aquela que pratique uma educação neutra, não ideológica.
	x D)
	aquela onde os educadores estão profundamente interessados na educação de seus alunos.
	E)
	a escola que consiga preparar os alunos para o mercado de trabalho.
	006
	Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com
	A)
	o julgamento das aprendizagens avaliadas.
	x B)
	o acolhimento do sujeito avaliado.
	C)
	a qualificação dos conhecimentos prévios.
	D)
	o diagnóstico do perfil do sujeito.
	E)
	o enquadramento do conhecimento correto.
	007
	George, professor da disciplina Inclusão Escolar em um curso de Pedagogia, debateu com seus alunos as ideias presentes na obra Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? (MANTOAN, 2006). Ao final do debate, os estudantes ficaram cientes de que, segundo essa autora, a inclusão
	A)
	é feita fundamentalmente pela convivência entre pares e pela socialização, procurando não dar muito destaque à diferença.
	B)
	admite exceções, pois respeita o ritmo de aprendizagem de cada um, bem como suas limitações, baseando-se na pedagogia da complacência.
	C)
	deve ser restrita e gradativa, baseada na cooperação e na solidariedade, respeitando e valorizando as diferenças.
	x D)
	implica uma mudança de perspectiva educacional, a qual propõe um modo de organização do sistema educacional que considera as necessidades de todos.
	E)
	propõe que a escola mantenha intocadas sua estrutura e sua organização, pois são os alunos que precisam se adaptar às suas exigências e às exigências do mundo.
	008
	Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como com-ponente pedagógico (LUCKESI, 2011) e assinale a alternativa que se refere à modalidade de avaliação diagnostica.
I - A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida em que subsidia o educador em sua atividade de gestor do ensino.
II - A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para conhecer o progresso dos alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem.
III - Ato de investigar a qualidade da aprendizagem dos educandos para contribuir na tomada de decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário.
IV - Permite verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano letivo para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar.
	x A)
	Somente as assertivas II, III e IV estão corretas.
	B)
	Todas as assertivas estão erradas.
	C)
	Todas as assertivas estão corretas.
	D)
	Somente as assertivas I, III, e IV estão corretas.
	E)
	Somente as assertivas I, II e III estão corretas.