Teorias do Currículo e suas concepções

Prévia do material em texto

ATIVIDADE 2 – CURRÍCULO 
 
1. O debate sobre Currículo e sua conceituação é necessário para que saibamos 
definí-lo e para conhecer quais as teorias que o sustentam na 
educação.SABAINI, Selma Maria Garcia. PORQUE ESTUDAR CURRÍCULO E 
TEORIAS DE CURRÍCULO: (proposta de estudo para reunião 
pedagógica). Disponível 
em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-
2.pdf Acessado em 13 de julho de 2019, às 23h24. 
A respeito das Teorias do Currículo e suas concepções, analise as assertivas 
abaixo. 
I. O estudante é inibido a participar ativamente da construção do seu processo 
de aprendizagem, pois só é receptor dos conhecimentos transmitidos pelo 
professor – Teoria Tradicional do Currículo. 
II. Os conteúdos transmitidos em sala de aula têm caráter enciclopédico e não 
são estabelecidas relações com a realidade dos estudantes - Teoria Tradicional 
do Currículo. 
III. A reprodução do capitalismo é um papel desenvolvido com primor no 
ambiente escolar - Teoria Crítica do Currículo. 
IV. As acepções acerca do currículo dialogam com a Pós-Modernidade - Teoria 
Pós-Crítica do Currículo. 
É correto o que se afirma em 
 
 III e IV, apenas. 
 
 I, III e IV, apenas. 
 
 I e II, apenas. 
 
 I e III, apenas. 
 
 I, II, III e IV. 
1 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Porém, a teoria crítica não só questiona a educação e o currículo no quadro das 
estruturas sociais, políticas e económicas que legitimam o conhecimento, mas 
também relaciona o conhecimento escolar com as questões de poder e controlo, 
pelo que o currículo, construído na diversidade de contextos, atores e propósitos 
diferenciados, contém relações de poder e não pode ser considerado como algo 
neutro e pretensamente técnico. PACHECO, José Augusto. Teoria (pós) crítica: 
passado, presente e futuro a partir de uma análise dos estudos curriculares. 
Disponívelem http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Bk8ALx
r5q1YJ:revistas.pucsp.br/curriculum/article/download/13870/11311+&cd=6&hl=
pt-BR&ct=clnk&gl=br Acessado em 13 de julho de 2019, às 22h42. 
Leia as assertivas abaixo. 
I. Um dos propósitos de um currículo oculto é legitimar o seu caráter político, a 
partir de ações que promovam a conscientização e respeito das questões 
sociais da sociedade. 
II. As teorias marxistas norteiam os pensamentos acerca da Teoria Crítica do 
Currículo. 
III. A subalternização de algumas culturas é um pensamento presente nas 
Teorias Críticas. 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-2.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-2.pdf
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Bk8ALxr5q1YJ:revistas.pucsp.br/curriculum/article/download/13870/11311+&cd=6&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Bk8ALxr5q1YJ:revistas.pucsp.br/curriculum/article/download/13870/11311+&cd=6&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Bk8ALxr5q1YJ:revistas.pucsp.br/curriculum/article/download/13870/11311+&cd=6&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
IV. A exclusão de classes é evidente, no processo de escolarização, segundo 
os teóricos críticos do currículo. 
É correto o que se afirma em 
 
 II e IV, apenas. 
 
 I e III, apenas. 
 
 I, II, III e IV. 
 
 III, apenas. 
 
 I, II e IV, apenas. 
1 pontos 
PERGUNTA 3 
1. As perguntas relativas ao currículo estão longe de ser diretas e claras – e isso é 
dificultado pelo fato de que todo mundo acha que tem respostas para elas, 
especialmente em relação ao currículo escolar. Aqueles que detêm o poder 
político em geral não reconhecem a autoridade do conhecimento dos 
especialistas em currículo. Essa falta de reconhecimento é parcialmente por 
nossa culpa: há pouco acordo entre os especialistas em currículo sobre qual 
deveria ser o objeto de sua teoria.YOUNG, Michael. Teoria do currículo: o que é 
e por que é importante. Disponível 
em http://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf Acessado em 13 de julho de 
2019, às 17h06. 
A partir do texto, avalie as afirmações a seguir. 
I. Analisar o processo histórico pelo qual as sociedades foram construídas 
permite uma reflexão significativa a respeito de sua cultura. 
II. Um professor político é aquele que proporciona aos seus estudantes 
reflexões acerca do contexto histórico em que estão inseridos. 
III. A depender dos ideais e convicções seguidas pelo professor, o currículo 
pode ser neutro. 
IV. Ter consciência política é oportunizar a reflexão acerca das injustiças 
sociais presentes na sociedade. 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
 III. 
 
 II, III e IV. 
 
 I, III e IV. 
 
 I, II e IV. 
 
 I e II. 
1 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que o 
comportamento dos estudantes é uma resposta a seu ambiente passado e 
presente e que todo o comportamento é aprendido. Como decorrência, qualquer 
comportamento pode ser analisado em termos de seu histórico de reforços. Uma 
vez que a aprendizagem é uma forma de modificação de comportamento, a 
responsabilidade do professor é construir um ambiente em que o comportamento 
correto do estudante seja reforçado. 
http://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf
 
UFRGS. Impacto do Behaviorismo na Educação. Disponível 
em http://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html Acessado em 13 de julho de 
2019, às 17h57. 
 
A perspectiva acima pode ser inserida em uma Teoria Curricular específica. 
Marque a alternativa em que se apresenta esta Teoria Curricular. 
 
 Teoria Curricular Tradicional, cujo ensino ocorre a partir de um 
condicionamento, através de processos mecânicos de ensino. 
 
 Teoria Curricular Pós-Crítica, a qual aprimora os conhecimentos pré-
existentes dos estudantes sobre conteúdos rígidos e voltados para o 
sucesso quantitativo nas avaliações escolares. 
 
 Teoria Curricular Tradicional, onde se condicionam os estudantes a 
refletirem sobre as questões sociais. 
 
 Teoria Curricular Crítica, a qual a análise comportamental dos estudantes 
está relacionada às questões multiculturais. 
 
 Teoria Curricular Pós-Crítica, preocupa-se com o comportamento 
epistemologia dos estudantes. 
 
1 pontos 
PERGUNTA 5 
1. A proveniência do Escola Sem Partido estaria ligada a grupos de extrema direita 
e a grupos religiosos fundamentalistas de orientação cristã, insatisfeitos com as 
ações do Governo de centro-esquerda...O Movimento fundado por Nagib 
assume o nome Escola sem partido numa visível tentativa de sensibilizar a 
sociedade ao reduzir a micropolítica que atravessa a sala de aula à macropolítica 
partidária. A forma simples do slogan propicia uma adesão imediata por parte 
daqueles que não conseguem ou que não querem fazer uma análise mais 
profunda das propostas deste movimento. ...é possível afirmar que a escola deve 
ser sem partido, mas nunca deixará de ser um campo político. As escolhas que 
constituem um currículo são sempre escolhas políticas e querer designar um 
modelo educacional como sendo neutro é assumir uma postura arrogante que 
visa fechar o debate por meio da universalização do que é contingente e parcial. 
SARAIVA, Karla & VARGAS, Juliana Ribeiro de. Os perigos da escola sem 
partido. Disponível 
em https://www.researchgate.net/publication/321659930_OS_PERIGOS_DA_E
SCOLA_SEM_PARTIDO. Acessado em 13 de junho de 2019, às 13h32. 
 
Muitos estudiosos e educadores afirmam que o Escola Sem Partido fere o direito 
de liberdade que os professores têm em suas salas de aula. Marque a alternativa 
que apresenta a Teoria do Currículo que vai de encontro às ideias da Escola 
Sem Partido. 
 
 Teoria Crítica do Currículo. Há uma crítica em relação aos excluídos do 
processo educativo, sem analisar as causas e os processos sociais em que 
os sujeitos estão inseridos. 
 
 Teoria Pós-Crítica do Currículo. As concepções quebram os paradigmas 
dos currículos tradicionais quanto à reflexão sobre a diversidade presente 
na sociedade contemporânea. 
http://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html
https://www.researchgate.net/publication/321659930_OS_PERIGOS_DA_ESCOLA_SEM_PARTIDOhttps://www.researchgate.net/publication/321659930_OS_PERIGOS_DA_ESCOLA_SEM_PARTIDO
 
 Teoria Pós-Crítica do Currículo. Os pontos de vistas são construídos acerca 
de ideias marxistas e de partidos de esquerda, havendo uma doutrinação 
sobre o voto dos estudantes e de seus famílias. 
 
 
 
 Teoria Tradicional do Currículo. Reflete-se sobre como inserir ideias 
partidárias, sociais e economicamente privilegiadas, dentro dos contextos 
escolares. 
 
 Teoria Tradicional do Currículo. As questões relacionadas ao currículo 
escolar devem ser baseadas, somente, nos conteúdos, pensando em 
transmitir, jamais refletir. 
1 pontos 
PERGUNTA 6 
1. Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em 
prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de 
sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; 
entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos.LIBÂNEO, José 
Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. Disponível 
em https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogi
cas_libaneo.pdf Acessado em 12/7/2019, às 15h55. 
O fazer pedagógico atrelado à ciência tende a oportunizar aos profissionais da 
educação maior compreensão e reflexão acerca dos processos que compõem o 
ambiente escolar. Comumente, deparamo-nos com educadores que não 
pensam a respeito das teorias que estão atreladas à sua prática. Muitas 
atividades desenvolvidas seguem o mesmo padrão há muitos anos, não 
acompanhando o processo evolutivo do mundo. 
Marque a alternativa em que aparecem características do currículo apresentado 
acima, o qual não há comunhão entre prática e teoria. 
 
 Tradicionais, multiculturais e objetivos. 
 
 Reflexivos, ocultos e etnocêntricos. 
 
 Pluriculturais, hegemônicos e diversificados. 
 
 Neutros, hegemônicos e etnocêntricos. 
 
 Neutros, ocultos e tradicionais. 
1 pontos 
PERGUNTA 7 
1. Diante do ideal de construir essa sociedade, a escola, o currículo e a docência 
são obrigados a se indagar e tentar superar toda prática e toda cultura seletiva, 
excludente, segregadora e classificatória na organização do conhecimento, dos 
tempos e espaços, dos agrupamentos dos educandos e também na organização 
do convívio e do trabalho dos educadores e dos educandos. É preciso superar 
processos de avaliação sentenciadora que impossibilitam que crianças, 
adolescentes, jovens e adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso 
contínuo de aprendizagem, socialização e desenvolvimento 
humano.FERNANDES, Cláudio de Oliveira. Indagações sobre currículo: 
currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação 
Básica, 2007, p. 14. 
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf%20Acessado%20em%2012/7/2019
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf%20Acessado%20em%2012/7/2019
 
Marque a alternativa em ilustra o modelo de avaliação respectivo da Teoria do 
Currículo apresentada. 
 
 Avaliação diagnóstica – Teoria Crítica: Detecta-se o que o aluno aprendeu 
após o professor tê-lo transmitido os seus saberes. 
 
 Avaliação controladora – Teoria Tradicional: Faz-se um controle quantitativo 
das avaliações formais realizadas durante o período letivo. 
 
 Avaliação somativa – Teoria Crítica: os diversos saberes construídos 
durante o ano letivo são levados em conta ao avaliar o estudante. 
 
 Avaliação somativa – Teoria Tradicional: Este modelo tem o intuito de 
classificar o estudante, atribuindo-lhe nota. Os objetivos previstos são 
relacionados à eficiência do produto. 
 
 Avaliação formativa – Teoria Crítica: Analisa-se a forma de aprender os 
conteúdos, que são classificadas como certas, ou erradas, conforme 
modelos pré-estabelecidos. 
1 pontos 
PERGUNTA 8 
1. A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a 
sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos direitos 
territoriais dos povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade 
pluriétnica e multicultural. Ademais, a proteção ao patrimônio histórico e cultural 
brasileiro é dever da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no 
Art. 24, inciso VII da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. As 
terras indígenas são áreas fundamentais para a reprodução física e cultural dos 
povos indígenas, com a manutenção de seus modos de vida tradicionais, 
saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o patrimônio cultural 
brasileiro.FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Por que demarcar? Disponível 
em http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20 Acessado em 
13/07/2019, às 11h46. 
A professora do 5º ano de uma escola estadual, ao estudar o indígena 
contemporâneo, abordou a questão da demarcação das terras destes povos. Os 
estudantes realizaram pesquisas, mostra de conhecimento, plenárias e outras 
atividades que proporcionaram o desenvolvimento do senso crítico. Dois meses 
depois da última atividade, o jornal local anunciou que, próximo à cidade, houve 
um conflito por um pedaço de terra. Os envolvidos: indígenas e ruralistas. No 
mesmo dia, os estudantes do 5º ano mobilizaram-se, fizeram uma reunião e 
cartazes em prol da causa indígena. Além disso, convocaram a imprensa local. 
Quais as características dos estudantes do 5º ano apresentados acima e que 
tipo de currículo está sendo ilustrado a partir destas ações? 
 
 Alunos conhecedores de causa, que pensam sobre a diversidade social e 
influenciam-se pelo currículo tradicional. 
 
 Alunos participativos, que contribuem para a resolução das propostas 
diárias, a partir do currículo crítico. 
 
 Alunos autônomos, que delegam funções relacionadas ao social, sendo 
inspirados por um currículo pós-crítico. 
 
 Alunos-problema, apresentam distúrbios comportamentais devido a 
influência de um currículo tradicional. 
 
 Alunos críticos, que desenvolveram seus poderes analíticos a partir de aulas 
submersas em currículo pós-crítico. 
1 pontos 
PERGUNTA 9 
1. Com base nessas considerações, estou entendendo por currículo escolar o 
conjunto das teorias (intenções e significados) e práticas estabelecidas pelas 
decisões políticas, pelas estruturas, pela cultura institucional e pelos sujeitos 
envolvidos no processo da educação escolar, que interferem nas experiências 
que os atores da escola vivenciam no seu cotidiano, produzindo-lhes 
aprendizagens, afetando-os e forjando as suas visões de mundo e as suas 
identidades.GIOVEDI, Valter Martins. Fundamentos do currículo crítico-
libertador de Paulo Freire: princípios antropológicos, éticos, políticos e 
epistemológicos. Disponível 
em http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LVbED1Zr92EJ:c
oloquio.paulofreire.org.br/participacao/index.php/coloquio/viii-
coloquio/paper/download/428/45+&cd=2&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br 
Acessado em 10 de julho de 2019, às 16h54. 
Muitos autores dissertaram acerca das Teorias do Currículo, posicionando-se, 
comumente, de maneira paradoxal uns em relação aos outros. Marque a 
alternativa que corresponde ao teórico que serve de base para as ideias que o 
autor apresentou no texto acima. 
 
 Frederick Taylor, comparando a administração de empresas com o currículo 
tradicional. 
 
 Michel Whitman Apple, baseado nas ideias pós críticas, inspiradas em Karl 
Marx. 
 
 Paulo Freire, apoiado nas ideias inovadoras do currículo tradicional. 
 
 John Franklin Bobbitt, abordando questões vinculadas ao currículo 
tradicional. 
 
 Paulo Freire e suas concepções referentes ao currículo crítico-libertador. 
1 pontos 
PERGUNTA 10 
1. Seria uma contradição se os opressores, não só defendessem, mas praticassem 
uma educação libertadora.Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª 
ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987, p. 26 
 
 
 
 
 
 
Fonte: SEJA POLÍTICA. Opressão e preconceito: entenda as diferenças. 
Disponível em: <https://sejapolitico.wordpress.com/2015/02/25/opressao-e-
preconceito-entenda-as-diferencas/>.Acesso em: 11 jul. 2019. 
 Analise as assertivas a seguir, a respeito da neutralidade dos currículos 
escolares que as Teorias Críticas afirmam apresentar. 
 
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LVbED1Zr92EJ:coloquio.paulofreire.org.br/participacao/index.php/coloquio/viii-coloquio/paper/download/428/45+&cd=2&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LVbED1Zr92EJ:coloquio.paulofreire.org.br/participacao/index.php/coloquio/viii-coloquio/paper/download/428/45+&cd=2&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LVbED1Zr92EJ:coloquio.paulofreire.org.br/participacao/index.php/coloquio/viii-coloquio/paper/download/428/45+&cd=2&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
I – Professores conduzem as suas aulas a partir de listas de exercícios. 
II – Quando conservadora, a educação não permite que os alunos reflitam acerca 
das questões sociais presentes na sociedade. 
III – Uma mudança significativa de pensamento e comportamento tendem a 
mudar a realidade eurocentrista que cerca a educação. 
IV – As relações de poder expressas através da escola tendem a garantir 
emancipação dos indivíduos que encontram-se à margem de uma nação. 
 
Marque a alternativa que apresenta o caráter não neutro de um currículo escolar. 
 
 
 II e IV, apenas. 
 
 IV, apenas. 
 
 I, II, III e IV. 
 
 I e III, apenas.. 
 
 III, apenas.