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Práticas de Leitura e Escrita de alunos com Deficiência Intelectual CORRIGIDA

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Prova presencial regular
ALUNO: 154596 - MARIZA DOS SANTOS ALVES
DISCIPLINA: 100663 - PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
PROVA FINALIZADA EM: 02/10/2020
Abaixo estão as questões e as alternativas escolhida pelo aluno:
Questão 1
A definição de pictograma corresponde a um desenho que representa um conceito ou um objeto por meio de
ilustrações. Esta base de construção inicial tem sua origem na escrita cuneiforme e dos hieróglifos (escritas da
antiguidade que designavam um significado de uma situação ou ação), por sua vez a escrita em um âmbito inicial,
não se limita apenas a esta estrutura, temos como construção outros conceitos intitulados como
a) Linguagem rupestre e hieróglifos egípcios.
b) Signos, gestos e linguagem oral.
c) Gestos e Linguagem corporal.
d) Signos (símbolo), ícones e gestos.
e) Signos (símbolo), ícones e ideogramas.
Questão 2
Dentre o processo de leitura há um modelo de reconhecimento de palavras. Um desses processos é a logografia
que se define como
a) uma leitura por reconhecimento global, com uso de pistas contextuais. Por exemplo, o leitor trata a palavra como um
desenho, mas para iniciar o processo de leitura, é preciso reconhecimento.
b) correlação entre letras (grafemas) e fonemas (sons). Um ponto importante a ser analisado desta estratégia é que na
escrita há uma codificação e na leitura uma decodificação dos símbolos.
c) correlação entre letras (grafemas) e fonemas (sons). Um ponto importante a ser analisado desta estratégia é que na
leitura há uma codificação e na escrita uma decodificação dos símbolos.
d) reconhecimento de palavras e pseudopalavras sem a necessidade de recorrer à conversão fonológica, apenas pelo
reconhecimento de alguns itens.
e) correlação entre símbolos e fonemas (sons). Um ponto importante a ser analisado desta estratégia é que na escrita há
uma codificação e na leitura uma decodificação dos símbolos.
Questão 3
O processo de linguagem na inteligência intelectual, se desenvolve com algumas limitações, mas é possível
potencializá-lo. Há diversos fatores importantes a serem analisados, pois uma condição comum entre os alunos
com déficits intelectuais é que apresentam dificuldades na produção de linguagem assim como
a) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas.
Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência
b) a consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou
longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
c) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não
curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
d) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas.
Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
e) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as
longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
Questão 4
(ENADE 2008) Tomando por base o trecho escrito que representa a fala de Nhinhinha: "Mas, não pode, ué...",
assinale a opção correta a respeito dos processos de transposição da linguagem oral para a linguagem escrita.
a) Os signos do código escrito são mais complexos que os signos do código falado; por isso, as interjeições, como "ué",
são características de oralidade.
b) Em língua portuguesa, a relação entre a letra e o som, como [e] no exemplo, é regular: mantém-se a mesma em
qualquer palavra
c) Por serem usadas em início de frases ou nomes próprios, as letras maiúsculas correspondem, na fala, a maior impacto e
força sonora.
d) As letras do alfabeto do português representam palavras da língua portuguesa
e) Os sinais de pontuação marcam, na escrita, a organização dos fragmentos lingüísticos, que são marcados, na linguagem
oral, pela entonação.
Questão 5
(ENADE, 2011). Os pais aproximam-se de um táxi e a filhinha de dois anos e meio se dirige ao motorista dizendo:
"Eu também vai". Na situação descrita,
a) o pronome e a forma verbal no enunciado são elementos de coesão textual.
b) a fala da criança indica que a aquisição da forma verbal de terceira pessoa verbal precedeu a de primeira pessoa.
c) a criança ainda não tem competência para assumir o piso de fala diante de interlocutor desconhecido.
d) a criança não tem o português como língua materna, o que fica claro no seu enunciado
e) a criança ainda não demonstra competência comunicativa para usar, em sua fala, pronomes pessoais.
Questão 6
(ENADE, 2005) A professora Maria Amélia, que atua no Ensino Fundamental, trabalha a literatura infantil como
uma das possibilidades de alargamento dos horizontes cognitivos do leitor iniciante. Com essa abordagem, deseja
ir além com o seu grupo da alfabetização, entendida como o processo de codificação/decodificação de sons e
letras visando ao letramento. Maria Amélia organizou uma atividade de leitura do seguinte texto: A FESTA Renata
está noiva do amigo Rodrigo. No dia da festa de noivado, Rodrigo dá um baile para os seus convidados. O baile
está muito animado. Mas vejam só que confusão! No meio da festa, Rodrigo tropeça, cai de cara no bolo e se
estatela no chão! Renata muda de opinião: - Rodrigo é um bobalhão! Este noivo não quero mais não!A seguir,
solicitou às suas crianças da 1a série a criação de uma outra história. José Gil escreveu, então, o texto O Noivado.
O NOIVADO Eu gosto dessa história porque o bobo do Rodrigo caiu de cara no chão. Como ele é um bobão. A
Renata disse para ele: - Eu vou embora dessa festa e nunca mais quero ver o bobalhão do Rodrigão. Todo mundo
confiou na Renata.(José Gil, 1a Série do Ensino Fundamental) A atividade proposta pela professora possibilitou à
criança: I - explorar a rima para aumento de vocabulário; II - desenvolver os elementos sensório-motores; III - emitir
opinião sobre a situação narrada; IV - analisar questões de comportamento.São corretos:
a) I, II, III e IV.
b) I e III, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I, III e IV, apenas.
Questão 7
(ENADE 2005)Leia a seguinte notícia. O ensino de língua espanhola para os alunos do ensino médio nas escolas
das redes pública e privada de todo o País passou a ser obrigatório a partir de agosto, quando o presidente Luiz
Inácio Lula da Silva sancionou a Lei 11.161/2005. Pela lei, o ensino de espanhol deve ser incluído gradativamente
nos currículos, no prazo máximo de cinco anos. Entre os maiores desafios para a aplicação da lei estão a
formação de professores para atender à demanda e o oferecimento às escolas de estrutura e material didático-
pedagógico.Dentre os trechos transcritos dos Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira - ensino
fundamental, aquele que relaciona diretamente a aprendizagem de Língua Estrangeira com a aprendizagem de
Língua Portuguesa é:
a) o ensino médio deve organizar seus cursos de línguas objetivando torná-los úteis e significativos, em vez de as Línguas
Estrangeiras representarem, apenas, uma disciplina a mais na grade curricular.
b) a Língua Estrangeira predominante no currículo é o inglês, o que reduziu em muito o interesse do estudo de outras
línguas, e, em consequência, a formação de professores de outros idiomas.
c) o ensino das Línguas Estrangeiras, na escola regular, prioriza, quase sempre, o estudo de formas gramaticais, a
memorização de regras e a língua escrita, ignorando as indicações da legislação.
d) a competência comunicativa supõe o desenvolvimento das seguintes dimensões que a integram: gramatical,
sociolinguística, discursiva, estratégica.
e) os objetivos práticos do ensino de Línguas Estrangeiras entender, falar, ler e escrever a que a legislação e especialistas
fazem referência são importantes, devido ao caráter formativo intrínseco dessas habilidades.
Questão 8
(ENADE, 2011). TextoI [...] na leitura - e essa é a primeira reflexão que quero fazer - de qualquer obra literária, de
qualquer texto que tenha por base a intensificação de valores - daquilo que chamamos de uma ou outra maneira
aproximada de valores literários -, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido,
Northrop Frye, a necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema, "é
preciso conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está escrevendo e a linguagem da própria poesia". [...]
a literatura nunca é apenas literatura; o que lemos como literatura é sempre mais - é História, Psicologia,
Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de representação
da realidade são dados na literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária.BARBOSA, J. A. Literatura
nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a imagem. Disponível em: .
Acesso em: 16 ago. 2011 (com adaptações). Texto II Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo,
contribuem para modular a relação do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou
incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também conta a familiaridade que o leitor tem com o
gênero literário, que igualmente pode regular o grau de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou
aproximação. BRASIL. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília, 2006, v.1, p. 68.Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores
a) devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades programáticas tanto da Língua Portuguesa quanto
das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e de outros códigos e
linguagens.
b) devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da literatura, porque elas incorporam
contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária
c) devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos
para o ingresso profissional na universidade.
d) devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que o
texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
e) devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a motivação
e, ainda, o conteúdo programático a ser ministrado, favorecendo a interação entre língua e literatura.
Questão 9
Nos processos de aprendizagem em relação à leitura e escrita, considera-se que crianças em fase escolar têm
capacidade suficiente para desenvolver sua linguagem oral e leitura. A construção de aprender a aprender não é
tão simplificada como parece ser, devido a diversos fatores que a compõem. Desta forma é correto afirma que a
aprendizagem leitora é complexa e
a) envolve grafemas e fonemas, mas quando há construção de um não há o outro.
b) envolve grafemas e por conseguinte fonemas.
c) envolve construções de fonemas, mas não grafemas.
d) envolve pensamentos abstratos e pensamentos concretos.
e) envolve grafemas, mas não há interação de fonemas.
Questão 10
A necessidade de aprimorar ou reformular continuamente o processo de aprendizagem de alunos com deficiência
intelectual os impulsiona a superar seus próprios limites PORQUEPossibilita desenvolver o mais importante dentro
desta temática propor a inclusão deste alunos exclusos devido aos sistemas tradicionais.
a) As asserções I e II são falsas.
b) A asserção I é verdadeira, mas a asserção II não tem ligação e nem complementa a asserção I.
c) A asserção I é falsa, mas a asserção II é correta
d) A asserção I é correta, e a asserção II complementa a I
e) A asserção I é correta, mas a asserção II é falsa
Questão 11
(ENADE, 2009) Relacione esses gráficos às seguintes informações: O Ministério da Cultura divulgou, em 2008,que
o Brasil não só produz mais da metade dos livros do continente americano, como também tem parque gráfico
atualizado, excelente nível de produção editorial e grande quantidade de papel. Estima-se que 73% dos livros do
país estejam nas mãos de 16% da população. Para melhorar essa situação, é necessário que o Brasil adote
políticas públicas capazes de conduzir o país à formação de uma sociedade leitora.Qual das seguintes ações NÃO
contribui para a formação de uma sociedade leitora?
a) Uso da literatura como estratégia de motivação dos estudantes, contribuindo para uma leitura mais prazerosa.
b) Desaceleração da distribuição de livros didáticos para os estudantes das escolas públicas, pelo MEC, porque isso
enriquece editoras e livreiros.
c) Programas de formação continuada de professores, capacitando-os para criar um vínculo significativo entre o estudante
e o texto.
d) Exigência de acervo mínimo de livros, impressos e eletrônicos, com gêneros diversificados, para as bibliotecas
escolares e comunitárias.
e) Programas, de iniciativa pública e privada, garantindo que os livros migrem das estantes para as mãos dos leitores.
Questão 12
Segundo Vygotsky, a criação da linguagem dá-se início a partir de gestos, estes partindo de uma representação de
imagem visual e posteriormente há uma ligação entre signos e escritos, com isso uma separação em duas partes
sendo
a) A primeira Gestos infantis, que representam gestos ou ações e não necessariamente uma expressão artística de um
desenho; e a segunda desenvolvimento simbólico no brincar, ocorre quando uma criança faz a ligação do gesto e a
linguagem escrita.
b) A primeira Rabiscos infantis, que representam gestos ou ações e não necessariamente uma expressão artística de um
desenho; e a segunda desenvolvimento simbólico no escrever, ocorre quando uma criança faz a ligação do gesto e a
linguagem escrita.
c) A primeira Rabiscos infantis, que representam gestos ou ações e não necessariamente uma expressão artística de um
desenho; e a segunda desenvolvimento simbólico no brincar, ocorre quando uma criança faz a ligação do gesto e a
linguagem escrita.
d) A primeira Psicomotricidade infantil, que representa gestos ou ações e não necessariamente uma expressão artística de
um desenho; e a segunda desenvolvimento simbólico no brincar, ocorre quando uma criança faz a ligação do gesto e a
linguagem escrita.
e) A primeira Psicomotricidade infantil, que representa gestos ou ações e não necessariamente uma expressão artística de
um desenho; e a segunda Rabiscos no brincar, ocorre quando uma criança faz a ligação do gesto e a linguagem escrita.
* - Questão anulada.

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